第一篇：《包身工》 說課稿

《包身工》說課稿

各位老師各位同學大家（下午）好，我是（誰）。今天我說課的題目是《包身工》。對于本次說課，我將從以下四個方面展開，分別是：

一、說教材（教材的地位和作用、教材內容、教學目標、教學重難點）；

二、說學生（知識經驗、技能態度、特點風格）；

三、說教法；

四、說教學過程。以下我將做具體介紹。

一、說教材

《包身工》是人教版高中語文必修1第四單元的第二課。是作者夏衍于1935年寫成，1936年發表的一篇思想性和藝術性都很強的報告文學。是我國報告文學的開山之作。（教材的地位和作用）它是作者經過長期的實地調查，在詳細地占有大量可靠材料的基礎之上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最大、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護下，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于培養學生社會責任感和人權意識等有著重要的作用。（教材內容）根據對教材的分析和新課標的要求，我制定了如下三維課程目標：在知識和技能上，了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力；在過程與方法上，要引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。在情感、態度與價值觀上：要引導學生關心社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。教學重難點在于，思考包身工的來源和包身工制度的起源、發展；理清文章思路，領會文章中心思想；學習本文綜合運用多種表達方式和點面結合的寫作方法。課時安排為2課時。

二、說學生

現代社會的學生與文中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

三、說教法

真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂,就必須遵循以學生為主體,教師為主導的原則,優化教學方法。根據本文特點，我將采用以下三種方法進行教學，分別是：搜集資料法；講讀法；問題啟發法。指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

四、說教學過程

對于本課的教學過程我設計了五個環節，下面作具體介紹：

第一環節~情景導入。這篇文章的導入實則與解題融為一體，我將以解釋文題“包身工”這一名詞為開端，具體闡述包身工的含義和本質，明確包身工實質為舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，明確本文就是作者在長期的實地調查，在詳細地占有大量可靠材料的基礎之上寫成的一篇關于包身工的實際生活和遭遇的一篇課文，由此引入下一環節的學習。

第二環節~介紹寫作背景和作者簡介。明確本文的寫作背景是，在中國社會的20世紀30年代，也就是1932年“一 二八”事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。通過背景的介紹揭示包身工制度存在的原因。為更好地理解文章提供基礎。接著對作者進行介紹，說明作者寫作本文的原因和目的。這一環節的設計意圖在于：知人論世，通過了解作者進而理解課文。接下來對報告文學這一文學體裁進行介紹，掌握相關體裁常識。

第三環節~整體感知。這一環節我設置了兩個步驟，第一個步驟：要求學生整體誦讀課文，初步感知。要求學生在誦讀的過程中標出文章段落數。第二個步驟就是請學生自由朗讀課文。同時理清文章結構，給文章劃分層次，并總結層次主要內容。在誦讀完成以后我會請1~2位同學起來回答并評點指正。這一步的設置是為了讓學生掌握文章框架，了解作者行文思路，做到初步感知。

第四環節~文本研習、深入探究。這一環節我設計了如下幾個步驟，第一個步驟，探究文章內容主旨。這一步驟我將以老師提問、學生回答、老師總結的形式對文章所寫相關內容以及由內容反映出來的主旨進行講述。比如我具體設計了如下幾個內容，第一，請同學們結合原文思考作者是從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的？第二，包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？第三：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的？第四：，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？對于“包身工”這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？通過這幾個層次分明的問題的設計，幫助學生對文章進行由淺入深的理解，最終做到從內容到主旨的領悟和把握。

第二個步驟，探究文章的寫作特點。這一步我將采用小組討論的形式要求同學們以前后兩排四個人為一個小姐進行討論，請同學們思考文章有哪些寫作上的特點？并在討論結束以后抽請一位或者幾位小組代表起來回答討論結果，最后老師指正評點，明確本文共有三個突出的特點，第一，點面結合的表現手法。第二，精確的數字的使用。第三，生動的語言。在明確答案的過程中注意要結合課文內容作具體的闡釋和分析，比如在陳述第一個特點，點面結合的表現手法時，要具體分析點是什么，面又是什么。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶??這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。最后還要注意總結寫作手法在文章的作用。

第五環節~文章小結。這一環節是在已經對文章做了分析的基礎之上再對課堂所講內容進行一個有重點的回顧，再一次明確文章的主題和寫作特點，明確作者通過本文憤怒地控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，揭示了包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護下，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。最后布置作業，引導學生體會作品深刻的人文內涵。

以上就是我本次說課的內容，不當之處，請各位老師批評指正，謝謝!

第二篇：《包身工》說課稿

《包身工》說課稿

尊敬的各位專家、評委：

下午好！

今天我說課的課題是《包身工》。對于本節課，我將貫徹“以學生為主體，教師為主導的”的教學理念，從教材、教法、學情、學法、教學流程、板書設計和評價分析七個方面來談談我對本課的理解和教學的設計，敬請各位老師批評指正。

首先說教材。《包身工》是人教版高中語文必修一第四單元的第二篇文章．本單元學習新聞和報告文學，所選的都是這兩類文體中的典范作品。《包身工》是中國報告文學史上劃時代的作品，作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深,奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于眾，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力勾結,殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。

《包身工》寫于1935年,以半殖民地半封建社會下的30年代的中國為大背景,它所選取的事例對現在的年青人來說, 大概都已經是歷史的“陳跡”了，但回頭來知道一點過去的事情，應會更深刻地感到作為新時代人的幸福。幸福不是無代價得來的，我們現在學習這篇作品，最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。

《普通高中語文課程標準》在“必修課程”部分指出：能閱讀多種實用類文本，“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率”。《包身工》篇幅較長，必須通過不同的閱讀方法抓住重要信息，提高閱讀效率，完成閱讀任務，為分析文本做基礎。

因此我設計的教學三維目標是：

（一）知識與技能目標：

（1）了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。（2）把握全文的主要內容和敘事脈絡以及作者的議論傾向

（二）過程與方法目標：

（1）引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。（2）學習運用速讀、略讀、瀏覽等閱讀方法抓取有用信息。

（三）情感態度與價值觀目標：認識本篇報告文學的思想價值,能從新聞現實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。

教學的重點是：（1）把握全文的主要內容和敘事脈絡。（2）按表達方式的不同對課文文本進行切分,學會分析內容和篩選信息。

教學的難點是：（1）理解報告文學的文學性特征—綜合運用多種表達方式和點面結合的記敘手法。（2）咀嚼富有文學性的語言,感受作者強烈的情感。

對于這篇文章我的課時安排是2到3課時。

其次說教法。為了達到我所設計的教學目標，我將采用以下幾種教學方法，即自主閱讀、討論法、講解法、點撥法、合作探究法。

課文的篇幅較長，教師需要教會學生運用不同的閱讀方法抓住有用信息。在課堂教學中，教師的講解要精當、精要,具有充分的概括性和啟發性.學生是課堂的主人,素質教育和創新教育的理念是把課堂還給學生,在教學中,教師應該最大限度地調動學生的各種感官,采用自主合作探究的課堂教學模式,發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性。

當然，為了課堂教學方便展示相關資料，我在課前準備了PPT課件。

接下來我們把目光轉向學生，說一下學情。《包身工》所反映的社會現實與現在的學生相隔較遠，與文中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，要讓學生從現實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷,這是本課需要解決的一個問題。初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學會收集、判斷、處理信息，培養人文素養、創新精神與實踐能力的時候。課文的價值在于作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現了苦難深重的包身工的不幸遭遇。作者體現出來的毫不畏懼的社會良知和社會責任感能給學生以學習的榜樣。

當然，作為教師，更要讓學生注意以學習報告文學的姿態來學習《包身工》，讓學生理清文中的線索，明確寫作手法和表達特點，從而能讓學生學會閱讀這一類實用類文章的能力。

針對這一現狀，必須讓學生充分預習，對作家和時代背景做適當的了解。其次教師適時的點撥、引導學生合作探究則能激活課堂氛圍。

而在學法上，為了培養學生自己獲取知識的能力，我主要采用了搜集資料法；為了培養學生閱讀能力和自主學習的能力，我采用了資料搜集法、自主閱讀法、討論法和合作探究法，讓學生養成良好閱讀習慣，也為以后的教學做基礎。

接下來是說我對教學流程的設計。我一共設計了七個個步驟。在課前布置兩個方面的預習作業：（1）課前通讀全文，初步了解課文內容。（2）通過網絡搜集一些有關作者資料，了解作品相關的時代背景。讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

在課堂上，首先用活動導入，讓學生在紙上寫下5個詞語：自由、尊重、勞動、權利、愛。然后開始他們三步艱難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？ 有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？ 最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？

引出沒有權利，沒有自由，不被尊重的包身工！

導語直接過渡到對學生預習作業的檢查。由于課前布置過預習作業，所以請同學們介紹關于報告文學的相關知識，教師點評并總結。然后對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行梳理。

在此之后正式進入課文內容的學習，首先.初讀感知，走近包身工。讓通讀全文，請學生概括文章所寫的主要內容，閱讀時篩選出記敘包身工一天的生活的描寫性文字，并按照時間線索的順序劃出時間線，列出相關的生活片段，體會包身工生活的艱苦。請學生總結。這是為了讓學生出不出熟悉文本，鍛煉閱讀能力和吸收信息的能力。

其次讓學生重點閱讀作者描寫包身工生活場景和工作場景的文字，體會作者在描寫包身工時既注重集體速寫、又進行個別勾畫的“點面結合” 的方法（集體起床；蘆柴棒、小福子、“什么名字記不起了”）

然后讓學生轉移視線，看看作者描寫了哪些包身工的剝削和壓迫者？（帶工老板、老板娘、打雜的、東洋婆、拿莫溫、抄身婆等）

最后再讓學案生整體看看包身工在工作和生活的過程中，在被帶工老板等人管理的過程中有遭遇到的對待？（三大威脅、三大罰規、三大危險）

整個過程探討描寫的段落和人物。

分析完描寫的部分之后，讓學生再次閱讀文章，這次閱讀要求是速讀，篩選出非直接描寫的片段，其中分離出說明性的文字和評論、議論性的段落，分小組合作討論：說明性的段落說明了什么問題？評論、議論性的段落表現了作者的什么樣的情感傾向？作者認為包身工制度的根源在哪里？討論探究。

最后讓學生展開品評研究的活動，對文章進行整體閱讀感悟，探究和品味語言特點。讓學生找出文中讓你覺得寫得很好、很有特色的語句，并分析說明這個句子好在哪里。明確：（1）作為報告文學的《包身工》在語言上的特點：數字精確，科學分析，具有真實性、科學性

（2）在刻畫人物時的語言藝術表現：語言精練、形象、生動，運用了多方面的描寫角度（外貌、對話、動作等等）

（3）對于課文結構的安排，引導學生思考： ①將本文的記敘部分抽出來能連級成文嗎? ②如果只保留記敘部分, 刪去全部說明、議論、抒情段落, 好不好? 為什么? ③如果把記敘部分全部刪去, 只保留說明、議論、抒情部分, 好不好? 為什么? ④如果不作刪節, 只把記敘部分相對案中在前面, 把說明、議論、抒情部分相對集中在后面, 好不好? 為什么? ⑤課文的段落結構作這樣的安排, 好在哪里? 為什么? 這一系列的問題都是為了讓學生從文章結構和語言的角度審視全文的安排，從側面理解坐著的寫作意圖。

最后進行總結，布置課后作業。（1）完成課后的“研討與練習”三，字數不限。（2）閱讀夏衍的《我與報告文學》《從<包身工>引起的回憶》，深入了解作者夏衍在撰寫《包身工》的前前后后的過程中情感的變化和起伏。

現在我來說一下我的板書設計：我的第一張板書是以分析包身工一天生活的時間線索和遭遇為主體，第二張板書與分析文中作者的說明和議論為主體。

包身工面4:15起床（住）狹窄濕臭4:30早餐（食）量少質劣5:00上工（做）環境惡劣：三大威脅工作12小時：三大危險；三大懲罰夏衍點蘆柴棒：生病遭毒打小福子：工作遭毒打“名字記不起了”：寫信遭毒打帶工老板—拿莫溫—東洋婆—抄身婆老板娘小蕩管（無尊嚴）打雜的包身工夏衍說明：包身工的身份（鄉下兒女）來歷（騙）包身工的“機器”性質議論：包身工制度的產生、發展、壓迫控訴、警告根源? 帝國主義和封建勢力相勾結語言特點文章結構

最后我來說一下總結評價。本課篇幅較長，教師引導學生運用不同的閱讀方法對課文信息進行分析，提高了學生的閱讀能力，課堂上永大部分時間讓學生自己閱讀、分析、總結，提高了學生的探究能力呵呵分析問題的能力，體現了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。也正是在學生自己的活動過程中體會了包身工的苦難遭遇，領會了文章主旨。

本節課需要注意的地方在于，由于本節課的大部分時間都留給了學生，自主閱讀和交流的環節很有可能出現課堂混亂的情況，所以對教師掌控課堂的能力要求很高，教師要時刻注意學生的情況，多做指導。

以上就是我對本節課的理解和設計，敬請老師批評指正。

第三篇：包身工說課稿

《包身工》說課稿

各位老師：大家好！

今天我說課的課題是夏衍的報告文學《包身工》。我將從說教材，說學情，說教學目標，說重點難點，說教學過程5個方面向大家展示我對這篇課文的教學設想。

【說教材】本篇課文是新人教版高中語文必修一第四單元的第二篇課文。這一單元學習新聞和報告文學。《包身工》是一篇報告文學，它被稱為我國現代報告文學史上的第一塊里程碑。課文真實地描述了舊中國包身工的苦難生活，揭露了日本帝國主義和中國封建勢力相互勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。文章在選材上注意點面結合，既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，又有對包身工群體形象的簡略描寫，還有對“蘆柴棒”“小福子”等典型人物所受非人虐待的具體描述和凄慘形象的生動描寫。在結構上，以時間為主線索，描述了包身工典型的一天的生活，中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，使讀者對包身工有更深刻的認識。文章篇幅較長，但從總體來看，可分為四部分。第一部分主要記敘包身工起床情景，兼議包身工制度的產生。第二部分記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發展。第三部分記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。第四部分是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這四部分主要是按時間順序排列，中間穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，脈絡清晰，緊密結合。每一部分又可以分為多層，這在后面有詳細的介紹。

【說學情】。《包身工》思想深刻、構思講究、表達典范，是培養閱讀能力與學習習慣的一篇好課文。然而就一般高一學生的語言能力和思想文化素養來看，學習這篇課文，在內容把握、語言體味欣賞，特別是在社會時代、思想文化的理解和情感體會上會有較大的難度和距離。因此，宜恰當設計學習方案，引導學生學會、會學、學有收獲。

【教學目標和重點難點】根據本單元的教學目標和學生的知識儲備情況，我把學習這篇課文的教學目標和重點難點安排如下：

（一）教學目標

1知識目標：了解報告文學的一般特征和結構特征，培養閱讀能力和篩選信息的能力。2能力目標：引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點

3情感目標：本文真實地再現了包身工 的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現“悲劇”作品的情感美。

重點難點

重點：

1、理清文章脈絡，概括課文的內容要點

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質，接受情感教育

難點：理解典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

【教學方法】：為突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢，我決定從學情出發，結合教學目標，采取如下教學方法和手段：

1、搜集資料法

2、講讀法 3、問題啟發法

指導學生把語文學習與社會生活實踐聯系起來，開發現實生活中的語文教學資源。利用網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。讓同學們對社會現象、社會問題投入關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

【教學過程】 我按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個目標，依據認知規律安排了如下教學步驟：

一、進入情境，激發情感。（用富有感染力的語言使同學快速進入情境）

二、運用學法，使學生進行自學

三、深化情境，深入分析，內化升華。（通過對文段的分析，升華本文主題）

四、學生進行小結，鍛煉學生能力

五、知識遷移，鞏固成果。

以上就是我的說課內容，諸多不足，敬請指正。

第四篇：《包身工》

《包身工》

一、教學目標 1．知識與技能

了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，培養篩選信息的能力。2．過程與方法

引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。3．情感態度的價值觀

引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。

二、教學重點和難點

1．本文在結構上的特點、理清兩條線索、區分新聞事實與新聞背景。2．本文選材上點面結合的特點。

三、教學過程（三課時）疏通字詞（早自習）1)生字注音

蠕動（rú）拎著（līn）弄堂（l?ng）游說（shuì）賺（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）執拗（niù）

簿子（bù）秈米（xiān）萵苣（wōjù）揩地板（kāi）搽粉（chá）蹣跚（pánshān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）骷髏（kūlóu)）噩夢（a）怔住（zhang）錠子（dìng）2)詞語解釋 【拎著】提著。

【弄堂】方言，胡同，小巷。【襤褸】衣服破爛。

【游說】文中指四處活動，用謊言勸說別人。【執拗】固執任性，不聽從別人的意見。【揩地板】擦地板。

【蹣跚】因腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。【諂媚】用卑賤的態度向人討好。

【不假思索】用不著想。形容說話做事迅速。第一課時 1．導入語：

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事。看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。之前，同學們一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工（板書）：包身工。2．時代背景

包身工是怎么一回事？話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年“一·二八”事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統治黑暗，民不聊生；軍閥混戰，黑天暗地；列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。3．解題：什么是包身工

對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？ 明確：來歷：貧困農家女（貧窮困苦，無路可走）問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）問題3：包身工的實質是什么？

明確：實質：賺錢機器（失去自由，勞無所得）問題4.包身工的命運怎樣？ 明確：命運：極其悲慘

（副板書）：時間：20世紀30年代 地點：上海東洋紗廠 來歷：貧困農家女 直接原因：騙訂包身契 實質：賺錢機器 命運：極其悲慘

通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。4．作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，后來又曾經長期居住在工人區，因為經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本著知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。（板書）：夏衍

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現代劇作家，曾經留學日本，回國后從事文藝工作，是左翼作家聯盟的發起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予“有杰出貢獻電影藝術家”榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝福》和茅盾的小說《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》 5．關于報告文學

夏衍當時得到一些有關包身工的材料，正好有一位同仁叫做沈西苓同志要寫一個以上海女工為題材的電影劇本，夏衍就把包身工的有關材料給他。夏衍認為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動”，后來明星電影公司，把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。可是這部電影因為當時環境的限制和官方的刪剪，效果并不好。夏衍對這部作品不滿意，決定自己動手，非把這個人間地獄揭發出來不可。于是，作家又經過幾個月的補充偵察，掌握了更詳實的材料，他本來是想寫一部小說的，可是作者最后把他所了解的都寫在了我們手中的這篇文章里卻并不是小說，而是報告文學。

什么是報告文學？報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們“靈魂的震動”。（副板書）：報告文學：新聞性文學性 小說：虛構夸張 6．包身工的一天

交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起？就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。問題1：我們從中可以總結出什么信息？

明確：起床時間：四點一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態：精神麻木。可歸納為：惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。問題2：總結一下這兩段中的信息。

明確：飲食質量差、數量少，環境差。可歸納為：惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情。“慈祥”這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3：包身工在工廠內處于什么樣的環境和會受到哪些懲罰。

明確：自然環境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納為“惡劣的工作環境”。（板書）：起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環境 7.結束語

說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節課再講。第二課時 1．導入語

同學們，上節課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個場景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。今天咱們繼續來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。

2．蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的“醫治”？（17-20段）

問題1：文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。明確：抓、摔、踢、潑。

問題2：有一個動詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個？ 明確：跳

身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。問題3：同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫”病？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個包身工都會遭遇到”“這只是常有例子的一個”：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。3．小福子的故事（27-32段）問題1：小福子為什么受懲罰？ 明確：整好的爛紗沒有裝起。問題2：小福子受到什么懲罰？ 明確：毆打、頂皮帶盤心子。問題3：小福子受到哪些人懲罰？ 明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。問題4：小福子受懲罰的時間有多長？ 明確：兩個小時以上。

包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剝削者兇殘的面目。

（板書）：小福子

4．包身工制度的產生，發展與龐大 1）包身工制度的產生

問題1：包身工這種制度是怎么產生的？（8-11段）

明確：歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產生的原因。（板書）：揭示包身工制度的產生 2）包身工制度的發展

問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。（板書）：揭示包身工制度的發展 3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

（板書）：說明東洋廠龐大的原因 5．結束語

今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們下節課再講。第三課時 1．導入語：

上節課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結，對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們慢慢道來。2．文章的總結 1）分析文章35段

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）“十二小時工作”指：（長時間的勞動）“勞動強化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個“還是”指出她們不能不做工；通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。2）分析文章48段

“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。”──“飼養”一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。3）分析文章最后兩段

倒數第二段運用排比句“六個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中，“２０世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“１６世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。

（板書）總結：揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來 3．新聞事實與新聞背景（通過板書來分析）

新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環境及與其他方面的聯系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。

課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數字等。這樣的穿插，使得文章既展現生活現象，又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發現，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。4．文章特點：（通過板書來分析文章的結構和寫法特點）主副交互，有機結合。寫法特點：點面結合。真實性：精確的數字。

文學性：生動的語言。（生動的人物描寫和人物對話、形象的比喻、發人深思的警句）（副板書）：主副交互 點面結合 精確的數字 生動的語言 板書設計

從清晨到晚上從現象到本質從歷史到未來 面點

起床蘆柴棒惡劣的居住條件揭示包身工制度形成 早餐惡劣的飲食條件揭示包身工制度的發展

上工小福子惡劣的勞動條件說明東洋廠龐大的原因 總結揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來 新聞事實（主線）新聞背景（副線）

第五篇：包身工學案

包身工學案

【學習過程】

知識突破

1．新課導入

課文篇幅較長，容量較大，且所反映的生活，與青少年學生有較大的距離，一是時間跨度大，一是生活領域相距較遠，如何引導學生進人課文，身臨其境，是進行教學設計時必須首先考慮的問題。這篇課文可以采用下列方式：

a．通過印發夏衍的《從“包身工”引起的回憶》或北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談“包身工”》，讓學生了解寫此文的目的，指導學生自學。

b．從題目入手，讓學生根據課文內容解釋一下“包身工”這三個字有什么特殊的意思，這樣做能夠讓學生從總體上去把握課文內容。

2．課文研討突破

收集學生在預習課文中遇到的疑難問題，教師在給學生質疑的同時也可以設疑，按課文前后順序整理出來。

（1）理清本文的線索。內容較長，看似雜亂無章，細加分析就會發現，本文有兩條線索，即全文以包身工一天的活動作為記敘的主線索，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，抓住這兩條線索，就可以使一目了然，可以讓學生更好地理解課文內容，把握課文主題。

（2）抓住典型環境、典型人物和典型事件。1935年，作者經過兩個多月起早貪黑深人工廠調查了解，才寫出這樣真實的，所搜集的素材肯定很多，但不可能都—一寫進去，只能選擇有代表性的人、事，去反映舊中國包身工的悲慘生活，以及帝國主義和中國封建勢力殘酷壓榨勞動人民的罪行。可以讓學生找出作者為了表現這一主題，都選取了哪些比較典型的環境、人物和事件？并思考為什么要選取這些材料？

（明確：作者將包身工的生活凝結在一天中，可以讓讀者想到這一天的生活即是她們所有生活的縮影，她們日復一日，年復一年，只要還有一口氣在，還能工作，就得過這種豬狗不如的生活。典型環境如包身工起床、吃飯、上工三個具體場面描寫；典型人物主要有兩種：一是包身工，如蘆柴棒、小福子等，一是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、拿莫溫等。典型事件如蘆柴棒醫病、小福子挨打等。作者所描寫的這些，并沒有一個完整的人物和事件，但是卻能讓讀者深刻地了解所要表達的主題。）

（3）品味語言。作者運用了許多生動形象的語言，既能表現報告文學文學性的特點，也能更好的表現課文的主題。多種修辭手法的運用，豐富多變的句式，更使耐人尋味，引入深思。

這一部分，對于基礎不太好的同學，教師可以適當引導學生，主要抓住作者描寫包身工的悲慘生活這一點，從課文中直接去找有關的語言，然后組織學生討論作者用的這些語言有什么好處，為什么這樣用等。而對于基礎較好的同學，則可以直接從課文找到有關的好的句子，再引導學生加以分析，讓學生更好地理解課文主題。

（明確：如“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’，可以‘安全地’保藏，自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”。作者在這里用了比喻的修辭方法，是暗喻，用這個比喻是為了說明包身工受到嚴格地控制，永遠也沒有與外人接觸的機會，大家都知道罐裝食品的特點也是優點就是食物與空氣隔絕，可以安全地保藏，那么罐裝的勞動力也沒有了與外界接觸的危險。這樣她們就成為喪失了和社會交往條件的人，喪失了人身自由的人，無從接受外面新的思想，對資本家來說，當然可以“安全”地使用，也不怕有危險了。作者用的這個比喻耐人深思，既形象，又生動，可以更深刻地想象到包身工的悲慘的生活。在中類似這樣的語言還有很多，在學習的過程中，要注意加以分析。）

3．思路突破案例

《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，在文學史上的地位比較特殊。在教學過程中，可以從題目即“包身工”三個字入手去總體分析課文。教師可以將熟悉課文的程序放給學生在課前預習完成，讓學生思考，作者為什么要用包身工作題目？這三個字有什么含義，跟的主題有什么聯系？在學生反復閱讀思考的基礎上，明確以下結果：

以包身工為題，點明以包身工問題為中心，同時也暗示的中心思想，突出帝國主義、封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，控訴她們的野蠻殘暴的統治手段，以激起人們的義憤和同情。

本文的提法——包身工：“她們的身體，已經以一種奇妙的方式給了叫做‘帶工’的老板。”“包”：立‘也身契”。“奇妙”：不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們是“試驗工”“養成工”，中國帶工者稱她們是“包身工”。

通過解釋包身工的含義，明確了主題之后，再去提綱摯領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及作者為什么要這樣做，然后就可以有重點地去分析課文。

4．課外拓展突破

可以讓學生查找深圳作家文夕的小說《野蘭花》的內容提要（見《文學報，文學大眾》1997年第22期），要求學生模仿《包身工》的結構框架，充分發揮和想象，寫一篇記敘文，這樣，既作為課堂教學的一種拓展和延伸，有助于學生學會聯想和想象，又能培養學生關注現實的意識。另外，可以讓學生上網查找現代“包身工”和本文所描寫的包身工有什么不同。

合作探究

1．本文題目是包身工，請根據課文內容給“包身工”下一個定義，并思考作者為什么要以包身工為題？題目和課文有什么關系？

思路提示：報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。《包身工》屬于第三種，寫問題。①包身工：舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠去做工，身體無自由，工錢全歸承包人所有。②本文的提法——包身工：“她們的身體，已經以一種奇妙的方式給了叫做‘帶工’的老板。”“包”：立“包身契”。“奇妙”：不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主，一主是日本資本家（工頭是拿莫溫），一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們是“試驗工”“養成工”，中國帶工者稱她們是“包身工”。以“包身工”為題，點名以包身工問題為中心；同時也暗示的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

2．作者選取了哪些材料來反映包身工的生活？是如何組織的？

思路提示：主要選取了三個場景：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。以時間順序來組織材料，課文中都有明顯的時間提示。

3．既然是一天的生活，為什么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看看課文，還有沒有了？

思路提示：還寫了十二個小時勞動之后，黑夜里抄身的情景。這樣，從清晨四點一刻起床到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。但前后兩部分寫法不一樣，前面寫的詳細，后面寫的簡略：寫抄身，沒有寫明時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜前的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件；上班勞動，表現惡劣的勞動條件，兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

4．作者除了寫包身工一天的生活外，還寫了什么？為什么這樣寫？刪除可以嗎？

思路提示：還有一些與描寫記敘生活場景相應的說明和議論，說明包身工的來歷，以及包身工制度的成因、發展和趨向。這樣寫，可以使包身工的生活與包身工制度的成因、發展和趨向相結合，使讀者對包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。

5．包身工過著怎樣的悲慘生活，課文中有哪些提示？為什么要受這樣深重的苦難？

思路提示：可以從居住的條件看（七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。……在充滿了汗臭、糞臭和濕氣地空氣里面……）；緊張地生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二個小時……）；殘酷地懲罰（毆打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）；豬狗不如的飯食（漿糊一般的薄粥……里面是較少的秈米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣……），還有其他的細節方面都能看出生活的悲慘。文中有

一句話可以揭示出包身工所受苦難的原因：“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的16世紀封建制度下的奴隸”，她們受雙重壓迫，是雙重奴隸。

6．實際寫了兩部分內容，即包身工一天的生活和關于包身工制度的起因、發展和趨向的議論和說明。這兩部分是穿插進行，有機結合的，這樣寫有什么好處呢？若將其分開可以嗎？

思路提示：作者寫了包身工的起因，讀者目睹她們的凄慘形象會怎們想呢？自然會產生關切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補敘了包身工的來歷身份。寫她們的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。寫包身工上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動的情景，自然會憤憤不平地想到，他們創造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠詐取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。寫包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱，自然會產生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情。通過議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。這兩部分穿插進行，交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質的心理規律，既省筆墨，又富有表現力，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。因此這兩部分不可能分開。

7．試了解一下包身工制度產生的背景、原因、發展趨向等。

思路提示：這個問題即是另一條線索。可以讓學生從課文中找出有關的語句去加以分析。

8．分析一下打雜的怎樣給蘆柴棒“醫”病？把第18段中描寫打雜的虐待蘆柴棒的主要動詞找出來，并體會它們的作用。

思路提示：主要動詞分別在第一句、第二句、第四句，分別是“摔”“踢”“潑”，表現了“打雜的”的兇狠。這一場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。這三個動詞，一個比一個兇。“蘆柴棒”突然的“跳”，襯托了“打雜的”的兇，突出了蘆柴棒受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病，老子給你醫”照應，又表現她的殘酷、無人性，更顯示出蘆柴棒遭遇的慘。短短的一段文字讀來催人淚下，令人發指。這一描寫，既豐富了的內容，又深刻地表現了主題。

牛刀小試

知識儲備

（一）有關字詞的音、形、義的識記和辨析

1．識記

衍（yǎn）

汀（tīng）

咳嗽（kēsou）褸（lánlǚ）

秈米（xiàn）

揩（kāi）

錠（dìng）

輥（gǔn）

諂媚（chǎnmèi）虐待（nüè）

噩夢（è）

2．辨音

說

shuō

說話

shuì

游說

弄

long

弄堂

nòng 弄鬼

殼

ké

錠殼

qiào 地殼

襤

氓

máng 流氓

méng 愚氓

3．解釋

襤褸：形容衣服破爛。

吆喝：大聲叫喊。

蹣跚：因腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

游說：這里指四處活動，用謊言勸說別人。

見機：看情況（辦事），這里是“知趣”的意思。

（二）句式的變化

一個意思可以用多種句式表達。選用什么句式，主要根據表達的需要而定，同時要考慮前后句子之間語氣的貫通、陳述對象的一致等因素。在中為了表達的需要，就用了很多特殊的句式。

【例1】蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺訟的“懶蟲”從樓上沖下來了。

解析：這句話“蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣”三個短語提前，放到主語前邊，起了強調作用，突出她們當時的狼狽相，連起床后整理衣服的時間也沒有，說明生活的緊張、忙亂、勞累和窮苦。聯系上文不難看出，“沖”在這里表現了包身工當時那種害怕的心理。這樣，就更深刻地表現出她們被奴役、被壓迫的可憐。

【例2】粥菜？是不可能有的。

解析：這里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。把“粥菜”單獨提出來，一頓一問，都起到了強調作用。突出包身工的飲食極端惡劣，更能深刻地反映她們的生活竟不如豬狗。

（三）特殊語句的理解

東洋廠對于這種特殊的廉價“機器”的需要突然地增加起來。據說，這是一種極合經濟原理和經營原則的方法。……只是用廉價而沒有“結合力”的“包身工”來替代“外頭工人”而已。

在這句話中，“機器”指的就是包身工，“外頭工人”指的是普通的自由勞動者，也就是說東洋廠大量地使用“包身工”，因為她們沒有“結合力”。“結合力”的引號，表示強調，沒有結合力的包身工是沒有罷工威脅的，當時的日本資本家最怕工人罷工；“包身工”的引號表示專有名次。“據說”以下是作者引用日本廠家的說法，這是資產階級剝削工人的強盜邏輯。作者是反對這種觀點的，加“據說”二字，有對這種說法表示否定和批判的意味。

（四）修辭方法

從文中找出有關包身工的比喻，并理解這些比喻包含的意義。

在這些被叫做“豬玀”的生物中間。

她們是順從的替帶工賺錢的“機器”。

所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”。

就好像雞鴨一般的無秩序地沖出一大群沒有鎖鏈的奴隸。

包身工分別被比喻成“豬玀”“機器”“罐裝了的勞動力”“奴隸”，它們分別有不同的含義。“豬玀”，是指包身工的非人的生活，“豬一般的生活”；精神方面，受盡凌辱、摧殘，被剝奪了人的尊嚴，甚至喪失了女性的害羞感。“機器”，表現她們受到的殘酷的剝削和壓榨。對東洋廠家來說是“特殊的廉價的‘機器’”；對帶工老板來說是“賺錢的‘機器’”，即使生病，老板也要用拳頭、棍子或者冷水強制她們去做工。“罐裝的勞動力”，比喻她們受到嚴格的控制，喪失了和社會交往的條件，喪失了人身自由，可以恣意挾制和役使。“奴隸”，指包身工任人宰割的命運。無論辱罵、毆打、餓飯、吊、關黑房或其他“文明”“合理”的懲罰，她們都得逆來順受。整夜地聽著被折磨、蹂躪的同伴“要斷氣的呻吟一般的呼喚”，只能屏氣睜眼，在黑夜中嘆息她們的命運。直到榨完了殘留在她們皮骨里的最后一滴血為止。

課文補注

.整體把握

《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。

課文可以分成兩個部分。

第一部分（從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”）按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使內容豐富、線索清晰

第二部分是全文的總結（從“兩粥一飯”到結尾），作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

2.本文是以什么線索組織材料的？

課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。如此安排，敘議結合，層次清楚。

3.課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的？

在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹