第一篇：《揚(yáng)州慢》(姜夔)誦讀課設(shè)計(jì)（范文模版）

姜夔《揚(yáng)州慢》誦讀課設(shè)計(jì)

周代興

QQ476067924 對(duì)于中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)，筆者從現(xiàn)實(shí)中和網(wǎng)絡(luò)上觀摩過(guò)不少課程，從青年教師優(yōu)質(zhì)課到名師示范課，也曾被花樣翻新的過(guò)程設(shè)計(jì)所打動(dòng)，抑或?yàn)閷W(xué)生高水平的展示所折服，無(wú)一例外，所有的教學(xué)展示都注重了學(xué)生的誦讀，但在教師對(duì)誦讀過(guò)程的指導(dǎo)方面，基本上都是正字音、劃節(jié)拍或者以教師范讀包辦一切，而把應(yīng)有的詩(shī)詞聲韻知識(shí)介紹棄之不顧——說(shuō)句實(shí)話，筆者并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)令人耳目一新的教法，不能不說(shuō)是一種遺憾。基于此，以詞人姜夔的《揚(yáng)州慢》為例，筆者設(shè)計(jì)了該節(jié)誦讀指導(dǎo)課，盡管是以誦讀指導(dǎo)為主，但為了保證中學(xué)課堂三維目標(biāo)呈現(xiàn)的完整性，本設(shè)計(jì)也少不了對(duì)藝術(shù)手法的賞析指導(dǎo)和對(duì)詞人情感的體會(huì)教學(xué)，因此，它就與從音韻學(xué)角度講詩(shī)詞的大學(xué)課堂區(qū)別開(kāi)來(lái)了，私以為還是比較符合中學(xué)語(yǔ)文課堂要求的。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解姜夔其人和本詞的創(chuàng)作背景；讀，讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確劃分節(jié)奏，熟讀成誦；準(zhǔn)確翻譯原詞字、詞、句的意思。

2、通過(guò)教師引導(dǎo)講解，能區(qū)分洪聲韻、柔和韻、細(xì)聲韻的韻腳并明了各韻種表現(xiàn)的不同情感，并能在本詞中加以分析說(shuō)明；能夠獨(dú)立賞析“移情”、“用典”、“對(duì)比”、“虛實(shí)結(jié)合”等手法。

3、體會(huì)詞人的悲痛心情。

二、教材分析：姜夔的《揚(yáng)州慢》是一首經(jīng)典宋詞，是作者的自度曲，并有流傳于世的曲譜。因而這首詞在音律方面尤為講究，在講解時(shí)不宜串講詞意，而應(yīng)從分析聲律之和諧入手。

三、學(xué)情分析：經(jīng)過(guò)對(duì)必修四宋詞單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞的意境把握已有初步基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的串講學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)失去吸引力，而從指導(dǎo)誦讀、分析韻律、感受聲律的角度來(lái)引入教學(xué)，是一種新鮮的學(xué)法，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教師樂(lè)于教。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：唐安史之亂中，詩(shī)人杜甫曾經(jīng)漫步曲江畔，看到經(jīng)戰(zhàn)火焚燒后的都城，不由得發(fā)出了“江頭宮殿鎖千門(mén)，細(xì)柳新蒲為誰(shuí)綠”（杜甫《哀江頭》）的沉痛感慨，那么四百年后，北宋詞人姜夔來(lái)到同樣慘遭兵燹的揚(yáng)州路上，會(huì)有怎樣觸景生情、撫今追昔的感受呢？接下來(lái)，我們通過(guò)誦讀來(lái)賞析詞人的經(jīng)典之作《揚(yáng)州慢》加以了解。賞析文學(xué)作品之前，我們需要先了解一下作者和寫(xiě)作背景！

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生耳熟能詳?shù)亩旁?shī)導(dǎo)入新課，顯得自然，把有相似經(jīng)歷的詩(shī)人杜甫和姜夔聯(lián)系起來(lái)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

（二）作者介紹：姜夔，字堯章，號(hào)白石道人，今江西鄱陽(yáng)人。小時(shí)候隨父宦居漢陽(yáng)，一生浪跡江湖，終身未仕。博學(xué)多才，工詩(shī)詞、善書(shū)法、精音律。詞作擅長(zhǎng)以健筆寫(xiě)柔情，風(fēng)格“清俊峭拔”（PPT展示“清俊——風(fēng)格清新雋永”、“峭拔——字體或筆墨雄健挺秀”）。原詞作于宋孝宗淳熙三年冬至日，詞人當(dāng)時(shí)途經(jīng)揚(yáng)州，目睹金軍南侵后經(jīng)戰(zhàn)火焚燒的揚(yáng)州，呈現(xiàn)一派蕭條的景象，有感而作，書(shū)寫(xiě)對(duì)昔日繁華之景的懷念和對(duì)當(dāng)前揚(yáng)州城殘破荒涼之景的哀思。

（設(shè)計(jì)意圖：要充分理解詩(shī)詞并進(jìn)入意境，需要了解作者身世和創(chuàng)作背景，即為“知人論世，以意逆志”。另外，教師要在此處補(bǔ)充說(shuō)明南宋張炎對(duì)姜詞風(fēng)格的經(jīng)典概括“清空騷雅”和“超逸空靈”。）

（三）誦讀指導(dǎo)

1、初讀原詞，體會(huì)情感

（設(shè)計(jì)意圖：先省略詞序，要求學(xué)生直接讀正文，時(shí)間兩分鐘。目的是讓學(xué)生先感受本詞詞韻之講究，而詞序主要是對(duì)內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，在此處學(xué)習(xí)講解，易墮入串講的窠臼。）

要求一：找出詞中押韻的韻腳字。

明確：程、青、兵、城、驚、情、聲、生。押eng、ying韻。從聲調(diào)上來(lái)講，押平聲韻，平聲韻效果——韻味悠長(zhǎng)，余味無(wú)窮。（補(bǔ)充仄聲韻，舉例韋莊《菩薩蠻》“人人盡說(shuō)江南好，游人只合江南老”，“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。）

（拓展：有學(xué)生質(zhì)疑eng和ying是否是同一個(gè)韻腳，教師要做說(shuō)明，依《中華新韻》，此二韻同屬“庚清”韻。）

要求二：感受本詞韻腳eng、ying發(fā)音有什么特點(diǎn)？對(duì)詞人抒發(fā)情感有何幫助？結(jié)合學(xué)過(guò)的李清照《聲聲慢》的韻腳，說(shuō)說(shuō)二者抒情效果的不同之處。明確：從發(fā)音強(qiáng)度上來(lái)講，該組韻腳字屬洪聲韻，適宜抒發(fā)慷慨激昂、沉郁頓挫和豪邁雄壯的感情。洪聲韻另有：寒前（an）韻，唐江（ang）韻，人勤（en）韻，庚東（ong或eng）韻，發(fā)花（a）韻。（補(bǔ)充：李清照《聲聲慢》韻腳字為“覓、凄、息、急、識(shí)、積、黑、滴”，發(fā)“i”音，屬細(xì)聲韻，適宜抒發(fā)凄惻、哀婉、纏綿悲苦的感情，細(xì)聲韻另有皆學(xué)（e），飛堆(ei)，支齊(-i、er、i或u)，姑蘇（u）。另有柔和韻開(kāi)懷（ai），豪條(ao)，波歌(o或e)，侯求(ou)，適宜抒發(fā)舒緩、輕柔悠揚(yáng)的情感。）

要求三：結(jié)合所講押韻知識(shí)和本詞的押韻情況，再讀原詞，感受聲律之美。（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞讀來(lái)音韻齊整，朗朗上口，學(xué)生往往不知其所以然，在如此引導(dǎo)之后，學(xué)生明白就里，對(duì)于激發(fā)興趣和指導(dǎo)自學(xué)有良好作用，再輔以誦讀，自然可以更好地感受音韻之美。）

2、給各句劃分節(jié)奏并注音，看平仄對(duì)仗情況

要求一：一邊小聲朗讀，一邊給原詞注音，并標(biāo)出平仄，劃分節(jié)奏，時(shí)間兩分鐘。）

明確：現(xiàn)代漢語(yǔ)的一二聲作平聲，三四聲作仄聲，依據(jù)所標(biāo)音調(diào)，不難劃出平仄，如前三句平仄為“平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平”。節(jié)拍上，原文四字句的劃分為兩個(gè)節(jié)拍，即22拍，如“淮左/名都”；六字句的為三個(gè)節(jié)拍，即222拍，如“解鞍/少駐/初程”；五字句如“過(guò)/春風(fēng)/十里”“盡/薺麥/青青”為三個(gè)節(jié)拍，即122拍。

平仄情況示例：

平仄平平，仄平平仄，仄平仄仄平平。淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。

仄平平仄仄，仄仄仄平平。過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。

仄平仄、平平仄仄，仄平平仄，平仄平平。自胡馬、窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。

仄平平、平仄平平，平仄平平。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

（設(shè)計(jì)意圖：詞讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，一方面因?yàn)檠喉崳硪环矫嬉驗(yàn)樽x音平仄間雜，對(duì)仗嚴(yán)整，對(duì)此，學(xué)生往往知其然，不知其所以然，理清平仄之后再讀，就是有的放矢了。）

要求二：明了讀音的節(jié)奏和平仄之后，再次朗讀原文，體會(huì)節(jié)奏起伏變化、回環(huán)往復(fù)之美。找出詞中“上去聲”和“去上聲”聯(lián)用的情況，并細(xì)讀體會(huì)其中妙處！

明確：“去上”“上去”音連用，如“廢池”“猶厭”“杜郎”“重到”“難賦”“仍在”，會(huì)使句子讀起來(lái)更為連貫圓潤(rùn)、抑揚(yáng)頓挫。（拓展：“去聲由高到低，上聲由低到高。故必上去或去上連用，乃有累累貫珠之妙。”——現(xiàn)代詞學(xué)家·夏承燾《唐宋詞字聲之演變》。“蓋上聲舒徐和軟，其腔低；去聲激厲勁遠(yuǎn)，其腔高，相配用之，方能抑揚(yáng)有致。”——清·萬(wàn)樹(shù)《詞律.發(fā)凡》）

要求三：體會(huì)“窺”“江”“去”三字連用以及“猶”“厭”兩字連用在誦讀和表情達(dá)意上有何效果？

明確：“窺”“江”“去”三字都借助牙齒發(fā)音，用齒音表達(dá)細(xì)膩感情，在此處抒發(fā)詞人心懷切齒之痛；“猶”“厭”兩字發(fā)喉音，借用喉頭發(fā)音表達(dá)悲痛哽咽之情。

（設(shè)計(jì)意圖：古人寫(xiě)詩(shī)作詞，選字必不平凡，或者苦心經(jīng)營(yíng)，如杜甫“詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經(jīng)營(yíng)中”、賈島“兩句三年成，一吟淚雙流”，或者功到自然成，“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，音樂(lè)家姜夔作詞所用字也必定經(jīng)過(guò)苦苦推敲或者因?yàn)轱煲袈啥值侥閬?lái)，在引導(dǎo)學(xué)生賞鑒的時(shí)候，通過(guò)字詞的發(fā)音分析，讓學(xué)生能夠深入而自然地體會(huì)詞人情感。）

3、學(xué)生試讀，教師點(diǎn)評(píng)并做范讀

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生試讀大多都能讀準(zhǔn)字音和把準(zhǔn)節(jié)奏，但由于不解詞意，因而在語(yǔ)調(diào)情感的把握上不夠準(zhǔn)確——這為下一個(gè)環(huán)節(jié)“賞析詞作的藝術(shù)手法”提供了一個(gè)間接導(dǎo)入，所謂“不憤不啟不悱不發(fā)”，通過(guò)兩三個(gè)學(xué)生的朗讀對(duì)比和教師點(diǎn)評(píng)，能讓全班同學(xué)把握誦讀要領(lǐng)，避免錯(cuò)誤。另外，由于該詞有詞調(diào)歌曲傳世，教師可范讀可唱讀，而唱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為新鮮有趣，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。從課堂反饋來(lái)看，通過(guò)音韻的細(xì)致分析，加以教師范讀，學(xué)生頓時(shí)興致盎然，十分投入。）

（四）鑒賞詞中所用的藝術(shù)手法，體會(huì)詞人感情

（設(shè)計(jì)意圖：嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，本部分并不屬于誦讀指導(dǎo)課的內(nèi)容，但要知道，誦讀只是形式，是興趣導(dǎo)入，是語(yǔ)感提升，學(xué)生再怎么熟讀成誦，要不明白詩(shī)意、不了解詞人藝術(shù)技巧的有意運(yùn)用，是無(wú)法登堂入室，進(jìn)入真正的詩(shī)的境界的。因此，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)背景知識(shí)的了解，從而知人論世，然后置身詩(shī)境，緣景明情，深刻體會(huì)詞人的悲痛心情；通過(guò)教師的講解和引導(dǎo)，熟諳常見(jiàn)的藝術(shù)手法，并能夠活學(xué)活用，掌握相關(guān)手法。）

1、提問(wèn)：請(qǐng)大家齊讀小序，該小序交代了哪些內(nèi)容？

明確：小序交代了作詞的時(shí)間“淳熙丙申至日”，地點(diǎn)“維揚(yáng)”、人物“予”，景物“夜雪”“薺麥”“寒水”“戍角”，環(huán)境“夜雪初霽”“薺麥彌望”“四顧蕭條，寒水自碧”“暮色漸起，戍角悲吟”，詞人當(dāng)時(shí)的感情“悲”“愴然”“感慨今昔”。

（拓展：教師引用并講解“黍離之悲”的典故——出自《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)·黍離》，講的是西周滅亡后，一遺老從洛陽(yáng)返回舊都，看到原先宮室盡成廢墟，廢墟上長(zhǎng)滿了莊稼，不禁感慨涕泣，傷感故國(guó)，悲從中來(lái)。）

（設(shè)計(jì)意圖：鑒賞藝術(shù)手法和體會(huì)情感時(shí)再讀小序，有助于對(duì)內(nèi)容的把握，讓學(xué)生達(dá)到恍然大悟的效果，更能加深印象。）

2、提問(wèn)：縱觀全詞，結(jié)合注釋?zhuān)鸨锨智暗膿P(yáng)州和詩(shī)人杜牧筆下的揚(yáng)州有何不同？通過(guò)二者的對(duì)比，達(dá)到何種效果？

明確：金兵南侵前的揚(yáng)州和杜牧筆下的揚(yáng)州是“名都”“佳處”“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”“二十四橋明月夜”，而今詞人所見(jiàn)的揚(yáng)州是“盡薺麥青青”“廢池喬木”“清角吹寒”“空城”“冷月無(wú)聲”。效果在于，一是通過(guò)今昔對(duì)比，以昔日的繁華反襯今日的蕭條，抒發(fā)詞人對(duì)當(dāng)前朝廷對(duì)外敵侵略不作為的憤恨，以及對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦和對(duì)侵略者的痛恨之情；二是以樂(lè)景寫(xiě)哀情，加重了悲哀的程度。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞作的熟讀和理解，發(fā)現(xiàn)詞人運(yùn)用的對(duì)比、反襯手法表現(xiàn)如今維揚(yáng)的衰頹之勢(shì)，進(jìn)而體會(huì)詞人悲憤、哀痛的情感。）

3、提問(wèn)：作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭倦，并未直接言說(shuō)，而是通過(guò)景物表述出來(lái)，從哪里可以看出？這樣寫(xiě)，有何效果？

明確：通過(guò)“廢池喬木，猶厭言兵”“冷月無(wú)聲”“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生”表述出來(lái)。效果在于，運(yùn)用擬人手法，移情于物，讓表情達(dá)意顯得含蓄而深沉。其他例子如杜甫《春望》“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，王維《相思》“愿君多采擷，此物最相思”。

（設(shè)計(jì)意圖：此問(wèn)題的設(shè)計(jì)，重在引出“移情于物”的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人含蓄深沉而哀婉的心情，同時(shí)，聯(lián)系所學(xué)詩(shī)詞，用該手法分析相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到活學(xué)活用的目的。）

4、手法拓展

提問(wèn)：本詞抒情除了運(yùn)用移情手法，還可概括那些藝術(shù)手法？

明確：（1）從感官角度，借視覺(jué)“薺麥青青”“空城”“廢池喬木”等、觸覺(jué)“寒”和聽(tīng)覺(jué)“清角”“無(wú)聲”來(lái)表達(dá)感情；（2）從虛實(shí)角度來(lái)看，運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，即從前揚(yáng)州的“佳處”為虛，當(dāng)前揚(yáng)州的“空城”為實(shí)；（3）從用典角度看，詞中化用杜牧詩(shī)句“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”、“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”。

（設(shè)計(jì)意圖：就本詞來(lái)說(shuō)，主要要給學(xué)生介紹的就是移情于物的藝術(shù)手法，但也要對(duì)其中涉及的其他常見(jiàn)藝術(shù)手法做引導(dǎo)概括，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的結(jié)合，虛實(shí)結(jié)合，用典這幾個(gè)方面，以豐富學(xué)生的積累，提高鑒賞能力。）

（五）作業(yè)布置

請(qǐng)把該詞中化用的杜牧詩(shī)歌搜集完整，并作對(duì)比閱讀！

（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)人杜牧在揚(yáng)州的風(fēng)流往事與當(dāng)時(shí)揚(yáng)州的繁華盛世是分不開(kāi)的，而白石老人筆下“薺麥青青”“廢池喬木”的揚(yáng)州是與慘遭兵燹的衰敗揚(yáng)州分不開(kāi)的，讓學(xué)生課后自己想法搜集杜詩(shī)，既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、搜集資料的能力，更能讓學(xué)生接近歷史、走近詩(shī)人，提升其詩(shī)詞鑒賞水平，）

第二篇：姜夔《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)-公開(kāi)課

姜夔《揚(yáng)州慢》教學(xué)設(shè)計(jì)

方案一：借助《揚(yáng)州慢》指導(dǎo)讀詞方法 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1.因?yàn)橄矚g一座城，所以為她寫(xiě)下一首歌，于是

鹽城有《鹽城》，成都有《成都》，上海有《上海灘》，北京有《北京北京》，大理有《去大理》，大豐有《大豐》，揚(yáng)州有

《揚(yáng)州慢》

或許每個(gè)人的心中都有一個(gè)屬于自己的揚(yáng)州，那么揚(yáng)州城在南宋詞人姜夔的眼里又是怎樣的一番情景呢？今天我們我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《揚(yáng)州慢》。

二、方法指引

《揚(yáng)州慢》是一首詞，我們拿到一首詞，該如何讀它呢？ 1.讀準(zhǔn)字音 2.讀出意思 3.讀出情感 4.讀出問(wèn)題

三、按上述四個(gè)“讀”理解和分析詞作。

（一）讀準(zhǔn)字音

1.讓學(xué)生自由朗讀一遍詞作，了解內(nèi)容。2.提人朗讀，其他同學(xué)注意他的讀音是否正確。

3.集體朗讀，教者注意聽(tīng)其中不合拍的讀音，結(jié)束后進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。

（二）讀出意思

1.根據(jù)書(shū)下注釋、借助工具書(shū)，理解詞意，圈出不懂的地方。2.質(zhì)疑討論。

3.根據(jù)內(nèi)容探討下面的問(wèn)題。

(1)小序中交待了詞作的（）（）（）和千巖老人的（）。（2）詞人進(jìn)入揚(yáng)州成，看到、聽(tīng)到、想到了什么？

（三）讀出情感 和學(xué)生探討如何讀出 方法： 理解內(nèi)容 把握詞作情感

利用停頓、節(jié)奏、重讀、輕讀、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等方法表達(dá)出來(lái) 學(xué)生試讀，師生評(píng)論，教者點(diǎn)撥。聽(tīng)音頻朗讀，評(píng)價(jià)朗讀者的處理方法。

（四）讀出問(wèn)題 1.讀了這首詞，你有怎樣的疑問(wèn)？（學(xué)生質(zhì)疑，師生探討解答）2.老師的問(wèn)題：

（1）詩(shī)歌的本質(zhì)是抒情。這首詞作者抒發(fā)的是“黍離之悲”，那么他是如何表達(dá)出這種情感的呢？（2）有人說(shuō)，這首詞里寫(xiě)了兩個(gè)人的兩座城。請(qǐng)你解釋一下這個(gè)結(jié)論。

（3）想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中作者只是設(shè)想一下杜牧“重到須驚”的心理，現(xiàn)在我們?cè)偻耙徊剑瑏?lái)一次穿越，如果南宋的姜夔在揚(yáng)州城里遇見(jiàn)唐朝的杜牧，他們之間會(huì)有一場(chǎng)怎樣的對(duì)話呢？

請(qǐng)大家兩人一小組，一個(gè)是“姜夔”，一個(gè)是“杜牧”，模擬一下。

四、拓展延伸

問(wèn)題：是誰(shuí)令昔日繁華的揚(yáng)州城如此殘破？人們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這樣的城市廢墟？ 預(yù)設(shè)：

（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結(jié)果

（2）在姜夔所處的南宋時(shí)期，宋金局勢(shì)相對(duì)“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對(duì)金人鐵蹄踐踏下的揚(yáng)州等地區(qū)不聞不問(wèn)，抗戰(zhàn)派呼聲漸趨微弱，國(guó)家風(fēng)雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。

時(shí)年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國(guó)之思，令人低回不盡。

千百年來(lái)，無(wú)論是“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖”（看那黍子一行行，高粱苗兒也在長(zhǎng)。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷）的悲吟慨嘆，還是“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的英勇豪邁；無(wú)論是“位卑未敢忘憂國(guó)，事定猶須待闔棺“的赤膽忠心，還是“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的壯懷激烈；無(wú)論是“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的義無(wú)反顧，還是“拼將十萬(wàn)頭顱血，須把乾坤力挽回”的情辭激越，他們都心懷一腔愛(ài)國(guó)熱忱，挺直中華民族的脊梁！

五、推薦閱讀

陶映竹《論姜夔詞對(duì)前人作品的創(chuàng)作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚(yáng)州慢〉賞析》 洪燭《揚(yáng)州慢》

上完這節(jié)課，我有兩點(diǎn)感受：1.時(shí)間控制前松后緊，該讓學(xué)生發(fā)揮的地方用時(shí)不足。2.模擬對(duì)話學(xué)生上臺(tái)后冷場(chǎng)，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行？ 聽(tīng)課者意見(jiàn)：

1.四讀法，有貼標(biāo)簽之嫌，課堂結(jié)構(gòu)不靈動(dòng)，缺乏生成，比較僵化。2.應(yīng)該尋求一個(gè)突破點(diǎn)，進(jìn)行課堂探究性學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾天緊張的修改和調(diào)整，第二個(gè)方案終于出來(lái)了。

方案二：揣測(cè)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1.因?yàn)橄矚g一座城，所以為它寫(xiě)下一首歌，于是 大豐有《大豐》，成都有《成都》，鹽城有《鹽城》，上海有《上海灘》，大理有《去大理》，揚(yáng)州有 《揚(yáng)州慢》或許，每個(gè)人的心中都有一個(gè)屬于自己的揚(yáng)州，那么在南宋詞人姜夔眼里它又是怎樣的一番景象呢？今天我們我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《揚(yáng)州慢》。

二、文本研習(xí)

（一）朗讀理解

1.學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，初步了解內(nèi)容。2.提人朗讀，師生共同正音。

3.讓學(xué)生對(duì)照注釋理解詞意，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，解決兩個(gè)問(wèn)題：（1）小序主要交待了哪些信息？有何作用？

（2）閱讀詞的上下闋思考，詞人進(jìn)入揚(yáng)州城后看到、聽(tīng)到、想到了什么？詞人想借此表達(dá)什么？ 參考答案：

（1）小序交代了詞作是時(shí)間、地點(diǎn)、寫(xiě)作緣由和千巖老人的評(píng)價(jià)。介紹寫(xiě)作的背景，便于讀者把握作者的寫(xiě)作意圖和詞的主旨。

補(bǔ)充“黍離之悲”出處： 《詩(shī)經(jīng)?王風(fēng)》節(jié)選

彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。悠悠蒼天，此何人哉？ 釋意：

行邁：行走。靡（mǐ）靡：行步遲緩貌。中心：心中。搖搖：心神不定的樣子。

看那黍子一行行，高粱苗兒也在長(zhǎng)。走上舊地腳步緩，心里只有憂和傷。能夠理解我的人，說(shuō)我是心中憂愁。不能理解我的人，問(wèn)我把什么尋求。悠遠(yuǎn)的蒼天啊，這是什么人啊？

這首詩(shī)主要寫(xiě)周朝的大夫行役至舊都，過(guò)訪故宗廟宮室時(shí)，見(jiàn)到的一片莊稼，當(dāng)年的繁盛奢華不見(jiàn)了，不勝感慨，哀婉悲傷地表達(dá)故國(guó)之思。

（2）看到——薺麥青青、廢池喬木、二十四橋、波心蕩冷月無(wú)聲 聽(tīng)到——清角吹寒

想到——杜郎重到須驚，難賦深情；紅藥年年生發(fā) 詞人想借此表達(dá)對(duì)揚(yáng)州昔盛今衰的感慨，黍離之悲。4.再次提人朗讀詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生讀出情感。5.聽(tīng)音頻朗讀，感受朗讀者的情感處理。

（二）品讀探討

1.劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”通過(guò)閱讀，這首詞中最打動(dòng)你的是哪一句或者哪個(gè)詞？理由是什么？（請(qǐng)寫(xiě)在書(shū)上）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主鑒賞，體悟詩(shī)歌的情感美和藝術(shù)技巧）補(bǔ)充：

陳廷焯《白雨齋詞話》：“猶厭言兵”的“厭”字，寫(xiě)得極其傳神。意謂揚(yáng)州遭兵火后，荒廢的池沼、尚存的大樹(shù)，至今仍厭惡談?wù)搼?zhàn)事。“無(wú)數(shù)傷亂語(yǔ)，他人累千百言，亦無(wú)此韻味。” 2.有人說(shuō)，這首詞里寫(xiě)了兩個(gè)人的兩座城。請(qǐng)你解釋一下這個(gè)結(jié)論。預(yù)設(shè)：

杜牧筆下的揚(yáng)州——繁盛 富麗

淮左名都

竹西佳處

春風(fēng)十里

青樓夢(mèng)好

二十四橋 玉人吹簫

姜夔眼前的揚(yáng)州——衰敗 蕭條

薺麥青青

廢池喬木

冷月無(wú)聲

橋邊紅藥無(wú)人欣賞 追問(wèn)：如何理解《揚(yáng)州慢》詞中杜牧詩(shī)句的引用？

明確:狀寫(xiě)揚(yáng)州之繁華無(wú)出其右者,一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當(dāng)今的蕭條敗落，在對(duì)比中表達(dá)出作者的“黍離之悲”。

想象情境：

想象是創(chuàng)作和鑒賞必不可少的能力。在這首詞中詞人只是設(shè)想了一下杜牧的“重到須驚”，現(xiàn)在我們?cè)偻耙徊剑瑏?lái)一次穿越，如果南宋的姜夔在揚(yáng)州城里遇見(jiàn)了唐朝的杜牧，他會(huì)對(duì)杜牧說(shuō)什么呢？(請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)，不少于30字）

三、拓展延伸

問(wèn)題：是誰(shuí)令昔日繁華的揚(yáng)州城如此殘破？人們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這樣的城市廢墟？ 預(yù)設(shè)：

（1）是金人的野蠻入侵，更是南宋王朝懦弱投降的結(jié)果

（2）在姜夔所處的南宋時(shí)期，宋金局勢(shì)相對(duì)“承平”，小朝廷偏安一隅，文恬武嬉，對(duì)金人鐵蹄踐踏下的揚(yáng)州等地區(qū)不聞不問(wèn)，抗戰(zhàn)派呼聲漸趨微弱，國(guó)家風(fēng)雨飄搖，民不聊生，滿目瘡痍。

時(shí)年21歲的姜夔，身為一介布衣，卻心懷黍離之悲，家國(guó)之思，令人低回不盡。

四、指導(dǎo)背誦

“世遠(yuǎn)莫見(jiàn)其面，覘文輒見(jiàn)其心。”姜夔的這份憂傷穿越840年的風(fēng)霜，透過(guò)文字撲面而來(lái)，就讓我們?cè)俅卫首x一下這首詞，感受他那深沉的家國(guó)情懷吧！

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用首字背誦法背誦詞作。

五、推薦閱讀及作業(yè)

陶映竹《論姜夔詞對(duì)前人作品的創(chuàng)作接受》 劉楷《賦到滄桑句便工——姜夔〈揚(yáng)州慢〉賞析》 洪燭《揚(yáng)州慢》

第三篇：《揚(yáng)州慢》 姜夔 教學(xué)設(shè)計(jì)

揚(yáng)州慢 姜夔

教學(xué)目標(biāo) ：

1、了解姜夔及其詞作

2、掌握本詞情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法

3、鑒賞本詞用典的技法

德育目標(biāo)：

體會(huì)詞中的“黍離之悲”，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感

教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)法

教學(xué)方法：探討、點(diǎn)拔法，比較法

【教學(xué)過(guò)程 】

一、導(dǎo)入

新課： 師生一起復(fù)習(xí)前幾節(jié)課的內(nèi)容，指出詞分婉約、豪放。重點(diǎn)復(fù)習(xí)婉約派詞的特點(diǎn)，指出本詞的作者也是婉約派的代表人物。

二、解題

作者簡(jiǎn)介：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋介紹姜夔，教師稍作補(bǔ)充。他一生未仕，精通音律，能自度曲。所以他的詞牌往往和詞題是一致的。揚(yáng)州慢可以看出寫(xiě)的是揚(yáng)州戰(zhàn)后的景象，又是慢詞，故稱(chēng)揚(yáng)州慢。

三、學(xué)生自由朗讀課文體會(huì)感情

教師放錄音，學(xué)生跟讀，進(jìn)一步體會(huì)本詞傳達(dá)的情感，討論明確本詞的情感基調(diào)（詩(shī)人為國(guó)家的殘破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）

四、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)M(jìn)行探討，把握本詞的文意及結(jié)構(gòu)

問(wèn)：本詞的寫(xiě)作背景和緣由從哪兒可以找到？

引導(dǎo)學(xué)生討論明確：

在小序中可以看出作者為何寫(xiě)這首詞，以及寫(xiě)本詞的目的，即抒發(fā)“黍離之悲”。（要求學(xué)生找出有關(guān)詞句）

追問(wèn)：作者是如何書(shū)法自己的“黍離之悲”的？（即本詞的文意及結(jié)構(gòu)如何）

討論明確：（結(jié)構(gòu)示意）

所見(jiàn) 過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

空城 二十四橋明月

所聞 清角吹寒（凄清）

所感 杜郎須驚（難言之痛）對(duì)比手法

“黍離之悲”

冷月無(wú)聲（凄清）

橋邊紅藥（感時(shí)傷亂）

教師在和學(xué)生分析的過(guò)程中重點(diǎn)解決以下字詞：

霽，自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵，豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。冷月，念橋邊紅藥年年知為誰(shuí)生。

五、引導(dǎo)學(xué)生研究探討本詞和前面的幾首婉約詞的不同

要求學(xué)生結(jié)合前面的婉約派詞來(lái)感受（文學(xué)史指出‘他的貢獻(xiàn)主要在于對(duì)傳統(tǒng)的婉約派詞的表現(xiàn)藝術(shù)進(jìn)行改造，建立起新的審美規(guī)范’）

明確：語(yǔ)言由“俗”變雅，內(nèi)容有開(kāi)拓（如本詞跳出了以往的詞為表現(xiàn)個(gè)人的狹隘情感的范圍，把國(guó)家 和個(gè)人聯(lián)系在一起），具體分析略。

六、要求學(xué)生進(jìn)一步探究本詞獨(dú)特的寫(xiě)作技巧

①明確：本詞著重用了虛實(shí)相生的寫(xiě)作技巧

具體分析：詞的一開(kāi)頭，使用虛寫(xiě)“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚(yáng)州繁華的景象。接著是虛實(shí)相結(jié)合的寫(xiě)法，“春風(fēng)十里”是虛寫(xiě)，“盡薺麥青青”是實(shí)寫(xiě)，這對(duì)比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽(tīng)覺(jué)處渲染。

詞的下片分兩層，第一 層虛寫(xiě)，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚(yáng)州的凄涼，后一層實(shí)寫(xiě)，寫(xiě)二十四橋明月，發(fā)出年年知為誰(shuí)生的感慨。綜觀全詞，有實(shí)有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人詩(shī)句（杜牧）是本詞的另一特色（引導(dǎo)學(xué)生和辛棄疾詞作比）

明確：引用前人詩(shī)句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯(lián)想而尋于言外。（舉例略）

拓展延伸：詞中引用杜牧詞的用處？

通過(guò)對(duì)比，撫今追昔，有力地 表達(dá)了作者對(duì)揚(yáng)州的昔勝今衰的感傷。

七、課堂小結(jié)并完成課后練習(xí)

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

所見(jiàn) 過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青（蕭條冷落）

空城 二十四橋明月

所聞 清角吹寒（凄清）

所感 杜郎須驚（難言之痛）對(duì)比手法

“黍離之悲”

冷月無(wú)聲（凄清）橋邊紅藥（感時(shí)傷亂）

揚(yáng)州慢 姜夔（設(shè)計(jì)二）

教學(xué)過(guò)程:

一、新課導(dǎo)入：

揚(yáng)州是我國(guó)的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽(yù)。遠(yuǎn)在公元前486年的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期揚(yáng)州就開(kāi)始建城，至今已有2480余年的歷史。自從隋代開(kāi)鑿運(yùn)河之后，揚(yáng)州成為了南北運(yùn)輸?shù)囊溃藤Z云集，珠簾十里。古代詩(shī)人曾用“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，“十里長(zhǎng)街市井連”等詩(shī)句來(lái)描繪它的市容。同時(shí)揚(yáng)州亦是旅游勝地，早在六朝時(shí)，就有“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”之說(shuō)。除此之外揚(yáng)州自古以來(lái)，即為人文薈萃之地，唐代揚(yáng)州更是名家林立。揚(yáng)州的古代文明和燦爛文化，也牽動(dòng)了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下?lián)P州看瓊花，康熙、乾隆六下?lián)P州，給揚(yáng)州留下了眾多的歷史古跡。晚唐大詩(shī)人杜牧一生致愛(ài)揚(yáng)州，曾在此流連十年之久，這里有他無(wú)數(shù)的浪漫回憶，并留下“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的名句，幾百年后，南宋時(shí)金兵兩次侵犯揚(yáng)州，又有一位文人路過(guò)此地，感慨今昔,化用了這一名句，寫(xiě)下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人姜夔的名作----《揚(yáng)州慢》。

慢：慢詞，所謂慢詞就是依曲調(diào)舒緩的慢曲填的詞。可見(jiàn)本詞是曲調(diào)舒緩，宜于抒情的“慢詞”；它不同于“長(zhǎng)調(diào)”，長(zhǎng)調(diào)是就篇幅而言（91字以上）。慢詞應(yīng)該慢讀的,調(diào)子還要低沉一點(diǎn)。

二.作者及背景介紹：

中國(guó)文學(xué)史上，宋詞和前代的唐詩(shī)，后代的元曲，都分別是代表一個(gè)時(shí)代的文學(xué)樣式。宋詞按時(shí)代分為北宋、南宋兩個(gè)時(shí)期；按流派，習(xí)慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱(chēng)格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚(yáng)州慢》便是姜夔的代表作。

姜夔（1155—1221），字堯章，自號(hào)白石道人，鄱陽(yáng)(今江西波陽(yáng))人，南宋著名詞人，音樂(lè)家。擅長(zhǎng)寫(xiě)詞，尤精通音律，著有《白石道人詩(shī)集》。其詞作多詠物紀(jì)游，但也暗寓國(guó)家分裂、江河變異之慨。由于講究音律和錘煉字句，其作品精工典雅，意韻諧婉，但也有用典過(guò)多，詞意隱晦等特點(diǎn)。同時(shí)他的詞常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，他的詞留下了十七首當(dāng)時(shí)用于演奏的古樂(lè)譜，對(duì)研究唐宋音樂(lè)極有價(jià)值。

在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國(guó)勢(shì)危弱，長(zhǎng)江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數(shù)的士大夫卻只顧宴飲逸樂(lè)，不思恢復(fù)。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對(duì)這種情況，反映了一定的愛(ài)國(guó)精神和不滿現(xiàn)實(shí)的思想，特別是晚年時(shí)，他那力主恢復(fù)，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進(jìn)一步的發(fā)展。姜夔的詞，常有小序，提示寫(xiě)作緣由和主旨，大都語(yǔ)言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。

《揚(yáng)州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過(guò)揚(yáng)州時(shí)對(duì)昔盛今衰悲涼痛惜的情緒。

三、分析小序

1、序作為詞的一個(gè)部分，起了什么作用？

-明確：交代寫(xiě)作的時(shí)間和地點(diǎn)，介紹寫(xiě)作的背景和緣由，概括了寫(xiě)作的主旨。

2、小序中的“黍離”的來(lái)源

所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國(guó)之恨。此詞出自《詩(shī)經(jīng)“王風(fēng)”黍離》,后來(lái)就用“黍離之悲”表示對(duì)國(guó)家昔盛今衰的痛惜傷感之情”。）

3、這段序中的內(nèi)容，在詞中都有相對(duì)應(yīng)的詞句。請(qǐng)把這些對(duì)應(yīng)的詞句找出來(lái)。

明確：“余過(guò)維揚(yáng)”對(duì)應(yīng)：“過(guò)春風(fēng)十里”

“薺麥彌望”對(duì)應(yīng)：“盡薺麥青青”

“入其城則四顧蕭條”對(duì)應(yīng)：“廢池喬木”

“戍角悲吟”對(duì)應(yīng)：“清角吹寒”

4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也。”在詞中，最能形象地表達(dá)這種悲情的句子是哪一句？

-----（念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！）

四、誦讀詩(shī)歌,整體感知

1.提問(wèn)：大家在讀這首詩(shī)的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺(jué)？

明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問(wèn)：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰(shuí)生”等。

3提問(wèn)：剛才你所擷取的這些詞語(yǔ)，詩(shī)人是從哪些感官來(lái)描寫(xiě)的呢？（用一個(gè)字概括）

明確：色(視覺(jué))、聲(聽(tīng)覺(jué))

（以上學(xué)生邊回答邊板書(shū)）

視覺(jué):青青薺麥

聽(tīng)覺(jué):清角吹寒

——耳邊之聲

廢池喬木

二十四橋

冷月無(wú)聲

寂寞紅藥

——眼前之景

五、課文分析鑒賞

揚(yáng)州于宋高宗在位期間，曾兩次遭到金兵的侵?jǐn)_。南宋建炎三年(1129)，金兵大舉南侵，攻破揚(yáng)州、建康、臨安等城，燒殺擄掠。紹興三十一年（1161），金兵又大舉進(jìn)犯淮南地區(qū)，烽火連年，揚(yáng)州自然受到影響。詩(shī)人于宋孝宗淳熙三年（1176）冬至這一天，即金兵第二次南侵后的第十五年，路過(guò)揚(yáng)州，目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)洗劫后揚(yáng)州的蕭條殘破景象，撫今追昔，寫(xiě)下了這首詞，以寄托對(duì)揚(yáng)州昔日繁華景象的懷念和對(duì)今日山河破碎的哀思，反映了南宋時(shí)人民遭受的戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難。

詞的上闋寫(xiě)景，著重寫(xiě)詞人親眼目睹的景象和自身心理感受，整個(gè)揚(yáng)州城一片蕭條、凄涼：“ 淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。”開(kāi)篇便點(diǎn)明揚(yáng)州是淮左著名的都城，竹西又是這著名都城中名勝所在，吸引著作者駐足觀瞻。在這里解下馬鞍，小住停留，這是遠(yuǎn)行中開(kāi)始的一段路程。“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。”然而昔日環(huán)境清幽景色迷人的竹西亭已不復(fù)存在了，眼前只有“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”這一番凄涼荒蕪的景象，哪里還有什么綺麗風(fēng)光,處處亭臺(tái)樓閣的十里長(zhǎng)街，這里的居民大多數(shù)已在戰(zhàn)亂中死亡或逃散了，景象顯得無(wú)比蕭條,今昔的巨大反差讓人喪亂之感頓生。“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。”。作者沒(méi)有直接寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，而是以“胡馬窺江”來(lái)寫(xiě)金兵的南侵，含蓄委婉。著重寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)后，以戰(zhàn)后之景襯托戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦，這種痛苦是可想而知的。名城被毀、風(fēng)光不再已是其次，人們心靈深處的創(chuàng)傷才是最難撫平的。戰(zhàn)亂造成的妻離子散、家破人亡之痛讓人們極度痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，但作者卻沒(méi)有寫(xiě)人們?nèi)绾瓮春迲?zhàn)爭(zhēng)的，而僅以“廢池喬木，猶厭言兵”一句來(lái)寫(xiě)廢池與古樹(shù)都“猶厭言兵”，物尚如此，人何已堪？無(wú)限傷亂之語(yǔ)盡現(xiàn)無(wú)限傷亂之情。“自從高宗時(shí)金人兩次進(jìn)犯長(zhǎng)江回去以后，古都揚(yáng)州只剩下荒廢的池苑和高大的古樹(shù)，而劫后幸存的人們因?yàn)榕乱鹜纯嗟幕貞洠l(shuí)也不愿再提起那兩次殘暴的戰(zhàn)爭(zhēng)，讓自己的心靈重新受到折磨“漸黃昏，清角吹寒，都在空城。”天氣漸漸到了黃昏時(shí)分，戍樓上又吹起了凄涼清苦的號(hào)角，使行人感到陣陣的寒意，號(hào)角聲不斷地在劫后的空城上回蕩,以號(hào)角之聲來(lái)襯托空城的孤寂，更讓人感到凄涼靜寂。

下闋抒情，運(yùn)用典故，進(jìn)一步深化了“黍離之悲”的主題，傷今懷古，抒發(fā)感慨：“杜郎俊賞，算而今、重到須驚。”,杜牧是最欣賞揚(yáng)州的詩(shī)人，他歌詠揚(yáng)州的詩(shī)篇，表現(xiàn)出了卓越的鑒賞水平.杜牧眼中筆下的揚(yáng)州是何等的繁華綺麗，他又如何能想到曾經(jīng)盛況至極的揚(yáng)州會(huì)變成今日這般荒涼冷落，即使杜牧重回?fù)P州也會(huì)愕然震驚的。作者在這里借杜牧來(lái)寫(xiě)自己內(nèi)心的震撼.“縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。”杜牧才華橫溢，但縱有贊美“豆蔻’芳華的精工麗詞，縱有歌詠青樓一夢(mèng)的絕妙才能，恐怕面對(duì)今日的揚(yáng)州之景，也難有當(dāng)年的興致和情思了。杜牧當(dāng)年寫(xiě)“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名”那樣春風(fēng)得意的文筆，也難以表達(dá)此時(shí)悲愴的心情。“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無(wú)聲。”所謂物是人非莫過(guò)于此。“二十四橋仍在”而吹簫之人安在？杜牧曾有《寄揚(yáng)州韓綽判官》一詩(shī)中寫(xiě)的“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”的二十四橋仍然存在，可如今再也聽(tīng)不到美人吹簫的聲音了。作者徘徊亭邊，凄冷的月光沉浸在水中，橋下江中波濤激蕩，顯得十分清冷、空寂。“橋”雖在而“玉人”不在，水波空自蕩漾，唯有“冷月無(wú)聲”當(dāng)年遺蹤全無(wú)，唯有滿目蕭瑟之景，滿腔悲愴之情。“念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生！”想那橋邊的紅芍藥，現(xiàn)在已經(jīng)無(wú)人有心情來(lái)欣賞它們了，可是它們還是一年一度地盛開(kāi)著鮮艷的花朵，它們究竟是為誰(shuí)生長(zhǎng)為誰(shuí)開(kāi)呢？這橋邊盛開(kāi)的紅芍藥或許也曾是一景，讓人流年往返。可是戰(zhàn)亂之后，死的死去，生的逃亡，縱有留下的，恐怕也無(wú)賞花之雅興了。花依然紅艷，卻無(wú)賞花之人，美景被白白辜負(fù)了。戰(zhàn)亂讓花不知為誰(shuí)而生，那人呢？縱是滿腹經(jīng)綸才華橫溢，卻難免“年年知為誰(shuí)生”的命運(yùn)。

本詞用語(yǔ)凝練精警，詩(shī)意含蓄，即景抒情，言有盡而意無(wú)窮。化用杜牧詩(shī)句信手拈來(lái)，渾然一體，不留斧鑿痕跡。既揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民所造成的災(zāi)難，又對(duì)南宋王朝的偏安一隅有所譴責(zé)，是一首反映現(xiàn)實(shí)比較深刻的作品。詞的上片主要是寫(xiě)景，以對(duì)比的手法表現(xiàn)古今之變，展現(xiàn)給我們的是一片蕭索、空闊、冷落、荒涼的景象，讓人不得不深思帶來(lái)這種巨大反差的原因何在，引起人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的思考。下片主要寫(xiě)情，作者并不直接寫(xiě)情，而是采用化入的方法將杜牧的詩(shī)句引入詞中，今昔對(duì)比，含蓄的抒發(fā)了作者傷今懷古之情。這首詞情、景結(jié)合的很好，可稱(chēng)的上慢詞中的經(jīng)典之作了，詞中很多語(yǔ)句引發(fā)深思，引起共鳴，給人以美的享受。

六、比較閱讀《京口北固亭懷古》《書(shū)憤》和《揚(yáng)州慢》:

我們知道，南宋的文人中，把家國(guó)憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請(qǐng)回憶《永遇樂(lè).北固亭懷古》和《書(shū)憤》，想一想它們和《揚(yáng)州慢》有什么不同。（生討論，發(fā)言）

生：它們主題一樣，風(fēng)格不同，感覺(jué)辛棄疾和陸游的作品更悲壯一些。《揚(yáng)州慢》的情調(diào)是衰涼而低沉的，它只是無(wú)奈的感慨、哀愁的嘆息，卻缺乏激昂亢奮的精神力量和博大的胸懷。這正是詞人獨(dú)特的風(fēng)格，過(guò)去人謂之“清空”。[板書(shū)：清空]本詞即是“清空”的代表作，它的勝人之處在于：詞的情感蘊(yùn)藉含蓄，少有豪壯激烈的情懷；詞的語(yǔ)言、意象，不是色彩鮮麗或雍容華貴的，而是偏向于淡雅素凈；詞的意境，避免過(guò)于狹小逼仄或密集擁擠，而是疏朗開(kāi)闊。

[教學(xué)構(gòu)想]“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”(蘇軾語(yǔ))一語(yǔ)中的地揭示了“讀”與“思”（賞）之間的有機(jī)關(guān)系，然現(xiàn)在學(xué)生大多忽視文學(xué)作品的賞讀，他們的讀往往帶有較大的功利性。或?yàn)橥瓿杀痴b而有口無(wú)心地速讀，或?yàn)閷?duì)作品有所了解而一目十行地默讀，這極大程度地抹殺了作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。本節(jié)課我即意在倡導(dǎo)或強(qiáng)化學(xué)生的賞讀意識(shí)。[教學(xué)過(guò)程] ●課前預(yù)習(xí)

1.閱讀所發(fā)材料

2閱讀課文，把握音節(jié)的停頓及語(yǔ)氣等，并根據(jù)課文注釋了解詞作的大意。一.誦讀

這是習(xí)詞的第一步，通過(guò)直覺(jué)的感應(yīng)去體驗(yàn)詞的內(nèi)涵。這是古人傳給我們的行之有效的學(xué)習(xí)方法，也是新的《教學(xué)大綱》對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的要求。蘇軾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

1.指名朗讀〔注意兩個(gè)層面：字正句順；語(yǔ)感（語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏）〕

[補(bǔ)充] 誦讀的要領(lǐng)：平仄和押韻服從樂(lè)律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規(guī)定不同。①詞的節(jié)拍不像詩(shī)那樣整齊劃一，誦讀時(shí)要注意音節(jié)的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰(shuí)生”等。………………節(jié)奏

②詞里的特殊句式，開(kāi)頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱(chēng)“一字逗”，要讀出提示語(yǔ)氣。如“過(guò)春風(fēng)十里”的“過(guò)”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，……”的“自”；“縱豆蔻詞工，……”的“縱”；“念橋邊紅藥，……”的“念”等。………………語(yǔ)氣 ③《揚(yáng)州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。………………輕重

2、學(xué)生再讀.（語(yǔ)速要緩慢、綿長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)要低沉、悲吟）

3、教師配樂(lè)范讀.4、全班齊讀。

二.整體感知1.提問(wèn)：大家在讀這首詩(shī)的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺(jué)？（指名或集體回答）——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問(wèn)：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰(shuí)生”等。

3提問(wèn)：剛才你所擷取的這些詞語(yǔ)，詩(shī)人是從哪些感官來(lái)描寫(xiě)的呢？（用一個(gè)字概括）

——景（色）、聲 4.提問(wèn)： 如果用詞作中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者此時(shí)所見(jiàn)的揚(yáng)州城，它應(yīng)該是？（指名或集體回答）

——空城（廢池）

5．這兩個(gè)詞哪一個(gè)更形象？ ——（略）

（以上學(xué)生邊回答邊板書(shū)）

青青薺麥

廢池喬木

景

二十四橋

空城

無(wú)聲冷月

眼前之景

寂寞紅藥 聲―― 清角吹寒

5.提問(wèn)：詩(shī)人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚(yáng)州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）

——（淮左）名都、（竹西）佳處

6.揚(yáng)州城自古以繁華富庶而聞名，你能從詞中找出杜牧盛贊揚(yáng)州的句子嗎？

——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚(yáng)州的句子）

“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州？”（唐·杜牧《題揚(yáng)州禪智寺》）“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”（唐·杜牧《贈(zèng)別》）

“十里長(zhǎng)街市井連，月明橋上看神仙，人生只合揚(yáng)州死，禪智山光好墓田。”（唐·張祜《縱游淮南》）

“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛” 唐·王建《夜看揚(yáng)州市》）“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。”（唐·徐凝《憶揚(yáng)州》）

“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐·羅隱《煬帝陵》）

盡管這些詩(shī)句細(xì)究起來(lái)有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚(yáng)州城的繁華興盛應(yīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

7.詞的過(guò)片（下片的首句）“杜郎俊賞，算而今重到須驚”杜牧為何而驚？該句在全詞中有何作用？

——因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實(shí)揚(yáng)州何等凄清荒涼，何等令人心痛！

連綴全詞，由上片的紀(jì)行寫(xiě)景過(guò)渡到下片的聯(lián)想對(duì)比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實(shí)，一邊是虛，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩(shī)人杜牧。當(dāng)時(shí)杜牧應(yīng)牛僧孺之召，任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫(xiě)下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩(shī)句的表層意思看，它表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)文士狎妓的輕薄行為。妓女，在我們看來(lái)是病態(tài)社會(huì)的畸形兒；但在唐宋文人心目中，則是都市繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出，當(dāng)然說(shuō)它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時(shí)比直抒胸臆感時(shí)傷亂，更為含蓄有致。

8．仿照“眼前之景”句式，你能用一短語(yǔ)概括出詩(shī)人的“心中之景”嗎？

——（分小組討論推薦，教師點(diǎn)評(píng)板書(shū)）

8.是什么原因使昔日繁華的揚(yáng)州城變成了一座“空城”的呢？ ——“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚(yáng)州，在瓜洲望江亭對(duì)其下屬說(shuō)：“朕不久入浙，誓不返國(guó)”，并改亭名為“不歸亭”。

9.古代戰(zhàn)亂頻繁，百姓生活苦不堪言。你能從讀過(guò)的詩(shī)詞中再舉幾個(gè)例子嗎？ ——君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開(kāi)邊意未已，邊廷流血成海水”。

10．歸納主旨

揭露鞭撻了金人南侵的罪惡以及南宋統(tǒng)治者偏安一隅、不思恢復(fù)失土的錯(cuò)誤政策。三.鑒賞（和前面分析同步進(jìn)行）

[補(bǔ)充] 王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。”①青青薺麥――對(duì)比（名都、佳處、春風(fēng)十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰

[補(bǔ)充]

“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來(lái)作了一個(gè)對(duì)比：聽(tīng)說(shuō)揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。造成了強(qiáng)烈反差。②廢池喬木――擬人－→“樹(shù)猶如此，人何以堪”，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)

[補(bǔ)充] 運(yùn)用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人。這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨.姜把揚(yáng)州的殘破完全歸咎為“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

③二十四橋／無(wú)聲冷月――移就－→“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，凄清冷落

[補(bǔ)充] “冷月無(wú)聲”，屬于移就辭格，月本來(lái)無(wú)聲，可這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見(jiàn)此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽(tīng)不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”，感時(shí)傷亂

[補(bǔ)充] 姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開(kāi)花，但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng)，作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi)，而名都已成空城，更何況國(guó)難未息，還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

⑤“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

[補(bǔ)充]暮色降臨后，軍營(yíng)中傳出陣陣凄厲的號(hào)角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚(yáng)州有內(nèi)城和外城，商業(yè)繁華、景致優(yōu)美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺(tái)閣麗，風(fēng)涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號(hào)凄厲，不由人不生感慨。四.點(diǎn)撥歸結(jié)

姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調(diào)及作者“少年情事老來(lái)悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風(fēng)格.“國(guó)破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”讓我們思接千載，再次走進(jìn)詩(shī)人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無(wú)絕期”的《黍離》之悲吧！五．全班齊背 六.課堂練習(xí)

賞讀姜夔的另一首詞： 淡黃柳

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識(shí)。

正岑寂，明朝又寒食。強(qiáng)摧酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來(lái)，問(wèn)春何在，唯有池塘自碧。

第四篇： 揚(yáng)州慢／姜夔_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案（共）

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．把握本文語(yǔ)言特點(diǎn)。

2．體會(huì)由情到景，由景到情，景情并茂的藝術(shù)效果。3．理解本文的抒情方式。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

理解本文的抒情方式

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 ●課前預(yù)習(xí)1.閱讀所發(fā)材料

2.閱讀課文，把握音節(jié)的停頓及語(yǔ)氣等，并根據(jù)課文注釋了解詞作的大意。一.誦讀

這是習(xí)詞的第一步，通過(guò)直覺(jué)的感應(yīng)去體驗(yàn)詞的內(nèi)涵。這是古人傳給我們的行之有效的學(xué)習(xí)方法，也是新的《教學(xué)大綱》對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的要求。蘇軾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

1.指名朗讀〔注意兩個(gè)層面：字正句順；語(yǔ)感（語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏）〕

[補(bǔ)充] 誦讀的要領(lǐng)：平仄和押韻服從樂(lè)律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規(guī)定不同。

①詞的節(jié)拍不像詩(shī)那樣整齊劃一，誦讀時(shí)要注意音節(jié)的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰(shuí)生”等。??????節(jié)奏

②詞里的特殊句式，開(kāi)頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱(chēng)“一字逗”，要讀出提示語(yǔ)氣。如“過(guò)春風(fēng)十里”的“過(guò)”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。??????語(yǔ)氣

③《揚(yáng)州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。

2.學(xué)生再讀.（語(yǔ)速要緩慢、綿長(zhǎng)，語(yǔ)調(diào)要低沉、悲吟）

3.教師配樂(lè)范讀.4.全班齊讀。二.整體感知

1.提問(wèn)：大家在讀這首詩(shī)的時(shí)候情感上有種什么樣的感覺(jué)？（指名或集體回答）

——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問(wèn)：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為誰(shuí)生”等。

3提問(wèn)：剛才你所擷取的這些詞語(yǔ)，詩(shī)人是從哪些感官來(lái)描寫(xiě)的呢？（用一個(gè)字概括）

——景（色）、聲

4.提問(wèn)： 如果用詞作中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者此時(shí)所見(jiàn)的揚(yáng)州城，它應(yīng)該是？（指名或集體回答）——空城（廢池）

5．這兩個(gè)詞哪一個(gè)更形象？ ——（略）

（以上學(xué)生邊回答邊板書(shū)）

青青薺麥

廢池喬木景——二十四橋

空城無(wú)聲冷月-眼前之景

寂寞紅藥聲――

清角吹寒

5.提問(wèn)：詩(shī)人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚(yáng)州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）

——（淮左）名都、（竹西）佳處

6.揚(yáng)州城自古以繁華富庶而聞名，你能從詞中找出杜牧盛贊揚(yáng)州的句子嗎？

——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚(yáng)州的句子）

“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州？”（唐?杜牧《題揚(yáng)州禪智寺》）“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”（唐?杜牧《贈(zèng)別》）

“十里長(zhǎng)街市井連，月明橋上看神仙，人生只合揚(yáng)州死，禪智山光好墓田。”（唐?張祜《縱游淮南》）

“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛” 唐?王建《夜看揚(yáng)州市》）“天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。”（唐?徐凝《憶揚(yáng)州》）

“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐?羅隱《煬帝陵》）

盡管這些詩(shī)句細(xì)究起來(lái)有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚(yáng)州城的繁華興盛應(yīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。

7.詞的過(guò)片（下片的首句）“杜郎俊賞，算而今重到須驚”杜牧為何而驚？該句在全詞中有何作用？

——因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實(shí)揚(yáng)州何等凄清荒涼，何等令人心痛！連綴全詞，由上片的紀(jì)行寫(xiě)景過(guò)渡到下片的聯(lián)想對(duì)比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實(shí)，一邊是虛，兩副對(duì)比鮮明的圖景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時(shí)傷世的意緒。

姜夔目睹劫后揚(yáng)州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩(shī)人杜牧。當(dāng)時(shí)杜牧應(yīng)牛僧孺之召，任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫(xiě)下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩(shī)句的表層意思看，它表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)文士狎妓的輕薄行為。妓女，在我們看來(lái)是病態(tài)社會(huì)的畸形兒；但在唐宋文人心目中，則是都市繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢(mèng)”這些象征揚(yáng)州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚(yáng)州的荒涼更加突出，當(dāng)然說(shuō)它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時(shí)比直抒胸臆感時(shí)傷亂，更為含蓄有致。

仿照“眼前之景”句式，你能用一短語(yǔ)概括出詩(shī)人的“心中之景”嗎？

——（分小組討論推薦，教師點(diǎn)評(píng)板書(shū)）

8.是什么原因使昔日繁華的揚(yáng)州城變成了一座“空城”的呢？

——“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚(yáng)州，在瓜洲望江亭對(duì)其下屬說(shuō)：“朕不久入浙，誓不返國(guó)”，并改亭名為“不歸亭”。

9.古代戰(zhàn)亂頻繁，百姓生活苦不堪言。你能從讀過(guò)的詩(shī)詞中再舉幾個(gè)例子嗎？

——君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開(kāi)邊意未已，邊廷流血成海水”。

10．歸納主旨

揭露鞭撻了金人南侵的罪惡以及南宋統(tǒng)治者偏安一隅、不思恢復(fù)失土的錯(cuò)誤政策。

三.鑒賞（和前面分析同步進(jìn)行）

[補(bǔ)充] 王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。”

①青青薺麥――對(duì)比（名都、佳處、春風(fēng)十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰

[補(bǔ)充]

“春風(fēng)十里”是從杜牧《贈(zèng)別》中“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如”詩(shī)句化出，杜牧詩(shī)句極言揚(yáng)州之美，所以詞人化用來(lái)作了一個(gè)對(duì)比：聽(tīng)說(shuō)揚(yáng)州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。造成了強(qiáng)烈反差。

②廢池喬木――擬人－→“樹(shù)猶如此，人何以堪”，痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)

[補(bǔ)充] 運(yùn)用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒(méi)有知覺(jué)的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪?5年前那場(chǎng)浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭(zhēng)的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，物猶如此，何況于人。這樣寫(xiě)，深刻地反映了人民對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的極端痛恨.姜把揚(yáng)州的殘破完全歸咎為“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

③二十四橋／無(wú)聲冷月――移就－→“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”，凄清冷落

[補(bǔ)充] “冷月無(wú)聲”，屬于移就辭格，月本來(lái)無(wú)聲，可這么一說(shuō)，反而覺(jué)得它是本該有聲的了。為什么呢？因?yàn)閺那暗亩臉蛎髟乱梗稳藰O盛，笑語(yǔ)盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見(jiàn)此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑。可是現(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語(yǔ)卻聽(tīng)不到了，甚至連月兒也沒(méi)有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主”，感時(shí)傷亂 [補(bǔ)充] 姜夔游揚(yáng)州時(shí)值隆冬，芍藥并未抽蕊開(kāi)花，但揚(yáng)州芍藥向來(lái)以“甲天下”著稱(chēng)，作者不禁想象到將來(lái)芍藥盛開(kāi)，而名都已成空城，更何況國(guó)難未息，還有誰(shuí)來(lái)賞花采摘呢？全詞至此一聲長(zhǎng)嘆，真有點(diǎn)兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚(yáng)州人民的凄苦生活情況，以及自己感時(shí)傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。

⑤“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

[補(bǔ)充]暮色降臨后，軍營(yíng)中傳出陣陣凄厲的號(hào)角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚(yáng)州有內(nèi)城和外城，商業(yè)繁華、景致優(yōu)美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺(tái)閣麗，風(fēng)涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號(hào)凄厲，不由人不生感慨。

課堂小結(jié)

姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調(diào)及作者“少年情事老來(lái)悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風(fēng)格.“國(guó)破山河在，城春草木深，感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。”讓我們思接千載，再次走進(jìn)詩(shī)人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無(wú)絕期”的《黍離》之悲吧！

課后習(xí)題

賞讀姜夔的另一首詞：

淡黃柳

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識(shí)。正岑寂，明朝又寒食。強(qiáng)摧酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來(lái)，問(wèn)春何在，唯有池塘自碧。

第五篇：姜夔《揚(yáng)州慢》宋詞注釋翻譯

導(dǎo)讀：《揚(yáng)州慢》乃姜夔自作調(diào)，“白石因游揚(yáng)州而作，創(chuàng)為新調(diào)，即以詞意名題，其所言即揚(yáng)州之事。”(萬(wàn)樹(shù)《詞律》)此詞作于淳熙丙申(1176年)冬至日，距金人兵臨揚(yáng)州已有十六年。當(dāng)年繁華都會(huì)，如今滿目蕭條，引發(fā)詞人撫今追昔之嘆。

揚(yáng)州慢

姜夔

淳熙丙申至日，余過(guò)維揚(yáng)。夜雪初霽，薺麥彌望。入其城則四顧蕭條，寒水自碧，暮色漸起，戍角悲吟;余懷愴然，感慨今昔，因自度此曲。千巖老人以為有黍離之悲也。

淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐初程。過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊賞，算而今、重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢(mèng)好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩冷月無(wú)聲。念橋邊紅藥，年年知為誰(shuí)生?

【譯文】

淳熙丙申至日，我路過(guò)揚(yáng)州。夜雪初停，蕎麥長(zhǎng)得無(wú)邊無(wú)際。進(jìn)城之后，我又見(jiàn)到處一片蕭條，寒水綠綠的，暮色漸漸籠來(lái)，戍樓中傳來(lái)了黃昏的號(hào)角。我的心情受到此時(shí)此景的影響，悲愴感傷，生出無(wú)限的感慨，自創(chuàng)這首詞曲。千巖老人認(rèn)為有《黍離》之悲。揚(yáng)州是淮左著名的都會(huì)，這里有風(fēng)景秀麗的竹西亭。我在此停止一下行程。自從金兵南侵退去，就連這廢棄的城池和老樹(shù)，都厭倦了戰(zhàn)爭(zhēng)。漸漸到了黃昏，凄清的號(hào)角吹響，這時(shí)這里仿佛是一座無(wú)人的空城。曾在這里觀賞的杜牧，假如今天舊地重游，也會(huì)驚訝它的變化。縱然那豆蔻詞寫(xiě)得再美，青樓夢(mèng)再好，恐怕也難以表達(dá)此刻的心情，二十四橋還在，波心中蕩漾著冷月的光影，無(wú)聲無(wú)息。可嘆橋邊的那一年一度的芍藥，年年是為誰(shuí)?開(kāi)得花兒一片紅?

【譯文二】

淮河?xùn)|部的繁華都會(huì)，竹西亭外的江南名勝，且在此解鞍下馬稍作留停。走過(guò)“春風(fēng)十里揚(yáng)州路”，滿地是薺菜野麥一片蔥青。自從金人兵馬渡江南下，城池廢毀喬木凋零，人們至今還厭惡說(shuō)起刀兵。漸近黃昏，凄清號(hào)角吹送寒意，彌漫了這座荒涼空城。

曾經(jīng)最善賞贊揚(yáng)州的杜牧，料想他重來(lái)此地，定會(huì)魄悸魂驚。縱然豆蔻詞寫(xiě)得工麗，青樓詞寫(xiě)得絕妙俊逸，面對(duì)荒城也定難再抒深情。二十四橋依然存在，水波搖蕩，月影四周凄冷無(wú)聲。可嘆那橋邊的紅芍藥，年復(fù)一年不知是為誰(shuí)而生?

【評(píng)點(diǎn)】

本篇為戰(zhàn)亂后過(guò)揚(yáng)州抒懷之作。

上片寫(xiě)戰(zhàn)亂后揚(yáng)州荒蕪破敗景色，以景寓情，抒寫(xiě)不堪回首的黍離之悲。揚(yáng)州，位于淮河?xùn)|部，是歷史上令人神往的繁華“名都”，因此詞人解鞍下馬在此稍作停留。但此時(shí)的“春風(fēng)十里揚(yáng)州路” 滿目瘡痍，只剩下薺菜野麥一片蔥青。“胡馬”蹂躪破壞的痕跡處處可見(jiàn)，滿城都是“廢池喬木”，此情此景讓人“ 猶厭言兵”。“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，以景抒情，渲染了蕭條的秋日氣氛，漸近黃昏，凄清號(hào)角吹送寒意，彌漫了這座荒涼空城。荒涼的景象烘托出詞人內(nèi)心的憂愁和悲哀。

下片設(shè)想杜牧重來(lái)面對(duì)揚(yáng)州荒城也會(huì)魂驚難賦深情，突出表現(xiàn)昔勝今衰的感傷。“二十四橋”以下結(jié)尾四句，以景抒慨，抒寫(xiě)詞人哀時(shí)傷亂的悲愴凄楚。

全詞景情交融，虛實(shí)并用，使得全詞波瀾起伏，余味不盡。此外，詞作還善于化用前人詞句入詞，將杜牧的詩(shī)境，融入自己的詞境，可謂匠心獨(dú)特，別具一格，是眾多憫時(shí)傷亂的宋詞作品中的上乘之作。

【注釋】

①淳熙丙申：淳熙三年(1176)。至日：冬至。維揚(yáng)：今江蘇揚(yáng)州，現(xiàn)維揚(yáng)區(qū)。維揚(yáng)之名最早載于公元前約五世紀(jì)由孔子編撰的《尚書(shū)禹貢》。隋、唐時(shí)期，維揚(yáng)歷史空前輝煌，有之美譽(yù)，歷史上最早的揚(yáng)州城即誕生在今維揚(yáng)區(qū)的土地上，是古城揚(yáng)州的發(fā)祥地。

②薺麥：薺菜和麥子。

③彌望：滿眼。

④戍角：軍中號(hào)角。

⑤千巖老人：南宋詩(shī)人蕭德藻，字東夫，自號(hào)千巖老人。姜夔曾跟他學(xué)詩(shī)，又是他的侄女婿。《黍離》：《詩(shī)經(jīng)·王風(fēng)》篇名。周平王東遷后，周大夫經(jīng)過(guò)西周故都見(jiàn)“宗室宮廟，盡為禾黍”，遂賦《黍離》詩(shī)志哀。后世即用“黍離”來(lái)表示亡國(guó)之痛。

⑥淮左：宋在蘇北和江淮設(shè)淮南東路和淮南西路，淮南東路又稱(chēng)淮左。

⑦竹西：揚(yáng)州城東一亭名，景色清幽。竹西佳處，揚(yáng)州城東禪智寺旁有竹西亭，杜牧《題揚(yáng)州禪智寺》：“誰(shuí)知竹西路，歌吹是揚(yáng)州。”

⑧初程：指作者初次到揚(yáng)州。

⑨春風(fēng)十里：借指昔日揚(yáng)州的最繁華處。杜牧《贈(zèng)別》詩(shī)：“春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。”這里用以借指揚(yáng)州。

⑩胡馬窺江：1129年和1161年，金兵兩次南下，揚(yáng)州都遭慘重破壞。這首詞作于1176年。

⑾廢池：廢毀的池臺(tái)。喬木：殘存的古樹(shù)。二者都是亂后余物，表明城中荒蕪，人煙蕭條。

⑿漸：向，到。

⒀清角：凄清的號(hào)角。

⒁杜郎：唐朝詩(shī)人杜牧，他以在揚(yáng)州詩(shī)酒清狂著稱(chēng)。杜牧。唐文宗大和七年到九年，杜牧在揚(yáng)州任淮南節(jié)度使掌書(shū)記。

⒂俊賞：卓越的鑒賞水平。俊逸清賞。鐘嶸《詩(shī)品序》：“近彭城劉士章，俊賞才士。”⒃豆蔻：形容少女美艷。豆蔻詞工：杜牧《贈(zèng)別》：“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。”

⒄青樓夢(mèng)：妓院。青樓夢(mèng)好，杜牧《遣懷》，“十年一覺(jué)揚(yáng)州夢(mèng)，贏得青樓薄幸名。”

⒅二十四橋：“二十四橋”出自唐代著名詩(shī)人杜牧《寄揚(yáng)州韓綽判官》詩(shī)句“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草末凋;二十四橋明月夜，玉人何處教吹蕭”。有二說(shuō)：一說(shuō)唐時(shí)揚(yáng)州城內(nèi)有橋二十四座，皆為可紀(jì)之名勝。見(jiàn)沈括《夢(mèng)溪筆談·補(bǔ)筆談》。一說(shuō)專(zhuān)指揚(yáng)州西郊的吳家磚橋(一名紅藥橋)。“因古之二十四美人吹簫于此，故名。”見(jiàn)《揚(yáng)州畫(huà)舫錄》。傳說(shuō)有二十四美人吹簫于此。

⒆橋邊紅藥：二十四橋在揚(yáng)州瘦西湖里。紅藥：芍藥。二十四橋邊生長(zhǎng)紅芍藥又名紅藥橋。

【賞析】

這是一首揚(yáng)州感懷之作。紹興三十一年(1161)，金主完顏亮大舉南侵，曾占領(lǐng)揚(yáng)州等地，造成了嚴(yán)重的破壞。1176年姜夔路過(guò)揚(yáng)州，仍是一片劫后的蕭條景象。他在這首詞里描繪了這種慘狀，以眼前的荒涼對(duì)比往日的繁華，寄托了自己的哀思，揭露了金統(tǒng)治者的暴行。但由于過(guò)于渲染戰(zhàn)爭(zhēng)的后果，懷念過(guò)去的風(fēng)月繁華，情緒比較低沉。

盡管姜夔一生以游士終老，但白石詞并不僅僅是游士生涯的反映，展現(xiàn)在他筆下的是折射出多種光色的情感世界。誠(chéng)然，由于生活道路和審美情趣的制約，較之辛詞，姜詞的題材較為狹窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也略顯淡漠。但他并不是一位不問(wèn)時(shí)事的世外野老。姜夔身歷高、孝、光、寧四朝，其青壯年正當(dāng)宋金媾和之際，朝廷內(nèi)外，文恬武嬉，將恢復(fù)大計(jì)置于度外。姜夔也曾因此而痛心疾首，深致慨嘆。淳熙三年，金兵南侵以來(lái)，繁華的揚(yáng)州屢遭兵燹，成為一座空城，年輕詞人客游揚(yáng)州時(shí)有感于這座歷史名城的凋敝和荒涼，觸景生情，感傷時(shí)事，而自度此曲，抒寫(xiě)黍離之悲。在可考記載的姜夔詞中，這是最早的一首。

上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結(jié)，其今昔盛衰之感昭然若揭。

“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”，自虛處傳神，城池荒蕪、人煙稀少、屋宇傾頹的凄涼情景不言自明，這與杜甫的“城春草木深”(《春望》)用筆相若。“春風(fēng)十里”，并非實(shí)指一路春風(fēng)拂面，而是化用杜牧詩(shī)意，使作者聯(lián)想當(dāng)年樓閣參差、珠簾掩映的盛況，反照今日的衰敗景象。

“胡馬窺江”二句寫(xiě)金兵的劫掠雖然早已成為過(guò)去，而“廢池喬木”猶以談?wù)搼?zhàn)事為厭，可知當(dāng)年帶來(lái)的戰(zhàn)禍兵燹有多么酷烈!陳廷焯《白雨齊詞話》認(rèn)為：“‘猶厭言兵’四字，包括無(wú)限傷亂語(yǔ)，他人累千百言，亦無(wú)此韻味。”姜詞以韻味勝，其佳處即在于淡語(yǔ)不淡，其中的韻味反倒是某些濃至之語(yǔ)所不及的。

“清角”二句，不僅益增寂凄，而且包含幾多曲折：下有同仇敵愾之心，而上無(wú)抗金北伐之意，這樣，清泠的號(hào)角聲便只能徒然震響在兵燹之余的空城。詞的下片，作者進(jìn)一步從懷古中展開(kāi)聯(lián)想：晚唐詩(shī)人杜牧的揚(yáng)州詩(shī)歷來(lái)膾炙人口，但如果他重臨此地，必定再也吟不出深情繾綣的詩(shī)句，因?yàn)檠巯轮挥幸粡澙湓隆⒁汇c他徜徉過(guò)的二十四橋相伴;橋邊的芍藥花雖然風(fēng)姿依舊，卻是無(wú)主自開(kāi)，不免落寞。

二十四橋”二句，愈工致，愈慘淡，可謂動(dòng)魄驚心。蕭德藻認(rèn)為此詞“有黍離之悲”，的確深中肯綮。

《揚(yáng)州慢》乃姜夔自作調(diào)，“白石因游揚(yáng)州而作，創(chuàng)為新調(diào)，即以詞意名題，其所言即揚(yáng)州之事。”(萬(wàn)樹(shù)《詞律》)此詞作于淳熙丙申(1176年)冬至日，距金人兵臨揚(yáng)州已有十六年。當(dāng)年繁華都會(huì)，如今滿目蕭條，引發(fā)詞人撫今追昔之嘆。千巖老人讀后，“以為有《黍離》之悲也。”詞分上下兩片。上片描述揚(yáng)州眼前蕭條的景況：以“淮左名都”之昔日繁華對(duì)比今日“盡薺麥青青”之荒涼，以“廢池喬木，猶厭言兵”極寫(xiě)傷亂之感。最后三句以“暮色、軍角、空城”，描繪眼前凄涼。下片側(cè)重對(duì)揚(yáng)州史事的虛擬。詞人想象風(fēng)流俊賞之杜郎今日重游揚(yáng)州之“難賦深情”，并多次化用杜牧歌詠揚(yáng)州昔日景物的詩(shī)句，構(gòu)成風(fēng)月繁華與蕭條頹廢的意象對(duì)比。