第一篇：中學(xué)英語教學(xué)中的文化習(xí)得

中學(xué)英語教學(xué)中的文化習(xí)得

我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來都著重語言形式的學(xué)習(xí)，比較忽視不同的文化對(duì)交際作用的負(fù)影響。進(jìn)入八十年代，隨著我國(guó)對(duì)外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語教學(xué)要重視交際能力的培養(yǎng)和隨之而來的要求對(duì)其所屬文化有所了解的呼聲越來越高。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言不可避免地接觸到與之有關(guān)的文化。人教社JEFC新教材的編者們?cè)谶@方面做了有益的安排：涉及文化介紹的課文和日常生活的會(huì)話題材比統(tǒng)編舊教材分別增加了10.2個(gè)百分點(diǎn)和36.2個(gè)百分點(diǎn)。這表明：通過日常教學(xué)要使學(xué)生了解英語國(guó)家的文化背景和社會(huì)風(fēng)貌是英語課特有的一個(gè)層面。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，使文化規(guī)范的教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行。下面結(jié)合JEFC新教材，介紹幾種文化習(xí)得方法。

一、通過英漢兩種文化的比較，加強(qiáng)文化教學(xué)。

初中英語新大綱明確規(guī)定：“為了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用英語同母語對(duì)比的方法。”越來越多的中學(xué)英語教師意識(shí)到中西文化差異是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。初學(xué)英語的學(xué)生總喜歡把英語和母語同等起來，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語的潛在障礙。英語學(xué)習(xí)如在比較中進(jìn)行，定會(huì)取得事半功倍的效果。中西文化差異的比較不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交際文化的敏感性，而且對(duì)更好的了解中華民族文化是有裨益的。因此，在教學(xué)中，可以采取比較的方法把JEFC新教材涉及到的內(nèi)容分為兩類：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學(xué)校、家庭等；二是日常交際方面的，包括問候、稱呼、道別、致謝、建議等。在此只需把英國(guó)人和中國(guó)人寒喧問候的話和稱呼等日常交際用語比較一下，就知道其間的差異，同時(shí)也說明比較中西文化在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性。以JEFC新教材第一冊(cè)的LessonⅠ為例，其中學(xué)生向老師問候說：“Good morning,teacher!”（教師，您早！／早上好！）。在英美國(guó)家里，從早起到中午都可以說：“Good morning”，有時(shí)告別時(shí)也可以用；而在漢語里只能在早起到上午九時(shí)左右說“您早”，告別時(shí)不能說“您早”。在漢語中可以把“老師”當(dāng)作一種稱呼，可是在英語里“teacher”是職業(yè)不是稱呼。因此，在上此課時(shí)，我們有必要告訴學(xué)生：英美人習(xí)慣稱呼老師為Sir或Mr,Mrs××；在日常交際中，關(guān)系比較密切還可以直呼其名。這就是中西文化的差異。

此外，我們還應(yīng)注意英美文化的差異的比較。例如：在建議表達(dá)上，英國(guó)人說“Let's go!”（我們走吧！）美國(guó)人說：“ Shall weleave?”（我們可以走了嗎？），他們認(rèn)為“Let's go!”有命令之意，很不禮貌。因此，我們?cè)谥v授第二冊(cè) Unit 6 “Shall we go to thepark?”時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生注意“Shall we ?”和“Let's ?”作為兩種不同建議的表達(dá)方法在使用上的區(qū)別。JEFC新教材中有許多涉及到文化差異的日常交際用語和習(xí)慣表達(dá)方式，我們都可將它們和文化背景及中英美三國(guó)之間的文化差異聯(lián)系在一起講，這樣學(xué)生掌握的就不是“中國(guó)式”的英語，面是比較地道的英美英語。但在比較中應(yīng)讓學(xué)生注意正確對(duì)待異國(guó)文化，既要防止對(duì)異國(guó)文化過高評(píng)價(jià)，也要防止民族中心主義。

二、注重介紹英語詞匯的文化意義。

英語詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name,old , dog,pork,beef,look out ,breadfast,takeaway food, sports,Christmas”以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等。以“dog ”一詞為例，在語言意義上，中國(guó)的“狗”與英美國(guó)家的“狗”沒有區(qū)別，但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國(guó)人看來總是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來形容所厭惡的人。但是英語國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog ”在英語中往往含有褒義，如love me, love my dog.（愛屋及烏）；a lucky dog（幸運(yùn)兒）。又如：breakfast的詞匯意義是“早餐”，但不同文化背景的人對(duì)它會(huì)有不同的理解和產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對(duì)西方人來說其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包；而對(duì)許多中國(guó)人來說都意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，breakfast本身是由“break ”和“ fast”構(gòu)成的。在英語中“ break ”是“打破”的意思，“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱之為“早餐”是有其文化背景的。

在中學(xué)英語教學(xué)過程中不可避免地會(huì)遇到一些具有文化背景意義的詞匯，我們應(yīng)做有心人，隨時(shí)給予介紹，使學(xué)生達(dá)到真正的掌握英語的目的。

三、從課文中尋求有關(guān)文化背景知識(shí)的信息。

由于目前中學(xué)還沒有開設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，所以只能按JEFC新教材，涉及到什么講什么，幫助學(xué)生從中獲取英語國(guó)家文化背景知識(shí)和信息，提高學(xué)生的語言交際能力，使他們不至于由于對(duì)目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。例如，在講授第二冊(cè)的Unit 20 Whatdo English people eat?時(shí)，我們就可以將西方的價(jià)值觀、人生觀和生活方式滲透到教學(xué)中，增加對(duì)西方社會(huì)的了解。在西方，人們將“成功”作為人生的一大追求，他們愛工作，視時(shí)間為金錢，所以大街上人們都行走匆匆，過著快節(jié)奏的生活，以致“吃飯”問題在他們看來倒顯得無足輕重了，這與我國(guó)“民以食為天”的傳統(tǒng)觀念是不同的。所以象課本中出現(xiàn)的“hamburger,sandwich,chips,fried chicken ”等 take-food就應(yīng)運(yùn)而生，且大有愈演愈烈之勢(shì)。又如：Unit 24What doyou have to do ？的Lesson95，請(qǐng)看其中的一段：

Mrs Brown went to her doctor.“Doctor, I'm not feeling well,”she said…

The doctor looked over Mrs Brown very carefully.At lastshesaid,“There's nothing much w rong with you, but I'mafraid you're eating too much!”

“I don't understand!What do you mean ?” asked MrsBrown.“I mean you eat too much food,but you don't take enoughexercise,”said the doctor.“Oh dear!You mean I'm too fat ? That's a problem!”saidMrsBrown.“What do I have to do i f I want to be thinner?”

…

實(shí)際上這里反映英語國(guó)家委婉語和禁忌語的文化特色。在中國(guó)，人們?cè)儐栿w重、年齡、收入、婚姻等似乎是常事，但在英美等國(guó)家，這些“privacy”都是盡力回避的，特別是女士們，對(duì)體重和身材是很敏感的，她們認(rèn)為說某人“胖了”是對(duì)別人不尊重，是不禮貌的語言行為。所以，這里醫(yī)生只能委婉地說道：“You're e ating too much.”以此避免使用“You are getting fat.”并建議到“You have to eat lessfood.—and you also have to take more exercise.”

此外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生從課文注釋和插圖中習(xí)得有關(guān)文化知識(shí)。JEFC新教材的課文注釋，不僅僅局限于語言難點(diǎn)及其翻譯，而且增加了一定的文化背景知識(shí)。例如第二冊(cè)Lesson 79的注釋Ⅰ。英國(guó)人喝茶和中國(guó)人習(xí)慣不同，英語人通常在茶（多為紅茶）里加糖或牛奶，或兩樣都加，而中國(guó)人一般什么都不加，習(xí)慣喝清茶。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步補(bǔ)充解釋：“紅茶”譯成英文為“black tea ”，而不要望文生義地譯成“red tea”。圖文并茂是JEFC新教材的一大特色。有些插圖除幫助學(xué)生理解課文外，還可以從中習(xí)得有關(guān)的文化知識(shí)。如第二冊(cè)Lesson 90 中一幅插圖是一群英國(guó)人在寒冷冬天排隊(duì)等公共汽車，人與人之間保持一定的間隔，這說明他們除辦事講求公共秩序外，還注意維護(hù)屬于自己的空間，也注意不侵犯別人的空間。這是他們注意“個(gè)人隱私權(quán)”的反映，實(shí)質(zhì)上這也是對(duì)課文中“ You must never jump the queue , If you jumpthe queue, o ther people will not be pleased!”最好的解釋。

四、利用直觀化教學(xué)手段，體驗(yàn)異國(guó)的文充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)文化語言環(huán)境，能使學(xué)生自覺或不自覺地化驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。可以通過收集和利用一些有關(guān)英語國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)，了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對(duì)他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢(shì)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)的東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)親人死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行婚禮時(shí)，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國(guó)家的人們視為“罪惡”的象征。這樣富有情趣的對(duì)比觀察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國(guó)家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期達(dá)到語言、情感上的溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識(shí)講座、英語晚會(huì)等。這些做法無疑給學(xué)生提供很大的幫助。

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法。化氛圍。

第二篇：中學(xué)英語教學(xué)中的文化習(xí)得方法

中學(xué)英語教學(xué)中的文化習(xí)得方法

我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)長(zhǎng)期以來都著重語言形式的學(xué)習(xí)，比較忽視不同的文化對(duì)交際作用的負(fù)影響。進(jìn)入八十 年代，隨著我國(guó)對(duì)外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語教學(xué)要重視交際能力的培養(yǎng)和隨之而來的要求對(duì) 其所屬文化有所了解的呼聲越來越高。語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言不可避免地接觸到與之有關(guān)的文化。人教 社JEFC新教材的編者們?cè)谶@方面做了有益的安排：涉及文化介紹的課文和日常生活的會(huì)話題材比統(tǒng)編舊教材分 別增加了10.2個(gè)百分點(diǎn)和36.2個(gè)百分點(diǎn)。這表明：通過日常教學(xué)要使學(xué)生了解英語國(guó)家的文化背景和社會(huì)風(fēng)貌 是英語課特有的一個(gè)層面。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)，使文化規(guī)范的教 學(xué)與語言技能的培養(yǎng)同步進(jìn)行。下面結(jié)合JEFC新教材，介紹幾種文化習(xí)得方法。

一、通過英漢兩種文化的比較，加強(qiáng)文化教學(xué)。

初中英語新大綱明確規(guī)定：“為了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用英語同母語對(duì)比的方法。”越來越多 的中學(xué)英語教師意識(shí)到中西文化差異是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。初學(xué)英語的學(xué)生總喜歡把英語和母語同等起 來，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語的潛在障礙。英語學(xué)習(xí)如在比較中進(jìn)行，定會(huì)取得事半功倍的效果。中西文化差異的比較不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交際文化的敏感性，而且對(duì)更好的了解中華民族文化是有裨益的。因此，在教學(xué)中，可以采取比較的方法把JEFC新教材涉及到的內(nèi)容分為兩類：一是衣、食、住、行方面的，包 括購物、食品、交通、學(xué)校、家庭等；二是日常交際方面的，包括問候、稱呼、道別、致謝、建議等。在此只 需把英國(guó)人和中國(guó)人寒喧問候的話和稱呼等日常交際用語比較一下，就知道其間的差異，同時(shí)也說明比較中西 文化在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性。以JEFC新教材第一冊(cè)的LessonⅠ為例，其中學(xué)生向老師問候說：“Good mor ning,teacher!”（教師，您早！／ 早上好！）。在英美國(guó)家里，從早起到中午都可以說：“Good morning”，有時(shí)告別時(shí)也可以用；而在漢語里只能在早起到上午九時(shí)左右說“您早”，告別時(shí)不能說“您早”。在漢語 中可以把“老師”當(dāng)作一種稱呼，可是在英語里“teacher”是職業(yè)不是稱呼。因此，在上此課時(shí)，我們有必 要告訴學(xué)生：英美人習(xí)慣稱呼老師為Sir或Mr,Mrs××； 在日常交際中，關(guān)系比較密切還可以直呼其名。這就 是中西文化的差異。

此外，我們還應(yīng)注意英美文化的差異的比較。例如：在建議表達(dá)上，英國(guó)人說“Let's go!”（我們走吧！）美國(guó)人說：“ Shall weleave?”（我們可以走了嗎？），他們認(rèn)為“Let's go!” 有命令之意，很不禮 貌。因此，我們?cè)谥v授第二冊(cè) Unit 6 “Shall we go to thepark?”時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生注意“Shall we ?” 和“Let's ?” 作為兩種不同建議的表達(dá)方法在使用上的區(qū)別。JEFC新教材中有許多涉及到文化差異的日常 交際用語和習(xí)慣表達(dá)方式，我們都可將它們和文化背景及中英美三國(guó)之間的文化差異聯(lián)系在一起講，這樣學(xué)生 掌握的就不是“中國(guó)式”的英語，面是比較地道的英美英語。但在比較中應(yīng)讓學(xué)生注意正確對(duì)待異國(guó)文化，既 要防止對(duì)異國(guó)文化過高評(píng)價(jià)，也要防止民族中心主義。

二、注重介紹英語詞匯的文化意義。

英語詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語詞匯的文化意義的介 紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“ name,old , dog,pork,beef,look out ,breadfast,takeaway food, sports,Christmas”以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具 有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí) 內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等。以“dog ”一詞為例，在語言意義上，中國(guó)的“狗”與英美國(guó)家的 “狗”沒有區(qū)別，但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國(guó)人看來總是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來形容所厭惡的人。但是英語國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們 截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog ”在英語中往往含有褒義，如love me, love my dog.（愛屋及烏）；a lucky dog（幸運(yùn)兒）。又如：breakfast的詞匯意義是“早餐”，但不同文化 背景的人對(duì)它會(huì)有不同的理解和產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對(duì)西方人來說其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包；而對(duì)許多中國(guó)人 來說都意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，breakfast本身是由“break ”和“ fast”構(gòu)成的。在英語中“ break ”是“打破”的意思，“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱之為“早餐 ”是有其文化背景的。

在中學(xué)英語教學(xué)過程中不可避免地會(huì)遇到一些具有文化背景意義的詞匯，我們應(yīng)做有心人，隨時(shí)給予介紹，使學(xué)生達(dá)到真正的掌握英語的目的。

三、從課文中尋求有關(guān)文化背景知識(shí)的信息。

由于目前中學(xué)還沒有開設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，所以只能按JEFC新教材，涉及到什么講什么，幫 助學(xué)生從中獲取英語國(guó)家文化背景知識(shí)和信息，提高學(xué)生的語言交際能力，使他們不至于由于對(duì)目的語文化缺 乏了解而造成交際失誤。例如，在講授第二冊(cè)的Unit 20 Whatdo English people eat?時(shí)，我們就可以將西 方的價(jià)值觀、人生觀和生活方式滲透到教學(xué)中，增加對(duì)西方社會(huì)的了解。在西方，人們將“成功”作為人生的 一大追求，他們愛工作，視時(shí)間為金錢，所以大街上人們都行走匆匆，過著快節(jié)奏的生活，以致“吃飯”問題 在他們看來倒顯得無足輕重了，這與我國(guó)“民以食為天”的傳統(tǒng)觀念是不同的。所以象課本中出現(xiàn)的“hambur ger,sandwich,chips,fried chicken ”等 take-food就應(yīng)運(yùn)而生，且大有愈演愈烈之勢(shì)。又如：Unit 24What doyou have to do ？的Lesson95，請(qǐng)看其中的一段：

Mrs Brown went to her doctor.“Doctor, I'm not feeling well,”she said…

The doctor looked over Mrs Brown very carefully.At lastshe said,“There's nothing much w rong with you, but I'mafraid you're eating too much!”

“I don't understand!What do you mean ?” asked MrsBrown.“I mean you eat too much food,but you don't take enoughexercise,”said the doctor.“Oh dear!You mean I'm too fat ? That's a problem!”saidMrs Brown.“What do I have to do i f I want to be thinner?”

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實(shí)際上這里反映英語國(guó)家委婉語和禁忌語的文化特色。在中國(guó)，人們?cè)儐栿w重、年齡、收入、婚姻等似乎 是常事，但在英美等國(guó)家，這些“privacy”都是盡力回避的，特別是女士們，對(duì)體重和身材是很敏感的，她 們認(rèn)為說某人“胖了”是對(duì)別人不尊重，是不禮貌的語言行為。所以，這里醫(yī)生只能委婉地說道：“You're e ating too much.”以此避免使用“You are getting fat.”并建議到“You have to eat lessfood.—and you also have to take more exercise.”

此外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生從課文注釋和插圖中習(xí)得有關(guān)文化知識(shí)。JEFC新教材的課文注釋，不僅僅局限于 語言難點(diǎn)及其翻譯，而且增加了一定的文化背景知識(shí)。例如第二冊(cè)Lesson 79的注釋Ⅰ。英國(guó)人喝茶和中國(guó)人習(xí)慣不同，英語人通常在茶（多為紅茶）里加糖或牛奶，或兩樣都加，而中國(guó)人一般什么都不加，習(xí)慣喝清茶。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步補(bǔ)充解釋：“紅茶”譯成英文為“black tea ”，而不要望文生義地譯成 “red tea”。

圖文并茂是JEFC新教材的一大特色。有些插圖除幫助學(xué)生理解課文外，還可以從中習(xí)得有關(guān)的文化知識(shí)。如第二冊(cè)Lesson 90 中一幅插圖是一群英國(guó)人在寒冷冬天排隊(duì)等公共汽車，人與人之間保持一定的間隔，這說 明他們除辦事講求公共秩序外，還注意維護(hù)屬于自己的空間，也注意不侵犯別人的空間。這是他們注意“個(gè)人 隱私權(quán)”的反映，實(shí)質(zhì)上這也是對(duì)課文中“ You must never jump the queue , If you jumpthe queue, o ther people will not be pleased!”最好的解釋。

四、利用直觀化教學(xué)手段，體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍

充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)文化語言環(huán)境，能使學(xué)生自覺或不自覺地化驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。可以通過收集和利用一些有關(guān)英語國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)，了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況：各階層人們吃 什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對(duì)他們最重要，在節(jié)日如何 慶祝，以及說話的表情、手勢(shì)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多 數(shù)的東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮 服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)親人死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行 婚禮時(shí)，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的 是“紅色”被英美國(guó)家的人們視為“罪惡”的象征。這樣富有情趣的對(duì)比觀察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國(guó) 家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期達(dá)到語言、情感上的溝通。此外，還可 以組織英語角、英語知識(shí)講座、英語晚會(huì)等。這些做法無疑給學(xué)生提供很大的幫助。

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多更 好的文化習(xí)得方法。

第三篇：中學(xué)英語教學(xué)中的文化習(xí)得方法

一、通過英漢兩種文化的比較，加強(qiáng)文化教學(xué)。

初中英語新大綱明確規(guī)定：“為了確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用英語同母語對(duì)比的方法。”越來越多的中學(xué)英語教師意識(shí)到中西文化差異是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。初學(xué)英語的學(xué)生總喜歡把英語和母語同等起來，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語的潛在障礙。英語學(xué)習(xí)如在比較中進(jìn)行，定會(huì)取得

事半功倍的效果。中西文化差異的比較不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交際文化的敏感性，而且對(duì)更好的了解中華民族文化是有裨益的。因此，在教學(xué)中，可以采取比較的方法把JEFC新教材涉及到的內(nèi)容分為兩類：一是衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學(xué)校、家庭等；二是日常交際方面的，包括問候、稱呼、道別、致謝、建議等。在此只需把英國(guó)人和中國(guó)人寒喧問候的話和稱呼等日常交際用語比較一下，就知道其間的差異，同時(shí)也說明比較中西文化在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性。以JEFC新教材第一冊(cè)的LeonⅠ為例，其中學(xué)生向老師問候說：“Goodmorning,teacher!”（教師，您早！／早上好！）。在英美國(guó)家里，從早起到中午都可以說：“Goodmorning”，有時(shí)告別時(shí)也可以用；而在漢語里只能在早起到上午九時(shí)左右說“您早”，告別時(shí)不能說“您早”。在漢語中可以把“老師”當(dāng)作一種稱呼，可是在英語里“teacher”是職業(yè)不是稱呼。因此，在上此課時(shí)，我們有必要告訴學(xué)生：英美人習(xí)慣稱呼老師為Sir或Mr,Mrs××；在日常交際中，關(guān)系比較密切還可以直呼其名。這就是中西文化的差異。此外，我們還應(yīng)注意英美文化的差異的比較。例如：在建議表達(dá)上，英國(guó)人說“Let'sgo!”（我們走吧！）美國(guó)人說：“Shallweleave?”（我們可以走了嗎？），他們認(rèn)為“Let'sgo!”有命令之意，很不禮貌。因此，我們?cè)谥v授第二冊(cè)Unit6“Shallwegotothepark?”時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生注意“Shallwe…”和“Let's…”作為兩種不同建議的表達(dá)方法在使用上的區(qū)別。JEFC新教材中有許多涉及到文化差異的日常交際用語和習(xí)慣表達(dá)方式，我們都可將它們和文化背景及中英美三國(guó)之間的文化差異聯(lián)系在一起講，這樣學(xué)生掌握的就不是“中國(guó)式”的英語，面是比較地道的英美英語。但在比較中應(yīng)讓學(xué)生注意正確對(duì)待異國(guó)文化，既要防止對(duì)異國(guó)文化過高評(píng)價(jià)，也要防止民族中心主義。

二、注重介紹英語詞匯的文化意義。

英語詞匯在長(zhǎng)期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對(duì)英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評(píng)價(jià)。JEFC新教材中有很多與文化有關(guān)的詞匯可挖掘，如“name,old,dog,pork,beef,lookout,breadfast,takeawayfood,orts,Christmas”以及表示顏色的詞等。對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等。以“dog”一詞為例，在語言意義上，中國(guó)的“狗”與英美國(guó)家的“狗”沒有區(qū)別，但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國(guó)人看來總是貶義的，漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來形容所厭惡的人。但是英語國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以“dog”在英語中往往含有褒義，如loveme,lovemydog.（愛屋及烏）；aluckydog（幸運(yùn)兒）。又如：breakfast的詞匯意義是“早餐”，但不同文化背景的人對(duì)它會(huì)有不同的理解和產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對(duì)西方人來說其內(nèi)涵是牛奶、咖啡、面包；而對(duì)許多中國(guó)人來說都意味著稀飯、饅頭、油條之類。此外，breakfast本身是由“break”和“fast”構(gòu)成的。在英語中“break”是“打破”的意思，“fast”是“禁食”的意思。所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱之為“早餐”是有其文化背景的。

在中學(xué)英語教學(xué)過程中不可避免地會(huì)遇到一些具有文化背景意義的詞匯，我們應(yīng)做有心人，隨時(shí)給予介紹，使學(xué)生達(dá)到真正的掌握英語的目的。

三、從課文中尋求有關(guān)文化背景知識(shí)的信息。

由于目前中學(xué)還沒有開設(shè)文化背景知識(shí)方面的專門課程，所以只能按JEFC新教材，涉及到什么講什么，幫助學(xué)生從中獲取英語國(guó)家文化背景知識(shí)和信息，提高學(xué)生的語言交際能力，使他們不至于由于對(duì)目的語文化缺乏了解而造成交際失誤。例如，在講授第二冊(cè)的Unit20WhatdoEnglishpeopleeat?時(shí)，我們就可以將西方的價(jià)值觀、人生觀和生活方式滲透到教學(xué)中，增加對(duì)西方社會(huì)的了解。在西方，人們將“成功”作為人生的一大追求，他們愛工作，視時(shí)間為金錢，所以大街上人們都行走匆匆，過著快節(jié)奏的生活，以致“吃飯”問題在他們看來倒顯得無足輕重了，這與我國(guó)“民以食為天”的傳統(tǒng)觀念是不同的。所以象課本中出現(xiàn)的“hamburger,sandwich,chi,friedchicken”等take-food就應(yīng)運(yùn)而生，且大有愈演愈烈之勢(shì)。又如：Unit2

4Whatdoyouhavetodo？的Leon95，請(qǐng)看其中的一段：

Mrrownwenttoherdoctor.“Doctor,I'mnotfeelingwell,”shesaid…

ThedoctorlookedoverMrrownverycarefully.Atlastshesaid,“There'othingmuchwrongwithyou,butI'mafraidyou'reeatingtoomuch!”

“Idon'tunderstand!Whatdoyoumean?”askedMrrown.“Imeanyoueattoomuchfood,butyoudon'ttakeenoughexercise,”saidthedoctor.“Ohdear!YoumeanI'mtoofat?That'saproblem!”saidMrrown.“WhatdoIhavetodoifIwanttobethier?”

…

實(shí)際上這里反映英語國(guó)家委婉語和禁忌語的文化特色。在中國(guó)，人們?cè)儐栿w重、年齡、收入、婚姻等似乎是常事，但在英美等國(guó)家，這些“privacy”都是盡力回避的，特別是女士們，對(duì)體重和身材是很敏感的，她們認(rèn)為說某人“胖了”是對(duì)別人不尊重，是不禮貌的語言行為。所以，這里醫(yī)生只能委婉地說道：“You'reeatingtoomuch.”以此避免使用“Youaregettingfat.”并建議到“Youhavetoeatlefood.—andyoualsohavetotakemoreexercise.”

此外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生從課文注釋和插圖中習(xí)得有關(guān)文化知識(shí)。JEFC新教材的課文注釋，不僅僅局限于語言難點(diǎn)及其翻譯，而且增加了一定的文化背景知識(shí)。例如第二冊(cè)Leon79的注釋Ⅰ。英國(guó)人喝茶和中國(guó)人習(xí)慣不同，英語人通常在茶（多為紅茶）里加糖或牛奶，或兩樣都加，而中國(guó)人一般什么都不加，習(xí)慣喝清茶。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)向?qū)W生進(jìn)一步補(bǔ)充解釋：“紅茶”譯成英文為“blacktea”，而不要望文生義地譯成“redtea”。

圖文并茂是JEFC新教材的一大特色。有些插圖除幫助學(xué)生理解課文外，還可以從中習(xí)得有關(guān)的文化知識(shí)。如第二冊(cè)Leon90中一幅插圖是一群英國(guó)人在寒冷冬天排隊(duì)等公共汽車，人與人之間保持一定的間隔，這說明他們除辦事講求公共秩序外，還注意維護(hù)屬于自己的空間，也注意不侵犯別人的空間。這是他們注意“個(gè)人隱私權(quán)”的反映，實(shí)質(zhì)上這也是對(duì)課文中“Youmustneverjumpthequeue,Ifyoujumpthequeue,otherpeoplewillnotbepleased!”最好的解釋。

四、利用直觀化教學(xué)手段，體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。

充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)文化語言環(huán)境，能使學(xué)生自覺或不自覺地化驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。可以通過收集和利用一些有關(guān)英語國(guó)家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識(shí)，了解外國(guó)藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國(guó)家的社會(huì)文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對(duì)他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢(shì)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)的東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)親人死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行婚禮時(shí)，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國(guó)家的人們視為“罪惡”的象征。這樣富有情趣的對(duì)比觀察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國(guó)家的文化，排除民族文化差異的偏見，培養(yǎng)尊重他人的民族習(xí)慣，以期達(dá)到語言、情感上的溝通。此外，還可以組織英語角、英語知識(shí)講座、英語晚會(huì)等。這些做法無疑給學(xué)生提供很大的幫助。

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法。

第四篇：第二語言習(xí)得

第二語言習(xí)得的有關(guān)研究表明，外語水平很大程度取決于外語學(xué)習(xí)的起始年齡；外語學(xué)習(xí)開始得越早，就越成功。在我國(guó)當(dāng)前條件下，小學(xué)英語教育要取得成功，英語教育工作者必須解決好諸如教學(xué)重點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模等一系列問題。本文從第二語言習(xí)得理論的角度討論這些問題對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語的重要性。

一、沉默期與教學(xué)重點(diǎn)

嬰兒出生后要經(jīng)歷八個(gè)月到一年的時(shí)間才開口說出第一個(gè)詞。這便是兒童習(xí)得母語的“沉默期”。在此期間，嬰兒通過“聽”來建立語言能力；而成人也使用句法比較簡(jiǎn)單的“簡(jiǎn)化語言”(即可理解性語言輸入，以使嬰兒能夠理解)。在通過“聽”形成足夠的能力之后，說的能力便自然地出現(xiàn)了。外語學(xué)習(xí)者也需要“沉默期”。

克拉申認(rèn)為，它是使學(xué)習(xí)者建立語言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。外語學(xué)習(xí)者需要一段時(shí)間的內(nèi)在積累和消化，才能逐步培養(yǎng)第二語言的能力，然后才能夠使用這種能力表達(dá)自己的思想。研究表明：外語學(xué)習(xí)中，進(jìn)行過大量聽力練習(xí)的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時(shí)間后，會(huì)比那些只進(jìn)行口語訓(xùn)練的人的說話能力要好得多。②我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者缺少的正是“沉默期”。從剛開始學(xué)習(xí)英語起，他們就要說出單詞、句子，甚至對(duì)話。由于學(xué)習(xí)者的大腦中沒有關(guān)于英語的任何積累，有些學(xué)生利用讀音相近的漢字來替代單詞發(fā)音，或者干脆用漢語拼音來拼單詞發(fā)音以達(dá)到記憶的目的。這種漢語化現(xiàn)象給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響極大。而要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，硬性禁止收效甚微；教師須尊重語言習(xí)得規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法。“沉默期”的缺乏還可能導(dǎo)致遠(yuǎn)期后果：學(xué)習(xí)者到了大學(xué)階段，即使英語專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的難點(diǎn)依然是聽力和發(fā)音(包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、重音、語流)。

“聽”是兒童習(xí)得母語的重要形式。兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中，“聽”也有著不可低估的作用。這是因?yàn)閮和犛X靈敏，辨音能力較強(qiáng)，善于模仿，記憶力強(qiáng)。心理學(xué)家和語言學(xué)家經(jīng)過研究，認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，人們對(duì)語音的接受、分析以及發(fā)音都變得困難起來。也就是說，年齡越小，聽音、辨音能力越強(qiáng)。音聽清楚了，辨別清楚了，模仿起來就容易。九歲進(jìn)入哥廷根大學(xué)的卡爾·威特八歲時(shí)已經(jīng)會(huì)用六國(guó)語言(德語、法語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語)閱讀和交流。他的父親兼老師總結(jié)的第一條經(jīng)驗(yàn)就是用“耳朵”學(xué)外語。以拉丁語為例，在卡爾·威特的搖籃時(shí)期，他父親就利用聽的辦法教他拉丁語：用清晰而緩慢的語調(diào)對(duì)他朗誦威吉爾的《艾麗綺斯》，從而給他打下了良好的學(xué)習(xí)拉丁語的基礎(chǔ)。當(dāng)卡爾·威特七歲正式學(xué)習(xí)拉丁語時(shí)，他感到很輕松，很快就能背誦《艾麗綺斯》，并且能用拉丁語交談，克服了學(xué)過拉丁語的人只能看書不會(huì)說話的弊病。可見，只聽不說的“沉默期”對(duì)兒童學(xué)習(xí)外語作用巨大。

基于“沉默期”對(duì)外語學(xué)習(xí)的巨大作用，我們應(yīng)把小學(xué)英語教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力上，建立起一種以聽為主的課堂教學(xué)模式。給學(xué)生一段一年左右的“沉默期”，并在這段時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的可理解輸入，使學(xué)生對(duì)英語能先有豐富的感性認(rèn)識(shí)，在大腦中積累英語的語音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識(shí)。對(duì)我國(guó)學(xué)生而言，課堂幾乎是他們獲取英語知識(shí)的惟一途徑。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多的語言材料，并通過各種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解這些材料。小學(xué)英語內(nèi)容淺顯，應(yīng)盡量避免使用漢語講授，以使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)初期就養(yǎng)成從英語的角度學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。目前，多媒體教學(xué)越來越普遍，小學(xué)英語教師可借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、有趣、正確的英語，并隨時(shí)檢查學(xué)生是否理解。在英語學(xué)習(xí)的起始階段，可借用James Asher 始創(chuàng)的TPR(“Total Physical Response”全身反應(yīng)法)教學(xué)法。Asher 認(rèn)為，在教授外語的過程中，教師應(yīng)多用動(dòng)作來代替母語的解釋。TPR 教學(xué)法可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，讓兒童在活潑的氣氛中發(fā)展聽的能力。

二、輸出假設(shè)與班級(jí)規(guī)模Swain提出了“可理解輸出假設(shè)”。Swain指出，只依靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用目的語。成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。Swain 對(duì)加拿大的法語沉浸式教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)校里，母語為英語的學(xué)生的數(shù)學(xué)等理科課程全部用法語授課。學(xué)生的這些課程學(xué)得很好，由此可見他們接受了大量的目的語“可理解輸入”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的聽力能力很強(qiáng)，口語也很流利，但他們的口頭和書面表達(dá)的語法很差。通過進(jìn)一步的觀察，Swain等人發(fā)現(xiàn)，在沉浸式教學(xué)里，學(xué)生的輸出通常是一個(gè)或幾個(gè)單詞，最長(zhǎng)不超過一個(gè)從句。因?yàn)榻處熀苌僖髮W(xué)生用準(zhǔn)確的目的語來表達(dá)，學(xué)生就可以用他們不完整的目的語知識(shí)成功地學(xué)習(xí)所授課程。由此，Swain 得出結(jié)論：可理解輸入在習(xí)得過程中固然重要，但仍不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平。如果學(xué)習(xí)者想使他們的目的語流

利又準(zhǔn)確，那他們不僅需要可理解輸入，更需要可理解輸出。

輸出的重要性要求我們來審視我國(guó)小學(xué)英語課的班級(jí)規(guī)模。我國(guó)的英語學(xué)習(xí)者在課外很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行真正的可理解輸出，因此，課堂對(duì)學(xué)生的英語輸出起著舉足輕重的作用。而在課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都有盡可能多的輸出，尤其是口頭輸出，班級(jí)規(guī)模是首要因素。在西方國(guó)家，即使是成年人學(xué)習(xí)外語，班級(jí)的規(guī)模只控制在二十人左右。Curry指出，要讓少兒學(xué)會(huì)使用一門新的語言，就必須給他們大量的機(jī)會(huì)練習(xí)說話。而要給他們這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，每班只能有12～14 人。他還舉例證明：蘇格蘭和英格蘭的許多公立小學(xué)校的外語教育之所以一直能取得成功，就因?yàn)樗鼈兠總€(gè)班級(jí)只有10～20人。而我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)都以自然班為單位上英語課。這些自然班少則四五十人，多則八九十人。班級(jí)大了，每個(gè)學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)大大減少，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。正如董燕萍所說：一名教師要在40 分鐘內(nèi)讓一個(gè)班級(jí)55 名孩子體驗(yàn)到英語的交際功能是一件非常難得的事，能讓55 名孩子中的75 %的孩子長(zhǎng)期喜歡上英語課更是一件了不起的事。因此，我國(guó)的小學(xué)英語教育要改變“低效”的狀況，就必須減小班級(jí)規(guī)模，將自然班拆分成2～3 個(gè)小班進(jìn)行英語教學(xué)。在小班里，所有的學(xué)生都可以有一定量的輸出，教師可以給每個(gè)學(xué)生提供反饋，輸出的功能就可以得到最大量的發(fā)揮，學(xué)生的英語水平自然會(huì)不斷地提高。

我國(guó)小學(xué)英語的教學(xué)目的是“以素質(zhì)教育為根本指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力為根本目的，通過培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)方法和能力，激發(fā)兒童的興趣、好奇心以及求知欲望，以利于兒童身心的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)能力的形成”。而事實(shí)情況是“至少有四分之一的孩子在經(jīng)過了小學(xué)的英語學(xué)習(xí)后就已經(jīng)不喜歡上英語課了”，學(xué)生不是主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，而是近乎麻木的跟從。這是一個(gè)令人痛心的現(xiàn)象，與我們?cè)谛W(xué)開設(shè)英語課的初衷相違背。如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是每個(gè)英語教育者都要認(rèn)真思考的問題。

師資問題、教學(xué)方法以及班級(jí)規(guī)模等問題最終影響小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，用相關(guān)的第二語言習(xí)得理論討論了這些問題的重要性，希望教育部門重視并解決這些問題，從而使小學(xué)英語教育真正成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)階段。

第五篇：習(xí)得順序

形和意合與翻譯1（1）He spoke so well that everybody was convinced of his innocence.[譯]他說的如此的真實(shí)以至于每個(gè)人都相信他的清白。

（2）If you turn to the left, you will find our institute at a distance.[譯]如果你向左轉(zhuǎn)，你將會(huì)在遠(yuǎn)處找到我們的機(jī)構(gòu)建筑。（3）Ｉcan’t trust him, because he is not honest.[譯]因?yàn)樗遣徽\實(shí)的，（所以）我不能信任他。

（4）We took off and flew over the city and slowly gained height.[譯]我們起飛了并且飛過了這個(gè)城市，然后慢慢地飛向高空。（5）The cat ate the mouse that ate the malt that lay in the cornerof the house.[譯]貓吃掉了喝了放在房子角落里酒的老鼠。（老鼠喝了放在房子里的酒，貓吃了這個(gè)老鼠）

（6）He lived neither for fame nor for personal gains.[譯]他既不為聲望，也不為個(gè)人利益地活著。

（7）Water freezes at 0°C and boils at 100°C.[譯]水在零度是結(jié)冰，在一百度是沸騰。

（8）We have studied English for a year and we can act English[譯]我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的英語了而且我們能用英語表演。（9）The door was opened, and the audience came crowding in.[譯]這個(gè)門被打開了，然后有觀眾不斷地涌進(jìn)來。

（10）And with this, and a proud bow to his patrons, the Manager retires, and the curtain rises。[譯]并且（因?yàn)椋┯羞@個(gè)，一種自豪感撲向了他的贊助人，經(jīng)理后退著拉開了窗簾（幕布）。（11）The lion eats the zebra that eats the grass.The snake catches the toad that eats the insect that nibbles the green leaves.[譯]獅子吃了在吃草的斑馬，蛇抓住了靠（在咬綠葉的昆蟲的）來吃的蟾蜍。

（12）If there were no such a thing as gravity, we could not run or jump rope or swim or have a cold drink.[譯]如果沒有像萬有引力這樣的一個(gè)東西，我們可能不能去跑，去跳繩，去游泳和喝冷飲。

（13）When I was reading a book, she came in.[譯]當(dāng)我正在讀書的時(shí)候，她進(jìn)來了。

（14）I’ll let you know as soon as it is arranged.[譯]它一被安排，我就會(huì)讓你知道。

（15）It has been a long time since I saw you.[譯]自從我看見你，那已經(jīng)是很長(zhǎng)時(shí)間了。

（16）As she talked on she got more and more excited.[譯]當(dāng)她說起話來，她就變得越來越興奮。

（17）I knew nothing about it until he told me.[譯]直到他告訴我，我才知道了關(guān)于它的（東西）

（18）Come when you are free.[譯]當(dāng)你有空的時(shí)候，（你就可以）來。（19）He was a free-will agent and he chose to do careful work, and if he failed, he took the responsibility without subterfuge.[譯]他是一個(gè)自由意愿的代理商而且他會(huì)去選擇仔細(xì)的工作，并且如果他失敗了，他會(huì)沒有詭計(jì)地去承擔(dān)責(zé)任。

（20）There was something remarkable in his manner of doing so, though I could not have said for my life what.[譯]盡管我不能給我的妻子說什么，但那在他的行為里存在著一些這樣做的引人注目的事情。