第一篇：對外漢語教學中的網絡用語習得解析

對外漢語教學中的網絡用語習得

現代社會的生活節奏太快,人們不得不在提高自己生活條件的前提下在住所與工作場所之間來回。在生活不斷得到極大的滿足之后,很多人開始追崇精神上的解脫。于是,網絡這個既可以讓你足不出戶就能遍知天下事,又能放松你一天緊張神經的好工具越來越受人們的喜愛。于是越來越多的人開始與電腦打交道,并且電腦已經成為很多人生活、工作、學習中不可缺少的一部分。新生事物的誕生總會產生許多附帶品,網絡的發展也產生了它的附帶品——網絡語言。

網友的想法是無窮無盡且又是精辟的。這不,在最近的幾年里,網絡新詞不斷地涌現在人們面前:“給力”、“傷不起”、“胖紙”“神馬都是浮云”等詞匯越來越受人們的推崇。最讓我覺得有意思的是“咆哮體”,它以無數個感嘆號吸引眼球,多為表達說話者激動的心情。更甚的是網上還出現所謂的“咆哮體生成器”,網友們用音頻或視頻在網上激動地表達自己的情感,大聲呼喊“有木有！!有木有！!”,并配合凌亂的字幕。網絡語言不僅代表了高效率,而且充滿著一種求新求變、不斷突破陳規的潮流感和前衛感。這種充滿創造、突破傳統的語言自然而然流行于年輕人之間。

下面概括地說幾種最容易出現的網絡語言形式: ⒈使用諧音。網友們會用數字來代替與之諧音相同的漢字,如用“520”來代替“我愛你”,用“886”代替“拜拜啦”等。這是通過漢字的讀音與數字的讀音相近,由數字的讀音來諧漢字的讀音,來達到意到而速度快的效果。

⒉使用方言。在中國的很多地方,特別是南方,s和sh等的發音通常會產生混淆,這便成為網友們創造新詞的好途徑。如“胖子”通常會被寫成“胖紙”。還有其他如此類造詞的方法,如:“童鞋”做“同學”講,“肥家”做“回家”講。

⒊使用英語的縮寫。會用這種方法的網名大多懂得理解一些最基本的英語意思。常見的有:BTW(By the way順便問一下;CU(See you再見;OIC(Oh,I see哦,我明白了;R U THERE(Are you there?你在那里嗎?等。詞語簡縮以后,比起規范的漢語或英語其輸入速度快了很多。所以,網友們多會經常使用這種方法。

網友們的這些造詞方法在無形中增添了很多趣味性,簡單但卻又方便使用。也許網民們覺得網絡是一個虛擬的空間,表達思想、情感的方式與現實生活中人們表達習慣有所不同,于是挖空心思創造出令人感到新奇的網語,大有“語不驚人死不休”的勁頭。但是,這些語言卻也存在著很多不科學性。網絡語言中漢字、數字、英文字母,以及文本符號混雜使用,怪字、錯字、別字層出不窮,完全是病句。網絡語言更富于主觀色彩,它無視傳統語法,隨心所欲,而且有越來越隨意、越來越試圖沖破束縛的傾向。

漢語是外國人了解中國的一個窗口,網絡流行語反映了社會發展的動態,因此在對外漢語教學中不可能回避網絡用語。但是由于網絡用語有些并不規范,所以在對外漢語教學中,我們必須要重視教學策略和方式,要了解如何正確地引導學生學習流行詞匯。如何習得新詞

語從而進行順暢的交際已經迫在眉睫,否則就會造成與現實的日常交際嚴重脫節。

鑒于以上對網絡語的分析,我們認為網絡語是一種語言具有生命力的體現,應當納入那些被社會承認、使用頻率高并且相對穩定的新詞語中。同時,學習網絡流行語也是擴大留學生詞匯量的好方法,有助于留學生學習漢文化、了解當代的中國和提高語言交際能力。下面我提出一些自己的看法: 首先,要注重教學內容的靈活性。在教學過程中,應該要選擇那些當下被大多數社會群體使用甚至已經進入漢語基本詞匯中,但字典未對其新解進行準確收錄的網絡用語。同時應該注意的是,在教學過程中,對于那些使用效率不高、趣味低下、脫離了時代背景或沒有深厚的文化內涵的部分,應該舍棄,避免其傳播。

其次,要有針對性地教學。網絡流行語數量繁多,但并非雜亂無章,教學中課按照教學對象進行歸類,并采用不同的教學方法。例如,對于以學習日常交際為目的的漢語學習者,我們可以多向他們展示日常交際所用的網絡流行語;對于因從事某種特定行業為目的的漢語學習者,就該向他介紹與之行業相關的專業術語或流行詞新意;對于將參加HSK測試的漢語學習者,我們就該測試所用的要求大綱進行規范教學。

再次,注重教學過程的漸進性。由于網絡流行語常常層出不窮、變化多端,很容易給初學者造成很多不必要的困惑,所以在具體的教學過程中,應該遵循循序漸進的原則,把教學滲透進具體教材的學習

中,已到學生多閱讀有關于文化的書籍,從而使漢語學習成為一種樂趣而不是負擔。

最后,要注重教學的邏輯性。要由淺到深地講解,有順序地由易到難。還有,在漢語教學過程中,我們可以將詞性或詞類相同的幾個詞結合在一起講解,避免因詞匯量過多而造成學生的混亂和誤解。

在日常的教學中,要有意識地引入流行詞語。聯系實際,設置語境。鼓勵學生在課堂上多說、多練。不但能活躍課堂氣氛,還能增強學生對新詞語的印象。

一些研究語言文字的工作者認為:語言不僅是思想的工具,也是“文化的標簽”。學好一門語言并不容易,教好一門語言也不容易。我們要在教學的過程中以嚴謹的態度面對學生,將我們這一偉大民族的語言發揚光大。

第二篇：習得篇 對外漢語教學概論2

對外漢語教學概論

緒論篇 第一節 對外漢語教學是一門專門的學科

“對外漢語教學”的由來及其內涵

（1）“對外漢語教學”

1982年

對外國人的漢語教學

（2）“漢語教學”

國際會議

（3）漢語作為第二語言教學

Teaching of Chinese as a Second Language(TCSL)

語言教學中的幾組重要概念（1）第一語言和第二語言

☆ 按學習語言的先后順序區分

第一語言：人們出生后最先接觸、學習和掌握的語言。

第二語言：在掌握第一語言之后學習和使用的其他語言。

（2）母語和外語

☆ 按國別、民族關系區分 母語：本國、本民族的語言。外語：外國或外民族的語言。

思考：母語=第一語言？外語=第二語言？

（3）目的語

正在學習、希望掌握的語言。

常與母語相對使用。

（4）第二語言和外語

☆ 第二語言和外語的關系是一種包容的關系，第二語言包括外語。

☆ 有無語言學習環境的角度區分

第二語言：在目的語環境中學習的目的語； 外語：不在目的語環境中學習的目的語。

強調語言環境對語言學習的重要性。

對外漢語教學的性質、特點和任務

（1）對外漢語教學的性質

漢語作為第二語言的教學

（2）對外漢語教學的特點

a)以培養漢語交際能力為目標（根本目標）

b)以技能訓練為中心，將語言知識轉化為技能

c)以基礎階段為重點

d)以語言對比為基礎

e)與文化因素緊密結合 f)集中、強化的教學

（3）對外漢語教學的任務

※ 對外漢語教學的任務（目的）：培養學習者漢語的語言能力和語言交際能力。

※ 對外漢語教學學科的任務：研究漢語作為第二語言教學的原理、教學的全過程、教學體系中各種因素的相互關系和相互作用、教學規律和學習規律，并由此制訂出對外漢語教學的基本原則和方法，用以指導教學實踐，提高教學效率和教學水平。

習得篇

（二）第一語言習得與第二語言習得的主要理論和假說

一、第一語言習得及主要理論和假說

（一）兒童第一語言的習得過程

1、喃語階段（半歲至一歲）

2、獨詞句階段（一歲左右）

3、雙詞句階段（一歲半以后）

4、電報句階段（兩歲至兩歲半）

5、成人句階段（兩歲半到五歲）

（二）兒童第一語言習得的主要理論

1、刺激一反應論

這是行為主義理論的解釋。

行為主義的代表人物是美國心理學家斯金納。

認為后天環境的外部因素決定一切，必須靠模仿、強化、重復等外部因素去習得第一語言。

[剌激一反應一強化]

2、先天論(天賦論)

這是心靈主義(內在主義)的解釋 ，代表人物是美國語言學家喬姆斯基。

認為先天的語言習得機制(Language Acquisition Device, 簡稱 LAD)決定一切，兒童頭腦里的普遍語法使他能自然內化語言的規則體系。不否認后天的語言環境的作用 , 但其作用是次要的 , 與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因 素。環境只是起了觸發語言機制和提供具體語言材料的作用。

3、認知論

代表人物瑞士兒童心理學家皮亞杰。

先天和后天的因素相互作用，先天具有而后天不斷發展的認知能力決定一切，語言能力只是認知能力的一部分。

4、語言功能論

代表人物是英國語言學家韓禮德。

兒童習得語言的過程 , 是逐步掌握語言用來表示功能、表達意義的各種方式(結構)的過程。

二、第二語言習得理論和假說

（一）對比分析假說

這是由拉多于50年代中期行為主義鼎盛時期提出的假說。

遷移：是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態度等對學習新知識、技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移，有的起阻礙的作用，叫負遷移，也叫干擾。

中介語

中介語指的是學習外語的人產生的一個語言系統，這個語言系統是由于在學習過程中受到多種因素的遷移與干擾形成的；它既不同于學習者的母語，又區別于他所學的目的語。

中介語系統在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現。但它又不是固定不變的，而是隨著學習的發展，逐漸向目的語的正確形式靠攏。

中介語理論的產生

對比分析(Contrastive Analysis，CA)

Robert Lado 局限性：語言差異（difference）=學習難度（difficulty）

偏誤分析(Error Analysis，EA)局限性：研究覆蓋面（靜態）

Selinker，1972，《中介語》

魯健驥，1984

“中介語”理論的提出標志著SLA研究作為一門獨立學科的誕生

中介語產生的根源 Selinker的觀點：

1）母語的遷移與干擾；

2）目的語規則的正確使用與過度泛化：原因有

二：一是推論的錯誤，一是交際的需要，雖沒學過，也得勉強用已經學過的去表達。3）訓練造成的遷移與干擾（主要是教學的得法與不得法）； 4）學習策略的影響（求助于權威之類，比如有人迷信辭典）； 5）交際策略的影響（簡化、回避等）

中介語的性質和特點 中介語是一種語言系統

中介語本身的特點：可滲透性，化石化，反復性

中介語理論對對外漢語教學的意義

1.為漢語測試提供依據

2.為語言教學項目的安排與講解提供依據 3.提高解決學生問題的能力和效率

4.幫助教師對學生的偏誤采取正確的態度 5.為教師客觀估計學生的漢語水平提供依據 6.為教學重點和難點的確定提供依據

（三）內在大綱和習得順序假說

科德于1967年在其《學習者言語錯誤的重要意義》一文中提出，第二語言學習者在語言習得的過程中有其自己的內在大綱，而學習者的種種偏誤正是這種內在大綱的反映。

（四）輸入假說

從70年代末開始，美國語言學家克拉申對第二語言習得提出了一系列假說。包括：習得與學習假說 自然順序假說 監控假說

輸入假說

情感過濾假說（也稱屏蔽效應假說）

（五）普遍語法假說

在討論第一語言習得理論時，我們已經介紹過喬姆斯基的普遍語法理論。普遍語法理論不僅是語法理論，也是語言習得的理論，用來解釋第一語言是如何習得的、語言習得機制是如何發揮作用的。

（六）文化適應假說

由舒曼提出的文化適應假說，從文化與語言的關系出發，把第二語言習得的過程看作是逐步適應目的語文化的過程，把整個第二語言習得看作是文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定改目的語掌握的程度。

三、第一語言習得和第二語言習得的異同比較

（一）第一語言習得和第二語言習得的相同點：

（1）兩種語言習得都必須具備一定的主觀條件和客觀條件。

（2）兩種語言習得都是為了培養語言交際能力。

（3）兩種語言系的都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用制約，都必須

形成一定的聽說讀寫的技能。

（4）兩種語言習得大體上都經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用階段。

（二）第一語言習得和第二語言習得的不同點（1）習得的動力不同。

（2）習得的環境和方式不同。（3）習得的過程不同。

（4）文化因素習得的不同。

（5）主體的生理、心理特點不同。

習得篇

（三）第二語言習得研究

一 對比分析（Contrastive Analysis 定義：是將兩種語言的系統進行共時比較，以揭示相同點和不同點的一種語言分析方法。1.目的：找出母語與目的語的相同相異之處，以便預測學習者會遇到的困難，從而幫助學生避免出錯或 錯誤減少到最低程度。

2.理論基礎

結構主義語言學&行為主義心理學習慣 遷移與偏誤 3.對比“等級”（1）零級（2）一級（3）二級（4）三級（5）四級（6）五級

4.步驟

? 經典程序：

（1）描寫（description）。

（2）選擇（selection）。

（3）對比（contrast itself）。

（4）預測（predictions）。

5.意義與局限

? 局限

（1）非干擾性偏誤事實（2）“差異”不等于“困難”（3）實踐

二 偏誤分析

定義：是對學習者在第二語言習得過程中所產生的偏誤進行系統的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規律。1.理論基礎

普遍語法理論&認知理論

2.作用

（1）深化漢語習得研究（2）促進對外漢語教學（3）推動漢語本體研究

3.步驟

（1）語料收集和選擇。（2）偏誤識別

1）區分“錯誤”和“偏誤”

2）區分“顯性偏誤”（overly idiosyncratic）（3）偏誤點的確定與糾偏（4）形式分類（5）偏誤探源（6）偏誤評估

4.偏誤的原因

（1）母語負遷移

（2）目的語知識負遷移（3）訓練偏誤

（4）認知偏誤（cognitive error）

三 學習者的個體因素。對論述有幫助！！！！1.年齡與性別

2.智力（intelligence）與語言能力（language aptitude）3.認知方式（cognitive style）4.態度與動機

5.個性（personality）與情感過濾（the affective filter hypothsis）

成功語言學習者的特點

（1）對學習環境中的團體動力偶反應，不會產生負面的焦慮和壓抑。（2）尋找一切機會使用目的語。

（3）利用所有機會聯系聽和說（等反應），更關注意義而不是形式。（4）用學習技巧（做生詞表）的學習輔助直接學習，可能更注意形式。（5）有充分分析技能來感知、分類和儲存二語的特點并監控自己的錯誤。（6）對學習有強有力的動機（包含“任務動機”）。

（7）敢于嘗試，敢于冒險，幾十這將使學習者顯得愚蠢。（8）能適應各種語言條件。

第四篇 教學篇

第一節 第二語言教學法主要流派與發展趨勢

教學內容：語法翻譯法；直接法；聽說法；視聽法；認知法；人本主義教學法；功能法；任務教學法；教學法的發展趨勢。

教學目的：了解主要教學法流派產生的背景；了解主要教學法流派的教學原則和教學程序；了解教學法發展的趨勢。

教學重點與難點：人本主義教學法 教學時間：3學時 教學過程：

一． 復習二． 導入

教學法的定義：

※《辭海》：教學理論。研究“每一門課程的教學任務、過程、原則、內容、方法和組織形式”。

※呂必松（1994）：語言教學法研究對象是語言教學的全過程和這個過程中的各個環節，包括總體設計、教材編寫、課堂教學以及對語言學習能力和實際語言水平的測試等廣泛的領域。

教學法的地位：

（1）跟教學總體設計的關系

教學法跟教學目標和教學內容的確定、教學途徑和教學手段的使用都有緊密的聯系。（直接法、聽說法——兒童；認知法——成人；旅游、對話——聽說法；閱讀工具書——語法翻譯法和閱讀法；語言教師——翻譯法和認知法）

（2）跟教材設計的關系

確定課文內容和前后次序：語法翻譯法——語法點的難易度和系統性；功能法——交際功能項目在實際生活中出現的先后順序；練習的設計：聽說法——大量重復性機械操練；功能法——給出焦急場景和交際項目，模擬真實環境完成焦急任務。

（3）跟課堂教學的關系

語法翻譯法——使用學生母語、老師講得多；直接法和聽說法：不使用母語、師生開口比例大致相同；靜默法老師少講學生多講；暗示法盡量使學生在極度放松的情況甚至在臨近睡眠的狀況下學習，學生甚至尅躺在舒適的地板上。

教學法流派：

不同學者對語言教學任務、過程、原則等有不同的認識，由于語言教學對象、目標、任務側重點的不同，教學法往往分成不同的流派。第二語言教學法流派產生的背景：反映社會需求；受語言學、心理學、教育學等基礎理論的影響。

三． 教學法流派

1.分類（P283）

著眼點（原則）：結構——課堂內自覺學習；

功能——課堂內外自然習得

理論基礎：結構——語言學：轉換生成語法理論&結構主義語言學；

心理學：認知心理學&聯接—行為主義心理學

功能——語言學：結構主義語言學&功能主義語言學

人本主義心理學 方法：自覺實踐法

自然法

自覺實踐法&自然法

注意：在結構和功能兩大原則下，不同的理論基礎和學習法沒有嚴格的界限。根據學習對象、目的、時間等不同，綜合運用不同的教學法，以取得良好的教學效果。

2.理論基礎回顧

3.傳統教學法

（1）語法——翻譯法（grammar-translation method）{特點 創始人}

盛行于18世紀，代表人物奧倫多夫（H.G.Ollendoff）。起初用于學習希臘語和拉丁文等古典語言，后來移植到現代外語界。

特點：1）教學預料是所謂的“規范”語言，即古典的書面語；

2）教學語言基本上是學生的母語；

3）詞匯教學主要通過詞匯表孤立地進行；

4）語法教學的內容是詞與詞之間的組合規則，主要講詞的形態和屈折變化，對復雜的語法現象作詳盡的解釋；

5）課文主要作為語法分析的材料；

6）教學方式以翻譯為主，大量的筆頭翻譯練習是為了鞏固和檢驗語法教學。

語言學基礎——歷史比較語言學。注重語言規則的歸納和列舉，認為語言教育就是罪責的理解和教學。

心理學基礎——官能心理學。認為心靈的各種官能可以孤立地進行訓練。把二語教學看成一種特殊的智力訓練，把教學看成發展心理的一種特殊途徑。

該法歷史悠久，有很強的生命力，是第二語言教學法史上第一個完整的教學法體系。不足：不注重活的語言在現實生活中的交際功能。值得注意的是，它對后來閱讀法、自覺對比法和認知法的產生有一定的促成作用。直到現在，它仍在不同的范圍里使用。如綜合課、翻譯課、精讀課。

（2）直接法（direct method）特點 創始人

與語法——翻譯法針鋒相對，伴隨著語言教學改革應運而生。代表人物貝力子（M.D.Berlitz）、帕爾默（H.E.Palmer）等。

基本教學原則：1）建立語言與客觀世界的直接聯系，即把詞語和它的所指直接聯系起來，盡可能不用母語翻譯；

2）在教學手段上，用口語伴隨動作或圖畫展示教學內容；

3）讓學生通過各種模仿的方式重復所學的語句，以便養成習慣，達到自動化的程度；

4）口語領先，從簡單的故事、對話開始進行教學。

此外，趣味性、循序漸進、由具體到抽象等，都是直接法的教學原則。

心理學基礎——聯接主義心理學，注重語言跟客體、環境的直接聯系；同時又認為學習外語跟習得母語一樣，都是靠人的自然能力。

語言學基礎——結構語言學。

意義：利用各種直觀手段進行自然的口語教學，促進學生不依賴“心譯”的拐棍而直接用目的與進行思維和交際，對聽說法、功能法的產生起了很大的作用。

局限：忽視成人思維和母語能力的作用，忽視成人學習第二語言的特點。

（3）情景法是在直接法基礎上的繼承與發展。請同學們自學。

（4）閱讀法（reading method）

20世紀初，韋斯特（M.West）在進行英語教學實驗時創造的一種專項教學法。強調“閱讀是基礎”。

《新方法讀本》（New Method Readers）編寫原則：1）讓學生從開始學習時就產生興趣，看到自己的學習成果；2）通過課文學習生詞；3）詞匯越少，其使用范圍就應該越大；4）課文內容適合學生的年齡。課文以生動的故事為主，注重趣味性；平均50個熟詞中出現一個生詞，每個生詞在新課文里至少出現兩次，此后出現頻率逐步減少。

把閱讀分為精讀和泛讀。前者400/m，后者1200/m。副本分量超過主教材，但無生詞，目的訓練學生的速讀能力。

意義：首分精讀與泛讀。把速讀引入課堂，大大豐富閱讀教學法；注重詞匯量的控制，分級閱讀課本和詞匯分級系列，各國流傳。用于多種課型教學：初級口語、會話、平行閱讀、快速閱讀、聽視閱讀、推測性閱讀、朗讀、聽寫。

（5）聽說法（audiolingual method）特點 創始人

背景：二戰急需大量外語人才隨軍；美國外語教學落后，語法——翻譯法不能滿足教學需要，聽說話應運而生。

教學特點：1）新課內容以會話形式展開；

2）用模仿、記憶、重復等方式學習，以養成語言習慣；

3）語言結構按序排列，依次教學；

4）句型結構反復操練；語法教學用歸納法進行類推，很少語法解釋；

5）詞匯量嚴格控制，詞匯依賴上下文來學習；

6）重視語音教學；

7）大量使用視聽設備和語言實驗室；

8）對學生成功的反應立即予以強化，盡量防止學生出現錯誤；

9）按聽、說、讀、寫的順序安排教學；

10）強調目的語文化背景的重要。課堂教學過程：1）認知

2）模仿

3）重復

4）變換

5）選擇

代表人物：布隆菲爾德；代表教材《英語900句》

心理學基礎：行為主義的次級反應論。語言學基礎：描寫語言學。

意義：有一套較完整的教學體系，有一些較成熟的教材，培養出大批第二語言人才。對其他教學法如視聽法的產生，有很大的促進作用。

不足：過分強調聽而排斥讀；不準用母語，不講語法規則；單純的句型練習太枯燥，影響學習積極性；不是就好學生把句型背得滾瓜爛熟，在現實生活中卻無法運用。

（6）認知法（cognitive approach）

60s，美國，代表人卡魯爾（Carroll）與聽說法對立。認為：第二語言是一種知識的整體，外語教育則是對其語音、語法和詞匯的各種形式進行學習、分析并獲得有意識的控制的一種過程。

基本原則：1）培養學生的語言能力為主要目標；

2）教學中利用母語幫助學生理解和掌握語言規則；

3）聯系：新材料與母語和目的語，生活經驗；選擇和創造合適的情景進行教學；

4）聽說讀寫并進，口頭筆頭并舉；

5）教學順序：語言能力到語言表現。

教學過程：1）理解階段：1/4，從已有知識出發，講解新的語言知識和概念；講授50%~75%；母語使用較多；

2）能力培養階段：1/2，理解性練習（辨別、動作反應、選擇圖片、定義、多項選擇、是非、問答）~結構性練習（重復、替換、情景問題、看圖說話）；講授40%~50%；母語5%~20%；

3）綜合運用階段：1/4，聽說讀寫交際；課文討論、口頭摘要、交談、報告、討論、角色表演、語言游戲；操練為主，講授不超過5%。

語言學基礎：喬姆斯基轉換生成語法。

沒有形成一種完整的教學體系，也沒有編出一本成熟的教材。但它的一些教學觀點被許多語言教育家和教師采用，用于教材編寫或具體教學之中。

（7）全身反應法（total physical response）

60s，美國心理學家阿舍爾（J.T.Asher）。強調通過身體動作教授第二語言，開始主要用于美國的移民兒童。

教學原則：1）先有充分的理解性能力的聽，才能自然地轉移到說；

2）全身動作是發展理解性能力的關鍵；

3）指令時基本的交際，第二語言大多數語法結構和數百個詞匯項目，都可通過教師熟練的指令進行教學；

4）在大量輸入之后，等待學生自然地產生說話愿望并付諸行動，不要強迫。

教學程序：1）演示：教師一邊發指令，一邊做示范動作，學生只做動作不說話；

2）教師只說不做，要求學生按指令做相應的動作；

3）教師將新舊指令混在一起發布，同時做示范動作，讓學生邊聽邊做；

4）教師將新舊指令混在一起發布，不做示范，讓學生按指令做動作；

5）某個學生發指令，教師和其他學生按指令做出反應。

（8）咨詢法（counseling learning）又叫團體語言學習法（community language learning）

60s，柯倫（C.A.Curran）。

特點：1）完全打破了以教師為中心的老傳統。學生是“病人”，教師是顧問、輔導者，必須注意和滿足學生的需要；

2）只學口語，不學書面語；

3）依賴母語，學生在學習過程中逐步實現由母語到目的語的過渡。教學形式：

（9）靜默法（silent way）

60s，英國數學家和心理學家加特諾（G.Gattegno）。布魯納“發現學習”教育思想。重視大腦的作用，注重開發學生的智力學習第二語言，認為創造性的發現學習優于重復式的記憶學習。

基本原則：1）學生是主體，老師是啟蒙者；示范新知識；彩色棒、掛圖、實物、動作、手勢進行教學；

2）口語領先；

3）讓學生自己糾錯；

4）促使學生用少量的詞匯創造大量的句子；詞匯學習：分類學習迅速擴大詞匯量。

（10）啟示法（suggestopedia）

60s,保加利亞心理學研究所所長羅扎諾夫（G.Lozanov）。認為：人腦在無憂無慮的狀況下，能在有意無意之中產生超常的認知能力和記憶能力，提高學習效果。把醫學心理學和 11

生理學的知識用于第二語言教學，用音樂等手段讓學生處于安寧、休息的假消極狀態，使之在下意識中產生一種超常的認知記憶能力和創造的學習能力。

基本原則：1）學習活動應由整個大腦組織參與。讓有意識和無意識的活動相互達到和諧的統一，以達到最佳的學習效果；

2）舒暢愉快的環境氣氛，讓學習者在極度輕松的心境下學習；

3）用種種手段讓學生得到啟示，然后進行自由自在的交往。

具體操作分兩個階段：1）展示階段：播放優美的音樂，放松；伴隨音樂，老師介紹和朗讀課文。學生可坐可躺，盡量放松；2）運用階段：音樂，運用于交際。除在學習生詞和閱讀課文時需要睜開眼睛，學習者在許多情況下可閉上，以排除雜念，沉浸于音樂之中。

兩個關鍵性暗示手段：1）教師個人的信息源的威信。讓學生確信輸入的信息絕對正確；

2）成年學生的幼稚化。把學生想象為孩子，以消除心理負擔和障礙。

（11）交際法（communicative approach）又叫功能法（functional approach）特點 創始人

起源于歐洲，興盛于美國。吸收了直接法、聽說法的某些成分，從不同的學科學派汲取營養，形成一個新的教學法流派。70s美《現代語言交際大綱》，反映了功能教學法的主要內容，產生廣泛影響。

內容概括：1）中心任務培養學生用二語進行交際的能力，讓他們在目標語文化語境中實現有效的交際；

2）不強調采用語言學的途徑教授現代語言，而是強調交際途徑。注意力始終放在用目標語去“做什么”和“如何做”；

3）在目的語文化語境實現有效的交際。功能、情景、話題、表達。文化滲透其中，決定操某種語言者特定語言行為模式和靈感，形成交際是否準確、是否有意義的重要因素。

4）學習成果的構成：功能項目、情景項目、話題、熟練度和文化。情景項目又分聽、聽/說、讀、寫幾個部分。

5）無方面都有具體地教學法建議。如文化方面，注意力要放在避免學生在稱贊、問候、請假等日常生活場合出現文化上的錯誤或誤解。讓學生明白，身份不同，語言不同，視線接觸、體態等都有文化含義。

漢辦（2002）《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》詳細的《功能項目表》，列出了“打招呼、問候、寒暄、介紹、感謝”等110項交際功能。

教學實施：老師的教應以表演為基礎，以學生為中心。學生的學以任務為基礎，讓他們用學習的新語言項目完成交際任務。學習和使用各占50%。最重要的是將真實的交際引入課堂。關鍵是要合理地制造信息差（information gap），使交際雙方占有的信息不一樣。如在聽說練習時，可以讓一組學生出去，另一組學生在教室里聽一個錄音。用最少的問題將內容問清楚。詞匯：講解完“善良”可讓學生說出自己認為什么樣的人算善良，為什么。角色扮演是最常見的準真實交際。卡片法：不同的卡片不同的內容，讓學生根據不同過的指引進行交際。

教材編寫：功能與形式：“微功能”與句子結構、句段等形式有機結合；

貫徹“急需先學”和“由易到難”的原則。設計交際練習最難。

英語教材：Function of American English(by Leo Jones and C.Von Baeyer, Cambridge 12

Uni,1983)

Life and Language---The Urban College Experience(by Carole Riedler-Berger, et al.)漢語教材：《交際漢語》沒夏威夷大學任友梅

《階梯漢語·中級口語》中大周小兵總編、張念主編，華語教學，2006

不足：1）功能項目確定難；

2）與語法知識教學的關系沒有處理好。

教學篇

（二）對外漢語教學總體設計和教材編寫

一、總體設計 1.定義

語言教學的總體設計就是在全面分析語言教學的各種內外因素、綜合考慮各種可能的教學措施的基礎上制定出的最佳教學方案，對教學類型、教學對象、教學目標、教學內容、教學途徑、教學原則以及教師的分工和教師的要求作出明確的規定。以指導教學大綱的制定、教材編寫（或選擇）、課堂教學和成績測試，使各個教學環節成為一個相互銜接的、統一的整體，使全體教學人員根據不同的分工在教學上進行協調行動。

2.任務和作用

（1）選擇最佳教學方案

（2）使各個教學環節成為一個互相銜接的、統一的整體

（3）使全體教學人員能夠根據不同的分工在教學上進行協調行動

3.程序和方法

（1）分析教學對象的特點（2）確定教學目標

（3）確定教學內容的范圍和指標（4）確定教學原則（5）規定教學途徑

（6）明確教師分工和對教師的要求

二、課程設計

什么是課程設計？

課程設計需要考慮哪些因素？ 課程設計的分類：

三、教學原則 第二語言教學原則？ 教學原則如何確立？

對外漢語教學的基本教學原則？

二、對外漢語教學的教材 重要性

⊙紐帶的作用？

⊙教材 劇本？

⊙教學理論研究和第二語言教學學科發展的前沿陣地和突破口 ⊙教材是否會被取代？

教材編寫原則（1）針對性原則（2）實用性原則（3）科學性原則（4）趣味性原則（5）系統性原則（6）知識性原則

針對性原則：即最大程度地滿足學生的各種需要。

① 針對學生的現有水平和學習時限 ② 針對學生的學習動機和學習目的 ③ 針對學生的國別、語種

④ 針對學生的年齡、受教育程度等

實用性原則

① 盡量滿足學生的交際需要，練習要有利于提高交際能力。

② 語言材料要真實、自然。要盡量提供語言環境的說明。③ 練習要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。④ 要便于教學

科學性原則

① 語言材料要規范、通用，具有典型性和邏輯性。

② 語言與社會文化知識點的解釋要正確。

③ 語料的安排要由淺入深、由易到難，體現循序漸進的原則。

④ 注意語法點、句型及重要詞語的覆蓋、重現和循環，要符合大綱的要求。⑤ 注意吸收學科理論、漢語本體和教材教法的新成果。

趣味性原則

① 要結合實用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。

② 語料反映的現實生活內容應符合學生了解中國的興奮點。

③ 內容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風格、練習方式等各方面。④ 版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動而富于美感。

系統性原則

① 語言知識傳授和語言技能訓練、綜合課教材與專項技能課教材要平衡。② 學生用書、教師用書、練習冊、單元復習及自測試題要配套。

③ 入門、初級、中級、高級教材要銜接。

④ 利用現代教育技術手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運用。

知識性原則

① 圍繞學生的交際任務，要保持較大的信息量。

②突破日常交際的束縛，增加必要的社會知識，避免家長里短。③要有文化內涵，滿足學生了解中國文化的需要。

2、教材的體例和內容。記住 書上的大標題。！！①課文——敘述短文和對話。

② 生詞表——漢字、拼音、外文對譯或中文解釋。

③ 替換與擴展練習——有些教材單設，有些教材歸入練習中。④ 語法注釋——中文解釋并附某種語言的譯文。⑤ 其他注釋——詞匯注釋、社會文化知識注釋。

⑥練習——一般按機械性練習——活用性練習——交際性練習的順序排列。⑦階段復習——補充語料、語法總結等。⑧詞匯總表。

⑨其他附加材料——語法術語、常用量詞、漢字筆畫、筆順表等。

按體例分：

① 綜合型與分科型 ②單課制與單元制

③直線式與螺旋式

按教學原則分：

① 結構型 ② 功能型

③ 結構功能型

④ 功能結構型 ⑤ 話題型 ⑥ 文化型 ⑦ 課文型

3、教材的類型

① 語言知識類——語音、詞匯、語法、漢字及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等。

② 語言技能類——綜合技能訓練（精讀、讀寫、聽說），單項技能訓練（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯）。③ 文化知識類——中國國情、歷史、哲學、文學、藝術、民俗等。

④ 特殊用途類——商貿漢語、醫用漢語、旅游漢語、外交漢語、科技漢語、新聞報刊、速成強化、兒童漢語、廣播電視、個別教學、漢語方言、函授、遠程、非漢語環境等。

4、優秀教材的共同特征

① 相對完整地貫徹、體現了某一教學法理論。

② 較好地處理了語言知識（要素或結構）和語言技能的問題。③ 具有交際實用性，語料真實。

④ 課文具有典型性和邏輯性，并有情景提示。

⑤ 盡可能多的提供語料的背景知識。⑥ 練習要數量充足、要求明確，安排合理。

5、教材的使用

領會編者意圖要作到充分領會編者的意圖，首先要通讀教材，特別是教材的編寫說明。

1、了解該教材是如何體現教學大綱規定的教學目

的和教學要求的；

2、了解教材在整個語言教學體系中的地位和作

用；

3、了解編者編教時所依據的教學理論、教學原

則；例如：教材設計是結構主義，還是意念功

能，是以語篇為基礎，還是幾種理論的綜合等。

全面了解教材內容

教材是否包含有教學大綱規定的全部教學內容；這些內容是怎樣編排和組合的；該教材的主要特點是什么，例如該教材內容的編排是否具有明顯的模式性。熟悉教材，要聯系即將要開始的教學任務，明確使用該教材要注意什么。

要熟悉教材的每一課要達到的教學目的，要分析每一部分與前后內容的關系，在研究教材內部關系的基礎上，分析教材的重點和難點。教材的重點是指教材中最基本、最主要的內容，是教材的關鍵部分。教材的難點是指學生普遍感到不易理解和運用，且較為復雜的部分。難點不僅包括語言要點，而且還包括有關的文化背景知識以及其他一些相關知識。

教師通過研讀教材，要做到：

? 理解和掌握教材中的語言知識、社會背景知識和相關文化知識。? 熟悉教材中的詞匯，并能力求能用學生學過的詞解釋新詞。

? ? ? ? 熟悉教材中的語法體系，準備好授課時需要的例句，例句力求簡單、準確、生動。準備好就課文提問的問題，注意問題應有難度上的區別，以適應不同水平的學生。結合新材料，考慮聯系和復習哪些舊材料。背誦課文。

根據教學需要合理調整

教材總是“死”的，而學生永遠是“活”的。教師在充分研究、分析教材的基礎上，還要根據學生的具體情況——比如國別語種、年齡、水平等，從實際需要出發，進行創造性的再處理。事實上，組織處理教材是在宏觀教學思想指導下的微觀操作，牽扯到方方面面。比如，要根據學生的情況對教材的內容和編排做一定的調整。有時教材內容在編排上不夠妥當，比如語言材料沒有按由易到難的順序編排；或是練習的項目沒有按從死的（機械性）練習到活的（交際性）練習的順序編排等。有時要根據學生的情況和教學時限對教學內容做一定的刪減。

補充教學材料

對教材既需要適當的精簡，也需要必要的補充。目的都是為了提高教學質量和 效率。大概有這樣幾種情況：

? ? ?

補充必要的社會背景知識和相關文化知識； 補充必要的練習；

補充說明語法規則的例句；

? ?

補充更加淺近的說明； 補充圖表、圖片。

教學篇

（三）課堂教學

一、思考

1.課堂教學的根本目的？

2.學習一種語言現象需要經過哪些階段？ 3.課堂教學的含義

課堂教學是指教師根據教學大綱規定的目的、任務和教材，運用恰當的教學方法，在規定的時間內對固定班級的學生進行某門課程教學的形式。

4.課堂教學的地位

（結合教學活動的四大環節來說明）

課堂教學在教學活動中處于中心環節。在全部教學活動中處于中心地位，其他環節都必須為它服務。

二、課堂教學的因素

教學過程的三大因素和四大關系？ 1.師生關系

建立尊師愛生、團結合作的健康關系。

上下級關系？ “哥們兒”關系？

☆對外漢語教學中，還要考慮文化差異所帶來的影響。

皮格馬利翁效應∶Pygmalion Effect 討論：暗示的力量

“說你行，你就行，不行也行；

說你不行，你就不行，行也不行”

2.同學關系

健康的同學關系：相互學習、相互競爭的積極關系 不良的同學關系：相互封鎖、相互拆臺的消極關系

教師的作用？

三、教學過程的四個階段

感知——理解——鞏固——運用

四個階段不是相互獨立的，而是相互銜接、緊密聯系的有機整體。

舉例：感知階段語言材料的展示 1.聽寫 2.提問 3.對話 4.實物 5.道具 6.地圖

7.利用動作演示

四、課堂教學的內容和特點 1.內容？

語言要素、言語技能、言語交際技能、語用規則和相關的文化背景知識。

2.特點？

五、教學環節

教學環節安排得當的標準？

教學內容清楚，教學目標明確；環節和步驟之間有一定的聯系，每一個環節和步驟都有承上啟下的作用。

六、教學技巧：體現教學的藝術性 “語言是學會的，不是教會的。” 1.如何備課與寫教案？

2.課堂組織管理

如何創造生動活潑的課堂氣氛？

怎樣使學生集中注意力？

如何穩定課堂秩序？

怎樣使學生積極主動地、創造性地學習？

3.教師語言的特點 慢、簡化、詳細

4.板書

作用：示范、突出重點、條理性

七、課堂教學評估（略）

教學任務是否完成：

1.教師是否全面展示和傳授計劃內的教學內容。2.是否使學生全面理解所學的內容。

3.學生是否能正確地模仿。

4.學生是否記住了所學的內容。

5.學生是否能正確地運用所學的語言進行交際。

中國第一本對外漢語教材是：漢語教科書 期末考試屬于：成績測試 語言P306 為什么以學生為中心，教師為指導？ 回答：1-5點！

語音教學要不要嚴格要求？ 開放性試題。

詞匯教學教材選詞的標準：

1、常用；

2、構詞能力強

語言測試，按用途分（重點）【填空

選擇】

按命題方法分P381頁

語言測試的評析標準P382

HSK 基礎 初中等（3-8級）高等（9-11級）

語言教學的四大環節！！

漢語技能課分為：

1、綜合技能課（原稱為 精讀課）

2、專項技能課（聽說讀寫技能課）

第三篇：第二語言習得在對外漢語教學中的作用

第二語言習得在對外漢語教學中的作用

對外漢語教學現如今已經被普遍認為是一門學科，是語言教育學科下第二語言教學的一個分支學科，其核心內容是漢語作為第二語言的教學。這樣的學科性質決定了對外漢語教學與母語教學有著不同的培養目標，并且其教學內容和教學方法也與母語教學有很大差異。研究對外漢語教學的性質和特點，實際上就是研究學習第二語言跟學習第一語言有什么不同，學習外語跟學習本國其他民族語言有什么不同，學習漢語跟學習其他語言有什么不同，這些不同點對教學提出了一些特殊要求。這就要求對外漢語教師掌握有關第二語言習得的研究。首先，第二語言習得環境在對外漢語教學中起著基礎性作用。語言課堂環境，主要指教師、學習者以教材為內容，相互之間進行的各種操練和交際性的語言活動。首先通過漢語本身的特點來分析，在對外漢語教學的語音教學中聲調、輕聲、兒化是其重點。如：“那個人沒勁兒”讀成“那個人沒勁”，句義就從“那個人沒有力氣”變成“那個人沒有意思”。由此可見，能夠區別意義的兒化音應加以重視；漢字中漢字的寫法、區別同音字和多音字，對于外國留學生也是重點。漢語同音字特別多，學生一定要注意辨析，避免寫別字；詞匯教學中的同義詞、近義詞的辨析，同義詞、近義詞的選擇、運用，一直以來是其重點。近義詞從形式上可以分為兩大類，一類是義近而形不同，另一類是義近形也近的，比如那些有相同語素的雙音詞語；語法方面在對外漢語教學中缺乏嚴格意義上的形態變化，句子與短語構成原則的一致性，句法有很強的意合性等是其重點。上述所列舉的重點是第二語言習得環境在對外漢語教學中起到的基礎性的作用。

充分利用第二語言習得環境的研究，可以充分提高對外漢語教育的效率。我國在對外漢語教學方面有著位移的目的語社會語言環境，也有著提供豐富經驗的課堂語言環境。如何充分利用社會語言大環境和蓋上課堂語言小環境，并把兩者結合起來，從而提高學習漢語的效率。聚義來說可以通過課堂教學活動、課外時間活動和社會語言環境的交際活動三個途徑來實現第二語言習得環境的充分利用。第一，在課堂教學中出了知識點的講解外還應注入交際性的教學活動。培養學生在實際生活中用已經掌握的只是活學活用，從而提高運用漢語進行焦急的能力。有些對外漢語教材的書面語含量較高，只是按照教材內容讓學生來掌握書上的語言點，學生會陷入被動的學習局面。因此，課堂上教師可以借助于日常生活中的一些語言進行靈活的交際性的教學活動，進而引起學生的學習興趣。課堂學習的語言可以在使用的過程中得以擴充和深化從而提高學生對漢語的應用能力，增強對漢語言文學和中國文化的感悟能力。

第二，要把教學相關的各種內容納入到課外活動中，進行生動有趣的實踐教學，通過開展課外語言實踐活動，學生不但可以增加語言實踐機會，還可以學到很多活的語言，讓他們既有成就感又能巨劍體會到漢語的獨特魅力。同時，在活動中，使學生開闊眼界，提高學習興趣，增強學號漢語的自信心和學習動力。

第三，引導學生到實際的漢語環境里去學習語言，有很多學生不喜歡到世界的漢語環境中，總是待在學校的小范圍里。因為他們在顯示的交際環境中，對各種各樣的談話并不能完全理解，更談不上全部吸收，所以害怕用漢語進行交流，作為老師要通過課堂教學給予表揚他們在社會環境里學到的一些語言，從而提高其學習漢語的效率。因此，教師要設置一些情景去實地檢驗學習。通過實踐學習，倡導學生在可與實踐大膽嘗試各種學習方式，鼓勵他們參與各種學習實踐活動，培養他們的學習興趣，學習能力和交際能力。1． 如何區分“母語”與“第一語言”、“第二語言”與“第二語言習得環境”？ 2． 如何區分“自然的第二語言習得”與“有指導的第二語言習得”？ 3． 什么是語言能力？什么是語言表達？

4． 第二語言習得研究與語言學研究的對象、目的和方法有何不同？ 5． 如何看待第二語言習得研究與心理學和心理語言學的關系？

6． 第二語言習得研究的學科性質和學科特點是什么？

7． 為什么第二語言習得研究領域的學者把Corder和Selinker發表的文章作為第二語言習得

8． 80年代后的第二語言習得研究都受到哪些學科的影響？在這些學科的影響下，第二語言習得研究形成了哪些研究視角？

9． 90年代后的漢語習得研究與90年代前的漢語習得研究有哪些不同？ 10． 90年代后的漢語習得研究（包括海外漢語習得研究）都涉及了哪些研究領域，取得了哪些研究成果？ 11． 對比分析的理論基礎是什么？

12． “強勢說”和“弱勢說”有什么不同？ 13． 對比分析關于劃分難度等級的理論假設是什么？ 14． 對比分析有哪些局限？ 15.偏誤分析是如何產生的？ 16.偏誤分析包括哪幾個步驟？ 17.偏誤分析的意義和局限有哪些？ 18.什么是早期的中介語理論？

19.如何看待中介語理論與對比分析、偏誤分析之間的關系？

20.Corder，Nemser的中介語理論與Selinker的中介語理論有何異同？ 21.Selinker是如何描述中介語產生的過程的？ 22．如何理解Selinker提出的“潛在心理結構”？ 23.舉例說明僵化現象。

24.早期中介語理論的基本假設有哪些？

25.基于中介語理論的研究與關于中介語的研究有什么不同？ 26.你怎樣看待對比分析、偏誤分析和中介語的關系？ 27.如何理解中介語語用學的定義？ 28.什么是語用語言能力和社會語言能力？ 29.什么是語用語言能力和社會語用能力？ 30.什么是語用遷移？

31.行為主義和心靈主義在看待語言習得方面有何不同？ 32.什么是“語言習得機制”？有哪些特點？ 33.第一語言語素習得研究有哪些成果？ 34.第二語言習得順序研究包括哪兩個方面？ 35.語素習得研究的基本結論是什么？ 36.句法結構習得研究得出了那些結論？ 37.漢語作為第二語言的習得順序研究得出了哪些結論？ 38.在第二語言習得順序研究中，主要存在哪些爭議？ 39.關于母語遷移有哪三種不同觀點？存在哪些爭議？ 40.習得的正確順序與習得的先后順序兩者之間能否畫等號？ 41.第一語言習得順序是否等于第二語言習得順序？ 42.如何區分“習得”和“學習”這兩個概念？ 43.怎樣才能為學習者提供可理解輸入？ 44.情感因素是怎樣影響第二語言習得的？ 45.可理解輸入在第二語言習得中的作用是什么？ 46.為什么說可理解輸入有助于第二語言習得？ 47.語言監控在語言學習中是如何起作用的？ 48.什么是“可理解性語言輸入”？

49.你如何看待情感因素對第二語言習得的影響？ 50.什么是第二語言學習者的語言變異 51.第二語言學習者的語言變異有哪些特點？

52.請舉例說明第二語言學習者語言變異的主要研究范式及其代表人物。54.為什么“區分任務和任務要求很必要”？

55.所有第二語言特征的變異都可用“中介語風格連續體”理論來解釋嗎？ 56.什么是自由變異？請舉例說明。57.什么是“分類規則”？這種描寫方法有何局限？

58.什么是“量變規則”？這種描寫方法與“分類規則”有什么不同？ 59.為什么說“擴散模式既是一種描寫方法也是一種理論闡釋模式”？ 60.學者們對第二語言學習者的語言變異的研究價值有什么不同看法？ 61.為什么語言變異研究對第二語言習得研究具有一定的方法論價值？ 62.文化適應模式的基本假設是什么？

63.社會距離和心理距離由那些因素構成？他們與第二語言習得效果有什么關系？

64.文化適應理論有哪些問題？ 65.社會文化理論具體包括哪些內容？

66.社會文化理論在第二語言習得中有哪些應用？

67.第二語言習得中有關社會文化理論的研究存在什么問題？ 68.把社會文化理論引入到第二語言習得研究中有什么意義？

69.Lambert的社會心理模式由那幾個要素組成？他們之間是什么關系？ 70.Gardner的社會教育模式由哪些方面、哪些因素構成？他們之間是什么關系？

71.Giles和Byrne“族群間模式”提出了哪些影響第二語言習得的因素？什么樣的情況有利于第二語言習得？

72.“語言輸入”和“互動”有什么特定的含義？ 73.“外國人話語”和“教師話語”有什么特點？ 74.行為主義學習理論是怎樣看待語言輸入的本質的？

75．心靈學派是怎樣看待語言輸入環境與語言習得機制的關系的？ 76.“互動理論”對語言輸入與習得機制的看法與心靈學派有何不同？ 77.語言輸入假設、互動假設和語言輸出假設各有哪些局限？

78.母語者與外國人交流時，通常采取哪些方法對語言形式進行調整？調整的目的是什么？

79.根據你與外國人交流的經歷，你覺得對自己的語言表達方式進行調整能夠促進雙雙方有效的交流嗎？

80.為什么說“互動調整”可以為學習者提供可理解輸入？

81.Pica，Loshky，Mackey三項研究的實驗設計有何不同？其結論有何不同？82.Swain提出“語言輸出假設”的理由是什么？她的假設得到相關實驗研究的證明了嗎？

83.為什么心靈學派不贊成語言可以通過外在的語言輸入習得的觀點？ 84.Michael long 1996年為什么對其互動假設重新進行表述？修訂后的互動假設的基本觀點是什么？

85.后期基于互動假設的研究的理論導向與前期的研究有什么不同？后期基于互動假設的研究在理論導向上的變化有什么意義？ 86.基于互動假設的研究得出的基本結論是什么？ 88.如何理解普遍語法的生物遺傳屬性？

89．管轄約束理論與最簡方案對普遍語法的定義和闡述有何不同？ 90.請舉例說明什么是普遍語法的原則和參數。91.最簡方案中式怎樣定語功能語類的？

92.什么是語言習得的邏輯問題？第二語言習得面臨的邏輯問題是什么？ 93.你認為普遍語法是可及還是不可及的抑或部分可及？理由是什么？ 94.喬姆斯基的普遍語法理論是怎樣定義“無標記”和“有標記”的？ 95.在第二語言習得研究中，學者們是怎樣證明普遍語法中的原則的可及性問題的？

96.本節關于毗鄰原則的可及性研究為什么得出了相互矛盾的結論？

97.White（1985,1986）兩項關于“代詞脫落”參數的研究結論的含義是什么？這些結論在Hilles和Lakshmanan的研究中的到證實了嗎？

98.特征無值、特征失效和局部損傷三種理論假設的含義是什么？袁的研究證實了這三種理論假設嗎？

99.普遍語法理論對第二語言習得研究有哪些影響？

100.學者們認為基于普遍語法理論的第二語言習得研究有哪些局限？ 101.什么是多元發展模式？它的核心觀點是什么？

102.多元發展模式與70年代的習得順序研究的理論基礎有何不同？

103.多元發展模式是怎樣闡釋第二語言學習者的語言發展順序和個體差異的？ 104.什么是“言語加工策略限制”？ 105.如何理解言語加工的“三種策略”？

106.多元發展模式的言語加工策略限制在英語習得中是怎樣體現的？ 107.言語加工策略限制是否適合于解釋漢語中其他語言特征的習得？ 108.多元發展模式在理論上有哪些創新和貢獻？

109.多元發展模式有哪些不足之處？你是如何理解這些不足的？ 110.可教性假設的主要內容是什么？ 111.課堂教學超前會帶來什么樣的后果？

112.為什么變異性特征的教學不受發展階段的影響？如何理解這一現象？ 113.在實際的語言習得中，如何區分陳述性知識和程序性知識？

114.請利用ACT模型來討論第二語言學習者在學習漢語“了”時所經歷的三個學習階段。

115.第二語言的言語計劃是如何影響第二語言的言語流利性的？ 116.如何利用Levelt的言語產出模型來解釋第二語言的口語產出？

117、第二語言學習者節奏變量的變化是否意味著第二語言知識存儲形式的變化？

118.你認為第二語言學習者可以達到語言知識自動化嗎？請談一下你的理由。119.請你比較“陳述性知識”、“程序性知識”和“內隱知識”、“外顯知識”這兩對概念的區別和聯系。

120.Anderson的ACT模型從本質上來說與McLaughlin的三種信息加工方式有什么關系？

121.請利用競爭模型來討論，第二語言學習者在學習漢語“把”字句時可能會利用的語言線索以及他們之間的關系。

122.為什么要研究學習者的個體差異？個體差異是通過哪些方面反映出來的？ 123.你認為外向性格的人比內向性格的人在語言學習方面一定有優勢嗎？ 124.什么是語言學習的臨界期？臨界期假設有哪些依據？ 125.什么是語言學能？當今主要的語言學能測試有哪些？ 126.“態度”的基本含義是什么？

127、什么是“語言態度”？什么是“語言學習態度”？

128.社會教育模式、擴展動機理論、外語學習動機三層次模式有何異同？ 129.第二語言學習策略的研究方法有哪些？你認為哪幾類方法更能收集到真實的數據。

130.你認為影響第二語言學習策略選擇的因素有哪些？

131.成功的語言學習者和不成功的語言學習者在學習策略的使用上有哪些不同之處？

第四篇：對外漢語教學_課堂用語

對外漢語教學 課堂用語

00 1.Let's start class.=It's time for class.上課 2.Hello,boys and girls/children.同學們好

3.Good morning/afternoon,boys and girls/teacher.同學們/老師們，早晨好/下午好

4.Stand up/Sit down,please.起立請坐 5.Who is on duty today? 今日誰值日？

6.Is everyone/everybody here/present? 大家都出席了嗎？ 7.Is anyone/anybody absent? 有人缺席嗎? 8.Who's absent? 誰沒來？

9.Let's begin our class.咱們上課吧。

10.We'll start/begin a new lesson today.今天我們學習新課。11.What day is it today? 今天星期幾? 12.What's the weather like today? 今天的天氣怎么樣？ 01 In Class（課堂上）

1.Let's begin a new lesson.咱們開始學新課。2.We'll learn something new.我們學新知識。

3.Let's learn some new words/sentences.咱們學些新單詞/句子

4.Let's review what we learned yesterday.咱們復習一下昨天學過的內容。5.Ready?Are you ready? 準備好了嗎？ 6.Start.開始

7.All together.大家一起來。

8.Read all together now.大家一起讀。9.Sit down,please.請坐端正。10.Stop talking.don't talk.不許說話。02 1.How do you read this sound/letter/word? 你怎么讀這個字母/單詞/音 2.Pardon?I can't hear you clearly.Louder,please.請原諒。我沒能聽清你的話。請大 點聲。

3.Please to back to your seat.請回到你的座位上去。4.Who can help him/her? 誰能幫助他？

5.Will you please help me? 請你幫助我好嗎？

6.Can you try?/Try,please/do you want to try it?=Think it over and try another answer.=Think it over and then give me your answer.你能試一下嗎？請再試一下 7.Don't be afraid.別害怕。8.Don't be shy.別害羞。

9.Don’t be shy, just try.別害羞，試一試！

10.Try to use another way to think, that is?? 試著用另一種方式考慮，也就是?? 09 1.How to write this in Chinese character? 這個用漢字怎么寫？ 2.Can you guess？你能猜猜嗎？ 3.Can you guess the meaning of this word/character? 你能猜猜這個漢字的意思的 嗎？

4.What's this in English/Chinese? 這個用英語/漢語怎么說？ 5.Please take out your books.請拿出你們的書。

6.Please open your books to page.請打開書，翻到 頁。7.Turn to page4.翻到第4 頁。

8.Close your books,please.請把書合上。

9.Who can pronounce this correctly? 誰能發這個音？

10.Please read this letter/word/sentence to the class.請讀出這個字母/單詞/句子

07 1.Read after me,please.請跟我讀。

2.Try to keep up with me,please.請跟我學。3.Please say it again.請再說一遍。

4.Please repeat/Once more,please/again please.請再作一起。5.Who's going to...? 誰準備。。。？ 6.Who wants to...? 誰想要。。。？ 7.Please come to the front.請到前面來。8.In pairs,please.請兩人一組練習。

9.Practice in groups,please/In groups,please.請按小組聯系。10.Any volunteers? 有誰自愿做這件事嗎？ 05 1.Look at my mouth,please.請看我口型。2.Quickly,/be quick,please.請迅速點。

3.Hurry,Hurry up,please.=Please a little faster.請快點。4.Do you understand? 聽懂了嗎？

5.Can you follow me?=Can you catch up with me? 你能聽懂我的話嗎？ 6.Is that clear? 聽清楚了嗎？ 7.Am I clear? 我說清楚了嗎? 8.Please follow me.請跟我讀。9.Listen,please.請聽。

10.Please listen to me.請注意聽我說。

對外漢語教學初級課堂用語（雙語）

在漢語國際教學初級課上，我們需要使用一些教學課堂用語，我們雖然漢語說的沒問題，但是必要的英語是不可缺少的，讓學生知道我們將要干什么，這是任何一種外語教學所不可逾越的階段。因此，作為漢語國際教學的老師在教授初級班時，有必要掌握課堂用語。下面是我們所碰到的、常見的課堂用語：

1.請舉手raise your hands/put your hands up 2.請坐 sit down please 3.請站起來stand up 4.請坐好sit properly/sit straight 5.請出來come to the front 6.請回到座位上go back to your seat 7.請看黑板look at the blackboard 8.請注意attention please 9.請閉上眼睛close your eyes 10.請安靜please be quiet 11.我們來點名let's check the attendance 12.我先讀一遍i'll read it first 13.請聽好listen carefully 14.請復述repeat after me 15.請跟我讀read after me 16.再來一次one more time 17.大家一起讀let's read it all together 18.大聲說speak out loud/speak up 19.請清晰洪亮地發言read it out loud and clear 20.明白了嗎do you understand 21.有問題嗎？do you have any questions 22.我要提問i'll ask you some questions 23.請回答問題please answer the questions 24.你能來回答一下嗎can you answer it 25.你說什么what did you say 26.你能再說一遍嗎could you say it again 27.給大家發補充材料i'll give you a handout 28.請傳給后座同學please pass it to the person behind you 29.請在補充材料上寫上名字write your name on your handout 30.請傳給我bring it to me 31.請翻到第15頁open your books to page15 32.請翻到下一頁turn to the next page 33.請合上書close your books 34.請記到筆記本上write it on your notebook 35.請到黑板上寫一下come and write it on the blackboard 36.請在下面畫橫線underline it 37.請找伙伴please get in pairs 38.請做練習題do the exercise 39.請與同伴一起做練習practice with your partners 40.請與同伴交流talk with your partners 41.都做完了嗎have you finished 42.我們來復習上節課的內容let's review the last lesson 43.上節課我們做什么了what did we do last time 4.讓我們來對答案let's check the answers 45.我來布置作業i'll give you some homework 46.不要忘了做作業don't forget to do your homework 47.我要檢查作業i'll check your homework now 48.請使用漢語please speak in chinese 49.那個用漢語怎么說what is it in chinese 50.讓我們來進行下一個活動let's go on to the next activity 51.今天就到這里that's all for today

實用課堂教學用語(五)

1.誰能幫他指出來？

Who can point it out?/ Who can correct the mistakes for him?

2.注意，不要再犯同樣的錯誤．Be careful./ Take care.Don’t make the same mistake again.3.好了，接著來．Well, let’s go on(with it)

4.接下去做習題．Let’s go on to do the exercises.5.看動作猜猜他們在干什么？Look at them/ their actions and guess what they are doing.6.下面進行書面作業？Now written work.7.用下列詞語寫一篇150字的短文，十分鐘完成．

Write a 150-word passage with / using the following expressions in ten minutes.8.寫一段對話盡可能使用列詞語．Make a dialogue using the following expressions as much as you can/ possible.9.寫完了嗎？Have you finished it/ the writing? Finish up?

10.我找兩名同學，把你們寫的對話讀出來．

I ask 2 students to read out their dialogues.11.下面學習課文．Now we study / learn the text.12.你知道某人或某事嗎？/ 你聽說過?嗎？你能談一談他的情況？

Do you know sb./ sth? Have you heard of sb./ sth?

13.今天，我們學習一篇關于?的文章．

Today we’ll learn a passage/ an article about sb./sth.14.首先，我給大家介紹課文大意．

First I tell you the main/ general idea about it.15.快速讀課文，并找到這個問題的答案．

OK.Now read the text quickly and find out the answer to this question.100.誰找到答案了？Who find/ know the answer?

101.再細讀一遍課文，然后回答練習冊24頁上的問題．

Read it in detail/ more carefully for the second time, then answer the answer questions on Page 24 of your workbooks.102.找出疑難點．Find out the difficulties and what you don’t understand.103.誰能幫他解答這個問題？

Who can help him with the question?

Who can help him out?

104.你最好用英語說．

You’d better say it in English.105.如果你用英語說有困難，可以用漢語．

You may say it in Chinese if you have difficulty in speaking English / can’t speak it in English.106.好，我告訴你們這兩個句子的區別．

OK.I tell you the differences between the two sentences.107.這兩個詞有什么不同？ What’s the difference between the two words? 108.請舉例說明．(Give us)An example, please.109.這個詞可以這樣用． We can use it(in)this way / like this 英語實用課堂教學用語

（六）110.例如 For example/ instance.111.現在你能區分A和B嗎？Can you tell A from B now? 112.分組討論 OK.Now let’s discuss the groups.113.我提一個問題供大家討論．I give you a question for discussion.114.你認為這篇文章怎么樣？ What do you think of the article? How do you like the article? How do you find the article? 115.你從課文中學到了什么？ What have you learned from the text? 116.別著急，慢慢來。

Don’t worry.Take it easy!117.別緊張，慢點說。Don’t be nervous.No hurry/ take your time.118.看圖復述課文．Look at the pictures and retell the text.119.看黑板上的關鍵詞，復述課文．

Look at the key words on the blackboard and retell the text.120.誰愿試一試？ Who wants a try/go? Who want to try/ have a go? Who would like to have a try? Volunteer, any volunteers? 121.還能說嗎？/還有嗎？ Any more(about it)? 122.誰能補充？ Who can say more about it? Who has anything to add? 123.我們來唱首歌，輕松一下．Let’s sing a song to relax our minds.124.我們來做一個游戲，輕松輕松．Let’s play a game to relax for a moment.125.回過頭來做練習，請看幻燈片．

Come back to the exercises.Please watch the slide show.126.看投影練習． Look at the projection exercises.127.第一題，填寫所缺單詞．No.1/ Exercise One.Fill in the missing words.128.第二題，用適當詞填空．

No.2/ Exercise 2.Fill in the blanks with proper words.129.用所給詞的適當形式填空．

Fill in the blanks with the right form of the word given.130.完成單詞并朗讀． Complete the words and read them out.131.同義句轉換，使兩句意思相同．

Make the two sentences havethe same meaning.132.改錯，每題只有一處．

Correct the mistakes in the following sentences.Only one in each sentence.133.給每空選擇正確答案．

Choose the correct / best answer for each blank.實用課堂教學用語(七)

119.按要求改寫下列句子。Rewrite the sentences according to the requiring.120.就劃線部分提問。

Turn the following into questions according to the underlined part.121.把下列句子變成否定句。Make the following into negative.122.把下列句子變成問句，并寫在作業本上。

Turn the following into questions and write them in your exercise book.123.用動詞的正確形式填空。Fill in the blanks with the right verb forms.124.找出劃給部分讀音與其它不同的詞。

Find the word with a different sound.(in each group)

Find the word which has a different sound from the others.125.重新安排句子順序。Re-arrange the sentences/ Put the sentences in the right order.126.用適當的連詞連接兩個句子。

Join each pair of the sentences / the two senteces with proper conjunction.127.選出與劃線部分的意思最接近的選項。

Choose the closest in meaning to the underlined part.128.找出劃線部分的最佳漢語釋譯。

Find the best Chinese meaning of the underlined part.129.根據漢語完成句子。

Complete the sentences according to the Chinese(meaning)

130.詞和詞組釋譯。Match the words or phrases.131.連詞成句。Form sentences with the words given.132.根據答語寫出問句。Write questions according to the answers.133.寫出下列縮寫形式。Write down the short forms of the following.134.寫出動詞的過去式和過去分詞形式。

Give the past and past participle forms of the verbs.135.給劃線詞選正確音標。Choose the right sound of the underlined word.136.給詞標重音。Mark the word stress.137.仿照例句做下列各題。Do the following after model.138.把下列句子變成復數形式。Put the following into plural form.139.用過去進行時完成句子。

Complete the sentences with the past continuous tense.140.根據短文編寫對話。Make a dialogue according to the passage.141.用自己的話縮寫短文。Shorten the text in your own words.142.看圖，用所給的詞寫一個200字以內的故事。

Look at the pictures and the words given, write a story no more than 200 words.143.完成對話。Complete the dialogue.144.寫出下列詞的復數形式。Give the plural forms of the words

實用課堂教學用語(八)

145.下面自己讀課文，有問題可以問。

Now read the text yourselves.If you have any questions, you can ask me.146.你們最好默讀課文。You’d better read(the text)silently

147.默讀有利于更好地理解。Reading silently can help you understand better.148.我們進行測試。Let’s have a test

149.幫我發卷。Help me hand out the paper.150.把卷子往下傳。Hand on the paper.151.十分鐘答完。You must finish it in ten minutes.152.好了，時間到了，請交卷。OK/Well, time is up.Hand in your papers, please.153.布置家庭作業。

Now homework.154.完成練習冊上的練習。Finish off the workbook exercises.155.完成課堂上未做的題。Finish the exercise undone in class.156.復習要點八。Revise Checkpoint 8.157.寫第九課生詞與短語。

Write out the words and phrases in Lesson 9.158.讀第二部分對話，編一段相似的對話。

Read the dialogue in Part 2 and make a similar one.159.給朋友寫封短信。Write a short letter to your friend.160.復習這單元的詞匯和語言結構，靈活運用。

Revise the new vocabulary and structures in this unit, then make good full use of them.161.記住103頁總結的內容。Learn the contents of the summary on Page 103.162.把答案寫在一張紙上。

Write down the answers to the questions on a piece of paper.163.練習when和if引導的從句。Practise “when” and “if” clauses.164.用下列句型造句。Make sentences with the following sentence patterns.165.默寫生詞。

Write the new words from memory.166.抄寫課文最后一部分。

Copy the last part of the text.167.背誦課文第一自然段。

Recite the first paragraph of the text.168.預習形容詞，副詞的比較級和最高級。

Prepare the comparative and superlative degree of adj.and adv.169.讀80頁上的短文，在詞典中查找生詞，并簡要復述這個故事。

Read the short passage on Page 80 and look up th new words in your dictionaries.Retell the story briefly.實用課堂教學用語(九)

119.回頭/一會見。See you(soon/ later)

120.暑假到了。The summer holiday/ vacation comes.121.祝你們假期愉快！Wish you a good holiday!

Have a good/ nice/ wonderful time in / during the holiday!

122.祝你們好運！Wish you good luck!Good luck to you!

123.祝你們旅途愉快！Good trip to you!Have a good trip!

124.別忘了完成假期作業。Remember to finish your vacation work.125.你必須寫日記，早晨大聲朗讀。

You must keep a diary and read aloud in the morning.126.記住，安全第一。Remember safety first.127.咱們常聯系。Keep in touch with me.128.如果你們遇到不理解的題，可以寫信問。

If you come across puzzling questions, you can write them in your letters.129.歡迎假期到我家來玩。Welcome you to my home during the holiday.130.好，下學期見。OK.See you next term.131.歡迎你們返校。Welcome you back to school.132.很高興又見到你們。Glad/ Nice to meet you again.133.時間過得真快呀！How time flies!/ How fast time goes by!134.一個月很快過去了。A month passed quickly.135.你們假期進得好嗎？ Did you have a good time in the holiday? 136.假期你們都到哪去了？ Where have you been? Where did you go for the holiday? 137.都看到什么了？ What have you seen there? 138.你的暑假是怎樣度過的？ How did you spend your holiday? 139.講一講你的假期生活好嗎？

Will/ Would you say something about your holiday? 140.給我們講一講你遇見的最有趣的事。

Tell us the most interesting things you have seen/ met.141.你參加了哪些有益/ 意義的活動？

What rewarding/ instructive activities did you attend / take part in? 142.假期有哪些收獲？ What have you learnt in the holiday? What reward have you gained/ got in the vacation? 143.新學期開始了，你們應該有一個新起色。New term begins, you should have a new start.144.你們應該收回心來學習。You should get your minds back to study.145.一寸光陰一寸金。Time is money.146.你們一定要好好學習，天天向上。

You must study hard and make progress every day.147.你們應該互相學習，互相幫助。

You should learn from each other and help each other.148.你應該下決心迎頭趕上。

You should decide/ make up your mind to catch up with others.實用課堂教學用語(十)

119.肯付出就會有進步。

Great efforts will be rewarded by great progress.120.沒有耕耘，就沒有收獲。No pains, no gains.121.如果你愿意，我會盡力幫助你。I’ll try/ do my best to help you if you like.122.把你的想法說出來。Speak out your mind.123.我愿做你真正的朋友。I’d like to be a true friend of yours.124.我真心希望做你們的知心朋友。

I hope from my heart that I would be your true friend.125.你有信心嗎？ Do you have confidence? Are you full of confidence? 126.我相信你的話，更信任你們。I believe you, and I believe in you.127.我相信一個月后，你會取得很大進步。

I’m sure you’ll make a great progress in a month.128.我會為有你們這樣的學生而感到驕傲。I’ll be proud of you such good students.129.保持冷靜，不要激動。Keep cold.Don’t get excited.130.不要交頭接耳。Don’t whisper to each other.131.不要隨地扔廢紙。Don’t drop / throw the waste paper everywhere.132.把紙扔進廢紙箱里。Put it into the waste paper box.133.要保持教室清潔。Keep the classroom clean and tidy.134.班長，一會兒抬點水。Monitor, carry some water later.135.放學后，灑水掃地。Sprinkle water and sweep the floor after school.136.每節下課后擦黑板。Clean the classroom after each class.137.隨手帶門。Please the close/ shut the door after you.138.走時關掉燈。Turn off the lights as you go out.139.李雷，把格尺遞給我，幫我把教學掛圖掛上。Li lei, pass me the ruler and help me with the wall charts.140.順便問一下，你的表幾點了？ By the way, what time is it by your watch? 141.你的表走的準嗎？我的表一天慢一分鐘。Does your watch keep good time? My watch loses a minute a day.142.噢，我有一個好消息告訴你們。Oh!I have a piece of good news to tell you.143.這是一本好書，很值得一讀。

Here is a very good book.It is be a great help to you.144.它會對你們很有幫助。

It will be a great help to you.It is very helpful to you.145.李華，課后把作業本送到我辦公室來。

Li Hua, take the exercise books to my office after class.242.你那樣做是什么意思？

What do you mean by that? 243.請解釋一下。

Please explain it to me.244.你不應該那樣做。You shouldn’t have done that.245.做事要三思而后行。Think it over before you act.實用課堂教學用語

1.上課

Class begin./ It’s time for class.Let’s have / start the lesson.Let’s begin our lesson.2.起立 Stand up.3.同學們好 Good morning./ afternoon, everyone/ everybody/ boys and girls.4.請坐 Sit down, please.Please be seated.5.今天誰值日？Who is on duty today? 6.大家都來了嗎？Is anyone absent? 7.出席多少人？How many students are present? 8.班級共有多少人？How many students are there in your class? 9.誰沒來？

Who is not here?

Who isn’t at school today?

Who doesn’t come to school today?

10.你知道他為什么沒來嗎？What’s the matter with him? Do you know? 11.今天幾月幾日？What’s the date today? 12.今天星期幾？What day is it today? 13.今天天氣怎么樣？What’s the weather like today? / How is the weather? 14.今天很冷是吧？ It’s very cold, isn’t it? / It’s a cold day, isn’t it? 15.李雷，去看看是誰？Go and see, Li Lei.16.請進 Come in, please.17.請回，下次早點來

Go to your seat, please.But don’t be late next time.Go and sit down.Come earlier next time.18.坐好了，請脫帽 Sit straight, please.Take off your cap, please.19.講講你星期天都做了些什么事好嗎？ What did you do last Sunday? Can you tell us?

Would you please tell us what you did last Sunday? 20.那么，你能給我們講一個故事嗎？Well, could you tell us a story? 實用課堂教學用語(二)

21.誰愿意到這兒來給大家講一個故事？Who’d like to tell us a story here? 22.到誰的了？Whose turn(is it)? 23.小張，到你的了，到這來給大家講個故事

Xiao Zhang, it’s your turn.Come here and tell us a story.24.大家注意聽，然后就他講的故事進行問答．

Listen to him carefully, then ask and answer about the story.25.就你所喜歡的話題進行對話．

Make a dialogue in pairs about any topics you like.26.好了，該學第八課了．Well, it’s time to learn Lesson 8.Well, let’s learn the 8th lesson.27.今天這節課，我們學習新課，第八課．

Today in this class we’ll learn a new lesson, Lesson 8.28.學習新課前，我們復習一下第七課的生詞和短語．

Before the new lesson Let’s revise / go over the new words and phrases in Lesson 7.29.拿出練習本來，我們來聽寫．

Take out your exercise books.Let’s have a dictation.30.我叫兩個學生到黑板上來寫．

I ask two students to write on the blackboard.31.誰愿來寫？Any volunteers? Who would like to do it here? Who would like to come here and write on the blackboard? 32.準備好了嗎？開始！Are you ready?(Let’s)Begin.33.就聽寫到這，把你們寫的交上來．

So much for the dictation.Please hand them in.34.現在看圖，兩人一組進行問答．

Now look at the pictures, then ask and answer in pairs.35.談論這幅圖，可多可少．

Talk about the picture.You can say more or less.Say something about the picture more or less.36.表演第七課的對話．Act out the dialogue in Lesson 7.37.看教學掛圖，回答我的問題．

Look at the wall charts and answer my/ the questions.38.在圖上你能看到什么？What can you see in the picture? 39.還有嗎？還有什么嗎？Anything else / more?

Any other things? 實用課堂教學用語(三)

1.看圖一，猜一猜發生了什么事？

Look at Picture 1, and guess what(has)happened? 2.誰能回答這個問題？

Who would like to answer this question? Who can answer it? 3.會的舉手！Hands up if you can.Put up/ Raise your hands if you know the answer.4.好，你來答．OK, you please.5.下一個，你請來(答，做)Next / The next one, you please.6.小李，你能回答這個問題嗎？Can you(answer this one), Xiao Li? 7.小林，你呢？(你能回答嗎？)What /How about you, Xiao Lin? 8.你來回答這個題好嗎？Would you like to / please answer this one? 9.試一試，錯了沒關系．

Just have a try.It doesn’t matter if you make any mistake.10.是否正確？(Is he / that / it)Right or wrong? Yes or no? 11.正確/ 錯誤 Right./ Yes./ Wrong./ No.12.正確嗎？(Is it / that / he)Right? 13.是的，正確．Yes,(it / he)is right.14.不，不正確．No,(it / he)is wrong.15.誰來再做一次？Who would like/ wants to do it again? 16.誰能用另一種方式來做？Who can do/ say it in a different other way? 17.誰有不同觀點/ 看法? Who has a different idea/ opinion? 18.你是什么觀點？/ 你的看法如何？What’s your opinion? 19.沒聽清，請你再說一遍．(I beg your)pardon? I didn’t hear clearly.Please say it again/ repeat it.20.請大聲點．(A little)Louder, please.21.稍慢點讀．Read(a bit)slower.22.肅靜，你們最好不要在課堂上說話．

Be quiet./ Keep silent.You’d better not talk in class.23.管好自己的事/ 別管閑事．Mind your own business.24.不要朝窗外看．Don’t look out of the window.實用課堂教學用語(四)

25.下面學習生詞．Now word study.26.注意發音．Pay attention to your pronunciation.27.注意聽我說，并觀察我的動作，然后猜詞意．

Listen to me carefully and watch my actions, then guess the meaning of the word.28.你們聽明白/ 懂了嗎？ Are you clear? Do you catch my idea? 29.這個詞是什么意思？What’s the meaning of the word? 30.漢語意思是什么？The Chinese(meaning).Give the Chinese for it.31.好了，我們學習第二部分對話． Well, let’s come to Part II, the dialogue.Well, let’s come to the dialogue in Part II.32.下面聽錄音，聽前快速看一下黑板上的問題．

Now listen to the tape.Before listening, read through the questions on the blackboard.

第五篇：對外漢語教學中的課堂用語

對外漢語教師在教學中的課堂用語

在對外漢語課堂教學中，漢語是教師使用的教學語言，也是學生學習的目的語，使用準確、得體、規范的課堂用語極其重要。

（一）規范語言表達，凸顯教師用語的示范性

教師使用規范、得體、準確的課堂用語尤為重要，因為規范的教師語言是學生學習的直接來源，也是其模仿的直接對象。在對外漢語課堂教學中，對于零起點或有一定的漢語基礎的學習者來說，教師所使用的課堂用語通常是比較實用、短小、精煉的語句，可達到易懂、易學、易模仿的效果，相反則會帶來適得其反的效果。如常態 “吃飯 ”與非常態 “吃食堂”、“吃科知識體系的基礎上，加大教學改革力度，以探究為根基，實施研究式教學，提供師生交互發展的平臺。研究式教學是以建立一種在教師指導下以探究為基礎的教學模式，要求選擇部分有經驗的教師作為任課教師，結合教學內容，圍繞若干題，引導學生積極發問，形成理性思維方式，開闊學科知識視野，掌握探究性的學習方法。對大

三、大四學生，將課內教學與研究，實習和校內外社區服務結合起來，創造機會讓學生參與教師和研究性的項目研究，使知識和研究技能在實踐中得以充分表現與運用，著重培養研究與社會工作所必需的團隊合作精神，分析與解決問題的能力。采取啟發式教學，鼓勵學生提問，甚至與教師辯論。

建立教學質量保障制度，激勵教師心系教學。為了確保教學質量，學院要在規章制度上確立以教學為中心的規則體系，使教師把重心放在提高教學質量上。首先，建立多種信息反饋渠道，使學生信息員、教學督導專家、教學管理人員形成有機聯系系統，使常規教學評價與隨機教學檢查結合，一般信息反饋與教學問題查處相結合，把信息來源、信息調查與反饋、信息處理各環節連貫起來，從而在教學信息自發布之時起，有一個完整的教學管理鏈條，推動教師自我反思，自我提高，實現自主發展。其次，改善教學條件，積極營造良好的辦學環境。學院各級領導都要確保教學工作的中心地位，從行政管理人員自身做起，打破教學與科研相分離的傳統，把廣大教師的觀念引到教學質量上。以觀念轉變為起點，促使各職能部門做好服務工作，配置相應的教學儀器設備，及時對教學設備與場所進行維護與維修，更新與豐富專業圖書，把經費與精力投入到教學工作中。最后，嚴格執行規章制度，維護教學質量管理有關文件的嚴肅性，努力排除外界干擾。火鍋”，這兩種句子結構就不能混在一起，會造成學生使用賓語時出現錯誤或使用不規范。因襲規范的語言表達會對學生產生潛移默化的影響，形成自己的語言能力，使自己的語言嚴謹、順暢。

（二）提高學生學習興趣與自信

對于漢語基礎薄弱的學生來說，第一次上漢語課時，也許他們只會說幾句漢語甚至一句都不會說，一個漢字也不會寫，如果老師能夠告訴學生一些常用的課堂用語，如“上課”、“舉手”、“翻開書”等，并結合一定的手勢與身體語言使學生立刻感受到漢語的意義，并能模仿老師使用它們，便能提高學生學習漢語的興趣和自信心。如每當上課鈴聲響起，教師站在課堂上不動，手指黑板，說“上課”，學生就會進入上課狀態，學生通過模仿便可會說“上課 ”一詞，并能夠準確地明白該詞的含義。

（三）提高教學內容的復現頻率

對外漢語初級階段教學的重點是句型教學，強化句型結構就顯得尤為重要。教學中隨著學習的深入，難度的加大，課堂用語也就要隨之提高難度，增長長度，并注意以強化語法和詞匯為目的。如學習了 “把”字句，“關掉電視 ”就可以變成 “把電視關掉”；學習了 “被”字句，就將其轉變為 “電視被關掉”，等等。學生既聽懂了教師的課堂用語，又不斷重復了語法和詞匯，提高了教學內容的復現頻率，還提高了學習效率。總之，從知識創新來看，獨立學院就是要通過專業學習，不斷提高創新精神與創新能力，這是素質教育的要求，也是獨立學院教育的追求。從獨立學院的傳統來看，獨立學院要具有獨立的人文性格，獨立學院走進社會是指獨立學院把自身的能力施展出來，滿足社會經濟與文化發展需要，反思知識對社會的功用，把新的觀點融入原有的學科知識體系中，或者調整學科知識結構，設置學科知識的實用性邊界，體現獨立學院與社會之間的關系與距離。

體驗對外漢語教師的Feel，快來申請陜西師范大學City&Guilds考試中心免費公開課吧！公開課時間：2014年6月22日（周日）14:30至16:00

公開課地點： 西安市長安南路199號陜西師范大學15號樓西配樓繼續教育3層