第一篇：幼兒園教學活動觀摩與評價

幼兒園教學活動觀摩與評價

——黨政南園

劉鳳妮

一、怎樣觀摩教學活動

課與活動的區別

課：以知識為中心、教師為中心、教材加為中心、課堂為中心。活動：以經驗為中心、兒童為中心、活動為中心。活動彰顯：活動性、開放性、主體性、整體性。

（一）教師觀摩教學活動的好處

觀摩教學活動是教師一項必不可少的，經常性的職責任務，經常觀摩教學活動：

1、有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高、共同前進。

2、有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己更快地成為一名合格教師。

3、有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革。

（二）觀摩注意事項

觀摩教學活動要有計劃。

（三）觀摩前的準備

1、熟悉有關教學內容的準備。（觀摩前了解活動名稱、目標、內容）

2、思路準備。

（四）觀摩者的角色定位。

1、觀摩者要設身處地，從幼兒角度，按幼兒水平去活動。想一想，幼兒認識能力是否達到活動要求。

2、進入“執教者”角色，即這個活動自己來組織怎樣進行，將執教者的教法與自己的構思進行比較，從而判斷出優劣。

3、進入“指導者”的角色。

①運用已有的教學理論和教學經驗，對活動教學做出分析和判斷。②對活動教學過程細心觀察，敏銳地發現優點，以便評價及時、準確。

③準確發現不足，歸納概括提出改進和提高的建議。

4、進入管理者的角色

發現教育教學中的普遍性和典型性的問題，為幼兒園的決策提供依據，并向教師提出要求。

（五）觀摩教學活動的基本方法。

概括為聽、看、記、想、談五個字。

1、聽

a、聽執教者怎么講，重點是否突出，詳略是否得當。b、聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂。c、聽教師啟發是否得當，教學語言如何。

d、聽孩子的回答是否顯露孩子的興趣點，能力和暴露出來的問題。

2、看

a、看執教者精神，教態，運用教法，指導幼兒學習是否得法，看教師對幼兒出現問題的處理，看教師主導作用發揮如何。

b、看幼兒在活動中氣氛，參與教學活動機會與表現，幼兒對教材、材料的感知操作情況，幼兒注意力，幼兒思考問題，活動時間，不同發展水平幼兒是否調動起來，幼兒與教師情感是否交融，習慣是否養成，幼兒分析、解決問題的能力，一句話：看幼兒主體作用發揮如何。

3、想

①活動的特色②目標是否明確③結構是否科學④思想是否端正⑤內容材料是否合理⑥重點難點的把握⑦教法是否靈活⑧手段是否先進。

4、記

a、記日期、活動總時間量、班級、領域、執教者等 b、記主要過程（目標、幼兒活動情況、分析）

5、談

活動結束后和執教老師談教學設計與感受，自己對本活動看法，本活動特色及所受的啟迪，自己的思考與建議。也可以和幼兒談活動中的感受、收獲。

二、怎樣評價教學活動

（一）評價教學活動的意義

1、評價教學活動是對照教學活動目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

2、通過評價教學活動，及時與執教者認真分析其教學活動的優缺點，提出改進意見，可以幫助教師總結先進的教學經驗，克服不足，明確努力的方向，提高教學水平，轉變教師的教育觀念，促進教師生動活潑地進行教學，對其他教師的教學也有促進和啟迪作用。

（二）教學評價的基本價值取向

1、教學應促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等各方面的全面、和諧、可持續發展。

2、教學應盡可能引發幼兒多感官的參與。

3、體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方法。

4、適宜的目標和內容才能引發真正有效的學習。

5、教學應當具有開放的，能激發幼兒探索欲望和思考的環境。

6、產生問題，引發互動是有效學習的重要特征。

7、教學過程應當讓幼兒感受到挑戰。

（三）怎樣評價教學活動

1、評價教學思想

①看是否體現了“以幼兒”為主體的思想，在教育教學活動中幼兒是否有足夠的時間，空間和材料支持、合作、探索自主的機會，是否在教師必要的點撥、引導、幫助下，主動地獲取知識和經驗，而不是被動地接受。

②看是否將“權威教學”觀念轉變為“共同探索”觀念，將教學過程變成師幼共同探索過程、師幼平等對話，尊重幼兒獨特的見解，鼓勵幼兒在學習過程中主動發現，探索解決問題。

2、評價教學目標

①從教學目標制訂來看，是否明確，準確。

明確主要指情感、態度、能力、知識、技能、行為習慣等幾個方面要有明確要求，體現領域特點。

準確：指確定的教學目標，體現年齡段和教材特點，符合幼兒年齡實際和認識規律，難易程度。②從目標的可落實性看

③從目標的和諧性看（重點或核心目標是否突出，是否有相關的學習策略，是否有能力的目標，是否有機會探索，相應的情感目標是否有機地得到反映，目標是否寫到過多，核心目標是否突出等。）

3、評活動內容或教材處理

活動內容要健康、正確、符合幼兒年齡水平。a、選擇內容要正確

教師對自己掌握不準的內容要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。b、選擇的內容要貼進幼兒的生活。活動內容能反映幼兒的現實生活，引發幼兒有效學習。c、選擇的內容要與目標一致。d、評教材處理

一是看教師對教材分析、理解是否深刻、正確。對各領域的特點及核心價值的理解是否正確，是否準確地把握教材的重點、難點和關鍵，能否發現課程編制者的良苦用心。

二是看教師對教材的處理是否合理，恰當。是否能根據教學目標、幼兒的已有經驗，認知規律及心理特點，對教材進行合理的調整、充實及處理，科學安排教學程序。

4、評環境材料是否適宜

教師為幼兒提供活動的環境與材料是否最大程度地滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。

5、評教學過程。

教學過程中，教師講解，示范，操作及幼兒練習時間搭配是否合理，看教師在教學活動中有沒有脫離教學內容。評幼兒的主動學習是否有充足的時間，幼兒個人活動時間與全班集體活動時間分配是否合理，看不同層幼兒活動時間分配是否合理。

6、評教學方法和手段

教學方法是“教”的方法與“學”的方法的統一，評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容：

a、看教學方法的適宜性，適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，尤其是面對幼兒的學習狀況所采用的激勵，指導、傳授、幫助、啟發具體策略是否合適。

b、看教學方法的多樣性。既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時要看教師能否在教學方法多樣化上下一場功夫，使教學活動超凡脫俗，富有藝術性。c、看教學方法的改革創新。d、看現代化教學手段的運用。

7、評教師教學基本功

a、看教具及操作材料的設計是否科學合理，便于操作，有藝術性，安全衛生，服務于教育教學活動。

b、看教態是否明朗、莊重、富有感染力，是否儀表端莊，態度熱情，熱愛幼兒，師幼感情融洽。

c、看語言是否準確清楚，精確簡練，生動形象，有啟發性，語調要高低適宜，快慢適宜，抑揚頓挫，富于變化。

d、看操作，運用教具的熟練程度，對實驗的演示時機，位置把握是否得當，是否照顧到全體幼兒并達到良好效果。e、看教學技能，彈、唱、說、跳等。

f、看教師總結和評價的適宜性；活動評價應注重過程中的情境中評價；教師評介幼兒不適宜的行為表現： a、時機選取不恰當。

b、評價的使用缺乏針對性。c、過多的使用物質評價。d、過多使用橫向評價。e、過多以教師評價為主

f、評價的標準缺乏個體差異。

8、評學法指導

教師在教學過程中是否幫助幼兒認識學習規律，是否激發起幼兒興趣，調動起幼兒的積極主動性，是否啟發幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。

9、評師幼關系

看能否確定幼兒在教學過程中的主體地位，對活動過程中幼兒出現的一些重要問題是否注意；能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師、幼兒是否感到輕松、自由、愉悅。

10、評幼兒發展

a、幼兒的投入程度。b、幼兒的互動機會。

c、在活動過程中幼兒是否獲得新的經驗，是否面臨問題并努力去解決問題，是否有效地運用了已有的經驗。d、幼兒的學習習慣。

第二篇：幼兒園教學觀摩活動心得

--精選公文范文--------------------------幼兒園教學觀摩活動心得

4月21日參加了市級機關幼兒園的半日開放活動，聽了兩節精彩的教學活動，受益匪淺。兩位老師的課上得很成功，課前都做了精心的準備，而且課題也很新穎，無論是她們上課的風格，駕馭課堂的能力，以及一絲不茍的工作態度都值得我好好學習。

第一節教學活動是小班的親子活動《三只熊》，從孩子和家長走進活動室的一剎那，我們不得不承認課前老師的準備工作有多充分，因為每個家庭都穿上了統一的親子裝。整個活動過程有條不紊，教師運用了flash和圖片，把整個童謠表現的淋漓盡致，讓幼兒一目了然，說唱童謠時無論是寶寶，爸爸還是媽媽都必須配以動作，寶寶們學得不亦樂乎，家長們也不例外，到了高潮部分簡直象到了星光大道，家庭之間大比拼，爸爸，媽媽，寶寶輪流接唱。活動過程中老師，----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------寶寶，家長們圍坐成一圈，拉進了彼此的距離，很和諧，而且親子氛圍很濃，他們之間配合的也很默契。說實話，之前真沒想到小班公開課也能上得如此出色。

第二節教學活動是大班的《會翻跟頭的機器人》，這是一節科學活動。一般來說，象這種大型的教學觀摩活動，敢于嘗試開展科學活動的人是不多的。而王靜老師卻有這個膽識，況且她成功了。就是這半小時的活動，王老師準備了不知多長時間。如材料的準備王老師反復實驗、推敲，那張小小的用來折機器人的紙，都是她在工作之余反復測量，精確到毫米，一張一張量出來的。這種敬業的老師是我學習的對象。

在4月21日很榮幸觀摩了泰州市機關幼兒園的兩節教研活動:徐愛梅老師組織的小班的親子活動>和王靜老師組織的大班科學>.我想結合自己所學所看來對徐老師的活動談談自己的看法:>是一首很好聽的----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------韓文歌曲,經過老師認真的改變將它變成了一首很活潑哦童謠,這節活動課給我感觸很多,首先我覺得徐老師的聲音很好聽,給人一種親切感;其次整個活動過程中都能以幼兒為主,讓幼兒在游戲中去欣賞這首童謠;再次我覺得這節活動課突出了家長老師孩子三者之間的密切聯系,家園聯系是多么的重要;最后我覺得在結束部分可以做的更自然一點,可以說:現在熊寶寶們都累了,熊爸爸熊媽媽該帶熊寶寶回家了,我們一邊唱歌一邊回家吧.而不是刻意去跟客人打招呼,這樣我覺得有點刻板了.這次去泰興第一實驗幼兒園學習,收獲很大,一共學習了7節課,每節課都很精彩.其中給外留下深刻印象的有:中班音樂《我有一雙小小手》,大班社會《愛的密碼》.----------------精選公文范文----------------

第三篇：幼兒園教學觀摩活動反思

幼兒園教學觀摩活動反思

陵江二幼羅 媛

跟很多幼兒園一樣，我們幼兒園也經常組織教學觀摩活動。看了教師們的觀摩課，我感覺教師們基本功扎實，技能嫻熟，方法靈活，語言流暢，表達準確，教態親切大方，有感染力，教學設計都能做到目標設置準確，符合教學要求和學生實際，教材處理得很有創意，重點難點把握得當，教學步驟明晰而有層次，活動設計有依據，在教學過程中，老師們都能夠充分發揮自己的指導作用，突出學生的主體地位，關注個體差異，給學生留有足夠的思維空間，培養學生的創新能力，將刻版的學習變得富有趣味性，讓孩子們在輕松愉快中學習。在教學結果方面，都能夠基本完成教學任務，達到預期的教學目的。

觀摩這樣優質的教學活動，無疑對先進教學理念和教學實踐經驗的傳播和推廣是很有好處的。但是反思這些教學觀摩活動，仍會發現存在許多問題，使觀摩活動失去了其應有的價值和意義。

一是執教者過分關注觀摩者的反應。要真正上好一堂觀摩課其實并不容易，因為執教者除了認真備課外，還要精心制作教具、課件，進行多次試教。可能每個教師都有這樣的體會：自己精心設計的教案，實施的效果是沒有人觀摩反比有人觀摩好。其原因在于執教者過分關注觀摩者的反應，忘記了教學活動的真正目標是促進孩子的發展，這樣的課肯定不能達到最佳效果。其實教師只要時刻關注孩子，心中裝有孩子，就能在活動的每一個環節充滿激情，并取得預期的效果。

二是勞師動眾地準備活動。有的執教者為了上好一堂公開課，總是想方設 1

法，勞師動眾準備眾多的教具。殊不知有的教具非但起不了作用，反而會對教學活動產生干擾。我曾觀摩過一堂語言課，執教老師給全班40多個小朋友每人準備了一個頭飾，這些頭飾在這堂課中并沒有發揮多大實際價值，教學效果也很一般。還有些老師為了上好一堂公開課，事先制作了精美的課件，精心攝制了錄像，費力掃描了照片，甚至請人錄音，等等，總之是折騰了好幾個星期才告一段落。上課時，為了不使自己的一片苦心付諸東流，自然是小心地實施，惟恐哪個環節遺漏。在此過程中幼兒的興趣和發展都不是教師所關心的了。三是擇優選用“小班化”教學。有的老師為了使教學觀摩活動課順利進行，常從全班幼兒中挑選一些“聽話”幼兒進行活動。這樣做，雖然整個教學過程井然有序，效果也比較好，但筆者認為這種以犧牲其他幼兒學習機會為代價的做法，易使這些被“遺忘”的孩子產生自卑、逆反的心理，進而挫傷他們的自信心，不僅不利于和諧師幼關系的建立，而且會給家長工作帶來消極的后果。其實調皮的孩子思維活躍，常能發表一些出人意料的精彩見解，教師若能把握時機，對他們進行有針對性的教育，就能對這些孩子產生積極的影響。

四是水分十足的“精彩演出”。一般的觀摩課常出現這種情況：活動形式新穎，活動場面熱鬧，幼兒的思維活躍，表現出色，儼然是一堂精品課，殊不知這種課基本上是教師事先在班上認真反復排練，而且將問題的答案都告訴了孩子們的結果（這就是我們經常所說的潛伏）。有的執教者為了完成精心策劃的30分鐘教學流程，根本不考慮活動中的現場生成，只是呆板地根據預設按部就班地進行，孩子們根本無自主可言。這樣的觀摩活動不僅不能發展孩子的能力，還會讓孩子感到成人的虛假，不利于孩子良好性格的形成。

五是形似神非的克隆仿制。名師的示范課使聽課者如沐春風，于是有些好

學的教師便把這些優秀的課例拿來仿制，這不失為一種取人之長的學習方法。可許多老師費了力卻只學了個形式，最多只是照搬名師教學的主要環節而已。如有位名師的音樂教學活動出神入化，小朋友情緒歡快，動作協調，打擊節奏鮮明。之后另一名教師就認真仿制了這一堂課，雖然課的形式、語言、動作都很相似，但她的教學卻出了問題，孩子們在打擊樂器時根本沒有按她要求的節奏敲擊，教師由于根本無法控制局面，只好強行要求幼兒中途放棄。其實這堂課失敗的原因是這位老師對本班幼兒的實際情況估計不足，這些孩子平時節奏訓練不多，而且很少使用打擊樂器，以至于活動目標和孩子的實際發展存在較大的距離。這位老師的克隆課以失敗告終也就是情理之中的事了。

要解決上述問題，我認為應從以下幾方面著手：第一，應正確認識觀摩活動的價值取向，轉變“只準成功不許失敗的觀念”。執教教師應該放下包袱，順應幼兒發展的需要，以開放的態度組織教學，把它當作一次研究、嘗試的機會，當作自我專業成長的過程。第二，要改變單一的評價標準，追求評價的多元性。將評價重點指向兒童的發展，促進師幼共同成長，淡化教師對觀摩活動結果過于重視的意識。第三，多合作交流，為教師的探索研究搭建平臺。每一堂觀摩活動課出現的問題，是教師討論交流的最好話題，作為觀摩活動的組織者，應對活動中好的方面以及存在的問題組織大家討論，讓老師們達到共同成長的目的。

總之，教育的生命在于平實、本真、發展，幼兒園的教學觀摩活動只有緊緊圍繞“以兒童發展為本”“促進每一個幼兒富有個性的發展”這一根本目的去開展，才能真正體現其價值。

第四篇：幼兒園活動與評價

一、填空題

1．幼兒園的活動評價中，根據（）可分為他人評價和自我評價兩種評價方式。2．課程設計活動史上，布魯納是（）課程設計的代表人物。3．幼兒園活動設計的價值取向主要包括技術取向，（）和人文取向。

4．活動內容與材料的設計一方面要與活動目標的內涵相吻合，另一方面要與（）相適應。5．美國教育心理學者加德納通過研究，提出了（），認為個體身上主要包括八種智能。

6.一般而言，幼兒園活動目標設計可能存在的問題分析，包括目標定位不當，目標的超載現象與（）。

7.幼兒園活動設計中，活動性原則是指教育活動的設計和組織要以（）為基本的形式。8.幼兒園活動設計各環節的主要變化體現在活動目標、活動準備、活動過程、（）以及活動評價的變化。

9.幼兒園評價手段中，根據評價對象的層次和內容可分為宏觀評價和（）。

10.一般而言，幼兒園活動目標設計可能存在的問題分析，包括目標定位不當，目標的超載現象與（）。

11．活動設計原則是設計教育活動應當遵循的基本準則，針對幼兒園活動設計可以考慮發展性原則、活動性原則與（）。

12．幼兒園活動目標設計中目標定位不當體現在：偏重（）的傾向，假、大、空的現象。13.美國的教育家杜威及其實驗學校反映了（）課程設計理念。

14．人文價值取向的幼兒園活動設計，其內容的選擇往往突出典型化、個性化、（）等特點。15．幼兒園活動評價設計存在的問題包括有：在理論上承認和關注幼兒的個體差異，但是（）往往用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前進行橫向的比較。

16．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中易出現的問題主要體現在（）、片面化以及唯檔案袋評價為其工作的核心和全部。

17.活動內容與材料設計要領主要包括活動內容要與目標內涵相吻合、與兒童（）相適應。18.分科設計活動的設計考慮的幾個方面的因素包括（）、學科邏輯.19．幼兒園活動設計各環節的主要變化體現在（）、活動準備、活動過程及活動延伸的變化

二、名詞解釋 1．綜合主題活動設計

2.形成性評價 3.幼兒園教育活動評價 4.活動設計 5.活動設計 6．診斷性評價 7.活動設計原則 8.方案教學 9．分科設計活動 10.檔案袋評價

三、簡答題

1．簡答幼兒園活動設計目標的超載現象？ 2．幼兒園活動內容與材料設計主要包括哪幾方面？ 3．幼兒園延伸活動設計的要領？

4．目前幼兒園在使用檔案袋評價的過程中常見的問題包括哪幾方面？ 5．簡答人文價值取向活動設計的主要特點？ 6.幼兒園活動設計包括那些要素？

7.簡答幼兒園分科設計活動的優勢及其不足？ 8.簡述幼兒園活動目標設計存在的超載現象？ 9.簡答幼兒園教育活動評價的一般過程？

10.你認為幼兒園活動組織實施過程中的形式化，單一化現象是如何出現的，應當如何克服？ 11.簡述幼兒園活動設計應當遵循的基本原則？

12.結合活動設計的內涵，分析活動設計包括哪些要素分析？ 13.簡述綜合活動設計的基本依據，并闡述其局限性？

14.簡述幼兒園教育活動評價功能？

15.幼兒園教育活動中，如何對活動目標進行評價？

四、論述題

1.試論述幼兒園活動設計各環節的主要變化與發展趨勢？

2.結合具體實例談談你是如何理解幼兒園活動設計的人文價值取向？

3.你認為幼兒園教育活動評價具有哪些基本的功能？

4.論述幼兒園綜合主題活動設計的基本依據？結合具體實例，談談綜合主題活動實施的過程？

5.論述多元智能評價具有哪些特點？結合具體實例，談談你是如何運用多元智能對幼兒進行評價的？

6.你認為幼兒園教育活動評價具有哪些基本的功能？結合具體實例進行論述。7．談談你對幼兒園教育活動評價的內涵及活動評價的功能的認識？ 8．對比分析分科設計活動和綜合活動的優勢與不足？

9．談談你是如何理解綜合主題教學的基本理念？試分析你設計或看到過的一個方案教學？（包括：活動背景分析，活動構成，活動反思）

第五篇：幼兒園教學活動評價

幼兒園教學活動評價

一、幼兒園教學活動與教學活動評價

幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。教學活動在促進幼兒發展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園活動的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷掌握幼兒園教學的特點和規律，努力追求有效的教和有效的學。充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發展。

對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為。二 教學活動評價應從以下幾個方面進行：

1、目標

1）、目標的年齡適宜性是指活動所確定的目標與特定年齡班的幼兒發展的特點和規律是否一致。過易和過難的目標都是不適宜的目標。

2）、目標的可落實性是指活動的目標是否具體、明確，是否易于衡量。

3）、目標和和諧性是指重點或核心目標是否突出，認識的目標與相關的學習策略、相關的情感的目標是否有機地得到反映。目標羅列過多的目標缺乏有機聯系和核心目標不突出的表現。

4）、目標實際的達成度是指在實際的活動過程中，計劃的目標實現的程度，以及非計劃的對幼兒有重要意義且與活動有有機聯系的目標實現的情況。達成的目標與原定的目標是否存在不一致，這種不一致是否合理。

2、內容

1）、內容的年齡適宜性是指所選的內容與特定年齡段幼兒的發展特點是否一致，是否最有利于幼兒的接受和發展。2）、內容與目標的一致性包含質和量兩個方面。一方面是指所選的內容是否最大程度地包含了活動的目標，內容和目標間的不一致將直接影響目標的實現；另一方面是指內容容量的適宜性，即活動的內容的多少是否最有利于目標的實現。內容過多和過少都是不合適的。

3）、內容的科學性是指所呈現和解釋的活動內容是否科學、準確，給幼兒的知識和概念是否會影響幼兒進一步的學習。4）、內容的生活性是指所選擇的內容是否適合特定的地域和文化，即活動的內容是否能反映適合幼兒的現實生活，是否能引發幼兒的有效學習。5）、環境、材料的適宜性是指與特定活動相對應的環境、材料是否能在質和量兩個方面最大程度地支持幼兒的學習，能否滿足幼兒探索、操作和交往等活動的需要。

6）、內容實際的完成情況是指在活動過程中，預定的內容是否全面完成，有沒有完成一些計劃外的活動內容，它是在什么特定的情境下發生的，這樣合理與否。

3、教師

1）、教師講解的適宜性是指教師對特定活動內容的講述、解釋是否適宜，講解的適宜性不是用所占時間衡量的、而是衡量是否到位，即是否有利于幼兒進一步的學習和促進幼兒思考。講解不清晰和低層次的重復的講解都是不合適的。幼兒的學習主要的不是通過教師的講解實現的，而是通過幼兒自己的交往及其他實踐性活動實現的。

2）、教師教學策略的適宜性是指教師面對特定的教學問題情境，尤其是面對幼兒的學習狀況所采用的旨在激勵、指導、傳授、幫助、啟發的具體策略是否合適。這是針對特定的幼兒和特定的問題情境而言的。

3）、教師對幼兒的關注主要是對幼兒在活動中的狀況的關注，具體地說，包括對幼兒的現實需要、興趣、活動投入度、遇到的具體問題等方面的關注。衡量教師對幼兒關注程度的主要內容是對活動過程中幼兒出現的一些重要事項是否注意，并采取包括忽略在內的有效策略。

4）、教師總結和評價的適宜性是指教師在活動過程中及活動結束后，是否根據需要，開展適當的評價。教師的評價可以針對個別幼兒，也可以針對小組或全班幼兒。可專門評價，也可以在情境中評價。但評價一定要從需要開發，不能流于形式，或為評價而評價。活動評價應注重過程中的、情境中的評價。

4、幼兒

1）、幼兒的投入程度是指幼兒在活動中注意力是否集中，是否有活動的積極性和主動性，思維是否活躍，是否表現出創造性。

2）、幼兒的互動機會是指活動中是否有適宜的幼兒與同伴、與成人的互動機會。幼兒的互動也是一種重要的學習途徑和方式。但互動也要從需要出發，無實際問題的所謂討論、沒有合作必要的所謂合作都不是適宜的互動。

3）、幼兒面臨的挑戰是指活動過程中幼兒是否獲得新的經驗，是否面臨問題并努力去解決問題，幼兒是否有效地運用了已有的經驗。換言之，活動有沒有將幼兒帶到最近發展區。

4）、幼兒的學習習慣是指幼兒活動的堅持性，輪流、合作及分享等基本行為技能的掌握情況等。

幼兒園教學的評價，涉及教育和教學的基本觀念，也涉及到評價技術的發展和運用。相信經過進一步深入的實踐和研究，我們對幼兒園教學評價的認識、技術和方法會有新的認識和不斷完善的實踐。

1、注重幼兒的發展、能力的提高和良好行為習慣的培養。

2、目標明確、具體、有層次，適合幼兒實際。

3、能容正確，具有科學性、時代性，能合理運用本地區和本園的教育資源。

4、內容具有針對性，難度與量適合。

5、活動組織有序，層次清晰，重點突出，做到動靜交替。

6、利于調動幼兒的主動性、參與性和創造性，提供讓幼兒自主操作的機會，有較好的活動常規。

7、既面向全體，又注重個別差異，師生互動，有效溝通的頻率高。

8、注意觀察幼兒，并根據實際情況作出恰當反饋。

9、方法手段合理，有較高的效益。

10、既注重知識技能的培養，又注重幼兒態度、情感能力的發展

幼兒園教學活動的評價

一、幼兒園教學活動與教學活動評價

幼兒園教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，是教師進行計劃、設計和組織的專門活動，或稱正式指導的活動。專門的教學活動的存在是幼兒園教育區別于家庭教育和社區教育的重要特征。幼兒園教學活動可采用參觀、實驗、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個別等多種形式，教學活動的空間也不局限于活動室。

教學活動在促進幼兒發展方面具有重要的作用，因此不能因為傳統教學中存在灌輸、說教和無視幼兒的主體性的現象，就否定幼兒園教學的作用。相反，我們應該在科學的兒童觀、教育觀和教學觀的指導下，深入研究幼兒園的教學，不斷提升幼兒園教學的特點和規律，努力追求有效的教和有效的學。充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用，以具有主體性的教師激發出具有主體性的幼兒，以學定教，真正有效地促進幼兒的全面、和諧發展。

對教學活動的評價是幼兒教育評價的重要內容。教學活動的評價，因教育及教學觀的不同有不同的方案，評價項目也因此有所不同。但教學評價的核心目標都是為了了解教學活動的成效，了解教學過程中教師和幼兒的行為，了解教學對幼兒發展的意義。因此，我們認為教學評價的基本價值取向應該是：

教學應促進幼兒認識、學習策略及情感等多方面的全面、和諧發展教學應盡可能引發幼兒多感官的參與體驗、嘗試和發現等是幼兒重要的學習方式；

適宜的目標和內容才能引發真正有效的教和學；

教學應當具有開放的、能激發幼兒探究欲望和思考的環境；

產生問題、引發互動是有效教學的重要特征； 教學過程應該讓幼兒感受挑戰。

二、教學活動評價存在的問題

1、重視聽、忽視評。

2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。（如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等）

3、理論支撐不夠。

4、能看出問題，但不會提出改進的措施。

三、什么是教學活動的評價

教學活動評價就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：（也就是三個關鍵詞）

1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，教學活動評價中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現。（如：有的老師在教學活動評價中提到有孩子某方面表現不好，透視這現象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？）

2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。（如：木偶式的教學活動）

3、目的在于促進孩子的全面發展，活動后孩子是否有所收獲？（如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。

四、如何進行教學活動的評價

1、評教學目標。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度（情感態度、能力、知識）來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點（即在表述時可操作性明顯）；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。

2、評選材。評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。

2）教師對教材的處理是否準確。（處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。）

3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。

2）設計思路與實際教學操作是否符合。有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3）看教學的結構安排是否合理。看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。

4、評教學方法和手段。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評 課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1）看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。2）看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。關注隨機的生成。

3）看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4）看現代化教學手段的運用

5、評師生關系

1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。）

6、評教師教學基本功

1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。

7、評教學特色（整個活動的亮點體現在哪里）。

認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱

提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

如何評價幼兒園教學活動成功與否

幼兒園的主要任務是促進幼兒在原有水平上有所發展。當前，幼兒園除了利用游戲、日常生活及環境來教育影響幼兒外，正規的課堂教學活動（即傳統的上課），仍然是向幼兒進行系統教育的重要途徑。那么，什么樣的課堂教學活動是好的，也就是如何評價課堂教學活動，對這個問題，筆者結合最近我市開展的幼兒教師講課比賽活動所遇到的一些問題，認為應從以下幾個方面進行評價。

一、活動目的應具體、明確，重點、難點突出

首先，每個活動都應有具體明確的目的，使人一目了然。活動的目的要有可操作性，即通過一個活動（或一節課）要豐富幼兒的什么知識、經驗，培養什么技能、能力，養成什么品德、習慣，要具體明了，不能泛泛空談。其次，要突出課題本身的要求，如果一個活動是教幼兒學習繞口令，就要強調繞口令的活動目的，在語速上、發音吐字上要與學習兒歌、故事的目的要求有所區別；再如，學習裝飾畫，就要與學習命題畫和意愿畫的目的不同，應引導幼兒用連續對偶紋樣或用間隔相同的圖案裝飾物體為目的。第三，每個活動中的重、難點應突出。新教內容為重點，復習、鞏固為輔助。如學習6的相鄰數，可以在復習5的相鄰數基礎上學習新知識，如果幼兒掌握得好，可以延伸學習7的相鄰數，但必須以學習6的相鄰數為重點，不能本末倒置、主次不分，讓人弄不清楚到底是學習幾的相鄰數。

二、活動內容要健康、正確，符合幼兒年齡水平

教師選擇活動內容時，一是要注意內容的正確性，教師對自己掌握不準的內容，要查找資料，做好核實，不要將一些自己把握不準或錯誤的內容教給孩子。如繪制教學掛圖時，如果在獅子媽媽的臉部四周也畫上像獅子爸爸一樣濃密的鬃毛，就屬于內容錯誤，其實只有大雄獅才有鬃毛，而且也是長大后才長出的；再如，認識長頸鹿，教給幼兒長頸鹿不會叫、只吃樹葉、不喝水，這是錯誤的，因為，長頸鹿有聲帶、能叫，但一般不叫，長頸鹿喜歡吃嫩樹葉，但也吃草也喝水。二是選擇的內容一定要健康，不要選取一些低級趣味的內容，如一些流行的、格調低糜的情歌或帶有封建迷信色彩的寓言故事等，不要教給孩子，更不要為了迎合某些人的心理，教一些高難度的成人舞蹈動作，以免損傷孩子的骨骼發育。三是選擇的內容要符合幼兒的年齡特點，因為不同年齡的幼兒有不同的發育規律，每一年齡段的幼兒興趣也不同，并且不同年齡的幼兒獲取的生活經驗也不同，因此，按照幼兒的年齡特點，結合前蘇聯著名教育家維果茨基的“最近發展區”的理論，選擇的教學內容應是幼兒最需要學習，而且經過一定的努力能學會的內容。

三、活動準備要豐富、充分，體現可操作性

做好活動前的準備工作，是一個活動的重要組成部分。活動準備應包括兩個方面的內容：一方面，教師自身要做好準備。

1、教師要熟練掌握活動內容，活動內容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背誦熟練；需要操作的，如小實驗、電化教學設備、小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫、板書等要準確、到位，動作要注意鏡面示范；體育、音樂等活動要注意準備合適的運動服飾和舞蹈服飾，使服飾與所教內容和諧統一。

2、為使各教學環節銜接自然，要準備好環節間的過渡性語言，使各環節轉換不露痕跡，活動具有整體感。

3、教師還要了解所教內容的相關知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現難堪的局面。

另一方面，教師要為幼兒準備豐富的學具，使幼兒在學習過程中，通過學具的操作使用，將一些抽象的知識變成看得見、摸得著的知識，在動手操作的過程中，輕松愉快地學習知識、增長技能。如：學習《磁鐵的奧秘》這一內容時，為幼兒準備馬蹄形、長條形、方形等不同形狀的磁鐵和大頭針、回形針、鐵釘、積木、積塑、玻璃球、石子等物品，讓幼兒親自用磁鐵試一試，了解磁鐵能吸什么物品，直接探求磁鐵吸鐵的自然現象，幼兒在自己動手操作中獲取的經驗將是終生難忘的。再如學習欣賞《搖籃曲》時，教師給每位幼兒準備一個布娃娃，讓幼兒隨著音樂搖動布娃娃，體驗做媽媽的情感，理解樂曲的內容。另外，如果學習新知識，需要幼兒已經具備的經驗或知識，在準備過程中也要向幼兒提出，如學習《月亮姑娘難做衣裳》的故事時，在活動準備中，要讓幼兒觀察月亮圓缺變化的情況，獲取月亮圓缺變化的知識經驗，再學習故事時，幼兒容易理解為什么月亮姑娘的衣裳難做：因為她的圓缺（即胖瘦）變化太快，所以使剛做好的衣服就不合身了。

四、活動過程要以幼兒為主體，體現幼兒主動性

活動是為了促進幼兒全面發展，使不同水平的幼兒共同提高。幼兒是活動的主體，在教師的主導下，激發起幼兒的興趣，調動起幼兒的積極主動性，啟發幼兒動手、動腦、動口，多種感官共同參與活動，變“要我學”為“我要學”，使幼兒真正成為學習的主人。如教大班幼兒編謎語，教師可以先選擇一個全體幼兒都熟悉的謎語，讓幼兒猜，幼兒猜出謎底后，教師與幼兒共同分析謎面是根據什么編的，讓幼兒了解編謎語的基本方法，教師再出示準備讓幼兒編的謎底，引導幼兒從不同的角度去觀察、認識、了解謎底，然后讓幼兒編謎語，只要幼兒能抓住謎底的主要特點、性質（習性）、用途等，編的語句通順，讓人聽了謎面能知道謎底即可。如編“青蛙”的謎語，教師先播放一段青蛙生長過程、生活習性的錄像片段，讓幼兒觀看后編有關“青蛙”的謎面。從外形方面編出：鼓眼睛，寬嘴巴，白襯衣，綠大褂，前腿短來后腿長，唱起歌來呱呱呱；從生活習性方面編出：小的時候長尾巴，長大穿上綠大褂，水中游泳地上跳，專捉害蟲護莊稼；從功用方面編出：眼睛鼓鼓闊嘴巴，捉害蟲來護莊稼，農民伯伯把它夸，我們應當保護它；等等。再如，在教幼兒學習唱歌時，教師將歌詞內容繪成圖，學習歌曲前引導幼兒觀察圖上的內容，讓幼兒邊觀察邊講述，待幼兒熟悉圖上內容后，再歸納出歌詞，便于幼兒記憶，在此基礎上，再教幼兒學習歌曲，幼兒特別容易接受。

在組織活動過程中，教師要面向全體幼兒，注意對不同水平的幼兒要不同對待：能力差的幼兒，可以回答一些具體、形象、答案明顯的問題，如：圖上畫有什么；能力強的幼兒可以歸納、概括一些內容，如：將觀察的圖上的內容用一句話表達出來。另外，對一些動作快、反應迅速的幼兒，要給予充分發揮的條件。如繪畫時，為照顧畫得慢的幼兒完成畫面，可以讓動作快的幼兒，在獨立完成畫面的基礎上，給老師示范用的圖上或大背景圖上添畫一些景物，使不同水平的幼兒都有自己能做的事和能思考的問題。

五、活動手段要現代化，突出直觀形象性

隨著時代的發展，科技水平的不斷提高，幼兒園也配備了錄音機、音響、投影器、錄像機、電視機、多媒體、VCD、實物投影儀、攝像機、計算機等現代化設施，教師在課堂教學時，應運用已有的先進設備，彌補現實生活中的不足，增強教學效果。如，教師可以用VCD或錄像機，將北方不常見的樟樹、椰子樹及南國風光等或將南方不常見的冰天雪地的景色、北方的植物以及動物的生活習性、植物的生長過程、自然現象的形成、科技產品的功用等播放給幼兒看；可以用多媒體或投影器將一些小動物畫出來，制成動畫片的形式，引導幼兒觀察；還可以在教幼兒學習音樂、舞蹈時，請配班老師用攝像機將幼兒表演的動作攝下來，幼兒為了使自己的表情豐富、動作優美，便認真地學、積極地練，教師再將攝下來的圖像播放給幼兒看，并配合講評幼兒學的情況，糾正一些不規范的動作，易被幼兒接受。

六、注意啟發幼兒的求異思維，培養創造性

幼兒教育是基礎教育的基礎，是人生的奠基階段，在培養幼兒的創新精神和創新能力方面，具有不可推卸的責任。在組織教學活動時，教師不要拘泥于一個標準答案，應鼓勵幼兒大膽想象，從多方面去尋求答案，進行創造性思維；提出一些與別人不同的看法。作為教師，只要幼兒的看法合乎邏輯、能講得通，就要給予肯定。如引導的幼兒探討樹木的用途時，既可以回答最常見的用途：樹木可以制作家具、學習用具（如鉛筆）、勞動工具（如木锨），可以用于造紙，還可以做建筑材料，等等。還可以回答其它方面的用途：生態方面的用途有：樹木可以美化綠化環境，可以制造氧氣，凈化空氣，可以固堤、防止水土流失，還可以為小動物提供住所、提供食品（果實、樹葉），使小動物生存，維持生態平衡；特殊的樹木特殊的用途：橡膠樹能生產橡膠，椰子樹能提供椰汁飲料，等等。再如，讓幼兒設計到太空探險的工具，可以有宇宙飛船、航天飛機、火箭、飛碟等，也可以鼓勵幼兒大膽創新，想出與其他幼兒不同的辦法。

七、注重幼兒習慣的養成，滲透生態教育

習慣是經過長期多次的強化和積累，而建立起來的一種動力定型和自動化了的條件反射系統，其最顯著的特點是自動化。孔子說：“少成若天性，習慣為之常。”幼兒時期是各方面習慣形成的開始時期，所有的習慣都是從他律到自律，因此，教師應利用每一個活動培養幼兒的各種良好習慣。如，在美術活動中，讓幼兒將彩筆借給沒有彩筆的幼兒用；在體育活動中，引導幼兒在相互幫助的基礎上進行競爭；在語言活動中，利用故事、兒歌等，教育幼兒之間要團結友愛、相互幫助，有助于幼兒良好品德習慣的形成。再如，在常識活動中，引導幼兒認識動植物，認識地球，教育幼兒要愛護動植物，保護地球，注意不要隨意傷害動植物，不要隨地亂扔果皮、紙屑，不隨地吐痰等；在美工活動中，幼兒將剪紙剪下的紙屑收拾好，不掉得滿地都是，讓幼兒從小就養成良好的衛生習慣，并形成環保意識，保護人類賴以生存的地球，不破壞生存環境和生態平衡。

八、活動的效果要明顯，檢驗手段多樣化

教育活動的目的是為了取得一定成效，因此，每一個活動都應使幼兒學到一些知識技能、獲取不同的經驗。教師為了解幼兒對知識的掌握情況，應在鞏固的基礎上，運用游戲法、操作法、測試法等手段進行檢驗。如，學習了相鄰數，可以讓幼兒戴數字頭飾或胸前掛數字牌，在《找朋友》的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戲，讓幼兒找自己的兩個好朋友（即相鄰數），找對的，三個人手拉手出活動室；再如，學習了繪畫技能，讓幼兒運用技能畫一幅畫，檢驗幼兒是否真正學會掌握了這一技能。

通過檢測教學效果，教師便于衡量教學方法是否科學，有利于教師總結教學經驗，糾正一些不實用的教學手段，提高教學質量。

最后，教師自身的素質，如普通話標準與否、語氣抑揚頓挫、語速快慢適中、教態自然大方、表情自然豐富、服裝整潔得體、靈活處理偶發事件等，都可視為評價課堂教學活動的因素，在些不一一贅述。