第一篇：《論語》體現的民主平等精神的師生關系

民主平等精神的師生關系

孔子私學中的師生關系，是值得敬慕和學習的。如果說孔子在教學方法上體現了民主精神，在師生關系上則表現了平等精神。孔子對學生坦率真誠，學生對孔子敬愛尊重，在師生關系方面為后人樹立了學習的榜樣。

（一）一視同仁，平等相待

孔子出身于破落的貴族家庭，一生以“仁政德治”的主張致力于貴族政治的改良，腦子里有著森嚴的尊卑貴賤的等級觀念。但由于孔子是提倡“仁者愛人”的，認為受教育的人不應有階級和國別的限制（“有教尤類”），所以他對所有的學生包括那些出身貧苦的弟子都不歧視，確實做到了一視同仁，平等相待。例如，他對小于他三十歲的貧寒弟子顏淵極其看重，把顏淵列為德行之首②，并贊揚說：“回的品德多么好呵！住在陋巷卑室中，用竹筒吃飯，用瓜瓢飲水，別人將不勝其憂，回卻仍是快樂如常，回的品德多么好呵。”①并且還親自對顏回說：“有用我的，則將行道于世，不用我則將藏道于身，這只有我和你能夠做到呵！”②這已不橡師生間的談話，而完全是平等的朋友之間的談心了。又如他三十歲左右第一批招收的學生中有一位叫冉伯牛的，僅小他七歲，是孔子私學中年高望重的老一輩學生，因為生了惡疾（麻風病）不能起床，孔子親自去問病，將要永訣時，說：“此人喪亡，這是命呀！這樣好的人，為什么偏會生這樣的病呵！這樣好的人，為什么偏會生這樣的病呵！”③這是平等對待學生的真實記錄，決無歷來封建統治階級歪曲為“大成至圣先師”的尊嚴得可怕的架勢。孔子對所有學生決無任何因個人好惡而有親疏厚薄之分，他愛學生如同愛自己的兒子一樣，真正體現了“一視同仁”的崇高原則。有一次，孔子的學生陳亢碰到孔子的兒子伯魚。曾帶著懷疑的口吻問道：“你在你父親那里是否還聽到一些我們所聽不到的特別新異的教導呢？”伯魚答道：“沒有。有一天我父親一個人站立堂前，我輕輕走過庭院，父親問道：'你學過《詩》了嗎？'我說：'沒有。'父親便說：'不學好《詩》，就不會使言語典雅。'我回來便學《詩》了。又一天，我父親一個人站在堂前，我又輕輕地走過庭院，父親又問道：'你學過《禮》了住在陋巷卑室中，用竹筒吃

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飯，用瓜瓢飲水，別人將不勝其憂，回卻仍是快樂如常，回的品德多么好呵。”①并且還親自對顏回說：“有用我的，則將行道于世，不用我則將藏道于身，這只有我和你能夠做到呵！”②這已不橡師生間的談話，而完全是平等的朋友之間的談心了。又如他三十歲左右第一批招收的學生中有一位叫冉伯牛的，僅小他七歲，是孔子私學中年高望重的老一輩學生，因為生了惡疾（麻風病）不能起床，孔子親自去問病，將要永訣時，說：“此人喪亡，這是命呀！這樣好的人，為什么偏會生這樣的病呵！這樣好的人，為什么偏會生這樣的病呵！”③這是平等對待學生的真實記錄，決無②《淪語·先進》：“德行：顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。言語：宰我、子貢。政事：冉有、季路。文學：子游、子夏。”①見《論語·雍也》。

②《淪語·述而》：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”③《論語·雍也》：“伯牛有疾，子問之，自牖執其手，日：亡之，命也夫！斯人也而有斯疾也！斯人也而有斯疾也！”按《淮南子·精神訓》稱“伯牛為厲”，“厲”、“癩”聲近，大概伯牛生的即癩病，俗稱麻風病。

①見《論語·雍也》。

②《淪語·述而》：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”③《論語·雍也》：“伯牛有疾，子問之，自牖執其手，日：亡之，命也夫！斯人也而有斯疾也！斯人也而有斯疾也！”按《淮南子·精神訓》稱“伯牛為厲”，“厲”、“癩”聲近，大概伯牛生的即癩病，俗稱麻風病。

歷來封建統治階級歪曲為“大成至圣先師”的尊嚴得可怕的架勢。孔子對所有學生決無任何因個人好惡而有親疏厚薄之分，他愛學生如同愛自己的兒子一樣，真正體現了“一視同仁”的崇高原則。有一次，孔子的學生陳亢碰到孔子的兒子伯魚。曾帶著懷疑的口吻問道：“你在你父親那里是否還聽到一些我們所聽不到的特別新異的教導呢？”伯魚答道：“沒有。有一天我父親一個人站立堂前，我輕輕走過庭院，父親問道：'你學過《詩》了嗎？'我說：'沒有。'父親便說：'不學好《詩》，就不會使言語典雅。'我回來便學《詩》了。又一天，我父親一個人站在堂前，我又輕輕地走過庭院，父親又問道：'你學過《禮》了嗎？'我說：'沒有。'父親說：'不學好《禮》，就不懂得立身處世的準則。'我回來便學《禮》了。我私下就聽過這兩次教導。”陳亢回來時非常高興他說：“我問的只是一個問題，2 / 5

而從回答中得到的教益卻有三件，一是明白了學《詩》的重要性，二是明白了學《禮》的重要性，三是明白了正人君于對自己的兒子也不偏私。”①孔子本來主張父子之間的關系是“親親”，理應和其他人之間的關系有差別，但在師生關系上，他卻沒有這樣做，他把學生和兒子同樣看待，這表現了他對學生們的親近和愛護。

①《論語·季氏》：“陳亢問于伯魚曰：'子亦有異聞乎？'對曰：未也，嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：”學《詩》乎？“對曰：”未也。“"不學《詩》，無以言。”鯉退而學《詩》。他日，又獨立，鯉趨而過庭。曰：“學禮乎？”對曰：“未也。”“不學禮，無以立。”鯉退而學禮。聞斯二者。'陳亢退而喜曰：“問一得三，聞《詩》，聞《禮》，又聞君子之遠其子也，”

（二）平易近人，親密團結

孔子和弟子們不僅在人格上是平等的，而且在學問上也是平等的。他提倡“當仁不讓于師”②，意思就是說，在真理面前，學生對老師也不必讓步③。這句至理名言反映了孔子坦白的胸襟和寬大的懷抱。他平易近人，和學生們能夠打成一片，互敬互愛。孔子曾經坦率地向弟子們宣布過：“同學們以為我有什么事隱瞞著嗎？我的一切所作所為都是向同學們公開的，這就是我孔丘的為人！”①這句話是真實的，是孔子四十余年教學活動和師生關系實踐的反映，沒有任何虛情假意在內。所以，弟子們對孔子都很尊敬，有的愛之如父兄，有的敬之過堯舜②。歷代封建統治階級刻意捧抬孔子，把孔子神化。圣化，反而歪曲。糟踏了孔子虛懷若谷。襟懷坦白的“布衣學者”的形象。其實，他在弟子中間的形象是“溫而厲，威而不猛，恭而安”③。孔子平時和學生談話比較隨便，不拘形式，學生們在他面前講話時，也不必忌諱什么。例如，孔子在鄭國時與弟子失散了，子貢尋師，鄭人告之，說東門外有一個人“累累若喪家之狗”，子貢以實相告，孔子聽了以后并不著惱，卻欣然笑著說他“似喪家之狗，然哉！然哉！”④正因為師生關系上是如此親密團結，充分體現了友愛精神，所以即使在最困難的情況下（如訪問列國諸侯時厄于匡，困于陳，蔡等），總是有學生和他在一起，共患難，打不散。這說明孔子與學生在教學上是師生關系，在年齡上是父子。兄弟。朋友關系，在政治上是同志關系，三者是統一的。孟子有句話講得很對，他說：“以德服人者，3 / 5

中心悅而誠服也，如七十子之服孔子也。”⑤孔子私學中的師生關系是如此融洽，如此相敬相愛，其奧妙大概就橡孟子所總結的這樣吧！

②《論語·衛靈公》。

③“仁”在孔子心目中就是“真理”，就是包括所有真。善、美的真理。故這里將“當仁”譯為“在真理面前”。

①《論語·述而》：“子曰：'二三子以我為隱乎？吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者，是丘也。”②《孟子·公孫丑上》：“宰我曰，以予觀于夫子，賢于堯舜遠矣！'”③《論語·述而》。

④司馬遷《史記·孔子世家》。

⑤《孟子·公孫丑上》。

（三）尊師愛主的楷模

孔子是以自己高尚的品德和廣博的學問嬴得弟子們尊敬的。作為一個導師，品行好可以團結弟子，博學也可以團結弟子，而孔子兩者兼備，使得他的學生在和他相處中有所求。有所得。孔子與弟子之間的這種“予”、“求”關系，使他們緊密地聯系在一起。對孔子來說，“予”就是海人不倦。據《盂子·公孫丑上》載，“昔者子貢問于孔子曰，'夫子圣矣乎？'孔子曰：'圣則吾不能，我學不厭而教不倦也。'子貢曰：'學不厭，智也：教不倦，仁也。仁且智，夫子既圣矣！'”孔子這種對弟子教而不倦的精神，深深地影響著他的弟子，使弟子們求知的積極性很高。這種“求”不是強制的，完全是建立在自覺的基礎之上的。顏回就曾經說過：“我抬頭仰望老師的道德和學問，越望越覺得高大，我努力鉆研，越鉆研越覺得深廣。老師善于一步一步地誘導我，用各種典籍來豐富我的知識，使我想停止前進也不可能。”①可見孔子對弟子們確乎有一種巨大的吸收力。正因為如此，即使是在絕糧于陳的情況下，孔子仍然“講誦弦歌不衰”②，弟子們也沒有離去。“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。”正是由于孔子對學生深沉真摯的愛，所以學生對孔子更是倍加尊敬。有人毀謗孔子，子貢就出來說，不能這樣做，仲尼是毀謗不了的：“他人之賢者，丘陵也，猶可逾也；仲尼，日月也，無得而逾焉。人雖欲自絕，其何傷于日月乎？多見其不知量也。”①孔子死后，許多受教

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于孔子的弟子部來送葬，皆服喪三年。子貢結廬于墓旁守喪六年才離開②。

孔子愛護學生，學生尊敬孔子，他們在師生關系方面足為后人的楷模。

他們師生間相識之深，相愛之切的誠摯精神。直到今天仍然令人敬慕不止。

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第二篇：建立民主平等師生關系

《李萍同學好！》觀后感

敦煌學員 竇艷娥

《李萍同學好！》的教育案例雖然是比較簡單的故事，但是我們不難從中看到這樣一些信息，即無論從教育學、心理學、教育管理學的角度看：教師向自己的學生打招呼是很有必要的。但這并不能像例行公事一樣做得生硬、無情。恰恰相反，我們不但要打招呼，而且要用自己的滿腔熱情去做。

一、教師向學生打招呼，是學生心理健康發展的需要

案例中，由于老師一次簡單的招呼，李萍同學改變了許多。孫老師寫到：“??我覺得李萍的性格也變了，臉上的自卑和憂郁不見了，露出了笑容和自信。上課敢大膽回答問題，學習成績也有了較大進步。之后，我把這種做法用到其他一些學生身上，其效果真是妙不可言。??” 冰心老人的話 “我們要蹲下來和孩子說話”。

在我們任教的中小學，學生年紀小，思想不成熟。在學生成長的過程中，他們非常需要教師的理解和關懷。然而，中國千百年的師道尊嚴的教育觀使我們我們在教育學生的過程中，常常拿一個長者的身份，居高臨下指導學生，無形中會給學生一定的心理壓力。這樣做得結果是學生與教師有巨大的心理距離，產生溝通的困難。許多學生在成長中有各種各樣的問題出現，不能不說與學校心理教育不完善有關系。因此，為了學生健康的心理發展，每位教師應給學生一點關愛，可以從打招呼開始。特別是對內向、有心理障礙的學生，這種方式是恰當和必要的。特別對待那些學業成績差、個性自卑的學生，如果教師能在平時的言行中，對他們多一些尊重，多一些微笑，多一些關愛，會對他們的身心健康發展產生重大的影響。

二、教師給學生打招呼，是民主平等師生關系主要表現

心理學家馬斯洛的心理需要層次理論，告訴我們：自信、自尊是學生成長中必需的。人人都需要社會的愛和他人的尊重。如果教師能夠跟學生互相尊重，無論采用什么樣的形式，都應該有助于培養學生的自信心，都要從心底去尊重學生，學生才能尊重我們老師。師生在這個過程中才能共同成長。形式是我們要達到目的的一種表現，顯然，教師給學生打招呼是正確之舉。

三、教師的示范是文明禮儀教育的重要部分

“德高為師，身正為范”。教師的一言一行是學生的典范，我們平時總強調學生要尊師，而忽視了教師對學生的禮貌和尊重。

案例里的班主任老師為了讓學生有一個講文明、講禮貌的行為習慣，他采取了措施。比如把師生見面時不少同學行少先隊禮，改為統一地向老師鞠躬問好，并且針對學生向老師鞠躬問好的儀態、聲音、表情都進行了相應的示范和訓練。

從心理學上來講，一個好習慣的養成應該是21天的周期性的培養。教師應給認識到，我們既然要求學生養成文明的習慣，那我們應該有意識引導學生這樣做，那么老師這樣的示范實際上就是行為的一個引領，至少我讓他達到了某一種標準。在引導學生形成這樣的好習慣，學生有沒有達到我們期望的期望值，效果一定會有的。來自不同家庭的孩子，在老師的指導下，“見了老師敬個禮，見了同學問個好”就反應出我們的禮儀教育是不是成功。如果一個學校，整個學校都是人人講文明，講禮貌，那整個學校就會非常和諧，平等。

四、打招呼是和諧校園建設的重要組成部分

社會是一個大家庭，我們每個人都是其中一分子。建設和諧社會，讓我們擁有一個和諧地球，建設和諧校園是基礎。一個學校，影響學生的因素有很多，不光是老師自身。教師如果每天拿出十分鐘的時間，給孩子禮貌的教育，會潛移默化地帶給孩子一個榜樣的作用。學生會看到，“噢，原來要這樣，這樣才是文明的”，然后學生會慢慢地就去模仿。為和諧而努力就是是人內心向善的一種表現。這給校園，乃至社會的影響是巨大的。要建設和諧的校園，就要團結同學的人心。可以這么說，校園和諧的基礎，就是人與人之間的理解，及在理解基礎上所建立起來的團結精神。其次人與人之間要相互理解。理解是人與人之間消除隔閡、實現心靈對話的基礎，是體現校園和諧對每一個個體的人的尊重，而在理解的基礎上形成的團結精神又是做好每件事的重要保障。打招呼幫助我們建立一種健康和諧的人際關系。做好師生工作，就要理順情緒，化解矛盾，凝聚人心。因為教育是有一個長久性的。發自內心的跟學生打招呼，多年以后學生會跟我們打招呼。由此建立和諧的新型人際關系。從而使我們師生之間應該是相互合作、彼此尊重，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現教學相長和共同發展。

五、教師向學生打招呼，是管理能力自信的表現

老師若在管理三個層次上的有較強的駕馭能力，則能實現自我管理，即自己把自己調理得非常好，而且給學生作為典范。其次就是管理他人：對于個體同學的教育和轉變能取得成功。實現第三個管理：管理一個班級一個團隊，把這種經驗加以推廣。由于孫老師對李萍的因材施教我們發現這個管理推而廣之使得全班同學都受到影響。由于孫老師真心和學生交流；然后抓住學生發展的關鍵期、關鍵事件、關鍵活動，一步步地和學生共同成長。而老師是控制的關鍵因素。

“打招呼”是一種陽光心態的反映，是教師自信心的表現。把握核心：尊重學生，對人熱情的問題。“陽光心態”使人產生舒適感，幸福感。教師要保持積極的陽光心態，更要教育引導學生形成積極的自信心。

六、對案例延伸意義的再思考

在學校里還有其他職工，如炊事員，清潔工，門衛等許多服務人員。教師、學生與他們之間也有互相尊重的問題。建立人與人之間的“和諧”的關系，校園里的“和諧”與外面的世界是緊緊聯系著的。“文明教師培養出文明學生”，文明行為的養成會有“四兩撥千斤的作用”。

教師要擺正位置。教師要努力轉變觀念，擺正自己教學中的位置，與學生建立民主、和諧、平等的師生關系，學生學習的積極性才能提高，對學習的興趣才會加強。愛是教育成功的橋梁，是教育的鑰匙，是教育成功的種子。熱愛本職工作，熱愛自己的學生是對每一個教師最起碼的要求，也是創建民主、和諧師生關系的基礎。愛生是教師教育好學生的關鍵。教師要有滿腔的愛心，要和學生心心相印，才能成功地教育好學生。以學生為主體的思想。

“親其師，方能信其道”。良好的師生關系是實施素質教育的基礎，只有本著尊重、愛護、信任和理解學生的原則，才能建立一起新型的師生關系。《李萍同學好！》，我贊賞！

第三篇：《民主,平等師生關系的研究》課題研究報告范文

《語文課堂構建平等師生關系的研究》

課題研究報告

尚義縣第二中學

侯曉紅

一、問題的提出

幾千年來，受儒學思想的影響，傳統教育的師生關系（師道尊嚴、唯師獨尊）使教師一直處于絕對權威與支配的地位，學生只能對教師“惟命是從”。這種師生關系下肅殺的課堂氣氛導致學生喪失學習主動權、失去獨立思考能力，缺乏想象力，情感受到壓抑，心理不健康，人格不健全，創新能力低下。此外，違背師德的事情時有發生，應試教育下扭曲的師生關系在知識經濟高度發展的今天已經制約了教育的發展，所以筆者努力倡導一種新型的民主、平等的師生關系，將其確立為研究課題。

專家們曾對中、美大學生的獨立研究能力做過比較，美國學生研究問題能力遠遠高于中國學生，原因是因為兩種教育體制之下的教育觀念導致的不同課堂氛圍，民主、寬松的美國課堂氛圍有利于培養學生創造性，而我國教師則認為美國的學生太隨便了，難以接受這種平等的師生關系，所以筆者認為在我國建立民主、平等的師生關系任務艱巨，此課題研究應時代發展，教育改革的需要而產生。

二、文獻綜述

1、國內外形勢及研究現狀

20世紀60年代美國興起的人本主義理論，強調教育應以學生為中心，強調充分發揮作用的人，重視價值、態度、情感因素的作用，其他發達國家的教育改革悄然發生，民主、平等的師生觀逐漸形成，教師引導學生學習知識的同時，教會學生如何做成功的人，注重學生心理健康發展和健全人格的形成。我國傳統的教育觀念下形成的師生關系不很和諧，許多智者重新審視我國師生關系，師生關系已成為牽動家長、學校及行政部門甚至社會的重要問題。我國于本世紀末進入了課程改革，新課程也正在呼喚新型師生關系的誕生，國內外許多專家也正在從事師生關系的研究，主要是針對師生關系的類型與結構，師生關系與兒童的發展關系，師生關系的影響因素等方面。筆者此時對“民主、平等”師生關系的研究這一課題就是要倡導新型師生關系，使這種師生觀更加適應新形勢下教育的需要，為培養全面發展高素質學生奠定基礎。

2、理論設想

（1）優化教育思想，真正地“傳道授業”需要民主、平等的師生關系 美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠、理解和信任的師生關系”。民主平等的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。“中小學生人際關系調查報告中”指出，初中生對喜愛老師所傳授的科目會努力去學，非智力因素會彌補智力因素帶給學習的不足，民主平等的師生關系可以使教師獲得學生喜愛成為可能，進一步培養學生學習興趣，所以創建這種新型師生關系十分必要。

(2)構建平等的師生關系使學生形成健康人格及健全心理

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說“教育者應深入了解正在成長人的心靈，只有在自己的整個教育生涯中不斷地研究學生心理，加深自己的心理學知識，他才能成為教育工作的真正能手”。沒有民主平等師生關系做保障，學生不可能展現他們的心靈，教育者又怎么會了解？

（3）構建平等師生關系實現創新學習

江澤民在全國第三次教育工作會議上指出“把增強民族創新能力提高關系到中華民族興衰存亡的高度來認識”，新課程中也要求培養學生的創新能力，而創新品質（如好奇心、興趣、愛好、自信、質疑、意志力、研究能力）是創新精神的精髓。這些品質主要形成于中小學時期，沒有平等的師生觀下的寬松、民主的課堂氣氛，是形成不了的。

（4）構建平等的師生關系，順利進行情感、態度及價值觀的教育

情感、態度價值觀的教育旨在培養人的獨立人格，獨立人格是情商的重要指標，美國哈佛大學教授丹尼爾·古爾曼認為獨立人格是人進入社會的立身之本。獨立人格包括：矢志不移、堅定信仰、求真務實、理性思維、勇于開拓、敢于負責的處事態度，承受挫折的意志品質，很難想象在只有師道尊嚴的課堂中能形成這些優良品質，所以平等師生關系是情感教育的基礎。

三、研究的理論依據 1、20世紀60年代美國興起的人本主義理論

人本主義理論強調充分發揮作用的人，重視價值態度情感因素的作用，在深化教育改革全面推進素質教育的今天，用人本主義教育理念指導實踐活動有實踐的價值，而樹立平等師生關系正是人本主義的體現。

2、素質教育理論

素質教育要求教師面對全體學生，使每個學生都有自身發展的機會。如師生關系不健全，很難使學生“親其師而信其道”，可見素質教育離不開民主、平等的師生關系。

3、建構主義學習觀

建構主義者特別注重學生在語文學習活動中的地位和作用，學生對知識的學習不能僅僅依靠教師、課本的影響來完成，還必須依靠學生自己，即學生是知識的主動建構者，是學習的主體，民主平等的師生觀使學生主動建構知識成為可能。

4、新課程教育理論

新課程三維目標之一是培養學生情感、態度及價值觀，離開了民主、平等師生關系，學生個體需求得不到關注，無法形成積極良好的情感態度及正確的價值觀。

5、多元智能理論

美國哈佛大學加德納教授指出，每個人至少有7種不同類型的智力，民主平等師生關系有利于開發學生智力。

四、研究目的、意義和價值

本課題從一個全新角度———情感因素探究教與學，通過構建民主平等師生關系真正達到優化教與學的目的，培養學生健康個性和創新能力，使教師的主導作用和學生主體作用相得益彰，將赫爾巴特教師中心論與杜威兒童中心論完美結合。本課題突破傳統教育觀念的束縛，既會培養出民主型的教師，亦會培養出有創新意識的學生，解決“書難教”，形成一種新的教學局面，民主、平等的師生關系也能促進學生社會技能、自我意識的發展和學生的進步，所以對該課題的研究有一定的理論和現實意義。

五、研究方法

1、行動研究法

以行動研究法為主，深入教育實踐第一線，將課堂做研究主陣地，邊研究、邊修正、邊應用。

2、問卷調查法

以問卷調查法為輔，在研究前后分別進行問卷調查，從家長、教師及學生獲得第一手資料，更好的開展研究，了解研究成果。

3、經驗總結法

掌握調整研究過程中的各種因素，學習他人課題研究的成功經驗，總結經驗教訓，修改研究措施。

4、個案研究法

針對個別案例跟蹤研究，積累經驗，總結研究成果。

六、研究過程

確定研究課題后，從以下三個方面進行研究。

1、尋找課題研究的突破口

將轉變教師觀念，更新樹立新的教學觀，教師觀和學生觀作為突破口開展課題研究，從而樹立民主平等的師生觀。

2、確定研究重點

從傳統師生關系弊端出發，確定從幾方面著手構建平等師生關系，作為研究重點。

3、確定研究內容

將構建平等師生關系的做法作為研究內容。課題研究經歷了兩個階段：

一、深入教育實踐，廣泛多渠道進行調查，多角度了解師生關系現狀，找出弊端，以便展開有針對性地研究。

1、考察現行教育模式，了解現行師生關系特點：

（1）單向性。教師擔任文化知識的傳遞者和社會道德倫理的傳播者角色，學生被動接受教育，應試教育使這種傳統教育模式得以長存，但弊端是學生喪失主動學習的機會，不能發展能力，自我完善和做出獨立判斷。

（2）功利性。應試教育具有功利性，提高升學率同時學生付出了失去道德和情感教育的代價，“有償家教”、“集資贊助”嚴重損害了教育者的形象，給師生關系帶來了不良影響。

（3）間離性。教師視升學為己任，忽視學生思想，道德教育，單調乏味的學習生活使師生關系日益疏遠、陌生，以致于師生間產生隔膜。

應試教育中傳統的教育模式其不合理性越來越成為教育發展的障礙，建立良好的師生關系，顯得更加重要和迫切。

2、問卷調查：

（1）學生方面。組織全班學生進行問卷調查，了解他們對目前師生關系的看法、期待及建議，決定研究的著眼點（學生渴望新型師生關系誕生）。

（2）教師方面。通過調查了解部分教師對當前師生關系的看法，尤其是對學生的不滿之處，分析不滿形成原因，確定方案，決定教師應更新教育觀念，以改變當前局面，成為學生喜愛的朋友式教師。

通過本階段工作，更加明確了課題研究的可實施性。

二、從教師、課堂、家長、活動等研究因素入手，努力構建平等的師生關系。

1、對新時代教師重新定位，轉變傳統的教師觀，樹立平等師生觀。（1）樹立教育民主思想。平等是現代師生倫理關系的核心要求。

我承認學生作為“人”的價值，認為每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有獨立的思想感情和需要，所以我尊重學生的人格，接納學生個性，滿足他們 的合理需要，讓學生自由充分表現自己，體驗作為人的一種尊嚴感和幸福感。

（2）提高法制意識，保護學生合法權利。

我增強法制意識，不做侵犯學生權利的事情，如拆閱學生信件，翻學生書包等，也贏得了學生對我的尊重。

（3）加強自身修養，凈化師生關系。

我嚴格要求自己，自覺抵制不良的社會風氣的侵蝕，把身心全放在學生身上，讓學生體會到我對他們濃濃的師情，師生間形成了純潔的情誼，民主、平等在我和學生中悄然而生。

2、轉變教育觀念，構建平等師生觀（1）熱愛學生。

國內外成功的父母教子案例證明愛是教育取得成功的基礎。教師對學生的教育也一樣，只要教師把學生當成自己的孩子來教導，從學習身心等諸多方面給予充分的關注去愛他們，構建民主、平等師生關系便成為可能。

A、愛生如子。

把學生當成自己的孩子來教導，不僅關心他們的學習，在生活上更加照顧他們。學生病了，拿來藥品，學生進步了，買來獎品，學生遇到挫折，送去鼓勵的話語，鼓勵優等生朝更高目標前進，利用休息時間給學習吃力的學生補習，為了工作產后40天重返課堂。學生把我當朋友，師生間互相關心，共同前進。

B、刻苦鉆研。

為了不斷提高教育教學水平，常借閱書籍并參加研究生班學習，將先進的教育理念用于工作之中，努力鉆研，認真備課，優化課堂教學，使學生成績不斷提高。

由于有了愛，班級像個大家庭，師生關系很融洽。（2）進行賞識教育，拉近師生距離。

周弘老師用賞識的教育方法，將自己的孩子培養成優秀人才，我也嘗試賞識學生。

A、積極發現學生閃光點。

2011年班內有一男生，在初一同老師吵過架，但字寫得很漂亮，我沒有對他產生偏見，肯定其優點，后他主動利用休息時間給班級辦板報，書寫了一首毛主席詩詞送給了我。他也改掉了自身的缺點，考取了重點高中。

B、同學生一起前進。

班內一男生擅長美術，但文化成績有待提高，我便同他探討學習方法，他的成績進步很快，考入了重點高中，高中畢業后考入了北京美院。

賞識的力量是巨大的，學生在教師的贊揚和期待中前進，在構建民主、平等師生關系中起到了催化劑的作用。

（3）進行有效的溝通，使學生主動走進教師。有效的溝通是構建平等師生關系的關鍵。A、談心。

同學生談心，是師生進行有效溝通的重要手段。我經常找學生談心，先后共達百余次。2002年班內一男生長期不同他人交流，后經過同家長溝通，了解到他在小學受過老師的嘲諷，形成了獨處的性格。我主動同他聊天，消除他對教師的畏懼心理，他漸漸變得開朗起來，和老師、同學建立了深厚的感情。

B、通信。

除談話外，在班中設立通訊箱，同學生用書信方式進行有效的溝通，使學生在信中向老師吐露心聲。學生給老師寫信達60多封，信中向老師表達思想、反映情況、尋求幫助??。

教師擔當了心理醫生的角色，通過同學生的有效交流，轉變了思想，班內洋溢著和諧的氣氛。

（4）樹立向學生學習的觀點。

信息時代，學生知識廣度和深度未必不如教師，教師應做到謙虛，盡量避免絕對化的教育。

A、主動聽取學生意見。

俗語說：教學相長。聽取學生的意見是非常重要的，學生會覺得教師親切，敢于提出問題和建議，愿意和教師接近，在制定班級目標時，充分發揚民主，師生共同完成。如此，學生和老師構建了和諧的關系。

B、不斷充實自己。

教師要努力學習，在各方面充實自己。為了滿足學生求知欲望，我認真找資料、查東西、不斷學習、豐富自己。記得2002年學校舉行足球比賽，我提的幾點建議遭到了班中足球隊長的否定，真是無地自容。從那以后經常收看足球比賽，彌補了這一方面的不足。

由于老師愛學生也善于向學生學習，班內形成了學習交流的氣氛，師生在交流中構建了平等的師生關系。

（5）師生合作，融洽師生關系

合作是現代生活中交際交往的重要內容，對融洽師生關系起到重要作用。班主任同學生活動機會多，我經常同學生一起完成各項任務。在歌唱比賽中我充當臨時指揮，賽跑中我當發令員，勞動中我和學生一起干活，不怕臟、不怕累。在活動中教師更像一個隊長，師生配合默契，活動中他們也把我當“頭頭”對待，有時戲稱我為“頭”。

師生合作不僅培養了學生團隊精神，也給予了學生不斷自我完善的動力，促使學生重新進行自我塑造，從而逐步形成各種社會交往中應有的品質。更進一步構建了平等師生關系。

（6）擁有一顆童心，自然地保持平等的師生關系并使之延續。

有童心的教師更容易同學生溝通。我經常同學生一起活動，如：踢毽子，跳繩等。課下同學生一起聊天。縮短了師生之間的距離，增強了溝通效果，為形成良性師生關系，成功開展教育活動提供了有利的條件。

3、優化課堂教學，構建平等師生關系

優化課堂教學就要充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，使之成為課堂學習的主人，我在課堂上以實現學生的發展為目標，著重培養學生參與、創新意識，正確處理好教與學的關系。

（1）優化教師的“講”，把課堂時間還給學生。教師的“講”，要講在重點處、關鍵處、疑難處，盡量做到少而精，讓出更多的時間給學生多看書，多思考，多討論，多實踐。在這一點上，我常教學生學習方法，采用自學的形式，設立一些自學課。學生在教師的指導下，獨立學習獲取知識，培養能力。另外還設立一些討論課，設置情景，營造氣氛。討論促進了師生間民主與融洽，大大提高了教學效率。

（2）優化教師的“問”，啟發學生創造性思維。

我精于設計課堂提問，問得有價值，有廣度，有深度，因為一個好的問題就是一把讓學生動腦的金鑰匙。引起大多數學生思維的沖動，回答的愿望，使學生從外部到內部都動起來，從而進入憤、悱狀態的最高境界。設計問題時我還因人而異，對尖子生，要激勵他們去思考更深的問題。對學習吃力的學生要

點燃其學習熱情。總之，要達到啟發思維，培養創新能力的目的。

（3）鼓勵學生質疑，使之樂于思考。

過去教學大多是教師問學生答，教師對學生的發問認為是無禮要求，學生處于被動的地位。學生既然是學習的主體，就應該是學習的主動者。所以我滿腔熱情，歡迎學生突發奇想，隨時隨地提出問題。學貴有思，思貴有疑，“君子之學必好問”。教師的“問”，不宜問盡，有的問題應留給學生，讓學生自己想，自己問。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，都應提供給學生機會，哪怕是極細小的閃光點，教師也應及時的肯定和鼓勵，使學生樂于思考，樂于質疑。

（4）優化學生的練，增大學生的參與度，提高課堂效率，減少課業負擔。課堂教學不能光講不練，而要講練結合。教師要安排好練的內容、練的時間。練的內容最好是課堂知識的鞏固和延伸，通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生都參與到教學活動中來。同時，減少學生的課外負擔，提高課堂教學的容量與效率。

如此，在課堂中構建了民主、平等的師生關系，優化了學生課堂主體作用，發揮了學生學習的主動性、積極性和創造性，使其成為課堂學習的主人。也培養了學生的參與意識，創新意識和各方面的綜合能力，以適應時代的要求。

4、同家長保持良好的溝通，促進民主、平等師生關系的形成與發展

教師和家長之間關系處理好與壞，一方面會通過教師直接影響到師生關系，另一方面會通過家庭教育這一渠道影響到學生進而對師生關系產生影響。

（1）我積極與家長保持密切聯系，尊重和理解家長，與家長充分合作，同家長建立起和諧健康的“合作式”關系，通過家庭聯系卡的形式同家長進行聯系。2003年班中有兩位男生上網入迷，常深夜回家，同家長發生沖突后，夜不歸宿。家長十分著急，找到我。同家長達成共識后，我們沒有立即對學生進行批評，而是表揚了他們自尊心強的優點，促其實現自我教育，反思自己的行為。為了保持在大家心目中的完美形象，他們悄悄的改正錯誤。過了一段時間，家長反映說，他們到網吧的次數減少，對家長的態度也有明顯改善。

（2）通過家長座談會向他們介紹教育方法，共同探討素質教育背景下家庭教育觀念、態度和方法內容。向家長介紹成功的教子方略，不少家長到書店主動購買有關教育書籍，訂閱教育書刊，從中獲益匪淺。

（3）通過家訪，多方面獲取學生信息。兩年多共家訪達幾十次，我曾經冒雨到學生家中，主動了解學生家庭狀況，對一些貧困學生在生活上給予幫助，這些都進一步促使和諧師生關系的形成和發展。

（4）利用現代信息技術向家長下載教育講座、國內外名人教子事跡，使其從中受教育。

經過同家長共同努力，許多學生的思想面貌發生了改變，順利的升入了高中。

（5）建議家長同學生一起讀經、讀史，學習中國傳統文化中的精髓，增長做人的學問。

5、改進師生交往方式和方法，構建民主平等師生關系

好的師生交往方式，可增強師生間的相互認知，彼此間更平等。

（1）在班中開展多種形式的座談，暢通師生對話渠道，不定期舉行班會，師生溝通，互提意見和要求，增進了解。

（2）開展師生通信活動，教師和學生互通信件近百封，拉進了師生心理距離。

（3）開辟“學生心語”、“教師心語”板報專欄，學生在板報中寫到：老師，我做錯了一件事，當時沒有勇氣承認，現在向您道歉。教師寫到：承認錯誤需要勇氣，老師佩服你的勇氣，相信你會改正錯誤，不斷前進。板報加深了師生情感交流。

（4）作為學生中的一員，一起參加學校大型活動：如文藝演出、郊游、聯歡、拔河比賽、隊列比賽等，加速了民主、平等師生關系的形成。

（5）讓學生寫反思。通過反思讓學生對自己行為進行分析，對一件事情的動機、后果進一步進行思考，提高自我教育能力。

七、研究成果

該課題經過兩年的研究，同學生構建的民主、平等師生關系不僅造就了民主型教師，適應課程改革的需要，也使教師成為了學生的良師益友，在學生心目中享有較高的威望。班級在學習、紀律以及學校各項活動中都名列前茅，多次榮獲校先進班集體。全班學生充滿朝氣，積極進取，不怕困難，勇于迎接挑戰，自理能力強，他們都充滿自信的結束了初中生活，走向高一級學校繼續學習。

1、教師方面

（1）形成了先進教育理念。

該課題研究更加堅定了教師以學生為本的教育理念，更加平等地對待每一位學生，尊重他們，更加感受到了學生是鮮活的主體，他們有思想、有個性、有情感，也進一步體會到了“人”的真正含義，更覺教書育人使命之光榮偉大，更加理解了“愛與責任”是師德之魂，也更加感受到了做教師的成就感，找到了從事教師這一職業的真正動力，從而更加喜愛自己的本職工作，使工作更富有藝術性和創造性，也理解了教育是一門藝術的真正含義。

我獲得了“2011年師德標兵稱號”這歸功于課題研究過程中觀念的轉變，自身素質不斷的提高。更令人欣慰的是畢業學生寫給教師近百封信件和賀卡，許多學生從悲觀走向樂觀，從怯懦變得自信，從內向變得開朗??，教師和學生真正的成為了朋友。

（2）提高了業務能力。

通過課題研究，不僅轉變了教師的教育理念，也大大提高了業務能力，尤其是寫作能力，同時也促進了更深層次的學習。課題組成員經常到圖書館借閱教育書籍，經常收看有關教育的方面電視節目、電影，開闊視野，更好的開拓進取、創新，更可貴的是樹立了終身學習的觀點，豐富了思想，提高了教育教學水平。

（3）對他人產生了積極的影響。

課題研究也促成了其他有關教師的反思，他們開始接受新型教師觀，學生觀，重新審視師生關系，開始關注學生的行為，樹立更加適合新課程改革需要的先進教育理念。

2、學生方面

（1）學生形成了獨立健康的人格。學生在言談話語中經常會說：“我能行”。他們學會了認識自己，能獨立面對自己的學習和生活，勇于承擔責任，克服挫折，善于同他人進行交流合作，具有寬容的心理，適應能力強，能吃苦，有毅力，腳踏實地做好每一件事情，最重要的是他們學會了民主，懂得了平等，更學會了進行自我教育。

（2）心理素質有了明顯的提高。

在民主平等的氛圍中學生敞開了心扉，心理能量得到了釋放，心理承受力增強，能正確對待學習生活中的挫折，自我調節能力增強，能正確對待家長和

教師的批評，有改正錯誤的決心和勇氣，對自己進行客觀評價，樂觀向上迎接每一天。

（3）培養了善于思考、質疑，勇于創新的精神。

學生在學習中遇到問題時，他們會主動問詢老師，彼此間合作，共同解決，生活中遇到困難也會共同商量解決辦法，別人說對的東西他們敢提出質疑，并且嘗試自己的想法，敢于求新求異。在演講、全國數學、物理、化學、英語等奧賽中均有獲獎。他們學會了發現、研究、解決問題，為日后進一步發展奠定了基礎。

（4）形成了積極的學習態度。

由于師生間的和諧氣氛，學生易于接受教師的觀點和建議。他們對學習產生了興趣，轉變了學習態度，更加主動、積極的學習，充分發揮了主體作用，真正把學習當成了自己的事情。家長也多次向教師反映說孩子變得愛學習了，他們很欣慰。

（5）學習成績有了明顯提高。

構建了平等的師生關系，學生在更平和的心態下學習，心理壓力減輕，正視自己的成績，提出不同的目標，進而朝著目標繼續努力。每個學生在一年中都有了不同程度的提高。他們畢業后均升入了高一級學校。我班的語文成績在中考取得了第一名的可喜成績，受到了上級領導的嘉獎。

（6）增強了學生的綜合能力。

由于學生學習態度發生了改變，他們對周圍的事物更感興趣，所以努力汲取各方面知識，不斷豐富自己，他們訂閱各種報刊，到圖書館借書，同學之間互相借閱有益書籍，而且經常動手寫文章，所以分析、綜合、判斷、推理、創新、寫作等各項能力都有了明顯提高。

3、師生關系

（1）生生之間更加團結。

因為老師教育理念的改變，學生也學會了尊重他人，學生之間互相理解、互相幫助、團結協作、共同進步。不少同學組成了互助學習小組，一幫

一、共受益，學生間罵人打架的少了，我班也常被評為紀律優秀班。

（2）師生之間更加和諧。

學生同我無話不談，我從不嘲笑學生的弱點，關鍵時刻為他們保密，師生互相信任，朝著共同目標，共同前進。學生也主動同其他任課教師溝通，經常會驕傲的對我說：xx老師表揚我了！老師們也向我反映說學生們越來越懂事了。我同學生建立了深厚的友誼，許多初四畢業及考上大學的學生仍同我保持書信聯系，他們在心中寫到：侯老師，您是我心目中最好的老師，我永遠不會忘記您，請您多保重身體??。

就這樣，老師同學生之間構建了平等的師生關系。

4、家庭關系

（1）父母同孩子更加融洽。

民主平等師生關系教會了學生民主，不少學生改善了同家長僵硬的關系，以前家長一批評就出走的學生也學會了同父母溝通，與父母達成協議，家長反映說學生懂事了，學會了體諒別人，非常感謝老師的教導。

（2）父母之間更加和睦。

平等師生關系的構建，使學生學會了交流，有的學生父母有隔閡，孩子主動做其工作，使之關系變得融洽。

八、討論

1、經驗和體會

平等師生關系給教學帶來了勃勃生機，但至今有些教師仍持懷疑態度，他們說師道尊嚴不能丟，不能讓學生騎在教師頭上，不管怎樣，老師就是老師，學生就是學生。我認為他們對民主、平等師生關系的理解有誤區：

（1）認為民主平等就不承認教師的尊嚴是錯誤的。

A、教師的尊嚴并不妨礙平等師生關系的構建。教師在知識、心理等諸多方面，同學生有不對等性，在學生面前教師是成熟的人，本身就有一定的尊嚴，這種尊嚴不會因構建民主、平等師生關系而消失。

B、即使教師與學生之間不構建平等師生關系，始終保持高高在上的姿態，但如果他沒有高尚的師德和較高的業務水平，也不會得到學生的真正尊重。

（2）認為民主平等即“大撒手”是錯誤的。

A、民主平等并沒有剝奪教師的教育管理權，只不過是在教師的指導下讓學生學會自我管理。

B、民主不等于放任自流，民主是靠紀律作保障的，所以平等師生關系的構建，離不開教師的嚴格要求。

（3）認為平等不可能實現是錯誤的。

發達國家成功的民主、平等師生觀有在我國實現的可能。只要我們有愛心、有耐心，不斷提高自身素質，培養學生各種良好品質，科學的管理，不斷的創新，定會構建民主、平等師生關系。

總之，民主平等不是無原則的，它離不開教師的嚴格要求，但嚴格要求不等于搞家長制、一言堂，嚴格要求不妨礙廣泛聽取學生的呼聲，關注學生的需求。教師對學生關愛會獲得學生更大程度上的尊重，如何會爬到教師頭上？所以嚴師同平等師生關系并不沖突，整天滿臉堆笑，也不等于民主平等。民主平等體現的是一種思想，一種教育觀，一個民主型教師本身就是高素質的體現，他需要高尚的師德，精深的業務知識，健康人格，健全心理和高超的教育藝術。試問這樣的教師如何不會得到學生尊重，又怎么會受到不禮貌的對待呢？所以筆者認為那種自以為是，高高在上，不適應教改的傳統教師觀應徹底被根除，具有這種觀念的教師應痛定思痛，加緊學習，轉變教育觀念，做一個民主型的現代教師。這樣才能跟上時代步伐，否則遲早被淘汰。

2、展望

經過課題研究，相信這種新型的師生觀會如雨后春筍般的生長起來，會有更多的教師成為民主型教師。我們也應進一步在課題研究基礎之上，更深一步的探究師生關系與課堂教學，學生素質等方面的關系，讓這種良性的師生關系從更多方面更深層次地促進學生全面發展和健康成長。

第四篇：平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系應該是這樣：課堂上是師生，平時是朋友，互相尊重和互相理解。

建立平等和諧的師生關系的關鍵在于教師，只有教師更新觀念，關愛學生，賞識學生，為人師表，才能建立平等和諧的師生關系。

一、師生平等，講究民主：

師生平等是指師生在人格上是完全平等的，無高低貴賤之分。教師要尊重學生，平等公正地對待每一位學生。教師一般都希望學生事事服從自己。其實作為社會人，教師應該放下自己的架子，把學生當作朋友一樣對待，尊重學生的個性與人格尊嚴，盡量做到有大事和學生商量解決，讓學生有話敢說，有主意敢講，有意見敢提，有平等才會和諧嘛。蘇·霍姆林斯基說：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往和諧的境界”。民主平等的環境才能讓學生在老師面前無拘無束暢所欲言，語言上的溝通則是心靈上溝通的關鍵。在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”平等還體現在依法治班上，教師工作壓力大學生違紀也不能體罰，更不能辱罵，應該以說服教育為主。不歧視后進生，不體罰后進生，善待后進生的家長，與后進生的家長建立和諧的朋友關系，與他們交流，教給家長方法。

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

當老師在教學中出現這樣那樣的錯誤時，要敢于在學生面前承認錯誤，敢于向學生說“對不起”。教師不是生活在真空里的，豈能沒有缺點和過失？因此，教師要學齊王納諫，善于傾聽學生的意見，敢于接受學生的批評。這樣不僅不會損害老師的形象，相反能贏得學生的尊重。老師還可以在班級進行不記名的一些調查，遇到大事發揚民主讓全班同學投票表決。

二、關愛學生，不要冷漠：

前蘇聯教育家蘇赫姆林斯基說過，“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。”沒有愛就沒有教育，關愛學生是教育的源泉。愛心是教師必須具備的美德，師愛對學生來說是一種鞭策和鼓勵，對學生的成長和進步有巨大的推動作用。關愛學生是建立平等和諧師生關系的基礎。教師愛學生主要出于對教師教育事業的熱愛，出于對教育事業的責任感。因為學生是祖國的未來，是民族的希望。面對天真無邪的學生，作為教師應該打心眼里愛學生，這種愛是高于母愛、寬于父愛的師愛，這種愛往往是教師工作的巨大動力。沒有對學生的愛就沒有教育，更談不上師生平等。其實教育是人與人之間最微妙的心靈接觸，學生的心是極其敏感的，學生的成長離不開師愛的情感。如果把學生比做幼苗，那么師愛就是滋潤的清泉。

關愛學生是關心愛護學生脆弱的心靈，讓學生的心靈不受到傷害，教師和學生每時每刻都在進行著心靈的接觸，而學生的心靈又是非常脆弱和敏感的，尤其是自律性差的學生，教師更不要故意去傷害他們。缺乏了教師的關愛，學生的品德和智慧，往往不能充分地、自由地發展。“寸有所長，尺有所短”，用愛心去發現學生的長處，用耐心去感悟學生。應該給后進生以特殊的關愛，讓他們迷茫的心靈有放飛個性的空間，一旦他們的個性得到充分的發揮，成為他們的專長，將來定會成為一個非常有用的人才。差生臉上的笑容，就是對教師莫大的安慰！

只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。慢慢地，讓人驚喜的事情就會發生：后進學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象就少了，上課不再睡覺了，成績也有了一定的提高。看到這些后進生的進步我才發現原來關愛學生雖然很難但它是多么的重要，關愛更能喚起后進生的上進心和做人的尊嚴。

三、賞識學生，減少批評：

中國有一句俗話：“士為知己者死。”說的是為賞識自己、信任自己的人去死都愿意。成年人需要賞識，學生更需要得到老師的賞識。一位心理學家說過：“人類本質中有一種殷切的需要：渴望被賞識。” 用俗話講就是渴望被關注、被重視、被看得起。賞識在一個人的成長過程中起著舉足輕重的作用，它不但可以發現一個人的優點和長處，而且可以激發一個人的內在動力，使之在成功的道路上得到一個加速度。教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。賞識學生是教師進行教育工作的最有效的方法和最有力的武器。

教師要賞識學生首先必須要接受學生的全部，無論是優點還是缺點。全面地看待每一個學生，這是賞識教育的關鍵。因為只有這樣才能充分地認識到學生身上的長處，發現其閃光點，并積極地為發展孩子的優點創造條件。每天只要有一點能表揚的地方教師就應該表揚，讓學生找到自信和成功的感覺。天生我材必有用！沒有教不會的學生。每個學生都可以學好，每個學生都能成才。

教育的奧秘就在于給孩子以信心，而老師的期待和賞識正是開啟學生潛能之門的金鑰匙。因此，老師應充分發揮期待和賞識的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發現他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發展，不能僅僅以分數評價一個學生的好壞，而應該全面的欣賞的眼光看待學生。沒想到一次不經意的表揚竟然會改變他。為此，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等等，采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

賞識學生就要讓學生當主人。知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自主學習，才能使學生的個性得到全面展示。我班采用了兩套班干部輪流制，讓更多的學生參與民主管理，獲得了學生的好評，并收到良好的效果，避免了師生間被動的關系。

四、為人師表，改善形象：

自古以來，教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色，教師的一言一行更成為學生學習的榜樣。尤其在中國，父母給孩子自小灌輸的思想就是：要聽老師的話。在許多孩子的心中都有這樣一種觀念：老師都是對的。凡是要求學生做到的，教師應該首先做到；凡是要求學生不做的，教師自己堅決不能做。現在的學生.更關注教師的儀表，更關注教師說話的文明。然而，隨著電視、網絡的高速發展，學生看到的，聽到的越來越多，學生開始懷疑了，教師應該根據高中生的年齡特征，用學生樂于接受的方式引導學生自主合作學習。幾乎一半以上的學生都希望教師在課堂上運用幽默的語言，教師真正成為‘一桶水’，去給予學生渴望的‘一杯水’。只有為人師表改善形象，才能讓學生感受到老師講的是他們需要的，是他們感興趣的，也只有這樣才能把他們吸引到課堂中，才能讓更多的學生參與到討論中，真正坦言自己的想法和感受，學生也會為此，愿意接受老師，接近老師，不再是單純的敬畏，更多的是主動的接近和交流。

五、控制情緒，耐心育人：

心理學告訴我們，人的情緒和情感伴隨著人的全部活動，良好的情緒和情感給人以活力，有利于提高活動的效率。作為老師，從踏進課堂的那一刻起，就要把之前的任何情緒都拋開，把對任何學生的偏見都消除，即使這個學生是一個經常破壞課堂教學、影響其他學生正常學習、在其他人眼中的“壞孩子”，教師也必須要用一種積極的心態來看待他，來教學。要鼓勵學生把自己最真實的想法表達出來，盡管有時這種想法在我們成人看來是錯誤的，不可理解的。對待個別有逆反心理的學生，教師要控制好自己的情緒，絕對不能以牙還牙，更不能簡單處分了事。要和學生充分交流和溝通。作為高中學生，正處于心理敏感時期，教師的一舉一動很容易對他們產生巨大的影響。在課堂上，用簡單粗暴的語言或行動來壓制學生的思想和行為，只會讓學生從心底產生反感。或許當時的紀律是保證了，教學計劃是完成了，但也由此失去了學生對老師的尊重和信任，就不是疏而是堵了。同時，把個人的主觀情緒帶入課堂，最終只會讓學生對老師失望，并最終慢慢疏遠你。因此，教師一定要以積極的心態來完成教學，要控制自己的主觀情緒，用正確的方法去引導學生，讓學生跟老師達到平等和諧。那種以堵代疏，以批評代替教育的做法會挫傷學生的自尊心，使得學生的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

有很多學生不愿意在課堂上給予真實的思想反饋，他們在意別人對自己的看法，他們羞于把自己的想法表達出來，往往說的和做的完全是兩回事。學生不再像童年時期那樣樂意表達自己的想法與觀點。然而，這并不說明他們沒有想法，他們的內心世界其實是非常豐富的，面對越來越多的外界刺激，他們的心智成熟能力遠遠跟不上生理成熟的水平，特別是面對一些青春期的問題，如何與人相處和自主學習的問題，還有就是家庭生活中，自己與父母之間的溝通，父母兩人之間的問題都成為當今學生的困擾。不得不承認，現在有很多高中學生，他們會因為喜歡這個老師而喜歡這門學科，會因為喜歡這個老師而在課堂上給予高度的關注。因此，在課外適時地給予溝通和交流將大大有助于和諧師生關系的建立。更重要的是，通過課堂外和諧師生關系的建立來吸引學生聚焦課堂，達到高中目標：學會做事，學會做人，學會學習。

多給學生一份關愛，多給學生一份賞識，為人師表，平等和諧的師生關系能讓學生得到全面的發展，能提高教育教學質量，學生才會“親其師而信其道！”

第五篇：師生關系平等 尊重 交流

平等

尊重

交流

李玉婷

“師生關系是在教育過程中為完成一定的教育任務，師生以‘傳道、授業、解惑’為中介，促進學生身心發展而形成的一種特殊的社會關系”。“傳道”，就是要求要求教師言傳身教，在傳授知識的同時也要培養學生的人格品質。“授業”，就是傳授基礎知識與基本技能，這是教師與家長最關心的主題。“解惑”，學生通過主動學習提出他們的疑惑，教師要有效地解決知識的困惑。小學階段是學生學習知識、掌握技能的基礎階段，是教師對學生進行全面教育的重要時期，小學教師在這一階段的教育教學任務是非常繁重和艱辛的，所以責任重大而光榮。小學階段師生之間的關系是非常重要的，它是順利完成小學階段教育教學任務的催化劑，所以要構建和諧的師生關系。1教師是學生文化知識的傳授者

在知識的傳承過程中，教師和學生是不可分割的，兩者是互為存在的條件，孤立的教師或學生是不存在的。兩者也是互為發展的條件，在互動中相互發展。教師首先是知識的傳播者和指導者，通過課程教學將傳統文化傳遞給學生，教給他們“是什么”、“為什么”、“怎么辦”、“如何做”。而學生是知識的接受者和運用者，通過課程教學中的“聽、說、學、練”的學習過程去掌握知識，形成對專業知識良好的認知結構。這種教學活動的實施需要師生共同的努力，教師悉心教導學生，同時學生謙虛努力學習。教師把自己的知識毫無保留的傳授給學生，學生成為知識傳承的中間紐帶。2教師是學生各種能力的培養者

填鴨式的教學方式不再適應現在學生知識的學習，科學的發展，電腦的普及，學習已經成為一個人的終身需要，人們學習知識的方式發生了根本的改革，人們可以通過多種途徑學習。解決學生知識需求問題成為教師教學的重點，教師要重點培養學生學習知識、發現知識、運用知識的方法和能力。教學內容選擇上，教師著重對教材知識要點的歸納、總結，在重點上深入和擴展，內容做到詳略得當，體現專業培養目標的要求。在教學方法的組合上，體現知識的分類、概括、總結、運用能力，在教學方法運用上要著重于調動學生的學習積極性和主動性，將教學活動的重點，放在組織與指導學生獨立學習活動上，不斷提高學生學習的獨立性程度與水平。在知識的歷史上要把知識的起源、發展過程和最新動態告訴學生，讓學生明白知識在歷史上曾出現過的謬誤及人類認識所走的彎路，注重學習方法與研究方法的指導。

3教師是學生生活學習的合作者

在小學教育中，教師不應該以權威自居，更不應該以家長作風及其專橫態度強制學生絕對服從自己的意志。學生也不為命是從，因為學生有權與教師平等的溝通思想，有權向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。師生應該合作區完成學生的學習，通過誘導，指引，是學生學會自學，而不是教師強制灌輸。

在小學教育中，良好師生關系的建立，是創設良好的精神環境的重要組成部分，每個教師必須正確看待自己的教育對象，必須與兒童建立良好的師生關系，這樣兒童才能愉快地生活、學習和成長。在小學教育中，要建立良好的師生關系，關鍵在教師這一方,我覺得要想建立一種和諧、融洽的師生關系，應該具備以下幾個因素：

一、了解孩子，贏得學生的尊重

獲得學生的信任，要注重了解孩子的特點和個性，分別給予尊重和關心，并給予適當的照顧。每接一個班，我的第一件事情就是在一天的時間了解全班學生的信息。包括家庭背景、父母信息，以便于自己能夠在工作中有針對性地進行。今年班中有一個學生，經常打架，同學們總是哭著來找我。在任課教師眼里，他是一個頑皮的特殊人物，可是通過我的接觸，卻發現他也有優點，雖然是班里的小霸王，可是上課發言也大膽，有擔當。有一次，他又跟別的同學大打出手，任課教師把他“請”到辦公室里，送到了我的面前。我瞅了他一眼，他還搖頭晃腦，嘴角上翹，一副不服氣的樣子。隨后，我變告訴了家長，家長對孩子的期望很高，所以當著我的面伸手打了他，然后他就惡狠狠的看了我一眼。當我冷靜下來的時候，覺得自己做的很不對，就找到他道歉，并且平靜地問他事情的經過，他就不停地說起自己的“道理”來。我跟他講了一通道理，可他似懂裝懂似的。對于這個孩子，我還是比較喜歡的，接下來我就提到了他的一些優點，肯定他的長處，這時他站得有點累，我就讓他坐在教師的辦公椅上。他直搖頭，不肯坐。我應將他摁在椅子上，拉著他的手再說，他竟來了一個180度的大轉彎，一個勁兒點頭，我的話沒有講完，他就站起來說：“教師，我懂了，今后我一定要好好學習，上課不跟人打架了！”聽父母說，孩子從來不會流淚，不管家長怎樣修理他，他從不掉淚。今天竟流下了眼淚，表示一定要做一個好學生。看到孩子的樣子，我的心里也有一點酸楚，其實，我讓他坐下來，不過是看他站得時間長，有點累，可是他卻從中感到了教師對他的關心。以后，他在課堂上的表現與同學之間的關系的確與以前形同兩人。出現問題會忍讓、會寬容。就是這么的一件小事讓我感到，當教師真誠地愛護學生時，學生是知道的，而且是感激的，這是獲得孩子信任的前提。

二、在班級里營造民主氛圍

民主不但在大人的世界里占有很重要的地位，而且在孩子的世界也不容忽視。孩子的內心是很脆弱的，這就更需要我們要注重民主，作為小學教師，特別要理解小學生的年齡特征，萬萬不能像對待成人那樣，動輒指責、批評，也不能采取諷刺和輕蔑的態度，而是要和顏悅色，循循善誘，通過積極帶鼓勵性的語言，對小學進行正面教育。小學學生也有自己的主觀愿望和需要，教師可以讓小學學生以自己喜歡的方式，主動參與表現。如，班上發生違反規則的事件時，我便采用集體討論的方式，鼓勵學生提出自己的看法，在平等對話的基礎上形成集體輿論，這樣做會使學生有一種充分被重視和被接納的感覺，使他們感到沐浴在溫馨和諧的氣氛中。

三、要做學生的指引者、幫助者、而不是包辦者

運用啟發式的教學方法，激發學生的學習興趣，鼓勵他們積極主動的探索。學生的主體作用的發揮離不開教師的指引，但教師的指引作用決不是包辦代替。教師的指引不僅是讓學生掌握現成的結論，更要引起學生的興趣，特別是在學生解決問題的思維過程中要進行方向性的引導，誠如《學記》所說的，“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。

四、關心、熱愛孩子 遵循平等交往的原則

教師只有放下架子，在生活中要尊重孩子，以平等的身份對待孩子，與孩子建立相互信任，做孩子的知心朋友，才能實現最成功的溝通。教師和孩子的交往，應該是平等和民主的，而不是獨斷的。在教育過程中要尊重孩子。孩子扮演的角色雖然是學生，但與教師一樣，他們的價值和尊嚴，應該受到尊重。如果教師的獨斷專行，沒有站在孩子的角度來考慮問題，孩子慢慢的就會不信任教師，因為不信任會使現實關系中出現抵觸現象從而直接影響我們的教育質量。獲得學生的信任，不要輕易對學生許諾什么，除非是保證能做到的學生往往會將教師的許諾當作誓言，假如許下了承諾，但又破壞了這種嚴肅的承諾，學生便不會再相信了。因此，教師所說的必須是真心真意的，才能取得孩子的信任。

五、以身作則，為人師表

學校教師既要做理論上的“巨人”，又要做行動上的楷模。教師要求學生那個做到的教師首先做到，為人師表要求教師要有正確的人生觀，世界觀，歷史觀。有正確的信念就會自然的感染和激勵學生樹立這種信念，從而使學生把這種信念轉化成學習的動力和力量。為人師表，要求教師有較高的思想道德修養和行為規范能力，在學生心目中，教師是人格的化身，是榜樣是楷模。只有當自己的嚴格要求，才能是學生信服。即“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。

六、要有良好的教育技能

隨著教育體制的發展，我們不能只依靠之前在學校學到的知識來教育孩子，還應該在課余時間充電，尋求用更好的方式來教育孩子。在很多場合，要能使孩子心悅誠服，不知不覺的陶醉在教師設計的氛圍中。我覺得我們小學教師要吸引學生，不能僅僅靠微笑、平等和尊重，還要能把教育活動開展的生動有趣，能夠激發學生的興趣。

為了培養學生的寫作能力，以及對真善美的理解。從接受這個班級開始，我就堅持每天給他們講故事。每天我的課結束前五分鐘，孩子們就會吵著要講故事。在故事中培養孩子們真善美，愛護環境等思想，學會與人交際。

七、要與家長友好交往

教師對家長的態度是熱情友好的，還是不熱情不友好的，學生往往都看在眼里。如果學生感到教師對其父母是熱情友好的，他們也能同樣對教師友好，相反，如果教師在與學生父母交往時表現得比較淡漠，就可能造成學生對教師的不友好態度。須知，家長對教師的信賴和尊敬，也會使學生從父母那兒獲得對教師的信賴和尊敬，同時，和家長友好交往，可以建立良好的溝通，更好的了解孩子。因此，在與學生建立良好師生關系的過程中，與家長熱情友好的交往，進行溝通也是很重要的。

在我短暫的教學當中，起先小學生們看我很嚴肅不敢接近我，遇到我總躲著，總有種非常敬畏的感覺，彼此之間的交流很少。之后在課余時間我主動融入到他們的隊伍當中與他們打成一片，他們漸漸的愿意和我溝通，他們說課堂上我是嚴肅的老師，課下他們把我當成知心朋友，真心的與我進行心靈的交流。從他們那里我聽取了他們的心聲、意見，還有祝福。我改進了我的教學方法、管理方法。即使我和他們之間有時也會出現一些小問題，但都因為他們反映及時，一些小矛盾在萌芽時就會被妥善解決了，所以我和他們的師生關系很融洽。