第一篇：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的觀摩與評估

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的觀摩與評估

幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種以幼兒主動(dòng)積極的操作、探究和發(fā)現(xiàn)為主去構(gòu)建數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維能力的活動(dòng)形式。在對幼兒教師組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估時(shí)，雖然與其他教育活動(dòng)的評估一樣，也要先去現(xiàn)場觀摩，再進(jìn)行研討和評估，但其評估的主要內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)卻有所不同。一般來說對幼兒數(shù)學(xué)探究教育活動(dòng)的評估應(yīng)包括以下程序及內(nèi)容：

一、觀摩前基本情況介紹

觀摩指對教師有目的、有計(jì)劃、精心準(zhǔn)備的一次數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場觀看和記錄，尋找經(jīng)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)問題的過程。為使觀摩者既全面，又有目的、有重點(diǎn)地對活動(dòng)進(jìn)行考察。活動(dòng)前，組織活動(dòng)的教師應(yīng)將整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路、準(zhǔn)備工作及活動(dòng)的基本程序等進(jìn)行簡短而明了的介紹，即可以認(rèn)為是關(guān)于“是什么”的介紹。包括：

1、本次活動(dòng)的目標(biāo)是什么，其中包含的基本概念是什么，通過活動(dòng)使兒童形成的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么。

2、圍繞實(shí)現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的操作材料是什么樣的，這些材料的基本特點(diǎn)是什么。

3、根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，兒童要順利達(dá)成目標(biāo)，在操作上可能的難點(diǎn)、問題會(huì)是什么。

4、準(zhǔn)備通過怎樣的方式與步驟實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、現(xiàn)場觀摩與記錄

經(jīng)過教師有關(guān)情況的介紹，準(zhǔn)備去觀摩和評價(jià)的人員應(yīng)該對將要開始的活動(dòng)有個(gè)基本的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上就可有目的、有重點(diǎn)地去進(jìn)行觀摩，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行記錄。

記錄的主要內(nèi)容包括：

1、材料投放——主要記錄教師出示什么教具或讓幼兒操作什么學(xué)具或材料。

2、教師指導(dǎo)——主要是追蹤教師的活動(dòng)軌跡，按順序、分層次地記錄其原始的言談話語和行為舉止。如：怎樣一步一步交待任務(wù)，怎樣提示思考的方向，怎樣進(jìn)行巡視和觀察、怎樣回答孩子的問題，怎樣對沒做對，或做不出來的孩子進(jìn)行具體的指導(dǎo)，怎樣幫助孩子進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行演示等等。

3、幼兒反應(yīng)——主要記錄針對教師的不同要求與不同提問，幼兒的情緒表現(xiàn)、行為反應(yīng)與言語回答。

4、備注——可將一些獨(dú)特事件、意外情況或幼兒的特殊表現(xiàn)等發(fā)生的前后背景及教師的態(tài)度及處理方法記錄下來；還可將觀摩者的一些疑問、思考、啟示等記錄在其中，以便評估時(shí)重點(diǎn)考慮。

現(xiàn)場觀摩時(shí)尤應(yīng)注意考察教師在整個(gè)活動(dòng)過程中的行為方式，是否體現(xiàn)出探究活動(dòng)的原則和特點(diǎn)：即以鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)探究精神為重點(diǎn)；以提供兒童充分的探究活動(dòng)時(shí)間與機(jī)會(huì)為重點(diǎn)；以幼兒的現(xiàn)場反應(yīng)為重點(diǎn)，靈活地、適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的組織和指導(dǎo)活動(dòng)。

三、評估

（一）自評

要對某教師組織的幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀公正的評估，并通過評估，使被評者的經(jīng)驗(yàn)得以交流，問題引起重視和改進(jìn)，被評者的自我評價(jià)工作應(yīng)該是必要的。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的成功與否，很大程度上與教師對目標(biāo)的準(zhǔn)確理解和圍繞目標(biāo)選取和制作相應(yīng)的操作材料有關(guān)，也與兒童相應(yīng)的生活體驗(yàn)和某些必備的知識是否具備等有關(guān)，而這些如果沒有教師的介紹，有時(shí)光靠看活動(dòng)無法了解。另外，教師對自己組織活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)的評定在一定程度上也能反映出該教師的教育觀、兒童觀等認(rèn)識問題，便于評估者追根尋源，從更高層次上去形成整體的認(rèn)識和理解。因此，在對幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的評估一般包括了教師的自評和他評兩方面內(nèi)容。

自評主要應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：（1）是對有關(guān)情況的解釋，主要是關(guān)于“為什么”的介紹。如：為什么本次活動(dòng)的目標(biāo)這樣確定，為什么要這樣設(shè)計(jì)操作材料，為使目標(biāo)更好地達(dá)成事先做了哪些鋪墊工作，即通過什么樣的方式使幼兒具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和完成活動(dòng)必備的知識等等。（2）是對整個(gè)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行初步的自我分析和評定。這樣做，既可以使其他的評估者對其進(jìn)行評估時(shí)有所借鑒，更主要的則是如上所述，通過該教師的自評可以比較準(zhǔn)確地判斷其問題的存在是屬于觀念或認(rèn)識的問題，還是臨場組織能力、應(yīng)變能力的不足，從而，可以有針對性地提出建議。

（二）他評

在被評教師做出必要的解釋和自我評析后，評估者就可綜合該教師的介紹、自評，特別是現(xiàn)場觀摩的情況，對其組織的活動(dòng)進(jìn)行評定。一般來說，評估工作可重點(diǎn)圍繞目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程和效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。

1、關(guān)于目標(biāo)。主要評價(jià)教師對目標(biāo)的理解與選擇是否準(zhǔn)確而且符合本班幼兒實(shí)際。在對活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，來評價(jià)該教師對目標(biāo)特別是其中所蘊(yùn)涵概念的理解是否準(zhǔn)確而清楚。例如，活動(dòng)目標(biāo)是“建立有關(guān)形狀的守恒概念”，教師就必須明確“守恒”的含義到底指的是什么？幼兒對形狀理解到什么程度就算是達(dá)到了守恒？“有關(guān)形狀”是指哪些形狀等等。

關(guān)于目標(biāo)是否符合本班幼兒的實(shí)際水平，主要是考察該目標(biāo)的制訂是否符合本班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平。即多數(shù)幼兒不是一下子或很快就能完成操作任務(wù)，而是要在教師的逐步引導(dǎo)下，經(jīng)過一定時(shí)間的獨(dú)立思考、擺弄與反復(fù)嘗試，才能掌握解決問題的思路或?qū)で蟮絾栴}的答案。因?yàn)橹挥羞@樣，幼兒的思維能力才能得到訓(xùn)練，解決問題的能力才能得到一定程度的發(fā)展。

2、關(guān)于準(zhǔn)備。主要是評價(jià)教師活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作是否到位。活動(dòng)準(zhǔn)備主要包括兩方面的準(zhǔn)備：一是心理準(zhǔn)備，即為順利完成該次活動(dòng)，教師專門對幼兒所做的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。如為完成“確定方位的相對位置理解空間關(guān)系”這一目標(biāo)，事先有意通過各種游戲和活動(dòng)使兒童熟悉自己的左右，讓孩子站在高樓上向下看，以體驗(yàn)從不同角度看物體的感覺等等。心理準(zhǔn)備強(qiáng)調(diào)的是“適度”，其含義是既不能因教師的準(zhǔn)備工作不足，而使活動(dòng)中出現(xiàn)某些普遍的障礙，影響了幼兒活動(dòng)的正常進(jìn)行，也不能因準(zhǔn)備工作過度，事先給孩子的知識或經(jīng)驗(yàn)鋪墊過多，以至使活動(dòng)幾乎成為以往活動(dòng)的重復(fù)或復(fù)習(xí)。活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作還包括了相應(yīng)的物質(zhì)準(zhǔn)備，評價(jià)該教師組織本次活動(dòng)的物質(zhì)準(zhǔn)備是否合適，最主要的是看操作材料的準(zhǔn)備及環(huán)境布置情況。

看操作材料主要是看：①材料是否準(zhǔn)確、全面地反映了目標(biāo)及其概念；②是否有助于引起幼兒的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；③是否便于操作，不會(huì)因?yàn)椴牧系牟贿m宜而影響了幼兒活動(dòng)的積極性和活動(dòng)效果；④是否在一定程度上具有自動(dòng)控制錯(cuò)誤的特點(diǎn)。

看環(huán)境布置情況主要是看：①桌椅的擺放，小組之間的間隔，是否既有利于幼兒之間的交流、討論，又不影響其充分的操作；②能否主動(dòng)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容相配合的環(huán)境，或充分利用環(huán)境中已有的內(nèi)容作為活動(dòng)的補(bǔ)充或延伸。

3、關(guān)于過程。主要是根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，對教師實(shí)際組織活動(dòng)的指導(dǎo)思想、方法、水平等進(jìn)行評價(jià)。包括：

（1）活動(dòng)模式判斷。對某個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評估最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是根據(jù)活動(dòng)開展的基本程序來判斷其是否符合探究活動(dòng)的模式，即整個(gè)活動(dòng)的組織過程是圍繞著探究發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)模式進(jìn)行還是仍然沿襲了以往傳遞式的活動(dòng)模式。

發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)模式的基本程序是：①創(chuàng)設(shè)情境；②在相應(yīng)的情境中提出問題；③兒童進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”（探究、試誤）并獲得初步結(jié)果；④組織討論、演示、歸納、總結(jié)；⑤新情境中遷移。

傳遞式的活動(dòng)模式的基本程序是：①給予直觀經(jīng)驗(yàn)，使兒童產(chǎn)生興趣；②對知識點(diǎn)進(jìn)行演示和講解；③兒童操作材料進(jìn)行鞏固性練習(xí)；④進(jìn)行應(yīng)用性練習(xí)。

（2）活動(dòng)層次判斷。就是考察活動(dòng)的組織是否層次分明，由淺入深，逐步提高難度以最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；是否體現(xiàn)了使幼兒的思維由具體到抽象、由零散到綜合，再在綜合的基礎(chǔ)上的發(fā)散，從而達(dá)到其認(rèn)識水平逐步深化的過程。

由于幼兒的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)是對可操作的東西感興趣；對新奇的東西感興趣；對既能引起思考，又不是不知所措的東西感興趣，因此，教師為使活動(dòng)順利進(jìn)行，就要充分考慮以何種活動(dòng)作為開始能更好地引起幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的欲望。另外要考慮的是，如何逐步增加難度使幼兒的思維水平不斷深入。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，難度的層次可以從以下幾方面體現(xiàn)：①操作材料：由具體到抽象，從實(shí)物到圖片再到符號；②操作要求：由不限定解決問題的方法到限定解決問題的方法，或由不限制試誤的次數(shù)到限制試誤的次數(shù)。

（3）教師指導(dǎo)水平判斷。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

①教師是否能清楚而有明確地向兒童交待活動(dòng)的任務(wù)。即教師能否用言簡意賅、重點(diǎn)突出的語言使多數(shù)兒童都明確操作的任務(wù)是什么？完成任務(wù)的規(guī)則又是什么？為完成任務(wù)教師給幼兒提供了哪些可利用的材料。

②教師能否給幼兒充分的探究時(shí)間與機(jī)會(huì)。要讓孩子思考，就要有他們觀察和思考的充分時(shí)間，不能直接指向結(jié)論。但給孩子思考的空間和時(shí)間，也并不是讓孩子空想和瞎想，必須是有方向性的，這個(gè)方向的給出，在于教師的引導(dǎo)。

③教師的行為能否體現(xiàn)出尊重孩子和理解孩子。數(shù)學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行與否，在很大程度上決定于孩子們是否能夠放心大膽地對材料進(jìn)行選擇、擺弄和反復(fù)地嘗試各種方式方法的機(jī)會(huì)。因此，教師創(chuàng)造出一種寬松的心理環(huán)境是非常重要的。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師做到尊重孩子的選擇、尊重孩子的差異，努力理解孩子解決問題的方式和方法，必要時(shí)要等待孩子的“頓悟”，而不是急于將結(jié)論給出。

④教師是否能進(jìn)行有目的的觀察并準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師隨時(shí)對孩子操作情況進(jìn)行觀察是必要的。但以往教師的觀察總是局限于發(fā)現(xiàn)一例問題，就地解決一例，結(jié)果教師總是忙于對個(gè)別孩子的指導(dǎo)，難免掛一漏萬。在活動(dòng)中我們提倡教師不急于指導(dǎo)，要“先觀察、后指導(dǎo)”。觀察的主要目的是迅速地捕捉到孩子們普遍的操作特點(diǎn)，典型的解決問題的方式，犯錯(cuò)誤的類型，遇到的難點(diǎn)等等，在此基礎(chǔ)上，充分利用自己專業(yè)知識對兒童反映出的問題實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與判斷，就可有針對性地對全班幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

⑤教師能否有效地幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。經(jīng)過幼兒充分的操作、探究，在不同幼兒的頭腦中可能積累了不同的經(jīng)驗(yàn)，形成不同的認(rèn)識，這些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識此時(shí)可能只是一種朦朦朧朧的感覺，一些零散的體驗(yàn)，特別需要教師幫助他們及時(shí)進(jìn)行整理、歸納、提煉和上升。如何做到這一點(diǎn)。

a.讓孩子將其操作的過程和結(jié)果如何？怎樣做的？發(fā)現(xiàn)了什么等進(jìn)行現(xiàn)場表演或表述。b.孩子邊說，教師邊幫助幼兒總結(jié)，如糾正不正確的概念和做法；幫助提升經(jīng)驗(yàn)；把話說完整。c.組織孩子之間的交流與討論。

這里關(guān)鍵是教師要結(jié)合其觀察的結(jié)果，有意選擇有代表性的幼兒，其代表性體現(xiàn)在：a.代表常規(guī)性的做法；b.比較普遍的錯(cuò)誤做法，雖屬個(gè)別，但應(yīng)引起注意的做法；c.比較新穎、獨(dú)特的做法或最佳方案。

⑥引導(dǎo)遷移。就是將幼兒剛獲得的經(jīng)驗(yàn)向生活中遷移，來解決生活中的新問題。

（4）兒童活動(dòng)狀況判斷。即通過對全班幼兒活動(dòng)情況的考察，分析幼兒對活動(dòng)的反映是怎樣的，包括：①幼兒活動(dòng)的積極性怎樣？②幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性如何？③幼兒思維的活躍性如何？

4、活動(dòng)效果分析

通過對整個(gè)活動(dòng)，從準(zhǔn)備工作到過程的進(jìn)行，從教師的指導(dǎo)到孩子的反應(yīng)，綜合分析判斷本次活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)到；整個(gè)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與問題是什么，以利于教師今后工作的改進(jìn)。

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)評價(jià)

一、關(guān)于選材

本次活動(dòng)材料的選擇體現(xiàn)了“生活化”的特點(diǎn)。《綱要》用“身邊事物和現(xiàn)象”“周圍環(huán)境”“生活經(jīng)驗(yàn)”等詞句明確了數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)幼兒的實(shí)際水平。教師選擇幼兒較為熟悉的生活——“搬家”作為教學(xué)活動(dòng)的主要材料，創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)源于幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。

二、關(guān)于目標(biāo)的定位

教師在制定目標(biāo)時(shí)，能意識到從知識技能轉(zhuǎn)到關(guān)注“三維目標(biāo)”達(dá)成。即關(guān)注幼兒認(rèn)知、能力、情感三方的發(fā)展。目標(biāo)定位符合大班幼兒年齡水平。目標(biāo)明確了行為的主體是幼兒，陳述的是幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果。但在數(shù)學(xué)情感與能力的目標(biāo)表述方面過于寬泛，活動(dòng)落腳點(diǎn)不夠明確。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

本次活動(dòng)材料的選擇體現(xiàn)了“生活化”的特點(diǎn)。《綱要》用“身邊事物和現(xiàn)象”“周圍環(huán)境”“生活經(jīng)驗(yàn)”等詞句明確了數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活，適應(yīng)幼兒的實(shí)際水平。教師選擇幼兒較為熟悉的生活——“搬家”作為教學(xué)活動(dòng)的主要材料，創(chuàng)設(shè)了輕松、活潑的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)源于幼兒的生活，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。

四、關(guān)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

教師已經(jīng)意識到教學(xué)應(yīng)從直接傳授為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，以幼兒的直接體驗(yàn)為主，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性與參與性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)教師提供給幼兒兩個(gè)大的操作時(shí)機(jī)，讓幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中探究與發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、關(guān)于幼兒的操作練習(xí)

本次活動(dòng)的操作體現(xiàn)出教師新觀念，操作練習(xí)亦能體現(xiàn)“生活化”。教師緊密聯(lián)系生活，為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，讓他們在活動(dòng)著的環(huán)境中操作練習(xí)，促使幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而對數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣。本次活動(dòng)選取生活中的實(shí)物供幼兒擺弄，注重將現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓孩子在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，自己感悟數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)給人們生活帶來的好處。

六、關(guān)于活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的處理

從活動(dòng)中得以看出，教師的觀念開始有所轉(zhuǎn)變，努力成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，并讓幼兒面對生活，通過自己的實(shí)際操作、探索和自己與客觀事物的真實(shí)接觸中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的實(shí)際問題，而不是把它們作為一種知識儲(chǔ)備或教條。《綱要》中指出：“幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。” 本次活動(dòng)的內(nèi)容來源于幼兒的生活，把生活中知識恰到好處的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)情境并能及時(shí)地抓住教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師先進(jìn)的教育理念。活動(dòng)中，教師的善于觀察、果斷決策，針對幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的活動(dòng)興趣，讓幼兒在積極互動(dòng)的活動(dòng)氛圍中進(jìn)行探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了活動(dòng)的順利開展。

七、本次教學(xué)活動(dòng)帶來的思考

（一）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何處理好教師的主導(dǎo)性與幼兒主體性的關(guān)系？

（二）在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師如何為幼兒的操作過程和結(jié)果提供一個(gè)適切的交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)？如何與幼兒一同完成歸納、小結(jié)和提升？

（三）在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，教師如何讓幼兒有更多思考、探索、總結(jié)的機(jī)會(huì)？

（四）幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)如何與幼兒的生活習(xí)慣相聯(lián)系？

數(shù)學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中一門特殊的科目，如何科學(xué)地安排，并提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，是一個(gè)值得研究的課題。乘著中山市數(shù)學(xué)教研的這股東方，數(shù)學(xué)教研也成了本學(xué)期小欖鎮(zhèn)學(xué)前教育的一項(xiàng)中心工作。為了更好地達(dá)到教研的目的，我鎮(zhèn)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)分三階段進(jìn)行：第一階段是四所示范園的教學(xué)活動(dòng)展示；第二階段是片區(qū)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，第三階段是民辦幼兒園的教學(xué)活動(dòng)展示。通過這種層級教研，將教研活動(dòng)的效果進(jìn)行輻射，逐步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)水平。

2010年11月11日，我鎮(zhèn)第一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)在第三幼兒園音樂室拉開了帷幕，在研討活動(dòng)中，展示了由四所示范園推選的四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。永寧中心幼兒園的藍(lán)惠玲老師帶來了小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《和圖形寶寶做游戲》，孩子們在游戲探索中加深了對圖形的感知。菊城幼兒園溫元英老師執(zhí)教的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找朋友》，引用了幼兒熟悉的游戲“找朋友”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，讓幼兒在游戲中建立等量的概念；明德幼兒園鄧珍老師展示的是小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《三只熊的早餐》，老師通過設(shè)計(jì)生動(dòng)的故事情節(jié)，讓孩子在情境中感受并發(fā)現(xiàn)物體的數(shù)量、大小等與三只熊的關(guān)系；第三幼兒園的張慧老師執(zhí)教的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《精彩亞運(yùn)》，結(jié)合廣州亞運(yùn)會(huì)這個(gè)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了看亞運(yùn)比賽的情境，讓孩子在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課例展示后，執(zhí)教的老師從活動(dòng)的選材、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)過程、效果等方面進(jìn)行了反思。接著，參與活動(dòng)的園長、老師們進(jìn)行了積極的研討和評析，大家各抒己見，在發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的同時(shí)大膽地提出自己的看法和意見。

此次活動(dòng)，不但展現(xiàn)了四所示范園教師的教學(xué)能力，同時(shí)為我鎮(zhèn)幼兒教師提供了一個(gè)數(shù)學(xué)交流的平臺(tái)，老師們在體驗(yàn)課堂、思維交流的過程中，又一次獲得了對數(shù)學(xué)教學(xué)的感悟和

幼兒園數(shù)學(xué)教研組總結(jié)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提是培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，而培養(yǎng)幼兒的興起在于讓幼兒多動(dòng)手，從幼兒身邊的事物入手，要注重手、口、腦并用，從而開發(fā)幼兒的智力。于是，在本期的活動(dòng)中，我們結(jié)合在板房的實(shí)際情況，以及本期數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的重點(diǎn)，在上期的基礎(chǔ)上提出了更高的要

求。要求我們的不斷的實(shí)踐。總結(jié)探索，改進(jìn)我們的教育教學(xué)的方法、手段，不斷的創(chuàng)新才能更好的開展活動(dòng)。本期，在我們?nèi)珗@老師的共同努力下，在有限的環(huán)境里開展了一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也取得了相應(yīng)的成績。現(xiàn)就本期的工作總結(jié)如下：

一、首先，在工作實(shí)踐的同時(shí)，不斷學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐來證明理論，正因如此，全園數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)上有了很大的提高，二、本期我園來了兩位新教師，由于是新手，沒有教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們的老師毫無保留的幫助他們，讓他們在短短的幾個(gè)月中有了和大的進(jìn)步。

三、在全園教師的共同努力下，我們將輔導(dǎo)全縣農(nóng)村教師的活動(dòng)上得有聲有色，受到了全縣老師的好評。

四、教師在教育教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并針對每節(jié)活動(dòng)寫出自己的體會(huì)和教學(xué)反思，這為教師更好的教學(xué)起到督促作用。

五、通過每月開展教研活動(dòng)，針對本月在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題或遇到的難題開展討論，舉行講座。這樣，教師的教育教學(xué)水平得到了更進(jìn)一步的提高。

六、本期中，我們領(lǐng)域重視了幼兒動(dòng)手操作常規(guī)的培養(yǎng)，要求數(shù)學(xué)活動(dòng)中一般有操作的材料，正因如此，小、中、大三個(gè)年級的操作常規(guī)都比較好，而切幼兒的動(dòng)手操作的水平有了很大的提高。從而更好的開發(fā)了幼兒的智力。

總之，在本期中，我們領(lǐng)域各方面有了很大的提高，同時(shí)，我們領(lǐng)域在教育教學(xué)中也存在許多的不足，在下期中，我們進(jìn)一步針對我們的不足加大力度，從而更好的干好我們的工作。

加強(qiáng)園本教研

提高教師數(shù)學(xué)教學(xué)水平

——我園開展幼兒園主題式課程數(shù)學(xué)教學(xué)研討園本教研活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)是幼兒園課程科學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分，從實(shí)施幼兒園新教材以來，主題教學(xué)中有關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容比較少，導(dǎo)致我園的年輕教師對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式淡化和模糊。為了幫助我園教師科學(xué)地組織與實(shí)施數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助廣大青年教師理解幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)理論，提高教師數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)水平，更好地適應(yīng)幼兒園課程改革，我園在2010年12月份開展了“幼兒園主題式課程數(shù)學(xué)教學(xué)系列專題研討園本教研活動(dòng)”。

本次活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)月，共分4個(gè)系列開展專題活動(dòng)。專題一：“談?wù)勎覍χ黝}背景下幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識”，本專題分年級組交流，各年級的每個(gè)老師都分別在本組內(nèi)交流了自己對主題教學(xué)中本年齡段數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識和感受，也提出了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一些困惑。專題二：由楊副園長做專題講座“幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”，此次講座從幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值、特點(diǎn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)流程、活動(dòng)組織與實(shí)施的策略和注意事項(xiàng)等幾大方面在理論上幫助教師理清了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)模式和對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的困惑。專題三：各年級組數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，由各年級組長組織本年級10年教齡以下的青年教師對主題教材中的某一內(nèi)容進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩研討，然后選出一節(jié)最好的活動(dòng)在組內(nèi)進(jìn)行再實(shí)踐——再研討。專題四：全園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)觀摩研討，各年級把經(jīng)過多次實(shí)踐研討的數(shù)學(xué)活動(dòng)向全園教師展示，讓全園教師觀摩研討，各年級展示數(shù)學(xué)活動(dòng)分別是：農(nóng)秋敏老師組織的小班活動(dòng)《一起去郊游》——認(rèn)識5以內(nèi)數(shù)的概念；何玉潔老師組織的中班活動(dòng)《新年禮物》——按顏色、形狀排序；李竹雨老師組織的大班活動(dòng)《學(xué)習(xí)二等分》；分園黃瑛老師組織的小班活動(dòng)《幫雞媽媽找蛋》——學(xué)習(xí)手口一致的點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的數(shù)量。觀摩教學(xué)活動(dòng)后，全園教師集中進(jìn)行的點(diǎn)評研討，最后王園長和楊副園長分別進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)。

在本次教研活動(dòng)中，各年級教師人人積極參與，在自我認(rèn)識、自我反思、同伴互助中，理清了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)方面的許多概念，對數(shù)學(xué)活動(dòng)教材、使用材料的分析研究，對數(shù)學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)操作性、情境性、游戲性，注重教學(xué)過程的層次性、遞進(jìn)性，關(guān)注教學(xué)中的師幼互動(dòng)等方面取得了共識，有效地提高了我園教師分析數(shù)學(xué)教材的能力和數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)水平。在四節(jié)活動(dòng)中農(nóng)秋敏和何玉潔老師還利用上了現(xiàn)代教育技術(shù)手段——課件，增加了教學(xué)活動(dòng)的直觀性和趣味性，有效地提升了數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，給全園教師借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)作了示范作用。在整個(gè)教研活動(dòng)中，各年級骨干老師充分體現(xiàn)了示范引領(lǐng)作用，指導(dǎo)和引領(lǐng)本年級教師不斷實(shí)踐和研討，由青年教師展示了較為成熟的教學(xué)活動(dòng)；青年教師在親自實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——在反思中，有效地提高了課堂教學(xué)研究能力和組織能力；同時(shí)也體現(xiàn)出我園各年級組教師良好地凝聚力和濃濃地教研氛圍。

在收獲的同時(shí)，我們也清晰地看到了我們存在的不足：教師的數(shù)學(xué)語言不夠縝密，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣

度把握不穩(wěn)，青年教師的課堂掌控能力弱，師幼互動(dòng)欠佳等。我們會(huì)在今后的實(shí)踐中不斷探討、改進(jìn)和提高，從而有效地提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

中班說課語言活動(dòng)－秋天的顏色

本次活動(dòng)是“紅黃藍(lán)綠”這個(gè)主題的一個(gè)部分。幼兒通過前兩周的活動(dòng)，感知了美麗、豐富的色彩藏在哪里——紅彤彤的太陽、黃橙橙的梨子、蔚藍(lán)的天空等等。在秋景迷人的季節(jié)里，孩子們運(yùn)用自己的感觀發(fā)現(xiàn)秋天的變化，并感受到秋天是多姿多彩的。正是這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，為本次的活動(dòng)做了很好的鋪墊。《秋天的顏色》是一篇十分優(yōu)美的散文詩。它從多角度引導(dǎo)幼兒感受秋天的變化，以及顏色的絢麗多彩。重復(fù)的句式讓幼兒更加便于記憶和理解。同時(shí)，通過仿編活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

二、說教材：

（一）活動(dòng)目標(biāo)：

中班幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能觀察到秋天的各種變化，同時(shí)他們的語言能力也有了很大的發(fā)展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化。綱要中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。因此我設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)目標(biāo)：

1、理解散文詩的內(nèi)容，知道秋天是美麗多彩的。

2、按照散文詩中的內(nèi)容仿編句子。

（二）重點(diǎn)和難點(diǎn)：

到了中班孩子的理解能力和模仿能力較強(qiáng)，語言發(fā)展比較好了，但讓他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)用散文的形式表現(xiàn)出來還是有一定難度的。因此，學(xué)習(xí)按散文詩的內(nèi)容仿編句子既是本次活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。另外，我們班的

幼兒大部分對文字符號有一定的認(rèn)識，在繪畫方面也有一定的經(jīng)驗(yàn)，因此將圖文結(jié)合記錄仿編的句子也將是本次活動(dòng)的一個(gè)難點(diǎn)。

三、說教法：

本次活動(dòng)運(yùn)用了談話法、講解演示法、記錄法等教學(xué)方法。

在活動(dòng)中我主要是以幼兒所熟悉的且優(yōu)美的散文詩來引起幼兒的興趣，再用談話的方式來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望，最后讓幼兒大膽地將仿編的內(nèi)容記錄下來，展示給同伴，讓他們相互交流，使每個(gè)人都能獲得滿足和成功，促進(jìn)幼兒之間的相互學(xué)習(xí)。

四、說學(xué)法：

綱要中指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒對秋天有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，他們學(xué)習(xí)的正是生活中所熟悉的事物。在這樣的前提下，幼兒有談話的內(nèi)容，想說的愿望，教師再及時(shí)地將他們仿編的內(nèi)容記錄下來，幼兒會(huì)有成就感，從而增強(qiáng)自信心。因此，結(jié)合幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行仿編，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒在活動(dòng)中始終保持自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

五、說活動(dòng)準(zhǔn)備：

活動(dòng)的準(zhǔn)備主要分兩個(gè)部分：

1、幼兒在成人的幫助下觀察秋天，尋找秋天的顏色并做記錄，便于教師了解幼兒的知識儲(chǔ)備，做好課前的準(zhǔn)備。

2、每人2張句型卡、油畫棒，是供 幼兒記錄所用的。

六、說教學(xué)程序：

1、欣賞散文詩，初步理解內(nèi)容。

幼兒在課前與父母一起觀察了秋天，有了一定的知識儲(chǔ)備。因此在開始時(shí)，教師為幼兒“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”十分重要。孩子們在交流的過程中將自己所看所聽的表達(dá)出來，然后再請他們欣賞散文，將他們的以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行整理，使他們初步理解散文的內(nèi)容。

2、欣賞第二遍，感受秋天的絢麗多彩。

第二遍欣賞時(shí)，教師結(jié)合掛圖，讓幼兒將頭腦中零散的畫面組合成一幅完整的圖畫，更便于幼兒的學(xué)習(xí)和理解。綱要中提出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”幼兒在有了前面各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒大膽地討論，他們就能很快清楚地說出秋天小草為什么是黃色的，楓葉為什么是紅色的等等，進(jìn)而來感受秋天的絢麗多彩。最后在理解的基礎(chǔ)上，再請幼兒跟著朗誦散文詩，能更好地加深幼兒的記憶。

3、仿編散文詩。

這是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)了散文后，對散文的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解和記憶，教師再用句型卡的方式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)幼兒先學(xué)習(xí)句型，讓幼兒能完整地學(xué)說“我問，告訴我說：?秋天是。?”為幼兒用散文的方式進(jìn)行仿編做一定的鋪墊，然后再讓幼兒將空白處加入自己對秋天的認(rèn)識，更容易讓初學(xué)的幼兒學(xué)會(huì)仿編。這樣他們就會(huì)樹立自信心，以此來激發(fā)每個(gè)孩子嘗試仿編的愿望。

>然而在一節(jié)活動(dòng)中難以讓每位幼兒來展現(xiàn)自己的想法，綱要中提出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高，及滿足他們交流成果的愿望。”因此，我請幼兒在自己的卡片上進(jìn)行仿編記錄，然后提供一面墻將他們的作品展示出來，課后可以讓他們能體驗(yàn)語言交流的樂趣，獲得成功的滿足感，并從與他人的交流中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，讓每一位幼兒得到提高。

泉州市教科所舉辦幼兒園語言優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng) 日前，泉州市教科所在四所市直幼兒園舉辦幼兒園優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。本次活動(dòng)采取自下而上逐級評選推薦的辦法，來自各縣（區(qū)、市）、各市直幼兒園的35名選手參加本次評優(yōu)活動(dòng)。本次活動(dòng)得到泉州市教育局初等與學(xué)前教育科和教科所領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，初等與學(xué)前教育科胡建軍科長、教科所蔡玉霖所長特地到現(xiàn)場關(guān)心指導(dǎo)，要求評委要評得公平，鼓勵(lì)選手賽出水平。經(jīng)過評委們認(rèn)真客觀的評選，最后評選出一等獎(jiǎng)5名、二等獎(jiǎng)8名，三等獎(jiǎng)9名，優(yōu)秀獎(jiǎng)13名。本次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)圍繞 “真實(shí)、有效的課堂教學(xué)”這一主題，凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）活動(dòng)內(nèi)容多樣化。涵蓋語言領(lǐng)域中的各種類型，有舊教材新上，有新教材開發(fā)，呈現(xiàn)了許多優(yōu)秀的語言教育活動(dòng)案例，豐富了我市幼兒園語言教育的課程資源。

（二）活動(dòng)目標(biāo)多元化。凸顯本領(lǐng)域的特點(diǎn)，并體現(xiàn)整合性，關(guān)注幼兒興趣、情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）活動(dòng)組織常態(tài)化。選手們都能以平和的心態(tài)對待本次活動(dòng)，所采用的教學(xué)方式手段簡單、實(shí)用，具有較強(qiáng)的可學(xué)性和推廣價(jià)值。透過此次賽事，大家欣喜地看到教師在選擇教材、組織教學(xué)等方面良好的專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)也引發(fā)了我們對目前幼兒園語言教育現(xiàn)狀的思考：綜合課程背景下，語言教育活動(dòng)如何凸顯語言領(lǐng)域的教育價(jià)值？教師如何扎實(shí)掌握語言教育教學(xué)方法并靈活運(yùn)用？這一次賽事對促進(jìn)我市幼兒園語言教育的研究，夯實(shí)教師教育教學(xué)基本功，深化我市幼兒園教育改革起到較好的導(dǎo)向作用。

對于本次的活動(dòng)，我認(rèn)為可以用以下3個(gè)字來分別概括，那就是 “新”、“巧”、“美”。

一是“新”。

主要表現(xiàn)在此次優(yōu)質(zhì)課競賽教師選擇的內(nèi)容新，因?yàn)槲覀兝蠋熆梢宰杂蛇x擇題材內(nèi)容，所以活動(dòng)中一改過去教師優(yōu)質(zhì)課競賽規(guī)定內(nèi)容的常規(guī)，參賽教師選擇的內(nèi)容豐富，同時(shí)在教學(xué)的

方式方法上也突出的一個(gè)“新”字。無論是李老師美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的新嘗試、新教法，給我們展示了完全不一樣的美術(shù)教學(xué)風(fēng)格；還是何老師把原本枯燥的計(jì)算活動(dòng)以嶄新的游戲方式，為我們呈現(xiàn)了不同的區(qū)分單雙數(shù)的游戲進(jìn)行法；這些嶄新的內(nèi)容都帶給了我們耳目一新的感受。

二是“巧”。

首先是教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)巧。如張老師的繪本教學(xué)《彩虹的盡頭》，從它的導(dǎo)入、一路尋寶過程的設(shè)計(jì)、還有集體閱讀繪本，啟發(fā)幼兒理解體驗(yàn)“寶貝”的涵義，活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都突顯了教師的一個(gè)巧妙心思，可謂有獨(dú)具匠心之處。

其次是教師評價(jià)的語言巧。此次活動(dòng)中我們教師在給予幼兒的回應(yīng)時(shí)，或是在孩子們完成了每個(gè)活動(dòng)后，老師們都能根據(jù)不同情況給與適當(dāng)評價(jià)。像“你真棒”、“真不錯(cuò)”、“怎么樣”、“你覺得呢”、“還有不同意見嗎”等等，恰到好處的評價(jià)像一個(gè)個(gè)加油站用一根根鏈條引導(dǎo)孩子們不斷地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。有別與我們以前教師的口頭禪似的，總是“你真棒”要不就是“你真聰明”“你真能干”來給予回應(yīng)。

幼兒園兒歌教學(xué)反思《手指歌》

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì)更容易接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一句兒歌。

顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個(gè)個(gè)開心地念著、學(xué)著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會(huì)收到較好的效果：

1、采用游戲形式對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有

不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動(dòng)的，對此類兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊觀察，充分體驗(yàn)愉快的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動(dòng)有趣的情節(jié)，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

幼兒園教學(xué)反思：故事《云朵棉花糖》

本學(xué)期的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)已經(jīng)圓滿結(jié)束了，明顯感覺大家提高了許多，尤其是在教育活動(dòng)的課堂節(jié)奏把握上，年輕的教師能自然的完成教學(xué)任務(wù)，老教師更是機(jī)智的解決活動(dòng)的中出現(xiàn)的隨機(jī)問題，這都是值得我學(xué)習(xí)的地方。

1、活動(dòng)事先的準(zhǔn)備工作很充分，教具、頭飾、課件都提前準(zhǔn)備就緒，尤其是食物棉花糖更是調(diào)動(dòng)家長資源配合準(zhǔn)備的。活動(dòng)的準(zhǔn)備其中還包括對本班幼兒年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律的把握，很清楚在故事教育活動(dòng)中幼兒應(yīng)該掌握什么、能掌握什么？

2、選材能結(jié)合當(dāng)今幼兒的性格培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合園內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課題研究，分享的一主題更是需要幼兒去理解、感悟。

整個(gè)活動(dòng)中教師和幼兒都帶著小老鼠的頭飾，完全沉浸在鼠媽媽和鼠寶寶溫馨的氣氛中。從導(dǎo)入部分就充分體現(xiàn)以幼兒為主體這一原則，通過引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸等方式感受棉花的特性，直接引出活動(dòng)的主題。在第一遍分段講故事的時(shí)候，教師和幼兒席地而坐，為幼兒營造了一種自由的語言環(huán)境，這也是《綱要》中明確指出的，要時(shí)時(shí)刻刻為幼兒營造平等、寬松的語言氛圍。對于小班自控能力差的幼兒，此種形式的講故事收到了很好的效果。接著是觀看課件進(jìn)一步理解故事和親手制作棉花糖更是幼兒非常喜愛的。活動(dòng)中形式的變化多樣，能很好的吸引小班幼兒的注意力，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)。

4、活動(dòng)中理解故事部分，教師的提問是循序漸進(jìn)的，引導(dǎo)幼兒回答問題充分理解故事。

5、幼兒和教師一起制作棉花糖把活動(dòng)推向了高潮，也讓幼兒真切地感受到分享的快樂，很好的達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)中的不足和今后需要注意的地方是：

1、對教材的把握要深入、到位，以教材為基準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。

2、教育要面向全體，引導(dǎo)幼兒積極回答問題。對于小班幼兒答非所問的現(xiàn)象，教師要體現(xiàn)出其中的教育機(jī)智和引導(dǎo)方向。

3、語言活動(dòng)中幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)欠缺，主要是情感的體驗(yàn)和傾聽的訓(xùn)練。

以上是自己對本次活動(dòng)的幾點(diǎn)思考和反思，希望以后能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)缺點(diǎn)，把握好每一節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)每位幼兒在活動(dòng)中都有不同程度的提高和發(fā)展。

幼兒園音樂課評課稿《紅蘋果》評課稿

2009年10月14日《紅蘋果》評課稿大栗港鎮(zhèn)中心學(xué)校崔云我們于2009年9月27日--29日在縣幼兒園、金貝貝幼兒園、智多星幼兒園參加了由縣局組織的幼兒教學(xué)比武,這次比武的進(jìn)行給我們?nèi)h所有幼師提供...2009年10月14日 《紅蘋果》評課稿 大栗港鎮(zhèn)中心學(xué)校崔云

我們于2009年9月27日--29日在縣幼兒園、金貝貝幼兒園、智多星幼兒園參加了由縣局組織的幼兒教學(xué)比武,這次比武的進(jìn)行給我們?nèi)h所有幼師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、交流平臺(tái),也標(biāo)志著我縣幼兒教育事業(yè)的又一個(gè)春天的到來。這次活動(dòng)的舉辦有如下特點(diǎn):一是領(lǐng)導(dǎo)重視。活動(dòng)期間局基教股的全體成員全程參與,這對我們管業(yè)務(wù)的同志與參賽、聽課教師來說是一個(gè)莫大的鼓舞和很好的鞭策。二是準(zhǔn)備充分。無論是活動(dòng)的組織,還是參賽教師的上課準(zhǔn)備都非常充分,保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行。三是參賽面廣。這次活動(dòng)基本上每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有選手參加,還有縣城幾個(gè)民辦幼兒園參加。各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)還派了5名以上的教師參加了聽課,很大程度上推動(dòng)了全縣幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。四是收效顯著。據(jù)聽課老師反映,通過這次聽課活動(dòng),使自己受益非淺,尤其是鄉(xiāng)村教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)藝術(shù)和師生關(guān)系上來了一次很大的洗禮。

下面,我再就我學(xué)習(xí)了灰山港中心幼兒園劉芬老師展示的大班音樂課《紅蘋果》,談?wù)勛约耗w淺的看法。幼兒教育對我來說還是門外漢,以前在這方面還涉足不多,如有不對之處,敬請各位專家、同行、老師批評指正。

一、從教學(xué)理念來看。

本節(jié)課劉老師自始至終“以幼兒發(fā)展為本”的新綱要思想。以幼兒為主體,以活動(dòng)為主線,以生活為源頭,創(chuàng)設(shè)了多種感受,表現(xiàn)的形式和渠道,讓幼兒自主探究與學(xué)習(xí),發(fā)展自己的綜合潛能,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性,劉老師只是本節(jié)課的組織者、引導(dǎo)者。

二、從教學(xué)目標(biāo)來看。

1、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確,充分體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育思想,知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)難度,目標(biāo)全面、明確、恰當(dāng)。

2、所選內(nèi)容以及整個(gè)設(shè)計(jì)過程,符合新《綱要》精神,符合幼兒年齡特征,滿足了幼兒較為強(qiáng)烈的展示自我、追求成功的愿望,而且活動(dòng)過程緊緊圍繞目標(biāo),環(huán)環(huán)相扣。

三、從教學(xué)過程來看。

1、導(dǎo)入自然。本節(jié)課以小猴子入果園摘水果,忽然從天上掉下一個(gè)紅通通的大蘋果直入主題,直接自然,符合幼兒的心理特征和好奇心理。

2、過程清晰。本節(jié)課以小猴子入果園,賞蘋果、吃蘋果、品蘋果、唱蘋果、演蘋果為主線,如行云流水,一氣呵成。讓幼兒真正體味到在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的樂趣,教學(xué)過程合理。

3、重點(diǎn)突出。本節(jié)課重點(diǎn)在于幼兒能根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編舞蹈,同時(shí)能自由的表達(dá)自己歡樂喜悅的心情,老師通過學(xué)生自由創(chuàng)編,并對創(chuàng)編優(yōu)秀者加以展示、小組合作創(chuàng)編、優(yōu)秀創(chuàng)編者展示等形式突出本節(jié)重點(diǎn)。

4、突破了難點(diǎn)。本節(jié)難點(diǎn)在于幼兒能根據(jù)《紅蘋果》創(chuàng)編的舞蹈能小組創(chuàng)編出《香蕉》的歌詞和簡單的律動(dòng)。劉老師在紅蘋果創(chuàng)編的基礎(chǔ)上,形象生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)香蕉的形狀來創(chuàng)編,學(xué)生很快就想到了大香蕉彎又彎,像月亮,像小船,像搖籃……很自然地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),把創(chuàng)編較難的事容易化。

5、課后延伸很好地開發(fā)了學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。幼兒根據(jù)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,正興趣未盡,創(chuàng)意還濃,但課堂時(shí)間有限,劉老師適時(shí)引領(lǐng)幼兒去創(chuàng)編果園中其它水果的歌詞與簡單律動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí),向更廣闊的天空發(fā)展。

四、從教法方面來看。

1、作為教師,如何把知識用恰當(dāng)?shù)姆椒▊魇诮o每個(gè)孩子,特別是處于接受知識啟蒙階段的幼兒尤為重要。本節(jié)課劉老師不是將知識硬生生地強(qiáng)壓給幼兒,而是通過自主學(xué)習(xí)法、啟發(fā)聯(lián)想法、合作探究法、示范法、觀察法、表演展示法、鼓勵(lì)法等給幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的心理環(huán)境,使幼兒能根據(jù)劉老師的指導(dǎo)愉快地學(xué)習(xí)知識。另外,課件起到了很好的輔助作用。

2、幼兒通過自主探究合作,借助課件、錄音、頭飾調(diào)動(dòng)幼兒全身心投入到學(xué)習(xí)中,符合幼兒愛動(dòng)、愛表現(xiàn)的心理特征。

五、從教師基本功來看。

劉老師能采用普通話教學(xué),語言精煉,特別是身體語言能給幼兒很好的啟發(fā),聲音動(dòng)聽、表情豐富、儀表端莊、舉止從容,教師基本功好,熱愛幼兒,師生情感融洽,特別是對于生學(xué)生能做到這點(diǎn)難能可貴。

六、從教學(xué)效果來看。

縱觀本節(jié)課20位小朋友均從不同程度上學(xué)習(xí)到了如何去唱蘋果、演蘋果。從他們的表演中,從他們的表情中均可以看出他們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂與喜悅中,也有很大的收獲。從不同程度上掌握了所學(xué)知識,能自主的創(chuàng)編有關(guān)水果的歌詞與簡單的動(dòng)作。

“人無完人,金無足赤”,本節(jié)課我有幾點(diǎn)不成熟的建議,想與各位專家、各位同行以及各位老師一起探討:

1、本節(jié)課我們的主題是創(chuàng)編《紅蘋果》,劉老師用了7、8分鐘時(shí)間去創(chuàng)編《香蕉》,是否有沖淡主題之嫌。

2、在小組創(chuàng)編時(shí),老師是否還可以多做一些指導(dǎo),多給一些啟發(fā),讓幼兒創(chuàng)編的動(dòng)作更加豐富,創(chuàng)編的形式更加多樣化,如《香蕉》創(chuàng)編。

3、在品蘋果過程中,老師未講該蘋果已經(jīng)清洗干凈,就給孩子嘗,對學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣的形成不利。讓一個(gè)孩子嘗后,又給另一個(gè)孩子嘗,就更不衛(wèi)生。

分類：園本教研

一、活動(dòng)亮點(diǎn)

1、從活動(dòng)設(shè)計(jì)談：

（1）、活動(dòng)在完成常規(guī)體育活動(dòng)任務(wù)——促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的同時(shí)，還特別注重兒童心理品質(zhì)的發(fā)展。理解、實(shí)施了完整的“健康”概念；

（2）、活動(dòng)設(shè)計(jì)建立在對幼兒平衡、鉆、爬、跳等技能的研究上，對這個(gè)年齡段孩子的動(dòng)作發(fā)展心中有數(shù)，因而每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更具針對性與實(shí)效性；

（3）、活動(dòng)設(shè)計(jì)注重了活動(dòng)負(fù)荷量的漸進(jìn)性、活動(dòng)形式的多樣性，將體育活動(dòng)軍事游戲化，大大提高了趣味性。

2、從活動(dòng)實(shí)施談：有集體、有分組合作、有自由探索，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，明確了每一次的探索任務(wù)，促進(jìn)了孩子個(gè)性化發(fā)展；

二、就“課”論課的幾點(diǎn)建議：

1、活動(dòng)中規(guī)則的設(shè)計(jì)與傳達(dá)需關(guān)注。

看得出，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備中花了大量的心思和時(shí)間，但規(guī)則的設(shè)計(jì)和傳達(dá)上還有很多可以花心思的空間。在孩子熱愛的游戲活動(dòng)中實(shí)施規(guī)則教育，會(huì)起到事半功倍的效果，靈活運(yùn)用這種教學(xué)策略會(huì)傳遞給孩子更多有價(jià)值的東西。例如：

（1）、當(dāng)“電網(wǎng)”的鈴被碰響，實(shí)際上意味著孩子已經(jīng)觸碰或違反了游戲規(guī)則，有無必要給一種警示、至少是提醒？這就是規(guī)則意識的培養(yǎng)問題，試想如果孩子將這種在游戲中取得的經(jīng)驗(yàn)延伸

到實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中，顯然是行不通的。

（2）、應(yīng)有意識地在孩子每次任務(wù)前提出具體的任務(wù)和要求，引導(dǎo)孩子帶著思考或練習(xí)或游戲。這也是一個(gè)思維習(xí)慣的培養(yǎng)問題，它能引導(dǎo)孩子是“先想再做”還是“做了再說”。

（3）、配課老師不僅僅是搬運(yùn)道具的工具，更重要的是要在這樣的戶外運(yùn)動(dòng)中，眼觀六路耳聽八方，在孩子可能有運(yùn)動(dòng)安全問題的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)在孩子身邊，安全永遠(yuǎn)是最重要的規(guī)則。（4）、作為教師，與孩子的眼神交流、那種心領(lǐng)神會(huì)的默契是極好的一種規(guī)則傳遞，湯老師有待磨練。

2、從發(fā)散性、常識性知識的了解、從國際和平觀念的傳播、從正義戰(zhàn)勝邪惡精神的宣揚(yáng)而言，有必要讓現(xiàn)今不太接觸戰(zhàn)爭題材影片的孩子們初步了解游戲中需要的軍事術(shù)語，如什么是“高地”、“占領(lǐng)”、“障礙”、“地型圖”等，對于“飛虎隊(duì)”也可讓孩子們知道著名的美國飛虎隊(duì)，香港飛虎隊(duì)等。這些看似與活動(dòng)無直接意義，但卻對孩子的見識有拓展作用，甚至在其中可以生成師生共同感興趣的主題活動(dòng)；

3、活動(dòng)的內(nèi)涵還有再挖掘的空間。

（1）、活動(dòng)一開始便缺乏一個(gè)緊張、正義的情節(jié)刺激，應(yīng)以故事或其他形式導(dǎo)入，在孩子為正義、為勇敢而戰(zhàn)的情感激發(fā)下再開始整個(gè)活動(dòng)。

（2）、我們發(fā)現(xiàn)所有的孩子都對“電網(wǎng)”感興趣，“橋”、尤其是一邊高一邊低的“橋”幾乎無人問津，這可能是難度、亦或說 “最近發(fā)展區(qū)”的設(shè)計(jì)有問題。如果教師可以預(yù)計(jì)、及時(shí)調(diào)整，增加一些輔助器材，如過橋背上傷病員（布娃娃）、提著醫(yī)藥箱、武器包等，就能夠較好得解決這個(gè)問題。

4、教師教育理念折射出的兩個(gè)小插曲：

（1）、在活動(dòng)后部分，兩個(gè)女孩被放置在旁邊七彩的“山洞”吸引，跑到老師跟前問“老師，我們可以玩這個(gè)嗎”？當(dāng)即被否。可能，教師想到的是“她們倆玩開了，其他人都來還不亂了套？”其實(shí)，這背后影射出兩個(gè)問題：

一、對于不同能力的孩子來說，如何給他們最適宜的教育？

二、假如教師真的是開放的心態(tài)與教育觀、真正以孩子的興趣為先導(dǎo)，為什么不可以？假如教師的備課，已經(jīng)將可能發(fā)生的問題考慮進(jìn)去并有相應(yīng)的策略應(yīng)對，是不是既能滿足孩子的渴求，又能解決“亂”的問題呢？（2）、教師在活動(dòng)后的5分鐘反思中，最先說了這樣兩句話：“這些孩子配合得真好，他們真乖”。。。（這也是我留給湯老師的課后反思，相信她能夠真正反思、感悟、提升。）

三、就幼兒體育活動(dòng)的幾點(diǎn)發(fā)散性建議：

1、體育活動(dòng)中材料價(jià)值、尤其是環(huán)保的、有地域特色材料的開發(fā)與應(yīng)用。

2、年輕教師體育學(xué)科素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)與提升。

良好、先進(jìn)的教育理念要以扎實(shí)、厚實(shí)的體育學(xué)科素養(yǎng)做支撐，這是我們這些一線教育工作者永遠(yuǎn)需要精進(jìn)的命題！

2009-3-31

學(xué)科、務(wù)實(shí)、靈動(dòng)

―――音樂課的評課藝術(shù)隨想

福建省福鼎市桐北中心小學(xué) 陳錦云

關(guān)鍵詞：評課、音樂、原則

摘要：在新課程下怎么樣的音樂課才算是一節(jié)好課呢？這就要求我們對音樂課程有深刻的理解和領(lǐng)會(huì)。評課是一門說服的藝術(shù)，是一種技巧，給一堂課評課的時(shí)候，要善于說服自己，尊重別人。評課是個(gè)人的一些想法。

主要內(nèi)容：

記得一位特級教師說過：“我一生都在想怎么上出一節(jié)我最滿意的好課！”這句話真實(shí)地道出了一位教師在教學(xué)專業(yè)化成長道路上不懈的追求，也從另外一人側(cè)面引發(fā)我們深思：“新課程下，到底什么樣的課才算是一節(jié)好課呢？”一節(jié)好課是追求情感與智慧的和諧共

生，是珍視獨(dú)特的感悟與體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)真切自然的“教學(xué)對話”。我常常感嘆自己有幸聽到許多優(yōu)秀的音樂課例，讓我從中汲取養(yǎng)分，收獲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在聽課后我也嘗試地參加評課活動(dòng)，從教師的教學(xué)個(gè)性、音樂學(xué)科的特點(diǎn)、師生教與學(xué)之間的關(guān)系和教學(xué)效果等方面闡述自己的看法，以下，代表是我個(gè)人的一些見解，請各位專家給予指點(diǎn)。

一、注重音樂的學(xué)科性，體現(xiàn)評課藝術(shù)。

評課也是一種說服的藝術(shù)，說服其實(shí)是一種技巧，善于說服別人首先應(yīng)先說服自己。青年教師在不斷的積累中，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，有干練型的，有溫婉型的，有輕盈型的，有活潑型等等，不同的教學(xué)個(gè)性收獲的教學(xué)效果也不一樣。評課中，可以從教師的教態(tài)、語言、能力、教學(xué)方法及特有的風(fēng)格去評論這堂課是否是好課。如，本學(xué)期我聽了我校李靜老師的一節(jié)《新疆是個(gè)好地方》一課，我是這么評的：課伊始，李老師說：以前我們都是用歌聲來問好，今天李老師要為大家跳一段舞蹈，來向同學(xué)們問好。接著老師用了一段精彩的新疆舞蹈來引入今天的新課，學(xué)生在觀看中，領(lǐng)略到教師個(gè)人的風(fēng)采，同時(shí)還感受了新疆舞蹈的魅力。這樣的問好方式，讓教師和學(xué)生仿佛是好朋友，即民主又和諧。接著李老師利用多媒體教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的新疆風(fēng)土人情的環(huán)境，使學(xué)生在視覺、聽覺上都得到了享受。其實(shí)，一堂好課是教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。自然大方的教態(tài)和溫和的表情使李老師看起來格外親切，而且課堂上時(shí)不時(shí)的有 “亞克西”，“真不錯(cuò)”，“再來一次吧!”的語言 ??孩子們還很習(xí)

慣李老師教學(xué)歌曲時(shí)對他們提出的要求，“把‘來’字唱跳躍一些、短一些??”，“庫爾班大叔心情怎么樣呢？嗯，沒錯(cuò)，是喜洋洋，那我們該把歌曲唱得歡快一些”。在這些不斷的引導(dǎo)中，孩子們的歌唱有所提高。值得一提的是，教師還將音樂知識和技能滲透到學(xué)習(xí)節(jié)奏當(dāng)中，并且用手勢讓學(xué)生明白下滑音的唱法。李老師給予學(xué)生帶來了一節(jié)自由發(fā)展的學(xué)習(xí)天地。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中學(xué)習(xí)新疆舞蹈的翻腕與踏點(diǎn)步，還學(xué)習(xí)了用手鼓為歌曲伴奏。尤其是引出庫爾班大叔的三個(gè)考題的時(shí)候，孩子們興趣達(dá)到了頂點(diǎn)。他們?yōu)檫@三個(gè)考題期待著繼續(xù)學(xué)習(xí)，孩子們積極的參與舞蹈、節(jié)奏練習(xí)中去。這一切都值得我去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，這一節(jié)課也有它遺憾之處。教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異不夠，俗話說得好：一千個(gè)讀者，就有一個(gè)哈姆雷特。在練習(xí)手鼓和舞蹈時(shí)，可以讓學(xué)生第一遍模仿老師的動(dòng)作，第二遍學(xué)生自己創(chuàng)編動(dòng)作，這樣在模仿中創(chuàng)新也不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法。剛開始學(xué)唱歌曲的時(shí)候，教師演奏的速度應(yīng)放慢一些，音高也可以按原調(diào)。學(xué)生在演唱中歌曲歡快的情緒表現(xiàn)不足。

二、關(guān)注課堂的靈動(dòng)性，展示評課原則

評課是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。評課的時(shí)候，我們要注意評課的原則性：實(shí)事求是、坦誠、激勵(lì)，并且要兼顧整體。這樣，就可以在與人交流中，獲得“拋磚引玉”之功效。

在寧德市師范附小我聽了福安的龔蔚藍(lán)老師的一節(jié)課，我是這么評的。開始的時(shí)候，我用林品昌老師講座上的一句話來引題：好課是“豪華落盡見真淳”的簡約，好課是“對此怎能不淚垂”的共鳴，好課是“柳暗花明又一村”的暢達(dá)。記得曾經(jīng)有個(gè)同行評龔蔚藍(lán)老師上的《天山風(fēng)情》一課，說她用“坑蒙拐騙”就虜獲了孩子們的心，我不禁有同感。一堂課下來，龔老師不斷地用她個(gè)性化的語言，藝術(shù)的教學(xué)魅力來征服孩子們和聽課老師的心。課前，面對陌生的班級，龔老師用她最厲害的那招——“蒙”，既變魔術(shù)這一形式來吸引孩子們的眼球，接著用山東方言說唱《小和尚》的歌為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)幽默風(fēng)趣的課堂，學(xué)生不知不覺中喜歡上龔老師，喜歡是興趣的開始，孩子們對這節(jié)課有了期待。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把宏揚(yáng)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操。龔老師在這恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒑⒆觽儚纳綎|領(lǐng)進(jìn)了河北，用簡練的語言讓孩子們了解河北的民俗風(fēng)情。接著，在具有民族風(fēng)情的《對花》前奏鑼鼓聲中，龔老師跳起了精彩的手絹花舞蹈，面上始終掛著燦爛的笑容，我看到孩子們崇拜的眼光和迫切想學(xué)習(xí)歌曲的渴望。

在多次聆聽歌曲后，孩子們能很好的用“LU”來模唱《對花》。龔老師對孩子的發(fā)音位置提出了要求，并適時(shí)地指出學(xué)生在演唱過程不足之處。在對花歌曲的學(xué)唱中，龔老師注重讓孩子理解歌詞的意思，有目的、有意義的學(xué)唱歌曲，了解歌曲的喜慶氣氛。十分細(xì)心地培養(yǎng)孩子們歌唱的積極性和演唱的自信心。音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。一節(jié)好課，要有充滿人性化的教學(xué)氛圍和學(xué)生自由發(fā)展的學(xué)習(xí)天地。，龔老師還用她的辮子甩出了教學(xué)的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生忘了上滑音時(shí)，龔老師就輕甩她的小辮子，當(dāng)孩子們表演時(shí)，她就跑進(jìn)了孩子們的圈子里，在半圓的座位上，孩子們時(shí)而蹲下拍椅子當(dāng)（鑼鼓），時(shí)而站起舞手絹，時(shí)而開心拍起手，時(shí)而歡唱對花歌，龔老師和孩子們共同體驗(yàn)，共同享受音樂的美的過程，值得我認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在不斷聽課、評課過程中我發(fā)現(xiàn)，音樂課其實(shí)就是 “快樂”的課、“想象”的課、“探究”的課、“感受和體驗(yàn)” 并存的課??我們在評課的時(shí)候，除了關(guān)注課堂教學(xué)成功部分，還應(yīng)該從課的不足、乃至遺憾之處著手評論，讓上課的老師有所收獲，也讓自己有所得。切忌重聽輕評，敷衍了事；如平淡膚淺，面面俱到；或者是評“新”棄“舊”、以偏概全，這樣的評課才有意義。

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)有效提問的十八種方法

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出︰“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。幼兒教師在一線做教學(xué)工作，在每天的語言教學(xué)活動(dòng)中都要向兒童進(jìn)行提問，可是，用什么方法提問最科學(xué)、最有效？本文想圍繞有效這一問題，談以下粗淺的看法。

按照筆者所學(xué)到的有關(guān)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的一些體會(huì)，語言教學(xué)活動(dòng)中有效提問的方法，歸納起來主要有以下十八種：

一、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“次序法”進(jìn)行有效提問。這種提問是根據(jù)文本的邏輯順序，依次提出一系列的問題。語言教學(xué)活動(dòng)一般是按照事件的發(fā)生、發(fā)展，人物出現(xiàn)的順序，論點(diǎn)論據(jù)提出的先后提問。

例如，中班教材《陽光》一文，根據(jù)文本中人物思想、事件發(fā)展的過程可以設(shè)計(jì)一下問題︰⑴聽完故事后，你覺得佳佳是怎樣一個(gè)孩子？請用自己的語言講述佳佳做的具體事例。⑵佳佳為什么要把陽光送給奶奶？⑶奶奶收到陽光了嗎？為什么？⑷奶奶收到的是什么？⑸奶奶沒收到佳佳的陽光，為什么還那么高興？⑹陽光在我們這里是指什么？⑺你喜歡佳佳嗎 ？喜歡她的什么？⑻我們應(yīng)該向佳佳學(xué)習(xí)什么？ ⑼為什么奶奶說“陽光就在我們的眼睛里”？⑽如果你有陽光愿意把它送給誰？ 本次活動(dòng)的提問，依據(jù)了故事的順承關(guān)系，提出了高效的分析性問題、思考性問題、發(fā)散性思維問題，提高了幼兒的表述能力，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人的情感價(jià)值取向。

二、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“核心法”進(jìn)行有效提問。“核心法”是為了突出文本重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問，目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住文本內(nèi)容中心，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到文本中的關(guān)鍵詞語、句子或段落，加深

理解。這種提問，一般先要提出導(dǎo)入性問題，通過一問一答，從而引出第二步____核心提問。

例如，我園梁老師在教成語故事《百發(fā)百中》時(shí)，抓住關(guān)鍵詞語，巧布“疑問陣”，熟練地運(yùn)用了“核心法”設(shè)計(jì)問題。梁老師問：“目瞪口呆”是什么意思？請小朋友用體態(tài)語言表演給老師和小朋友看。幼兒表演得活靈活現(xiàn)，童真童趣填滿了整個(gè)教學(xué)空間。可見幼兒理解了“目瞪口呆”在文本中的含義。接著，梁老師問：潘黨為什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼兒講：“是每箭的意思”、“就是百發(fā)百中”。老師的提問循序漸進(jìn)，直奔文本的核心問題，突出了重點(diǎn)。同時(shí)用體態(tài)語言突破了難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“對比法”進(jìn)行有效提問。“對比式”提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而排定的提問，旨在使幼兒認(rèn)識事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

例如，大班教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這個(gè)文本時(shí)，采取了“分段欣賞”的教學(xué)方法，并提出了如下對比性問題：“小朋友，想想并講述你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節(jié)的？”“小朋友，你們剛才七嘴八舌地講了自己過春節(jié)感人的幸福場面，老師還要你們再想想并復(fù)述可憐的‘賣火柴的小女孩’是怎樣過圣誕夜的？”老師恰到好處地運(yùn)用了“對比法”，設(shè)計(jì)了對幼兒進(jìn)行情感教育和熱愛社會(huì)主義祖國 的教育問題，深化了文本的主題，突破了文本的難點(diǎn)。使幼兒人人有話可講，都在原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)步和發(fā)展。

四、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“引導(dǎo)法”進(jìn)行有效提問。知識在于積累。幼兒有了一定知識或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師善于引導(dǎo)幼兒“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒到知識的海洋中遨游，加深對新知識、新經(jīng)驗(yàn)的理解和積累。大班梁老師在教成語故事《盲人摸象》時(shí)，針對幼兒易犯的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)了一個(gè)錯(cuò)誤的問題，進(jìn)行評析、討論，借此生議。

例如，梁老師采用“涉陷誘導(dǎo)” 的方法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“四位盲人說的大象的樣子對嗎”？幼兒說：“不對”。老師又說：“我說四位盲人都說得對，不信，你們來摸一摸!”接著，幼兒帶著問題觸摸大象的模型，帶著問題反復(fù)觀察驗(yàn)證“四位盲人說的大象的樣子對嗎”？。幼兒迫切想知道自己的判斷是對還是錯(cuò)，聽課的注意力非常集中。通過觸摸，老師采用了“爭辯法”設(shè)計(jì)了下面一個(gè)環(huán)節(jié)。老師問：“為什么不對”？話音剛落，幼兒就展開了激烈的爭論，并得出了比較客觀的道理：“看問題要全面，看到他的全部，不要只看他的一點(diǎn)及部分。”幼兒在回答問題時(shí)，還遷移延伸到了看待我們身邊事情和人也要看他的全部；看待小朋友要看到它的缺點(diǎn)，也要看到它的優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)組織的民主、和諧，體現(xiàn)了幼兒主體，老師主導(dǎo)的理念。

五、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“想象法”進(jìn)行有效提問。不局限文本內(nèi)容，而是根據(jù)文本內(nèi)容，讓幼兒想象這樣的提問，使幼兒對文本有更深刻的理解，更有利于豐富幼兒的感情，發(fā)展幼兒的思維能力。

例如，大班教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一童話故事時(shí)，抓住文本中“爸爸一定會(huì)打的”這一話題，設(shè)計(jì)了下列想象問題：“小女孩過去挨打過嗎? 挨打時(shí)的悲痛樣子?小女孩的爸爸打小女孩時(shí)的樣子及話語是怎樣的?通過“家里跟街上一樣冷”這句話，想象一下小女孩的家是什么樣子?大年夜小女孩離開家去賣火柴，心里是怎樣想的 ?”這位教師抓住小女孩特定的社會(huì)條件、家庭條件下的心理活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒展開了豐富的聯(lián)想，使文本潛在的思想情感內(nèi)容得到深入的開掘。

六、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“點(diǎn)睛法”進(jìn)行有效提問。就是根據(jù)文本的中心句，作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文本內(nèi)容的總括，或是文本中心的揭示，它是作者的點(diǎn)睛之筆。因此，根據(jù)文本中心句設(shè)問，不至離題太遠(yuǎn)。

例如,大班語言教學(xué)所用的文本_____《秋天的色彩》的中心句就是“秋天的色彩多么美麗呀!”此中心句為讀者揭示了作者的寫作意圖，展示了作者的寫作重點(diǎn)。根據(jù)中心句可以設(shè)計(jì)這樣的問題：⑴“秋天的色彩多么美麗呀!”這句話是什么意思?從這句話里可以知道作者要告訴小朋友什么? ⑵為什么說“秋天的色彩多么美麗呀”?文本里寫了幾個(gè)地方的色彩 ?這幾個(gè)地方的景物有什么特點(diǎn)?通過對這幾個(gè)

問題的學(xué)習(xí)，幼兒能夠準(zhǔn)確地把握文本不僅描寫的是秋天的景物，且色彩美。深刻體會(huì)、感悟文本的字里行間無不滲透著作者對秋天的熱愛及對大自然的熱愛之情。

七、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“尋究法”進(jìn)行有效提問。事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因，經(jīng)過進(jìn)行尋究設(shè)問，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

例如,大班童話故事詩歌《漁夫和金魚的故事》可以設(shè)計(jì)這樣的問題。⑴漁夫的夫人老太婆最后什么也沒要到，一無所獲，為什么會(huì)是這樣?﹙結(jié)果﹚⑵老太婆她要了幾次?他先要什么?再要什么?接著要什么?最后要什么? ﹙經(jīng)過﹚⑶老太婆為什么會(huì)唆使?jié)O夫去要? ﹙原因﹚尋究式的提問，在語言教學(xué)活動(dòng)中的故事教學(xué)中，可以嘗試著運(yùn)用，它是從故事的結(jié)果出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，尋求事情的發(fā)展過程及事情的起因，從而達(dá)到理解文本內(nèi)容的目的。尋究啟發(fā)式提問，對幼兒的思維能力，幼兒的思維發(fā)展起著非常總要的作用。

八、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“破題法”進(jìn)行有效提問。“破題法”就是根據(jù)文本的題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。他或是文本記敘的主要內(nèi)容，或是文本描寫的主要對象，或是文本表達(dá)的中心思想，即情感態(tài)度及價(jià)值取向，或是貫穿全文本的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促讀，以問促學(xué)，以問促教的目的。

(一)運(yùn)用“破題法”對題目是描寫主要對象的文本進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語言教學(xué)活動(dòng)童話故事《賣火柴的小女孩》這一文本，小女孩是描寫的主要對象，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問題：⑴從題目看故事里主要講誰? ⑵小女孩是干什么的? ⑶她為什么要賣火柴? ⑷她什么時(shí)間、什么地方賣火柴? ⑸她是怎樣賣火柴的? ⑹她是怎樣一個(gè)小女孩? ⑺為什么她會(huì)是這樣的命運(yùn)? 教學(xué)中解決了這樣幾個(gè)問題，也就達(dá)到了這篇文本的教學(xué)目的。

(二)運(yùn)用“破題法”對題目是貫穿主線的文本進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語言教學(xué)活動(dòng)童話故事《拔蘿卜》這一文本，“拔蘿卜”這條明線貫穿于整個(gè)事件的始終。所以，根據(jù)題目設(shè)計(jì)以下問題：⑴為什么要拔蘿卜? ⑵有哪些人拔蘿卜? ⑶怎樣拔蘿卜? ⑷蘿卜拔出來了嗎? ⑸通過拔蘿卜的過程，你們體會(huì)和發(fā)現(xiàn)了什么? 教師在教學(xué)過程中，如果解決了這幾個(gè)問題，也就理清了文本的脈絡(luò)，理解了文本的內(nèi)容，懂得了作者滲透的思想感情及價(jià)值取向。

(三)運(yùn)用“破題法”對題目是記敘主要內(nèi)容的文本進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語言教學(xué)活動(dòng)散文《秋天的色彩》這一文本，“色彩”是文本記敘的主要內(nèi)容。根據(jù)“破題法”從題目可以這樣設(shè)問：⑴色彩在這里指秋天的什么? ⑵秋天的色彩美嗎? ⑶你發(fā)現(xiàn)秋天那個(gè)地方的色彩美? ⑷文本里描寫了哪些地方的色彩? ⑸每一個(gè)地方都了哪些景物? 所描寫的景物是什么顏色?⑹你喜歡這些色彩嗎?用一句話夸夸他。如果教師在教學(xué)過程中，能順利地解決這幾個(gè)問題，也就抓

住了文本的主要內(nèi)容，理解了作者的寫作目的。同時(shí)，也就受到了作者熱愛秋天，贊美大自然情感的陶冶。

(四)運(yùn)用“破題法”對題目是表達(dá)文本中心思想的進(jìn)行設(shè)問。例如，大班語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)___散文《美麗的秋天》這一文本，“秋天”一詞是描寫的對象，而“美麗”一詞則是用來贊美秋天的，是作者的立意，表達(dá)的是文本的中心思想。因此，根據(jù)“破題法”，從題目可以這樣設(shè)問：⑴散文寫的是什么季節(jié)的景色?⑵你喜歡這個(gè)季節(jié)的景色嗎?⑶請用一個(gè)好詞夸夸你喜歡的秋天。⑷我們的散文題目使用什么詞贊美秋天的?⑸文本是按什么順序描寫秋天美麗的景色的?⑹天空和地面各描寫了那些景物?⑺欣賞了這些景物后，你想告訴大家什么?⑻齊誦文本的第一段和最后一段。同樣，如果教師在教學(xué)過程中，能順利地解決以上幾個(gè)問題，就可讓幼兒學(xué)習(xí)觀察事物的方法，感知總分總的文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者熱愛秋天的、熱愛大自然的情懷。那么，文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解了。

九、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“綜合法”進(jìn)行有效提問。即抓住重點(diǎn)詞設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文本內(nèi)容、體會(huì)文本思想感情“的窗口”。教師若能抓住重點(diǎn)詞句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合，設(shè)計(jì)的問題，必能引導(dǎo)幼兒透徹理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本表達(dá)的思想感情，使 “文”與“道”的教學(xué)融為一體。

例如，教學(xué)大班語言教學(xué)活動(dòng)，成語故事《百發(fā)百中》這一文本時(shí)，應(yīng)該抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都

都設(shè)在百步之外的柳樹葉子正中”等這些重點(diǎn)詞句來設(shè)計(jì)問題。⑴你發(fā)現(xiàn)“箭箭”可以怎樣講?可以用一個(gè)詞代替嗎?⑵“百步之外”說明了什么? ⑶請小朋友用體態(tài)語表演“目瞪口呆”的樣子。⑷為什么會(huì)“目瞪口呆”?⑸“箭箭都設(shè)在百步之外的柳樹葉子正中”，這句話說明了什么? ⑹“正中”一詞又告訴了我們什么? ⑺你能說說養(yǎng)由基是怎樣一個(gè)人? 在引導(dǎo)幼兒討論理解重點(diǎn)詞句的過程中，幼兒能搞清“箭箭”、“百步之外”、“正中”、“目瞪口呆”之間的層層關(guān)系，加強(qiáng)了思維訓(xùn)練。

要透徹理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)文本的思想感情、價(jià)值取向，必須“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一學(xué)習(xí)方法。在討論問題的過程中，需要判斷、推理、分析、綜合，需要“因文解道，因道悟文”的閱讀本領(lǐng)。這樣，能使幼兒的思維能力得道多方面的鍛煉，學(xué)習(xí)能力得以提高。

十、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“評論法”進(jìn)行有效提問。教師先不表態(tài)，把幼兒各種方法并列公布，提問幼兒評價(jià)，從而啟發(fā)幼兒思維，得出正確結(jié)論。

例如，教師在執(zhí)教語言文學(xué)教學(xué)活動(dòng)____散文欣賞《春雨的色彩》時(shí)，首先提問：“春雨是什么顏色?”，幼兒做出了以下多種回答：“春雨是黑色的、綠色的、紅色的、粉色的、黃色的、白色的、無色的、透明的、海藍(lán)色、紫色、淡白色”等。接著教師說：“小朋友你們說誰說的對?” 然后，小朋友們展開了激烈爭論，且通過爭論

后，得出了正確的結(jié)論：“春雨是無色的。因?yàn)榇河曷涞剿锞蜎]色；落在衣服上顏色也不變；落在任何事物上，事物的顏色都不變。” 通過運(yùn)用“評論法”進(jìn)行提問，教學(xué)效率得以提高；使幼兒的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以發(fā)展和提高。

十一、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“連環(huán)法”進(jìn)行有效提問。它是指為了達(dá)到教學(xué)目的而精心設(shè)計(jì)的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個(gè)問題形成一個(gè)整體，幾個(gè)問題解決了，整個(gè)問題就解決了。

例如，在教師執(zhí)教《漁夫和金魚的故事》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一些環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)幼兒思考、回答。⑴故事講了一件什么事? ⑵老太婆提了幾次要求? ⑶你覺得老太婆是怎樣的人?老頭子是怎樣的人? ⑷金魚為什么把一切變回原樣子? 以上的相機(jī)提問和步步誘導(dǎo)，使幼兒不僅清楚地認(rèn)識到了主人翁的性格特點(diǎn)，而且深刻了解了文本的內(nèi)容，使提問的效果大大提高。

十二、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“消化法”進(jìn)行有效提問。“消化法”適用于講授新課。為了加深幼兒對文本的理解，在幼兒容易模糊處設(shè)問。

例如，老師在執(zhí)教《盲人摸象》這一文本時(shí)，設(shè)計(jì)了一下問題：五位盲人各自摸到的大象是怎樣的? 幼兒按照文本內(nèi)容回答后，教師接著提問﹙模糊出提問﹚：你認(rèn)為他們五位盲人誰說的對?為什么?幼兒通過辯論明確了 ：“看待任何事物都不能以偏概全，以點(diǎn)帶面，而要看到事物的全部”的道理。又例如，一位老師在教學(xué)《春雨的色彩》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“春雨有色嗎?是什么顏色的?為什么?” 通過在幼兒容易模糊處設(shè)計(jì)問題，幫助幼兒更深刻地理解文本內(nèi)容，體會(huì)文本的情感、態(tài)度及價(jià)值取向。

十三、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“發(fā)散法”進(jìn)行有效提問。這種提問具有如下特點(diǎn)：對同一問題從不同角度去獲得多種答案。如，一位教師在執(zhí)教《春天是一本書》時(shí)，提問：“春天除了是一本會(huì)唱、會(huì)笑、彩色的書外，還可是什么樣的書?”

幼兒1：“春天是一本音樂書。”因?yàn)樘焐系暮蝤B唧唧喳喳的從南方飛回來了，一路歡歌，唱綠了樹木。小河的水嘩嘩地流向遠(yuǎn)方，一會(huì)又變成叮咚叮咚的樂章。汽笛聲嗚嗚嗚，悅耳動(dòng)聽。

幼兒2：“春天是一本美術(shù)書。”高山、田野的植物都發(fā)芽了，小草綠茵茵，樹木麥苗挺直了腰，大地穿上了五顏六色的衣服。

幼兒3：“春天是一本流動(dòng)的書。”?? 幼兒4： “春天是一本包藍(lán)色的書。” ?? ??

老師小結(jié)說：春天是一本包羅萬象的書，精彩絕倫的書，是永遠(yuǎn)讀不完的書。這樣的提問，開拓了幼兒的視野，發(fā)散了幼兒的思維，使每個(gè)幼兒有話可說，開口率高，收益面廣，教學(xué)效果好。

十四、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“爭辯法”進(jìn)行有效提問。“爭辯法”是指教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合重點(diǎn)問題而展開模擬辯論的教學(xué)過程，使幼兒加深對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和應(yīng)用的一種教學(xué)方法。它具有啟發(fā)性、參與性、民主性等特征；開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能，以創(chuàng)造愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極地思維，學(xué)習(xí)新的知識，積累新的語言經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒思辨能力，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

例如，一位教師在執(zhí)教成語故事《盲人摸象》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“老師認(rèn)為五位盲人說的大象的樣子都對，你們認(rèn)為老師說得對嗎?”幼兒聽說后，異口同聲地說：“不對”。老師立即提出新的問題詢問幼兒：“那怎樣的說法才是對的?”老是這樣設(shè)問，是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。是教師在教學(xué)過程中適時(shí)地提出與教學(xué)重難點(diǎn)密切相關(guān)的問題供幼兒思考，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒始終保持積極的思維狀態(tài)，使幼兒開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。它是一種參與式教學(xué)。使幼兒置身于具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒的參與意識強(qiáng)，主動(dòng)性和積極性都得到了極大的發(fā)揮，不僅使幼兒理解和掌握了文本內(nèi)容，而且還提高了幼兒在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決具體實(shí)際問題的能力。它是一種互動(dòng)式的平等教學(xué)。能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和幼兒的主體地位，二者在教學(xué)活動(dòng)過程中地位是平等的，教師可以就同一個(gè)問題闡明自己的觀點(diǎn)，幼兒也可以就同一個(gè)問題發(fā)表自己的意見。幼兒和幼兒之間，幼兒和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點(diǎn)和理由。教與學(xué)雙方的各種觀點(diǎn)、理由及其論據(jù)都能

得到充分表述，使幼兒對爭辯的問題，認(rèn)識越來越清晰，理解越來越深刻。

它是以問題為導(dǎo)入和紐帶，側(cè)重培養(yǎng)幼兒多項(xiàng)思維和應(yīng)用能力的教學(xué)。教師鼓勵(lì)幼兒敢于就同一問題用多項(xiàng)思維模式考慮問題，并由幼兒結(jié)合問題歸納總結(jié)。由此培養(yǎng)幼兒舉一反三的多項(xiàng)思維和實(shí)際應(yīng)用能力。使幼兒在輕松愉快的氛圍中，進(jìn)行探求新知，探求看待事物的哲理及方法。

十五、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“重復(fù)法”進(jìn)行有效提問。由于所問問題在教學(xué)內(nèi)容中處于重要地位，是關(guān)鍵之命在。因此當(dāng)一個(gè)幼兒已經(jīng)做出正確回答后，教師仍要繼續(xù)提問若干幼兒，通過重復(fù)回答，起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用，以形成深刻的印象。這種提問的特點(diǎn)是用幼兒的重復(fù)回答來代替教師的強(qiáng)調(diào)。同時(shí)，由于教師對每位幼兒的回答暫不表示態(tài)度，有利于提高幼兒的辨別能力。

例如，一位教師在執(zhí)教《春雨的色彩》時(shí)，在幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述春雨的色彩后，教師提問：“四只小鳥誰說的對?你贊同誰說的?為什么?”有一位幼兒回答：“我贊成的是小白鴿說的話，‘春雨是無色的’。”這個(gè)答案是對的，教師當(dāng)時(shí)并沒有進(jìn)行肯定，而是繼續(xù)點(diǎn)名，讓其他幼兒重復(fù)回答，反復(fù)幾次后，使幼兒達(dá)成共識，形成統(tǒng)一的深刻印象，在幼兒腦海里打下深深的烙印。同時(shí)也突出了文本的重點(diǎn)。

十六、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“遷移法”進(jìn)行有效提問。運(yùn)用“遷移法”設(shè)計(jì)問題，就是讓幼兒通過回答和完成教師設(shè)計(jì)的舊知識

練習(xí)和操作活動(dòng)，來向幼兒提出問題，啟發(fā)幼兒對新知的探索和運(yùn)用，從而能使幼兒嘗試運(yùn)用過去的知識、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)來解決新問題的提問法。這種提問法成敗的關(guān)鍵除了首先要和教學(xué)內(nèi)容對路外，再就在于練習(xí)或操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

例如，一位教師在教學(xué)成語故事《盲人摸象》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

⑴ 設(shè)計(jì)了“遷移句子訓(xùn)練”問題。如，對幼兒進(jìn)行句子遷移訓(xùn)練提問:①“大象的鼻子像牛角，大象的身子像一堵墻，大象的耳朵像扇子，大象的腿像柱子，大象的尾巴像繩子”各是什么句? ②擴(kuò)句練習(xí)﹙主要是進(jìn)行形容詞和數(shù)量詞的練習(xí)﹚。“誰能給像字前面加一個(gè)形容詞，像字的后面加一個(gè)數(shù)量詞，讓下邊的句子更具體，更形象?”

大象的鼻子_______像____牛角。大象的身子_______像____墻。大象的耳朵_______像____扇子。大象的腿 _______像____柱子。大象的尾巴_______像____繩子。

⑵設(shè)計(jì)了“遷移表達(dá)”問題。遷移表達(dá)就是讓幼兒運(yùn)用在文本中感悟到的方法，進(jìn)行一些語言訓(xùn)練，使幼兒的語言感知能力，在實(shí)踐中不斷提高和發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)成語故事《盲人摸象》時(shí)，結(jié)合本班幼兒對某一個(gè)幼兒的偏見評價(jià)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)由A及B的遷移問題：“只看一個(gè)人的缺點(diǎn)對嗎?”并把全班小朋友分成正、反方兩個(gè)小組，讓幼兒展開辯論。結(jié)論是：只看一個(gè)人的缺點(diǎn)是不對的。看待一個(gè)人，我們不僅要看它的優(yōu)點(diǎn)，還要看它的缺點(diǎn)，要看他的全部。不能像盲人摸象一樣，只看到一個(gè)人或一個(gè)事物的部分特點(diǎn)，要全面地看待問題，這樣才能把事做好。

通過上面兩個(gè)蘊(yùn)涵遷移的練習(xí)問題后，教師很好的突破了重難點(diǎn)，收到了好的教學(xué)效果。

十七、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“誘發(fā)法”進(jìn)行有效提問。運(yùn)用“誘發(fā)法”設(shè)計(jì)問題，目的在于通過一次試驗(yàn)，一次演示，一個(gè)問題，激起幼兒的求知欲。

例如，為了讓幼兒認(rèn)真、仔細(xì)閱讀和聆聽童話故事《拔蘿卜》，教師提出了這樣些問題：①看那個(gè)小朋友能記住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、什么事? ②看誰記得好詞、好句多?這些問題的設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)幼兒聆聽的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的記憶力，誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

十八、在語言教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“逆向法”進(jìn)行有效提問。逆者反也，就是從反面把問題倒過來提出，讓幼兒利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系，以反推正。逆向的特點(diǎn)是以反推正，形成矛盾，它容易引起幼兒心理上的矛盾沖突，應(yīng)在幼兒容易忽略的地方設(shè)計(jì)逆向問題，以引起注意。

例如，教師在教學(xué)《春天的色彩》時(shí)，可以從正面設(shè)計(jì)這樣的問題：“春雨是無色的”。而從反面倒轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)問題：“五只小鳥都說得對，春雨是五顏六色的。你們覺得老師說的對嗎?”這樣提問，給幼兒擴(kuò)大了信息的反差，構(gòu)成了矛盾情境，更能調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。

（2）從教學(xué)方法和手段看

看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用。

我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言，它總是因內(nèi)容，因幼兒，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。既看老師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

幼兒園兒歌教學(xué)反思《手指歌》

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì)更容易接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡單的“轱轆轱轆”手部游戲來吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一句兒歌。

顯然孩子們對這種方式非常樂易接受，個(gè)個(gè)開心地念著、學(xué)著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會(huì)收到較好的效果：

1、采用游戲形式對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動(dòng)的，對此類兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊觀察，充分體驗(yàn)愉快的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動(dòng)有趣的情節(jié)，來增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

。音樂律動(dòng)對培養(yǎng)幼兒敏銳的聽力，鍛煉幼兒肢體運(yùn)動(dòng)，發(fā)展幼兒理解音樂、表現(xiàn)音樂等諸多方面起著重要作用。老師們通過觀摩、聽課評課對如何上好音樂律動(dòng)課有了進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識，紛紛表示要積極創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種教學(xué)手段使幼兒體驗(yàn)到音樂律動(dòng)的樂１、多方位的參與：新〈綱要〉科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)中明確的指出，“能運(yùn)用多種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流，探索的過程和結(jié)果。”因此，我在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒敲敲，打打，拍拍，按按，聽聽多種方式的參與，對奇妙的不同物體發(fā)出的聲音產(chǎn)生了興趣。

２、師幼合作法：心理學(xué)指出，“凡是人們積極參加體驗(yàn)過的活動(dòng)，人的記憶效果會(huì)明顯的提高。為了讓幼兒對各種聲音有進(jìn)一步的認(rèn)識，我采用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在積極對答教師的活動(dòng)中，理解并學(xué)習(xí)了詩歌的語言，感受各種大自然不同聲音的奇妙。

３、音樂游戲法：通過輕松愉快的樂曲，優(yōu)美熟悉的旋律的聽覺刺激，有助于幼兒對詩歌語言的記憶，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展和提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。采取的以上種種教學(xué)方法，極大的體現(xiàn)了“以 幼兒為本“的教育理念。

１這是將經(jīng)典音樂具體化為幼兒游戲活動(dòng)的一個(gè)很好的嘗試。可見將游戲自然滲透在音樂教育情境中，使

幼兒在積極愉快的情緒狀態(tài)下參與音樂活動(dòng)，不僅是一個(gè)觀念問題，也是一個(gè)技術(shù)問題。

活動(dòng)結(jié)束后，執(zhí)教的教師進(jìn)行了自我反省，她提到：在教學(xué)過程中，不論是第一部分的創(chuàng)編小魚游動(dòng)作，還是第二部分的美人魚游戲，以及最后的完整游戲，教師的引領(lǐng)一直貫穿其中，這是否表明教學(xué)活動(dòng)的失敗呢?

其實(shí)，這涉及價(jià)值判斷的問題。固然，執(zhí)教的教師希望通過設(shè)計(jì)游戲情節(jié)讓幼兒感受名家佳曲，并主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與音樂活動(dòng)，這是一個(gè)理想狀態(tài)。不過，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和組織時(shí)還要考慮到三個(gè)因素：

(1)幼兒的因素：對于這個(gè)年齡階段的具體班級的幼兒來說，他們的知識和能力儲(chǔ)備足夠嗎?

(2)教師的因素：執(zhí)教教師有能力幫助幼兒達(dá)到理想的狀態(tài)嗎?

(3)活動(dòng)本身的因素：在這個(gè)活動(dòng)中，能夠追求到的核心價(jià)值是什么?追求了這個(gè)價(jià)值，什么價(jià)值又可能流失?這個(gè)流失的價(jià)值以后還可以追求到嗎?

如果我們在設(shè)計(jì)一個(gè)音樂活動(dòng)前都能夠綜合考慮上述三個(gè)因素，那么當(dāng)出現(xiàn)價(jià)值判斷的兩難境地時(shí)，我們便能理直氣壯地作出選擇，進(jìn)而逐漸形成一種價(jià)值判斷的能力。

順著這樣的思路，我們來分析一下“小魚和美人魚“的活動(dòng)：

一般來說，中班幼兒對于小魚游、小魚吐泡泡和照鏡子之類活動(dòng)還是有一些前期經(jīng)驗(yàn)的，因此教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，喚起幼兒記憶深處的經(jīng)驗(yàn)并與具體的音樂匹配，這是完全可行的。然而在活動(dòng)中我們也看到，教師在做“打招呼”和“照鏡子”動(dòng)作時(shí)始終是有樂句感的，但她并沒有刻意地要求幼兒對樂句有所反應(yīng)。其實(shí)教師這樣處理并不是由于疏忽，而正是在研究音樂、研究幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有意識的教學(xué)行為。因?yàn)閷τ谥邪嘤變簛碚f，依靠一次活動(dòng)既要初步感知音樂的情緒、結(jié)構(gòu)，又要按樂句、節(jié)奏做動(dòng)作，可能對幼兒造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且該音樂結(jié)構(gòu)不夠方整，節(jié)奏不夠鮮明，如果教師一味地讓幼兒按樂句做動(dòng)作，很可能連原本應(yīng)該追求也是可以追求到的價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)。

此外，教師在本活動(dòng)中有兩個(gè)環(huán)節(jié)用到了動(dòng)作預(yù)令的策略：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是在吹泡泡的音樂出現(xiàn)時(shí)，教師每次都會(huì)提前兩拍做深呼吸、鼓起嘴巴、雙手放在嘴邊做準(zhǔn)備吹泡泡的動(dòng)作。這個(gè)預(yù)令要表達(dá)的意思是：下面要吹泡泡了，快快準(zhǔn)備好!它可使幼兒有較充足的思想準(zhǔn)備，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒從教師的行為中獲取有效信息的能力。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是要求幼兒在音樂結(jié)束處扮演一種海底動(dòng)物并造型定格時(shí)，教師用魔法棒畫圈的方式來表達(dá)預(yù)令，目的是暗示幼兒對尾音的感知，使幼兒有意識地關(guān)注魔法棒的運(yùn)行狀態(tài)，并從容不迫地進(jìn)行動(dòng)作造型，從而避免因即興的快速反應(yīng)而出現(xiàn)混亂或焦慮。

這兩個(gè)動(dòng)作預(yù)令都是在充分考慮幼兒可接受性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，從幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)來看，這兩個(gè)策略是有效的。

最后，我們再回到執(zhí)教教師自己的疑問上來。教師的引領(lǐng)始終貫穿于活動(dòng)中，這樣的教學(xué)活動(dòng)是否意

味著失敗?這里除了上面分析到的幼兒因素、作品因素和活動(dòng)本身的因素以外，還需要分析教師自身的因素：設(shè)計(jì)和組織該教學(xué)活動(dòng)的教師是一位新教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對于有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況缺少應(yīng)對策略。因此，對她而言，選擇與自己能力相符的高結(jié)構(gòu)式的教學(xué)活動(dòng)，是比較合理且適合自身情況的。由此可以說明一點(diǎn)：在任何情況下，我們都要實(shí)事求是地考慮應(yīng)為之事和可為之事，既要考慮給孩子多大的空間是適合的、有益的，也要客觀地考慮這樣的空間對自身來說是否游刃有余。當(dāng)然，教師應(yīng)該培養(yǎng)拓展空間的意識和自覺性。

哆來咪幼兒園有效教學(xué)音樂專場活動(dòng)評析

常感謝哆來咪幼兒園為我們提供了一次學(xué)習(xí)的平臺(tái)，雖然因特殊情況我園只去了一位老師，但是這位老師所帶來的哆來咪幼兒園三節(jié)教學(xué)視頻讓我們所有的老師都受益匪淺，并且針對視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了現(xiàn)場研討，具體評析如下：

中班音樂游戲“點(diǎn)花點(diǎn)瓜”活動(dòng)評析

本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)為欣賞歌曲“點(diǎn)花歌”,初步學(xué)玩游戲“點(diǎn)花點(diǎn)瓜”，重點(diǎn)為借助動(dòng)作、歌詞，在“花、瓜、處作出相應(yīng)的反應(yīng)。首先教師

在座位設(shè)置上幼兒圍坐成圓可以與幼兒更好的完成每個(gè)動(dòng)作，也便于幼兒去模仿，教師去指導(dǎo)。在活動(dòng)過程中，教師直接引導(dǎo)幼兒傾聽歌曲，其次教師清唱歌曲，對花和瓜重點(diǎn)突出唱，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了每句都有花個(gè)瓜這個(gè)幾個(gè)字，接著教師引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作表示小花和小瓜，主要是讓幼兒對花和瓜這兩個(gè)字有一定熟悉，在學(xué)會(huì)了動(dòng)作以后教師給幼兒聽音樂進(jìn)行拍手做動(dòng)作，這時(shí)候幼兒的參與性比較高，基本能完成對音樂節(jié)奏的感知。再次，教師利用了故事講述的方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)農(nóng)民種瓜的動(dòng)作，教師扮演農(nóng)民，親自示范農(nóng)民遇到地老鼠是如何收瓜子的，從而吸引了幼兒的學(xué)習(xí)的興趣，幼兒通過這樣的情節(jié)輕松愉快的學(xué)習(xí)了游戲，活動(dòng)中教師出示了圓舞板來當(dāng)?shù)乩鲜蟮穆曇簦僖淮蔚募ぐl(fā)了幼兒游戲的興趣，最后在集體玩游戲時(shí)教師采用得分是在同伴身上種瓜的方法完整的結(jié)束活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)中教師音樂的選擇的較好，節(jié)奏明快，教師將歌曲改為了音樂游戲也符合了中班幼兒本階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，每個(gè)過程要求層層遞進(jìn)，幼兒學(xué)習(xí)起較輕松。建議：1，在開始部分中教師提問幼兒聽到什么字，對于中班幼兒來說有些難度。

2、在同伴身上做動(dòng)作時(shí)，幼兒的節(jié)奏有些慢或不準(zhǔn)確。小班音樂游戲“蟲蟲飛”活動(dòng)評析

本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)為熟悉音樂旋律，初步學(xué)玩音樂游戲《蟲蟲飛》，難點(diǎn)是根據(jù)情節(jié)，創(chuàng)編蟲蟲在身體上躲避的不同位置。教師將歌曲進(jìn)行了剪輯，將歌曲形成ABA的旋律，便于幼兒學(xué)習(xí)和聽辨且教師為配合整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)已經(jīng)教會(huì)幼兒玩手指游戲—蟲蟲飛。首先教師

以故事導(dǎo)入到音樂這個(gè)方法較為自然，在傾聽音樂過程中教師很自然的加入了打雷片段音樂，從而引發(fā)幼兒去想到蟲蟲避雨，環(huán)節(jié)過度很自然，在創(chuàng)編避雨動(dòng)作時(shí)教師能積極引導(dǎo)幼兒將手指藏字口袋里等等，這樣使得幼兒的思維更加開闊了。這時(shí)教師將A、B段音樂一起給幼兒傾聽，解決了避雨音樂的傾聽難度。再次教師將舒緩的音樂設(shè)計(jì)成樂兒小蟲子在親熱的動(dòng)作也非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。之后教師引導(dǎo)幼兒用身體代替手指動(dòng)作使活動(dòng)達(dá)到了高潮，同時(shí)教師也出示了手偶帶領(lǐng)幼兒一起玩游戲，自然結(jié)束了整個(gè)活動(dòng)。建議

1、在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編手指避雨動(dòng)作時(shí)，對于小班幼兒來說比較難，不需要刻意強(qiáng)求有太多的方法。

大班音樂游戲“開鎖”活動(dòng)評析

本節(jié)活動(dòng)重點(diǎn)為在熟悉歌詞及樂曲旋律的基礎(chǔ)上，初步學(xué)玩音樂游戲《開鎖》。難點(diǎn)為通過討論以及教師語言、動(dòng)作的提示，合樂做出交換舞伴和開鎖的動(dòng)作。教師在活動(dòng)準(zhǔn)備中已經(jīng)解決了會(huì)唱歌曲的問題，幼兒已經(jīng)會(huì)一邊唱一邊做動(dòng)作，這為玩音樂幼兒打下了基礎(chǔ)。首先律動(dòng)進(jìn)場，幼兒自主玩律動(dòng)也符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和音樂活動(dòng)的規(guī)律。活動(dòng)開始師生復(fù)習(xí)了歌曲《開鎖》激發(fā)了有學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)也調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。接著教師引導(dǎo)幼兒兩兩結(jié)伴玩，使活動(dòng)有了一定的層次。接著教師利用示范的方法引導(dǎo)幼兒觀察開鎖人的動(dòng)作和幼兒自主決定（決定誰是開鎖人）的方式，主要是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)開鎖的動(dòng)作和游戲規(guī)則，活動(dòng)中教師主要圍繞游戲的開鎖的動(dòng)作，并引導(dǎo)

幼兒仔細(xì)傾聽音樂，從而順利的引入到完整游戲中，在下個(gè)環(huán)節(jié)里，教師利用一句兒歌引導(dǎo)幼兒在圈上交換朋友玩音樂游戲，既符合大班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也使教師教學(xué)輕松方便可行。建議

1、游戲中是否可以在增加新的變換隊(duì)形。

2、幼兒的學(xué)習(xí)方法較為主動(dòng)值得我們學(xué)習(xí)。

3、教師的目標(biāo)制定較符合幼兒特點(diǎn)和音樂游戲本身的教學(xué)特點(diǎn)。

再次感謝哆來咪幼兒園為我們提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)！

省二級幼兒園數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評

縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 王悅娟

（五）小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《和圓形寶寶做游戲》點(diǎn)評 優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)活動(dòng)中的教具“秋姑娘”的形象非常美，在教學(xué)活動(dòng)一開始就吸引了幼兒。

2、教師活動(dòng)過程的指導(dǎo)比較親切，適合小班幼兒特點(diǎn)。建議：

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中尤其要關(guān)注的是教師自身對于概念的精確把握，以便在活動(dòng)中科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)。本教學(xué)活動(dòng)的某些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上混淆了“形”與“體”的概念，如：玩玩具中孩子感受到的是“體”而非“形”，形只是體中的一個(gè)面而已。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的“小車輪”制作也是同樣的，“圓形”折起后就成了‘體’，而不是圓“形”。

2、數(shù)學(xué)活動(dòng)中的游戲是為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而游戲，應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注游戲的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，讓幼兒通過活動(dòng)得到有效的提升。這一點(diǎn)也應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注。

（六）中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《把小魚變得一樣多》點(diǎn)評 優(yōu)點(diǎn)：

1、教學(xué)活動(dòng)中使用的“扁平的木條”教具比較好，便于幼兒向一個(gè)方向整齊地夾，能很清晰地看清楚數(shù)量，有利于有效掌握數(shù)概念。

2、活動(dòng)過程較清晰地體現(xiàn)了漸進(jìn)的原則。建議：

1、教學(xué)組織過程中的驗(yàn)證環(huán)節(jié)可以更多地利用“聽課教師”資源，提高驗(yàn)證效率。

2、建議自主設(shè)計(jì)一些生活化的有創(chuàng)意的課。

（七）大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《找座位》點(diǎn)評

優(yōu)點(diǎn)：

1、科學(xué)教育的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓幼兒面對需要解決的問題，積極地觀察、操作、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行思維的“體操”。本教學(xué)活動(dòng)很好地做到了這一點(diǎn)。在活動(dòng)中每一個(gè)孩子為了當(dāng)前任務(wù)的完成積極調(diào)動(dòng)思維，主動(dòng)參與，獲得了很好的效果。

2、促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要推動(dòng)力是各種實(shí)際的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法發(fā)現(xiàn)和解決身邊生動(dòng)的實(shí)際問題。本教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上生動(dòng)地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

3、教師本身具有很強(qiáng)的對于活動(dòng)的把控能力，活動(dòng)指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn)清晰，教師自身對于時(shí)空的把握比較到位，幼兒表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果好。建議：

1、“序”是一種有標(biāo)準(zhǔn)起點(diǎn)的序，建議教師在設(shè)計(jì)時(shí)可進(jìn)一步關(guān)注到這一點(diǎn)。

2、最后的游戲活動(dòng)建議再商榷，能否與前面的內(nèi)容對應(yīng)性更強(qiáng)一點(diǎn)。

（八）大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《一樣多》點(diǎn)評 優(yōu)點(diǎn)：

1、幼兒對于數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識是以對具體事物的認(rèn)識為基礎(chǔ)的。因此，幼兒應(yīng)更多地通過真實(shí)的問題情景產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的需要。本活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重了幼兒“生活中的數(shù)學(xué)”，巧妙地運(yùn)用了水果中的“數(shù)”來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2、在過程設(shè)計(jì)中較好了調(diào)動(dòng)了幼兒的“反思思維”，即“桔子大并不一定瓣的數(shù)量多”。建議：

1、對于大班幼兒來說，建議再增加思維的難度，以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極思維，使幼兒在原有水平上得到提高。

2、還可以進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒操作結(jié)果的驗(yàn)證。

（九）小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《好朋友夾心餅干》點(diǎn)評 優(yōu)點(diǎn)：

1、以“選餅干、做餅干、嘗餅干”的活動(dòng)來對小班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，幼兒喜歡，學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松、愉快。

2、能充分利用聽課教師資源開展富有情趣的“分享餅干”活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更有了情感教育的意義。建議：

1、一開始部分的音樂律動(dòng)《做餅干》建議作一些修改或簡化，或者放到最后。教學(xué)活動(dòng)不妨讓孩子在安靜的、開門見山的開場中集中注意地開始有效的思維活動(dòng)。

2、教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓幼兒通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在快樂的活動(dòng)中獲得最終的提高。因此，在目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)該略高于幼兒的原有水平。本教學(xué)活動(dòng)在這一點(diǎn)上可作進(jìn)一步的思考。(完)

? ? ? 幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)反思

李坤蓉(教師)2010-12-27

一、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在地問題：

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。它具有高度的抽象性、概括性和嚴(yán)密的邏輯性。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師往往容易忽視幼兒數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的思維特點(diǎn)，而采用重復(fù)灌輸 的教學(xué)方法，使幼兒學(xué)起數(shù)學(xué)來感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過程中，教師較多的進(jìn)行說教、灌輸，自以為是“由易到難”、“循序漸進(jìn)”，可是幼兒卻聽得一頭霧水不知所云，幼兒對數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，以及活動(dòng)中的實(shí)際操作情況，不得不引起老師的自我反省。那么，教師應(yīng)該怎樣結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)呢？

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。游戲深受幼兒的喜愛。因此，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)及思維特征，創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，在游戲中進(jìn)行有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

二、反思：

1、關(guān)注日常生活中的教育契機(jī)，開展數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)

在日常生活中，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數(shù)學(xué)知識，從而有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

在我們的生活環(huán)境中，每件物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著的，如：小朋友的個(gè)子是有高、有矮，手指的長短粗細(xì)是各不相同的，玩具車有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭車時(shí)，單數(shù)的小朋友向左轉(zhuǎn)彎開，雙數(shù)的小朋友向右轉(zhuǎn)彎開等。教師應(yīng)針對幼兒的年齡特點(diǎn)，有意識地結(jié)合日常生活，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，當(dāng)幼兒帶來各種玩具時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒，根據(jù)玩具的大小、顏色、形狀、長短、粗細(xì)、高矮等，進(jìn)行分類、排序等，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，學(xué)習(xí)相鄰數(shù)、單數(shù)與雙數(shù)，及計(jì)算加、減法等。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、關(guān)注的興趣點(diǎn)，提供多種材料、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。在寬松愉悅地氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地樂趣，從而，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。

2、善于創(chuàng)設(shè)豐富的情境游戲，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

“游戲是幼兒的天性。”作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)的故事情境，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如：數(shù)學(xué)活動(dòng)：復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)7以內(nèi)數(shù)的加減法，結(jié)合故事“智救小白兔”，創(chuàng)設(shè)系列的情境游戲，融合了以個(gè)別操作、小組操作和集體操作的多種活動(dòng)形式，幫助幼兒復(fù)習(xí)7以內(nèi)數(shù)的加減法。故事以：救小白兔脫離困境為主線，通過“火車過山洞”、“踩木樁過小河”、“撿石頭打猛獸”、“拼照片找出猛獸”等環(huán)節(jié)，最終救出小白兔。由于情況緊急、游戲過程中險(xiǎn)象環(huán)生，小朋友們認(rèn)真、細(xì)致的計(jì)算出火車上的每一道題，當(dāng)火車啟動(dòng)通過山洞，而歡呼；小河里木樁，真真假假、危險(xiǎn)重重：能仔細(xì)辨別真、假，為順利過河，而暗自慶幸；到了猛獸村，需要撿些石頭當(dāng)武器，為了能拿到更多的石頭，大家認(rèn)真的計(jì)算著；猛獸村里猛獸多，為了弄清小白兔到底被誰抓走了。大家分組合作，在一些撕碎的照片，仔細(xì)核算，認(rèn)真的涂上合適的顏色，才知道是誰抓走了小白兔，最后，在大家的奮勇救助下，終于趕走猛獸，救出了小白兔。在歡呼聲中，幼兒們感受到了，自己的智慧，體驗(yàn)到了成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、充分挖掘區(qū)角游戲中的教育資源，開展數(shù)學(xué)活動(dòng)

“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 教師利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，區(qū)角游戲中，幼兒可以選擇自己喜愛的活動(dòng)內(nèi)容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、和寶寶，開飯時(shí)間到了，需要擺放多少碗、筷，每人吃一碗面條，寶寶吃漢堡，需要燒多少碗面條，多收漢堡。如果一人吃兩碗面條那又需要多少碗呢；水果店的水果是分類放置的大的在下面、小的在上面；商場購物是需要付錢的等等，為幼兒提供了有關(guān)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識。在玩區(qū)角游戲時(shí)，爸爸、媽媽帶著孩子去坐公交車，車票的價(jià)格是：大人：每人2元，孩子免票，算一下，乘車時(shí)，他們一共要付多少錢？根據(jù)幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，也可以預(yù)設(shè)為孩子需要支付半票；娃娃家來客人了，需要去商場采購一些食物，怎樣安排比較合理，幼兒可自由討論、相互協(xié)商作出合理的安排。充分發(fā)揮游戲的自主性特點(diǎn)，激發(fā)起幼兒的內(nèi)在活動(dòng)機(jī)制，產(chǎn)生積極體驗(yàn)，通過輕松愉快的活動(dòng)，從而使幼兒喜歡上數(shù)學(xué)活動(dòng)。

總之，需要我們教師從多種途徑、利用多種手段，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，有效開展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、和諧的發(fā)展。

第二篇：幼兒園教育活動(dòng)觀摩與評析(學(xué)習(xí)心得)

《幼兒園教育活動(dòng)觀摩與評析》學(xué)習(xí)心得

最近我觀摩了一位老師的活動(dòng)《蚯蚓的秘密》，整個(gè)活動(dòng)中讓我感觸最深的就是老師對待孩子的態(tài)度,教師一直在用自己良好的情緒情感陶冶孩子,用親切的語言啟迪孩子的智慧,用真摯的愛哺育孩子的心靈,充分體現(xiàn)了《綱要》中“尊重幼兒”的理念。活動(dòng)后的評析中各位老師也多次提到了要“尊重孩子”這一點(diǎn)。結(jié)合自己在工作中的體會(huì),我也來談?wù)劇白鹬睾⒆印薄Ｓ腥苏f:“沒有愛,就沒有教育,沒有尊重則談不上愛。”教師應(yīng)尊重每一位幼兒,讓他們感受到愛,從而更加積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)當(dāng)中。聯(lián)想到最近我們教研組開展的教研課上,兩位老師同時(shí)上了《面粉的秘密》的制作活動(dòng)。兩個(gè)活動(dòng)都很成功,孩子們的情感被教師充分的調(diào)動(dòng)了起來,每個(gè)孩子都很投入的探索面粉和水的關(guān)系,以至于兩個(gè)活動(dòng)最后都出現(xiàn)了這樣的情況:教師想集中孩子進(jìn)行最后的點(diǎn)評環(huán)節(jié),但很多孩子都余興未盡,不愿回到老師身邊??在教研活動(dòng)評課時(shí),我們教研組就“活動(dòng)中如何將孩子的注意力引向下一環(huán)節(jié)”這一大家共識的難點(diǎn)展開了討論。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都提到了諸如用夸張有趣的游戲情境吸引孩子,在平時(shí)的活動(dòng)中注意培養(yǎng)孩子這方面的常規(guī),提供適量的操作材料等等。有一位老師提出了讓我耳目一新的看法,她認(rèn)為:孩子不愿停止操作是因?yàn)樗麄兊那楦泻筒僮鞯挠麤]有得到滿足。這次活動(dòng)是請孩子們探索如何將面粉變面團(tuán),孩子們看到面粉還沒完全變面團(tuán),所以到活動(dòng)結(jié)束時(shí)他們不愿停止手中的“工作”,這正體現(xiàn)了我們的孩子具有任務(wù)和責(zé)任意識。二期課改要求“尊重孩子”,那么我們教師完全可以滿足孩子的興趣和需求,讓他們繼續(xù)操作,甚至延伸到區(qū)角活動(dòng)中。至于展示和講評的環(huán)節(jié),完全可以等孩子們都完成作品后,隨機(jī)的調(diào)整到一日活動(dòng)的其他時(shí)間進(jìn)行,這樣的活動(dòng)才是真正滿足了每個(gè)孩子的需要,是為孩子的發(fā)展服務(wù)的。這位老師的話促使我反思,反思自己認(rèn)為理所當(dāng)然、毫無疑問的習(xí)慣,學(xué)會(huì)打破自己的固有的狀態(tài),改變教師的身份位置,關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界,實(shí)際教學(xué)中多從幼兒的角度考慮;在教學(xué)中要追隨幼兒的自然狀態(tài)來調(diào)整預(yù)設(shè)的目標(biāo)、程序和內(nèi)容,尊重幼兒的現(xiàn)在狀態(tài)與水平。最重要的是真正地轉(zhuǎn)變教育觀念,不能將幼兒看成是被教育和改造的對象,而應(yīng)當(dāng)將幼兒看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,從而在實(shí)踐中更好地尊重幼兒。作為一名幼兒教師,我們的愛不應(yīng)該是盲目的。教師只有在堅(jiān)持尊重幼兒主體地位的前提下,發(fā)揮自己在工作中的主導(dǎo)作用,才能真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而處理好這些問題,對于建構(gòu)積極、有效的師生互動(dòng),更好地開展我們的工作有著重要意義。同時(shí)在最近的培訓(xùn)中我們學(xué)習(xí)了許冰靈老師的講座《幼兒教學(xué)活動(dòng)的觀與評》，也學(xué)習(xí)到了以下幾點(diǎn)：

（一）活動(dòng)是否體現(xiàn)“以人為本”的理念 教師在活動(dòng)中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉(zhuǎn)化；教師要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)權(quán)及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，及時(shí)給孩子鼓勵(lì)性和表揚(yáng)的話語，真正讓孩子成為活動(dòng)的主人。

（二）教師在活動(dòng)中提出的問題，有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是評價(jià)一次活動(dòng)是否是好活動(dòng)的一個(gè)重要標(biāo)尺。

（三）孩子在活動(dòng)的過程中，是否樂于學(xué)，易于接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個(gè)重要標(biāo)志。也就是說，教師在教學(xué)過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發(fā)孩子的情感，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！

（四）在每次活動(dòng)，特別是對外開放的活動(dòng)中，作為教師，不能為了這次活動(dòng)的成功，而在提問和布置任務(wù)時(shí)，只照顧能力強(qiáng)的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會(huì)影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關(guān)注孩子的，在她們眼中每個(gè)孩子都是很棒的，并且也為了適應(yīng)不同層次孩子的需要，教師設(shè)置的難點(diǎn)、重點(diǎn)都是面向每個(gè)孩子的，會(huì)根據(jù)孩子能力的不同，對他采取不同的方法和內(nèi)容，這樣，在活動(dòng)中，每個(gè)孩子都會(huì)覺得自己是主角。

第三篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩與評價(jià)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩與評價(jià)

——黨政南園

劉鳳妮

一、怎樣觀摩教學(xué)活動(dòng)

課與活動(dòng)的區(qū)別

課：以知識為中心、教師為中心、教材加為中心、課堂為中心。活動(dòng)：以經(jīng)驗(yàn)為中心、兒童為中心、活動(dòng)為中心。活動(dòng)彰顯：活動(dòng)性、開放性、主體性、整體性。

（一）教師觀摩教學(xué)活動(dòng)的好處

觀摩教學(xué)活動(dòng)是教師一項(xiàng)必不可少的，經(jīng)常性的職責(zé)任務(wù)，經(jīng)常觀摩教學(xué)活動(dòng)：

1、有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短，共同提高、共同前進(jìn)。

2、有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己更快地成為一名合格教師。

3、有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革。

（二）觀摩注意事項(xiàng)

觀摩教學(xué)活動(dòng)要有計(jì)劃。

（三）觀摩前的準(zhǔn)備

1、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。（觀摩前了解活動(dòng)名稱、目標(biāo)、內(nèi)容）

2、思路準(zhǔn)備。

（四）觀摩者的角色定位。

1、觀摩者要設(shè)身處地，從幼兒角度，按幼兒水平去活動(dòng)。想一想，幼兒認(rèn)識能力是否達(dá)到活動(dòng)要求。

2、進(jìn)入“執(zhí)教者”角色，即這個(gè)活動(dòng)自己來組織怎樣進(jìn)行，將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而判斷出優(yōu)劣。

3、進(jìn)入“指導(dǎo)者”的角色。

①運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對活動(dòng)教學(xué)做出分析和判斷。②對活動(dòng)教學(xué)過程細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評價(jià)及時(shí)、準(zhǔn)確。

③準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)不足，歸納概括提出改進(jìn)和提高的建議。

4、進(jìn)入管理者的角色

發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的普遍性和典型性的問題，為幼兒園的決策提供依據(jù)，并向教師提出要求。

（五）觀摩教學(xué)活動(dòng)的基本方法。

概括為聽、看、記、想、談五個(gè)字。

1、聽

a、聽執(zhí)教者怎么講，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)。b、聽教師講得是否清楚明白，幼兒是否能聽懂。c、聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)，教學(xué)語言如何。

d、聽孩子的回答是否顯露孩子的興趣點(diǎn)，能力和暴露出來的問題。

2、看

a、看執(zhí)教者精神，教態(tài)，運(yùn)用教法，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)是否得法，看教師對幼兒出現(xiàn)問題的處理，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮如何。

b、看幼兒在活動(dòng)中氣氛，參與教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)與表現(xiàn)，幼兒對教材、材料的感知操作情況，幼兒注意力，幼兒思考問題，活動(dòng)時(shí)間，不同發(fā)展水平幼兒是否調(diào)動(dòng)起來，幼兒與教師情感是否交融，習(xí)慣是否養(yǎng)成，幼兒分析、解決問題的能力，一句話：看幼兒主體作用發(fā)揮如何。

3、想

①活動(dòng)的特色②目標(biāo)是否明確③結(jié)構(gòu)是否科學(xué)④思想是否端正⑤內(nèi)容材料是否合理⑥重點(diǎn)難點(diǎn)的把握⑦教法是否靈活⑧手段是否先進(jìn)。

4、記

a、記日期、活動(dòng)總時(shí)間量、班級、領(lǐng)域、執(zhí)教者等 b、記主要過程（目標(biāo)、幼兒活動(dòng)情況、分析）

5、談

活動(dòng)結(jié)束后和執(zhí)教老師談教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，自己對本活動(dòng)看法，本活動(dòng)特色及所受的啟迪，自己的思考與建議。也可以和幼兒談活動(dòng)中的感受、收獲。

二、怎樣評價(jià)教學(xué)活動(dòng)

（一）評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的意義

1、評價(jià)教學(xué)活動(dòng)是對照教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，對教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。

2、通過評價(jià)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)與執(zhí)教者認(rèn)真分析其教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見，可以幫助教師總結(jié)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，明確努力的方向，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，對其他教師的教學(xué)也有促進(jìn)和啟迪作用。

（二）教學(xué)評價(jià)的基本價(jià)值取向

1、教學(xué)應(yīng)促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2、教學(xué)應(yīng)盡可能引發(fā)幼兒多感官的參與。

3、體驗(yàn)、嘗試和發(fā)現(xiàn)等是幼兒重要的學(xué)習(xí)方法。

4、適宜的目標(biāo)和內(nèi)容才能引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)。

5、教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有開放的，能激發(fā)幼兒探索欲望和思考的環(huán)境。

6、產(chǎn)生問題，引發(fā)互動(dòng)是有效學(xué)習(xí)的重要特征。

7、教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)讓幼兒感受到挑戰(zhàn)。

（三）怎樣評價(jià)教學(xué)活動(dòng)

1、評價(jià)教學(xué)思想

①看是否體現(xiàn)了“以幼兒”為主體的思想，在教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒是否有足夠的時(shí)間，空間和材料支持、合作、探索自主的機(jī)會(huì)，是否在教師必要的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、幫助下，主動(dòng)地獲取知識和經(jīng)驗(yàn)，而不是被動(dòng)地接受。

②看是否將“權(quán)威教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌庇^念，將教學(xué)過程變成師幼共同探索過程、師幼平等對話，尊重幼兒獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，探索解決問題。

2、評價(jià)教學(xué)目標(biāo)

①從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，是否明確，準(zhǔn)確。

明確主要指情感、態(tài)度、能力、知識、技能、行為習(xí)慣等幾個(gè)方面要有明確要求，體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)。

準(zhǔn)確：指確定的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)年齡段和教材特點(diǎn)，符合幼兒年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易程度。②從目標(biāo)的可落實(shí)性看

③從目標(biāo)的和諧性看（重點(diǎn)或核心目標(biāo)是否突出，是否有相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，是否有能力的目標(biāo)，是否有機(jī)會(huì)探索，相應(yīng)的情感目標(biāo)是否有機(jī)地得到反映，目標(biāo)是否寫到過多，核心目標(biāo)是否突出等。）

3、評活動(dòng)內(nèi)容或教材處理

活動(dòng)內(nèi)容要健康、正確、符合幼兒年齡水平。a、選擇內(nèi)容要正確

教師對自己掌握不準(zhǔn)的內(nèi)容要查找資料，做好核實(shí)，不要將一些自己把握不準(zhǔn)或錯(cuò)誤的內(nèi)容教給孩子。b、選擇的內(nèi)容要貼進(jìn)幼兒的生活。活動(dòng)內(nèi)容能反映幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，引發(fā)幼兒有效學(xué)習(xí)。c、選擇的內(nèi)容要與目標(biāo)一致。d、評教材處理

一是看教師對教材分析、理解是否深刻、正確。對各領(lǐng)域的特點(diǎn)及核心價(jià)值的理解是否正確，是否準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，能否發(fā)現(xiàn)課程編制者的良苦用心。

二是看教師對教材的處理是否合理，恰當(dāng)。是否能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，對教材進(jìn)行合理的調(diào)整、充實(shí)及處理，科學(xué)安排教學(xué)程序。

4、評環(huán)境材料是否適宜

教師為幼兒提供活動(dòng)的環(huán)境與材料是否最大程度地滿足幼兒探索、操作和交往等活動(dòng)的需要。

5、評教學(xué)過程。

教學(xué)過程中，教師講解，示范，操作及幼兒練習(xí)時(shí)間搭配是否合理，看教師在教學(xué)活動(dòng)中有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容。評幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是否有充足的時(shí)間，幼兒個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與全班集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，看不同層幼兒活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。

6、評教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一，評析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

a、看教學(xué)方法的適宜性，適宜性是指教師面對特定的教學(xué)問題情境，尤其是面對幼兒的學(xué)習(xí)狀況所采用的激勵(lì)，指導(dǎo)、傳授、幫助、啟發(fā)具體策略是否合適。

b、看教學(xué)方法的多樣性。既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上下一場功夫，使教學(xué)活動(dòng)超凡脫俗，富有藝術(shù)性。c、看教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。d、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

7、評教師教學(xué)基本功

a、看教具及操作材料的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，便于操作，有藝術(shù)性，安全衛(wèi)生，服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。

b、看教態(tài)是否明朗、莊重、富有感染力，是否儀表端莊，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼感情融洽。

c、看語言是否準(zhǔn)確清楚，精確簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，語調(diào)要高低適宜，快慢適宜，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

d、看操作，運(yùn)用教具的熟練程度，對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)，位置把握是否得當(dāng)，是否照顧到全體幼兒并達(dá)到良好效果。e、看教學(xué)技能，彈、唱、說、跳等。

f、看教師總結(jié)和評價(jià)的適宜性；活動(dòng)評價(jià)應(yīng)注重過程中的情境中評價(jià)；教師評介幼兒不適宜的行為表現(xiàn)： a、時(shí)機(jī)選取不恰當(dāng)。

b、評價(jià)的使用缺乏針對性。c、過多的使用物質(zhì)評價(jià)。d、過多使用橫向評價(jià)。e、過多以教師評價(jià)為主

f、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏個(gè)體差異。

8、評學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中是否幫助幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律，是否激發(fā)起幼兒興趣，調(diào)動(dòng)起幼兒的積極主動(dòng)性，是否啟發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官共同參與活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。

9、評師幼關(guān)系

看能否確定幼兒在教學(xué)過程中的主體地位，對活動(dòng)過程中幼兒出現(xiàn)的一些重要問題是否注意；能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師、幼兒是否感到輕松、自由、愉悅。

10、評幼兒發(fā)展

a、幼兒的投入程度。b、幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

c、在活動(dòng)過程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗(yàn)，是否面臨問題并努力去解決問題，是否有效地運(yùn)用了已有的經(jīng)驗(yàn)。d、幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四篇：觀摩評估匯報(bào)材料

迎觀摩評估匯報(bào)材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好，歡迎來到西金山小學(xué)指導(dǎo)工作，我首先簡要介紹一下我校的基本情況：這所學(xué)校是1992年由西金山村全體村民集資興建的完全小學(xué)，建校時(shí)占地8100平方米，發(fā)展到現(xiàn)在已具有儀器室、微機(jī)室及多媒體教室各一處，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，完全可以資源共享，遠(yuǎn)程打印，班班通做到真正的能“通”。目前有五個(gè)教學(xué)班級，在校生204人，生源主要來自周邊西金山、中金山、及銀山鎮(zhèn)毛山頭三個(gè)自然村，學(xué)校現(xiàn)有干部、教師共9人，由于其中中級職稱僅一人，由于教職工人數(shù)少，微機(jī)數(shù)量基本能達(dá)到人手一機(jī)。在上級有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的努力下，我校與去年成功的對本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)前教育進(jìn)行了整合，目前在入園兒童87人。盡管設(shè)施還不是很完備，人員素質(zhì)也有待提高，但我們畢竟邁出了的第一步，同時(shí)我們也堅(jiān)信，它的明天一定會(huì)更好。

不敢說學(xué)校有什么亮點(diǎn)與特色，如果一定要講，那我就從衛(wèi)生、安全、課改三個(gè)方面談一談吧：

一、領(lǐng)導(dǎo)多次在例會(huì)上強(qiáng)調(diào)過，衛(wèi)生工作是學(xué)校的臉面，如果一個(gè)學(xué)連衛(wèi)生這樣具體的工作都做不好，那他什么也做不好。為此，我們在把學(xué)校衛(wèi)生例為除教學(xué)外的最重要的工作之一，在班級量化評比中分值最高，衛(wèi)生區(qū)、教室等每天有專門學(xué)生打掃兩次作為常規(guī)，并有專人負(fù)責(zé)。其實(shí)，只要有人的地方，就會(huì)產(chǎn)生垃圾。垃圾并不可怕，可怕的是對待垃圾的態(tài)度。如果沒有地方處理、放置垃圾，師生對垃圾就會(huì)無所適從。同時(shí)，如果把打掃衛(wèi)生、撿拾廢紙僅僅簡單地當(dāng)作是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)或者對亂扔垃圾的學(xué)生進(jìn)行懲罰的手段來處理，我們認(rèn)為那樣，學(xué)生就失去保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性，久而久之也會(huì)產(chǎn)生抵觸性。基于這種理解，我們一是先修建了垃圾池，而不是象以前那樣簡單地把垃圾丟到門口前面的水溝里。另一方面，要求教師看到垃圾自己動(dòng)手撿起來，而不是再去招呼學(xué)生去做，在場的學(xué)生越多越要這樣做。這樣做一方面變“堵”為“疏”，另一方面以身示范。學(xué)生看在眼里，記在心里。久而久之，學(xué)生也逐漸認(rèn)識到，亂扔垃圾是惡習(xí)，保持衛(wèi)生是美德。亂扔果皮，紙屑的現(xiàn)象就少了，盡管由于建校早，投入又不足、學(xué)校硬化、綠地面積很小，但在衛(wèi)生工作方面會(huì)如此大的改善，上級領(lǐng)導(dǎo)還是給予高度的評價(jià)。

二、我們?nèi)h上上下下對課改工作寄予很高的希望，我校全體任課教師也積極投身課堂改革的浪潮中，我們先后成立了課改領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，研究制定了課改實(shí)施方案，組織開展多次高效課堂研討活動(dòng)，全體教師獻(xiàn)言獻(xiàn)策，經(jīng)過共同努力，消除了顧慮，統(tǒng)一了思想，先后完成了“一校一模”的制定，經(jīng)過“人人講公開課，校校評優(yōu)質(zhì)課”活動(dòng)，經(jīng)過努力，現(xiàn)在教師們基本上拋棄了以往那種滿堂灌、填鴨式的落后教學(xué)方式，以有效預(yù)習(xí)、小組合作、自主探究、作為一所村小，一次能接待這么多領(lǐng)導(dǎo)的檢閱，在我校的歷史上尚屬首次，為了迎接這次觀摩評估，我校全體師生積極謀劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，查缺補(bǔ)漏，團(tuán)結(jié)協(xié)作，在各自分管的工作上做出了應(yīng)有的努力，教辦領(lǐng)導(dǎo)也給予大力支持與幫助。首先，

第五篇：觀摩評估心得體會(huì)[定稿]

觀摩評估心得體會(huì)

2013年6月底，我隨中心校領(lǐng)導(dǎo)及全鎮(zhèn)另外14所小學(xué)的校長一起，全程參與了對全鎮(zhèn)15所小學(xué)本期教育教學(xué)情況的觀摩評估。

在這三天中，我和評估小組的其它成員一起，在中心校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，聽報(bào)告、查檔案、看材料……力求在最短的時(shí)間內(nèi)更多地了解一個(gè)學(xué)校。活動(dòng)結(jié)束后，我想了很久，很多東西在我腦海中盤旋，久久不能忘懷。在此，我把它們做一個(gè)簡單的梳理，和大家共同分享。

一、東西部學(xué)校間教育教學(xué)水平有一定差距，但西部學(xué)校在努力趕上。總體來講，東部幾所學(xué)校無論在學(xué)校規(guī)模，以及校園環(huán)境上都比西部學(xué)校高一個(gè)檔次。如XX小學(xué)，僅占地面積一項(xiàng)，在西半部幾個(gè)小學(xué)中就很難找到與之匹敵的。再加上該校優(yōu)美的環(huán)境，完善的配套設(shè)施，濃郁的文化氛圍，都給人留下了深刻的印象。還有中心小學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)班子思路清晰，學(xué)校各項(xiàng)工作扎實(shí)有序，課堂改革成績斐然……相比而言，西部幾所學(xué)校就要落后一些。但我也感覺到，西部學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了差距，更在努力趕上。如XX小學(xué)，校園內(nèi)綠樹成陰，鮮花盛開；教學(xué)樓彩繪生動(dòng)形象，主題鮮明……

二、大多數(shù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)突出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有思想，有作為。回顧15所學(xué)校，幾乎每所學(xué)校都有很鮮明的特色。如XX小學(xué)的手工制作，中心小學(xué)的紅色宣傳教育，小學(xué)的國學(xué)經(jīng)典誦讀傳唱……這無不體現(xiàn)出這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子在治定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以及推進(jìn)素質(zhì)教育方面的有益嘗試。

三、學(xué)校綠化、美化工作做的不錯(cuò)，花園式學(xué)校很多，育人環(huán)境改善明顯。一路走來，幾乎所有的學(xué)校都給人一種賞心悅目之感，相比于十幾年前學(xué)校破爛的圍墻，斑駁的房頂，殘缺的桌凳，育人環(huán)境有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

幾點(diǎn)建議：

一、均衡資源調(diào)配，力促教育公平，推進(jìn)全鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育的齊頭并進(jìn)。教育不均衡是一個(gè)全國性的問題，近年來似乎有愈演愈烈之勢。曾有聯(lián)合國教科文組織官員說中國在教育均衡方面甚至不如非洲的一些國家。這個(gè)問題在我鎮(zhèn)雖沒那么嚴(yán)重但也很明顯，下一步在調(diào)配各種教育資源時(shí)領(lǐng)導(dǎo)是否可以優(yōu)先考慮一些薄弱學(xué)校，多給他們解決一些實(shí)際問題，盡可能地促進(jìn)全鎮(zhèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

二、加大師資引進(jìn)力度，特別是專業(yè)教師的引進(jìn)培訓(xùn)。很多校長在匯報(bào)材料上都提到師資短缺以及缺乏教師的問題。因?yàn)槿崩蠋煟芏鄬W(xué)校不得不花錢去請一些社會(huì)人員去充當(dāng)“代課老師”；因?yàn)槿崩蠋煟瑖艺n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的很多課程無法開齊（這也跟專業(yè)教師缺乏有關(guān)）。因?yàn)閷I(yè)課老師缺乏，很多活動(dòng)開展不了或不能很好地開展。這些問題的存在，不僅嚴(yán)重影響到了廣大教師的身體健康、工作熱情，也直接影響到對孩子的教育。

三、努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是基層廣大教師。在我們農(nóng)村小學(xué)，因?yàn)闂l件有限，有很多教師好多年都沒有出去學(xué)習(xí)交流過，對很多新觀念、新方法根本不了解，極易造成“鐵打的教法，流水的學(xué)生”，對教育的改革與發(fā)展十分不利。所以我建議：東西部學(xué)校之間，要加強(qiáng)交流，采取多種形式的合作，在人員、物資、設(shè)備等方面加大流動(dòng)力度，互相取長補(bǔ)短，真正做到優(yōu)勢共享，合作雙贏。以上幾點(diǎn)做為我本人的一些粗淺想法，不當(dāng)之處，敬請領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁斧正。我期待著與各位做進(jìn)一步的交流與探索。