第一篇：包身工優秀教案

《包身工》教學設計

【教學目標】

①知識與能力目標：

了解報告文學的特點，學習本文點面結合的寫作特點，探究多種手法穿插使用的寫作特色。②情感態度價值觀目標：

理解文中重點語句的深刻含義，引導學生認識帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行，引導學生關注社會、關注現實。

【教學重點】

理清文章思路，理解文中重點語句的深刻含義，領會課文的思想感情。

【教學難點】

綜合運用多種表達方式和點面結合的手法。

【教學方法】

1．講讀法。2．討論法。

【教具準備】多媒體課件 【課時安排】兩課時 【教學步驟】

第一課時

一、導入

上節課，同學們和張老師一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度——包身工（板書）。包身工是什么人？她們的身體被承包給了誰？她們是一群貧窮困苦、無路可走的的農村女孩子，父母無力飼養她們，被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。

正如一個老年的紗廠女工說：“我們給資本家作牛馬，其實呀，連牛馬也不如，我們是蒼蠅、蚊子一樣的蟲豸。東洋老板和帶工頭打死一個工人，好像在地上踏死一個螞蟻一樣，一點也不算稀奇?！比嗣谷豢梢再v如螻蟻一般，是誰把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世？這位令人尊敬的作家就是夏衍（板書）

二、作者介紹

夏衍（1900—1995），我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州人，早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《賽金花》、《法西斯細菌》，并改編魯迅的小說《祝?！贰⒚┒艿男≌f《林家鋪子》為電影劇本。

夏衍除了戲劇家翻譯家這些標簽，還有一個最重要的身份——記者。我們一起來看一看夏衍對于調查包身工時的回憶。

包身工們清早就進廠做工，晚上才回工房，所以要看到她們上班下班的生活，非得清早和晚間不可。當時我住在麥特赫斯德路（現泰興路），離開楊樹浦很遠。這樣，為了要在早上五點鐘以前趕到楊樹浦，就得半夜三點多鐘起身走十幾里路，才能看到她們上班的情景。這樣我從三月初到五月，足足作了兩個多月的“夜工”，才比較詳細地觀察到一些她們的日常生活。是什么驅使作者這么辛苦的調查包身工呢？

三、文體介紹

作者經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數據、精辟的分評和評論寫出了《包身工》，《包身工》是中國現代文學史上第一部報告文學作品。什么是報告文學呢？

《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

四、基礎字音

蠕動（rú）拎著（līng）弄堂（lòng）游說（shuì）賺（zhuàn）抹（m?。┼校╟áo）執拗（niù）

簿子（bù）秈米（xiān）萵苣（wō jù）揩地板（kāi）搽粉（chá）蹣跚（pán shān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）骷髏（kū lóu）噩夢（a）怔?。▃hang）錠子（dìng）學生齊讀一遍

五、整體感知

如果大家是一名記者，要你們去調查包身工，大家會調查一些什么事情呢？ 大家快速閱讀一遍課文，找出幾個時間點，一起認識一下包身工的一天。包身工的一天

1—6.（四點一刻）起身 12—14.（四點半后）早餐 23—32.（五點）上工 35-47.（十七點）下工

六、研讀賞析

（一）、齊讀1－6段（重點）1．包身工的生活環境

七尺闊、十二尺深，一尺等于三十三厘米，到達有多大呢？ 等于從教室這到那，說明環境之小。汗臭、糞臭和濕氣”，還夾雜著“打呵欠，嘆氣”的聲音，說明環境之臟亂。2．包身工的狀態

半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？為什么會有這種心態的出現？

包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。

3、包身工的稱呼

從她們的稱呼上看，她們沒有地位，沒有權利(“生物”“豬穢”“懶蟲”“蘆柴棒”)。4．生動的語言 生動的語言描寫：“揍你的！再不起來？懶蟲” 生動的動作描寫：“蜂房般的格子鋪里的生物已經在蠕動了”“她們很快地就像被攪動的蜂窩一般騷動起來” 5．點面結合

大家在寫日記的時候，有同學寫了上兩周發生的校運會，很多同學都是先概寫全班同學，然后特寫一兩個有代表性的同學。這種寫法就是“點面結合”

它所用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料?！懊妗鄙系拿鑼懀饕傅氖侨宋锏娜后w描寫，先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶??這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。

但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節?！疤J柴棒”著急地要將大鍋里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿“蘆柴棒”當做了她的名字。

（二）、12－14段

1、從所吃的食物來看，她們飯食條件粗劣(一洋鉛桶、漿糊一般、薄粥，較少的粕米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣，鍋焦、殘粥沖一些清水)。

2、從食物的量上和包身工的狀態來看，她們沒有飲食的基本保障，受剝削受壓迫(幾十只碗，輪不上吃一碗，一窩蜂搶，用舌舔，被稱為“廉價的、不需要更多維持費的機器”)。

3、褒詞貶用

“慈祥”的老板，難得的“佳肴”

（三）、23—32段

1、與外頭工人的對比，有什么區別？

她們生活條件差劣，沒有任何權利(短衣，褪色、油臟了的短衫，破臟的粗布鞋，足兩珊的樣子，沒有不做工和調廠的權利，甚至沒有賄賂的權利)。

2、從工作條件來看，她們工作環境惡劣，身心被摧殘欺侮(終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意），人人得而欺之)。

3、褒詞貶用

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法??”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。

4、打死不干事

在這個過程中，老板和包身工已經都不具有人所應用的本性。老板肆意地摧殘生命，對生命沒有任何同情和關愛之心，利潤才是他們的關注點，人性在他們身上幾乎看不到，獸性貫穿了他們的整個生命。包身工的生命得不到最低程度的關愛和尊重，沒有自由，失去了人身甚至生存的權利，唯一的價值就是被作為賺錢的工具，她們只具有物性，沒有人性。

（四）、35-47.（十七點）下工 1．重點分析35段，命運悲慘、遭遇慘痛的包身工?！皟芍嘁伙垺敝福海◥毫拥娘嬍常笆r工作”指：（長時間的勞動）“勞動強化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

2.“蘆柴棒”和“不知名的人”兩個事例中可以看出帶工老板對包身工剝削之深重，要榨干包身工最后一滴血，人性的喪失。包身工命運的悲慘、遭遇的慘痛，永遠沒有出路，似乎除了死就沒有別的未來了。

七、總結

1—6.（四點一刻）起身惡劣的住宿條件 12—14.（四點半后）早餐惡劣的飲食條件 23—32.（五點）上工惡劣的勞動條件 35—47.（十七點）放工榨干最后一滴血汗

八、課后作業

1.“包身工”這些人是從哪里來的，是怎么來的? 2.為什么要雇傭“包身工”? 3.包身工作為廉價的勞動力，誰得到了好處? 4.作者怎樣看待這種制度？

第二課時

一、導入

包身工遭遇這么悲慘，為什么會這樣任人宰割？我們今天一起來找一找包身工悲慘命運的根源。

二、研讀賞析

（一）、A.“包身工”這些人是從哪里來的，是怎么來的? 7—11段

1.制度的產生原因為：

①、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

②、直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。

2“飼養”與“撫養”的區別？飼養只是物質上的養育，可是父母連最基本的吃穿等物質條件都無法滿足，農村經濟的凋敝。

3帶工的承諾與包身工的實際遭遇的對比，帶工和包身工生活的對比，天壤之別。4．總結：7—11.包身工的來源、身份——包身工制度的形成

（二）B.為什么要雇傭“包身工”? 15-22段

1.原因：九?一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者

根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)總之，“有什么的需求就會產生什么樣的市場”這種需求又促進包身工制度的發展。2.詳細分析蘆柴棒挨打的場景（學生讀18-19段）“抓”“摔”“踢”等動詞，打雜的停止的原因竟然是“蘆柴棒“露骨”地突出的腿骨，碰痛了他的足趾！”

3.15—22.帝國主義雇傭包身工的原因——包身工制度的發展

（三）、包身工作為廉價的勞動力，誰得到了好處? 33—34 1.舉例子，列數字，寫出了在中國的日本紗廠飛躍的膨大

2.33—34.在中國的日本紗廠飛躍的膨大——包身工制度的膨脹

（四）作者怎樣看待這種制度？（重點分析）48-50（齊讀）

1、分析文章48段

“看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B”一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養墨鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

2、賞析49段

運用了排比的修辭方法，以排山倒海的氣勢指斥包身工制度的罪惡。后一句中，“20世紀的爛熟了的技術、機械、體制”代表了人類技術文明的進步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

3、50段

 直抒胸臆，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。

三、回顧感知

1—6.（四點一刻）起身7—11.包身工的來源、身份——包身工制度的形成

12—14.（四點半后）早餐15—22.帝國主義雇傭包身工的原因——包身工制度的發展 23—32.（五點）上工33—34.在中國的日本紗廠飛躍的膨大——包身工制度的膨脹

35—47.（十七點）放工48—50.黎明的到來，畢竟是無法抗拒的——包身工制度必然滅亡

整篇文章運用了多種表達方式。我們可以看出文章穿插了兩條線索，一是時間線索，包身工的一天，表達方式以敘述和描寫為主。二是邏輯線索，包身工制度的發展，以說明、議論和抒情為主。

四、拓展延伸

在人類文明的歷史進程中，總有一些先驅者先于時代覺醒，去發現時代的問題，喚醒大多數人，去爭取做人的權利和尊嚴。他們是普羅米修斯們，為人類盜來文明之火;他們是馬丁路德金們，為不同種族的人可以共享同一片藍天;他們是梁任公們，以重造三民主義為己任，激勵著中國少年;他們是魯迅們，發出鐵屋子里的第一聲吶喊，打破那吃人的世界;他們是毛澤東們，指點著江山，激揚著文字;他們是夏衍們，深入日本工廠搜索素材，讓世人看到了包身工制度的罪惡!是的，是他們，一代又一代的先行者，為我們爭取了做人的尊嚴和權利。

包身工不僅僅是歷史，當今時代仍有許多不為人知的黑暗，我們所知道的三鹿奶粉，地溝油等背后是是很多記者為了曝光這些黑暗承受著巨大的風險，他們是這個時代的先行者。支撐先行者在黑暗中奮勇前行的是那份社會責任感和良知，希望我們每個人都能夠做一個有社會責任感的人。

第二篇：包身工_優秀教案

《包身工》教案 第一課時

1．導入語：

同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?？纯催@人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度。上節課，同學們和薛老師一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工

（板書）：包身工。

2．時代背景

包身工是怎么一回事？ 話還得從頭說起。在20世紀30年代，具體來說是1932年?一·二八?事變以后到抗日戰爭以前這一個時期。這個時候的中國是個什么情況：國民黨統治黑暗，民不聊生；軍閥混戰，黑天暗地；列強的經濟入侵，日益加劇。中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。在靠近上海的蘇北地區的農村，每年有大批無法生活的農村女孩淪為了包身工。九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。這就是包身工產生的時代背景。解題：什么是包身工

對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的身份是什么？

明確：來歷：貧困農家女（貧窮困苦，無路可走）

問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？

明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作）

問題3：包身工的實質是什么？

明確：實質：賺錢機器（失去自由，勞無所得）

問題4.包身工的命運怎樣？

明確：命運：極其悲慘

（副板書）：時

間：20世紀30年代

地

點：上海東洋紗廠

來

歷：貧困農家女

直 接 原 因：騙訂包身契

實

質：賺錢機器

命

運：極其悲慘

通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。

4．作者介紹

這些女孩的痛苦遭遇和悲慘命運是怎么被揭露的，咱們不得不提到一個作家，一個進步作家，他從事過工會工作，后來又曾經長期居住在工人區，因為經常和工人打交道，從工人的口中得知了包身工的事情。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。本著知識分子的良知和社會責任感，經過長期艱苦的調查研究和實際考察，以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把這些勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，這位令人尊敬的作家就是夏衍。

（板書）：夏衍

夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現代劇作家，曾經留學日本，回國后從事文藝工作，是左翼作家聯盟的發起人之一。解放后曾擔任過文化部副部長，他1994年，被國務院授予?有杰出貢獻電影藝術家?榮譽稱號。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪子》為電影劇本。他一生著述頗豐，有興趣的同學可以去看看《夏衍選集》 P51《包身工》背后的故事 5關于報告文學

什么是報告文學？報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。具有新聞性和文學性的特點。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。因為作家覺得小說具有虛構的特點和經常運用夸張的手法，所謂小說家言，不足為信。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發生。而用報告文學這種形式就會顯得更真實，更有震憾力，更能引起人們的關注，更能引起人們?靈魂的震動?。

（副板書）：報告文學：新聞性

文學性

小

說：

虛構

夸張

6．包身工的一天

交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。從哪里說起？就從包身工這一天的生活說起。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。請同學們快速閱讀1-3段。

問題1：我們從中可以總結出什么信息？

明確：起床時間：四點一刻（早）。居住壞境：擠、差、臟、亂。工人狀態：精神麻木。可歸納為：惡劣的居住條件。

接下來是早餐。請同學們快速閱讀12-13段。

問題2：總結一下這兩段中的信息。

明確：飲食質量差、數量少，環境差。可歸納為：惡劣的飲食條件。12段倒數第一句話，通過反問和褒詞貶用（貶詞褒用）的修辭手法，含蓄地表達感情。?慈祥?這個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供?粥菜?，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。?佳肴?本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為?佳肴?，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。

吃完了所謂的早餐，他們就該上工了。大家快速閱讀25-27段和32段。同學們只從紗廠內的自然環境和人為懲罰兩方面來分析。

問題3：包身工在工廠內處于什么樣的環境和會受到哪些懲罰。

明確：自然環境：三大威脅音響、塵埃和濕氣。人為懲罰：

1、工廠：毆打、罰工錢和?停生意?；

2、帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。這些可以歸納為?惡劣的工作環境?。

（板書）：起床

惡劣的居住條件

早餐

惡劣的飲食條件

上工

惡劣的工作環境

7.結束語

說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。在保護人權的口號響徹全球，人道主義旗幟插遍世界的今天，每當我說起他們的故事，對他們悲慘命運的同情，對他們苦難遭遇的不平，對這種野蠻剝削制度的憤慨之情油然而生。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節課再講。

第二課時

1．導入語

同學們，上節課咱們講到包身工一天的生活，通過起床、早餐和上工三個場景，我們了解了他們的苦難遭遇和悲慘命運。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。今天咱們繼續來講包身工的故事，我們先來看幾個實例。

2．蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）

有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫?蘆柴棒?，她為什么會叫 ?蘆柴棒?，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。就是這樣一位女孩，當她生病時，會得到怎樣的?醫治?？（17-20段）

問題1：文章倒數第四段中打雜的虐待蘆柴棒的動詞有哪幾個。

明確：抓、摔、踢、潑。

問題2：有一個動詞是描寫?蘆柴棒?的，是哪一個？

明確：跳

身體沒力，卻能跳起來。強烈的對比使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的?兇?，突出了?蘆柴棒?受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文?假??！老子給你醫！?相照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出了?蘆柴棒?遭遇的悲慘。

問題3：同學們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她?醫?病？

明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時候，老板也會很可靠地替廠家服務，用拳頭、棍棒或者冷水來強制她們去做工作。

短短的一段文字把資本家及其走狗慘無人道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡。?蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨?，碰痛了他的足趾。這是作者含著眼淚在控訴!?這樣的情況每個包身工都會遭遇到??這只是常有例子的一個?：點出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

3．小福子的故事（27-32段）

問題1：小福子為什么受懲罰？

明確：整好的爛紗沒有裝起。

問題2：小福子受到什么懲罰？

明確：毆打、頂皮帶盤心子。問題3：小福子受到哪些人懲罰？

明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板。

問題4：小福子受懲罰的時間有多長？

明確：兩個小時以上。

包身工是?人人得而欺之?的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了的爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，?拿摩溫?打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行?？梢钥闯鲋型鈩兿髡邇礆埖拿婺?。

（板書）：小福子

4．包身工制度的產生，發展與龐大

1）包身工制度的產生

問題1：包身工這種制度是怎么產生的？（8-11段）

明確：歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。通過上面的分析，我們知道了包身工的來歷和包身工制度產生的原因。

（板書）：揭示包身工制度的產生

2）包身工制度的發展

問題2：這些東洋廠為什么會雇傭包身工？（15-22段）

明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。

根本原因：三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。

（板書）：揭示包身工制度的發展

3）東洋廠飛躍的龐大（34段）

由于吸收了廉價勞動力的滋養，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。通過1902年與1932年數據對比，來看日本紗廠的發展，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。

美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!

含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤的思想感情。這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。

（板書）：說明東洋廠龐大的原因

5．結束語

今天，通過蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府?特殊優惠?的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們下節課再講。

第三課時

1．導入語：

上節課，我們通過蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解。通過對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產生、發展到龐大的過程。包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府?特殊優惠?的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。從35段到最后，是文章的總結，對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會怎么樣？咱們慢慢道來。

2．文章的總結

1）分析文章35段

?兩粥一飯?指：（惡劣的飲食）?十二小時工作?指：（長時間的勞動）?勞動強化?指：（沉重的工作）?工房和老板家庭的義務服役?指：（超經濟剝削）?豬一般的生活?指：（生活條件惡劣）?泥土一般地被踐踏?指：（受壓迫的慘重）

這段話，作者先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個?還是?指出她們不能不做工；通過反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，同時也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關切與同情，作者的情感灌注在字里行間。

2）分析文章48段

?看著這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。?──?飼養?一詞沒有用錯。它的本義是喂養動物，這里運用了比擬的修辭手法，說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到?船戶養墨鴨捕魚?的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

3）分析文章最后兩段

倒數第二段運用排比句?六個沒有?強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨。后一句中，?２０世紀的爛熟了的技術、機械、體制?代表了人類技術文明的進步，這同?１６世紀封建制度下的奴隸?形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。

最后一段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的?黑夜?，深信?黎明?必將到來，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望。同時，向肆無忌憚地壓榨中國勞動人民的帝國主義者和一切反動統治者發出了警告：當心呻吟著的那些錠子上的冤魂。這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮色。

（板書）總結：揭露包身工制度的罪惡

預言黎明必將到來 3．新聞事實與新聞背景（通過板書來分析）

新聞背景，是指事件的歷史背景、周圍環境及與其他方面的聯系等。它對于新聞事實的作用主要有以下幾點：說明新聞事件的起因；顯示或幫助讀者理解新聞事件的重要性；突出新聞稿件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托、深化主題。

課文在每一段敘事之后，總要穿插一些背景材料。比如第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板?手面?和財產的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠?飛躍地龐大?起來的許多具體數字等。這樣的穿插，使得文章既展現生活現象，又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發現，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府?特殊優惠?的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。

4．文章特點：（通過板書來分析文章的結構和寫法特點）

主副交互，有機結合。

寫法特點：點面結合。

真實性：精確的數字。

文學性：生動的語言。（生動的人物描寫和人物對話、形象的比喻、發人深思的警句）

5．討論（播放一段山西黑磚窯的視頻）

這是半年前，同學們正在緊張迎接中考的時候，在中國發生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是?山西黑磚窯案?，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現代?包身工?。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰。6．結束語

銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現實，是為了歷史的慘劇不再發生，是為了明天的生活更加美好！包身工就講完了，謝謝大家！

第三篇：《包身工》—新課改優秀教案

《包身工》教案

一．學習目標

1.理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。

2.學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。

3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

4.認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

二．教學設想

本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。

1.布置預習，要求學生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。

①給課文劃分層次。（培養分析能力）

②了解包身工一天的生活，按課后“思考和練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）

③理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。（培養概括能力）

2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。

重點分析的片斷：

① 1－4段包身工起床的場面描寫。

② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

④ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。

⑤ 最后三段的抒情議論。

3.教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。課時安排：三課時

第一課時

教學要點

分析“預習提示”弄清學習重點。

2.給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。

3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

4.理解包身工制度的起因、發展和趨向。

目的：①讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習；②大致弄清本文的結構和主要內容。

教學過程

一、學習課文“預習提示”，理解提示的要點。提問：“預習提示”有哪些要點？

老師小結：第1段三個要點：

(1)體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。

(2)寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。

(3)中心思想：（見“預習提示”第1段第二句話）。

第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。

第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。(2)點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

二、師生探究： 1．《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容？

同學討論后，老師小結：課文可分為四部分：

第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。

第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發展的原因。

第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

第四部分（26－33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

2．請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習”五的要求）

3。(1)包身工制度產生的背景是什么？

明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

(2)包身工制度發展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來？

明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

五、布置作業：“思考和練習”

一、二題。

板書設計（可用課件逐部分顯示出來）

一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。

二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。

三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

四、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

第二課時

教學要點

重點分析：(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。(2)

14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

目的：讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。教學過程

一、全班同學朗讀1－4段。

老師提出下面一些問題，讓學生思考討論。（可用投影機顯示，或用小黑板列出）

(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工

B 先寫地下再寫樓上

C 先寫群體再寫個人

D 先寫環境再寫人的活動（答案：Ｄ）

(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？

（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情 況）

(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的?懶蟲?從樓上沖下來了?！?/p>

a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

c “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案應是：害怕。）

d 這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。）

(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？

（表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態）

(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。）

二、請一個同學朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

（目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。）

(2)場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

（“打雜的”兇）

(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

（摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。）

老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。

三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

(1)小福子為什么受懲罰？

(2)小福子受到什么懲罰？

(3)小福子受到哪些人懲罰？

(4)小福子受懲罰的時間有多長？

大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

同學議論、回答問題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗 沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。

四、布置作業：［思考和練習］四。

第三課時 教學要點

1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

2.賞析文章中形象語言的特色。

3.總結全文寫作特點。

第三課時

教學過程

一、全班同學朗讀26－33段。

二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題：

(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：

“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

(4)這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？

（排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。）

三、提問：

27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

四、提問：

29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

五、老師小結：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

六、請同學閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：

(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？

明確：31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老 板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

(2)“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力?飼養?可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

(3)第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續用了五個“沒有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。

(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

七、老師小結本課寫作特點。（有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結）

(1)選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。

(2)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。

(3)語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的?機器?”、“血肉造成的?機器?”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷 了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過?！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏?！绷鶄€短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工?！倍潭淌郑瑢懗隹蓱z萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。

第四篇：《包身工》優秀教案

課

題： 包身工

教學目標：1．知識與技能

了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能 力，培養篩選信息的能力。

2．過程與方法

引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。

3．情感態度的價值觀

引導學生關注社會、關心時事、培養學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養學生的社會責任感和人權意識。

重點難點：１、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

２、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內涵。

３、學會運用多種表達方式和點面結合第1頁（本章共

頁）的寫作方法，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

教學方法：要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

課時安排：三課時

教學過程： 第一課時

〖教學要點〗

了解作家作品，寫作背景，初步了解報告文學的特點，整體感知課文?！冀虒W過程〗

一、課前布置預習

二、導入新課

第2頁（本章共

頁）

上節課，我們一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。70多年前，在中國上海的一些工廠里，有著這樣一些中國女工，他們沒有基本的人權，過著豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒有做或不做的自由，他們有一個共同的名字叫：包身工

三、了解文體特點以及寫作背景：

這是一篇報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。

說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調的富有特色等。報告文學被譽為文學創作中的輕騎兵。

《包身工》發表于１９３６年６月《光明》第3頁（本章共

頁）

半月刊創刊號。

夏衍（１９００～１９９５），現代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。１９３２年進入電影界；創作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯常務委員，文化部副部長，全國文聯副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

為了創作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調查。她得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。（學生讀課后資料，見教材P51）

四、整體感知

１、檢查預習，疏通字詞：

第4頁（本章共

頁）

⑴ 給加粗字注音：

夏衍（yǎn）水門?。╰īng）游說（shuì）皮輥（gǔn）

骷髏（kūlóu）

拎著līn 柵（zhà）趾（zhǐ）諂媚chǎn mai 秈米xiān 萵苣 wōjù

錠子dìng 呵欠 hē 契據qì

惺忪xīngsōng

蠕動rú

焦灼zhuó

襤褸 lánlǚ 怔住zhang

多音字：傾軋yà 軋鋼zhá ；里弄lòng 玩弄nòng；執拗niù

拗口ào拗斷ǎo

抹mā桌子 抹mǒ眼淚 抹mò石灰 猜著zháo了

我沒著zhāo數了

著zhuó力

⑵ 解釋下列詞語和短語中的加粗詞：

吆喝：大聲喊叫。

生殺予奪：指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

三差二錯：指出現意外的情況變化。是遇到災禍的含蓄說法。

第5頁（本章共

頁）

一聽天命：一，全；聽，聽憑，聽任。

契據是實：是，此。

非特不能賺，還要貼補：不但。

2、閱讀全文，明確整體感知要求：

⑴ 本文是以什么線索組織材料的？寫到了幾個場景？

⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。分別在課文中找出來，并且思考這些材料有什么作用。

（3）嘗試明確課文的寫作思路。

3、討論、明確：

⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，寫了三個場景，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。

A第一個場景是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀第6頁（本章共

頁）

態的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現實條件的糟糕形成對比。

B第二個場景是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。

C第三個場景是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。

⑵ 第一個場景中對于包身工來源的介紹、帶工老板“手面”和財產的介紹；第二個場景中對于社會背景的介紹，以及對于東洋廠對包身工需求增大的原因的分析；第三個場景中對于出入廠憑證的來歷的介紹，以及東洋廠“飛躍地龐大”起來的許多具體數字等。這些事新聞背景。（新聞背景是指事件的歷史背景、周圍環境等，它的作用主要有：說明新聞事件的起因；顯示新聞事件的重要性；突出稿第7頁（本章共

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件的新聞價值；表明記者的觀點；襯托深化主題；增加歷史的厚重感等。）

作用：這樣的穿插，使得文章既展現生活現象，又揭示社會本質。讀者透過一幅幅悲慘的畫面，能夠發現，包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨政府“特殊優惠”的保護，伴隨中國農村經濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。由此，深化了文章的主題，也增強了文章的批判力度。

⑶ 【課文結構分析】

本文以時間為線索，以問題為中心，將文章分為四個部分：

第一部分（從開頭到“還能兼營茶樓、浴室、理發鋪一類的買賣”）記敘包身工起床情況，兼議包身工制度的產生。

第二部分（從“四點半之后”到“在這里也由這些工資不及男工三分之一的包身工們擔負下來”）記敘包身工的早餐并論及包身工制度的發展。

第8頁（本章共

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第三部分（從“五點鐘，上工的汽笛聲響了”到“替廠家和帶工頭二重服務的包身工總在二萬四千人以上”）記敘包身工的上工，描述包身工在極端惡劣的條件下勞動的情況和受工頭毒打的非人生活，并用具體材料和數字說明帝國主義工廠對中國工人的殘酷剝削。

第四部分（從“兩粥一飯”到結尾）是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明必將到來?！菊n文結構圖示】

（4）小結課文組織材料的特點： “逐層深入”，“連貫有序”，“恰當穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點。

第9頁（本章共

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介紹包身工制度――揭露包身工制度――抨擊包身工制度。這就體現了結構上“逐層深入”的特點。時間線索使文章內容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長而開闔自如，給人以集中、緊湊之感。內容有近有遠；有一天的具體描述，有對日常的概括介紹；有生活現象，有社會本質。使讀者透過一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。

寫法上引起學生注意：記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。

五、概括中心：

同情（苦難的包身工）、揭露（帝國主義和封建勢力壓榨中國勞動人民的罪行）和展望（堅信人民必將用斗爭迎來光明）：

本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

第10頁（本章共

頁）

六、布置作業：

（1）根據今天所學內容，給包身工下個定義。（2）你能不能嘗試具體描述一下包身工的生活？思考一下，課文是用怎樣的方式向我們展現包身工的生活的？

第二課時 教學重點：

1、理清課文結構，明晰課文線索。

2、結合具體段落，體會課文點面結合的寫作手法。教學過程：

一、回顧上節課的內容。

給包身工下定義：對課文的8-11段和35段的信息進行分析和篩選。

問題1：包身工的來歷怎樣，或者說包身工原來的第11頁（本章共

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身份是什么？

來歷：被誘騙的貧困農家女（貧窮困苦，無路可走）。

問題2：他們是怎么直接淪為包身工的？包身工制度產生的背景是什么? 明確：直接原因：騙訂包身契（供給住食，介紹工作），背景：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

問題3：包身工的實質是什么？

明確：實質：賺錢機器（失去自由，勞無所得）問題4.包身工的命運怎樣？ 明確：命運：極其悲慘。

（板書）

時 間：20世紀30年代

地 點：上海東洋紗廠

來 歷：貧困農家女

直接原因：騙訂包身契

實 質：賺錢機器

命 運：極其悲慘

第12頁（本章共

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通過對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠等外國工廠里為外國人做事的一些女工。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘，所以被稱為“包身工”

二、體會點面結合的寫作手法：（作者怎樣來展示包身工的生活的呢？）

（精讀1-6自然段16-20自然段的節選，完成教師所給的題目。）

1、全班同學朗讀１～6段

學生完成以下練習：

（１）、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

A 先寫打雜再寫包身工。

B 先寫地下再寫樓上。

C 先寫群體再寫個人。

D 先寫環境再寫人的活動。

第13頁（本章共

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答案：Ｄ

(２)、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。

答案：兇惡。

（３）、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。

答案：地方狹窄、空氣污濁。

（４）、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便?！?/p>

A 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。

答案：亂哄哄。

B 主要是什么原因造成這種情況？

答案：住的地方太狹窄。

C 這句話用了７個短語，這些短語按什么順序排列？產生怎樣的表達效果？

答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情第14頁（本章共

頁）

況。

（５）、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

A 用一個短語概括這句子描寫的情況。

答案：狼狽不堪。

B 造成這一情況的原因是什么？

答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。

C “沖”這一動作表現了包身工當時怎樣的心態？

（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？）

答案應是：害怕。

D 這句子結構上有什么特點？有什么表達效果？

答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。

（６）、第3段最后兩句寫包身工女性害羞感第15頁（本章共

頁）

覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現？ 為什么會有這種心態的出現？

答案：表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。

（７）、１～6段和第7段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？

答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。

2、請一個同學朗讀１6～20段，大家一齊思考討論下邊的問題

１、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。

第16頁（本章共

頁）

２、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把１8段第一句、第二句、第四句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

答案：摔、踢、潑三個詞表現了“打雜的”兇狠。

小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個?！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假?。±献咏o你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。

3、比較兩個閱讀材料，同樣是寫包身工，在選材上這兩段材料上有何區別？

為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況。它所用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一第17頁（本章共

頁）

般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶??這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現。

但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”第18頁（本章共

頁）的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用手做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。蘆柴棒是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是包身工經常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每一個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過“蘆柴棒”的悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘的命運。

4、找一找，文中還有那些點面結合的描寫。（28-31段；36-47段）

三、分析35段，請同學思考并回答下面的問題

第19頁（本章共

頁）

1.這一段是寫什么的？

答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。

2.這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心？

答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。3.第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容： “兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

“勞動強化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務服役”指：（超經濟剝削）

“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）4.這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？ 答案：

（1）排比：加強了語勢，增強了感情色彩。（2）反復：表達了作者深切的同情。

第20頁（本章共

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（3）比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。

四、作業：全文運用了多種修辭手法，請找一找還運用了哪些修辭手法？

第三課時 教學要點

探討表達技巧，歸納寫作特點。

一、回顧上節課內容，合作探究：全文運用了多種修辭手法，你還找到哪些？

（1）對比。一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不第21頁（本章共

頁）

僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發部之類的買賣。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。通過這種對比，真實刻畫出包身工奴隸一般的境地。

（2）比喻。比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶”。這段話里，作者用船戶養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控第22頁（本章共

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訴了吃人的包身工制度。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當做人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露了帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

（3）褒詞貶用和貶詞褒用。也就是變換詞語感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及第23頁（本章共

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質量之粗，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法??”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。

“這些在東洋廠里有‘腳路’的帶工??去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉?！边@里的“飼養”一詞，貶詞褒用，反映了帝國主義的經濟侵略下，當時中國農村經濟日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤剝，農民生活極為貧困，無力對自己親生子女給予應有的撫養的悲慘第24頁（本章共

頁）

景況。

（本文還有夸張、排比等手法，不再一一說明。）（表達方式：五種。抒情則有直接抒情和間接抒情。修辭手法有比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問、反復、反語、雙關、通感、互文、頂真、對比等。表現手法有象征、對比、襯托（正襯反襯）、用典、比興、諷刺、渲染、想象、聯想、虛實相生、動靜結合；鋪墊、伏筆、懸念、過渡照應、欲揚先抑、波瀾起伏、點面結合；托物言志、借景抒情、情景交融、借物喻人、以小見大、卒章顯志、畫龍點睛。以上我們統稱為藝術手法或表達技巧？）

二、分析課文36-47段。1、36－41段主要寫什么

寫老板剝削包身工的狠心。2、42-47段主要寫什么

具體地揭露包身工受剝削的深，命運之悲慘。

這幾個自然段是課文第四部分的一個層次，作第25頁（本章共

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者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。

三、請同學閱讀最后三段（48～50段）分析回答下面的問題

1.作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用？ 明確：

48段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。

49段由包身工的處境聯想到１６世紀封建制度下的奴隸，指出２０世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

50段聯想到美國進步作家索洛警告１９世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓第26頁（本章共

頁）

迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。

2.“看著這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養”這一個詞？表現了作者怎樣的感情？

“??用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同？

明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。

3.第49段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？

明確：開頭連續用了五個“沒有??”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用第27頁（本章共

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“沒有??”和“有時是??”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。4.“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的?！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁?？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？

明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。

四、寫法上，報告文學屬于廣義的記敘文。將記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式熔于一爐。議論不能過多，否則給人說教的感覺。盡量使抒情融于敘述、議論之中。合作交流，分別找出記敘、描寫、議論、抒情、說明的句子看看作者的情感是如何表達的，有什么樣的表達效果。在此基礎上總結本文的寫作特點。三個場面：“住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進行深刻分析和反復的評論。如寫包身工第28頁（本章共

頁）的居住情景，就指出包身工的來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發其財；寫包身工吃粥的情景，就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待包身工的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。

在一、二部中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。

在說明中列舉數字，有力說明對包身工的殘酷剝削，引用例子形象說明對包身工的折磨極其殘忍，令人發指，表達了作者極為悲憤的思想感情。

“黑夜，寂靜得像死一般的黑夜??擔心呻吟著的那些錠子上的冤魂?！?議論抒情，表現了作者對包身工這一罪惡制度的控訴。同時，向壓榨中國勞動人民的帝國主義者及其走狗幫兇發出了警告?！袄杳鳌北憩F了作者對光明必將到來的堅定信心，使這篇側重于揭露黑暗的報告文學，顯出了一點亮第29頁（本章共

頁）

色。

寫作特點：(一)精確的數字——顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，??生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩第30頁（本章共

頁）

組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

（二）生動的語言——顯示報告文學文學性的特征。

第一、二自然段。生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘??’”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

最后三個自然段。形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝第31頁（本章共

頁）

聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。）整個作品，生動形象的語言還有很多。

（三）)結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。

五． 討論（播放一些山西黑磚窯的圖片）這是在中國發生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務院，胡錦濤總書記和溫家寶總理，對此事作重要批示，要求迅速破案。這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車站、汽車站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車，以500元的價格被賣到山西黑窯場做苦工。最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活。還有許多苦工是被騙或強拉來的智障或殘疾人，所有這些人都是社會的弱勢群體，第32頁（本章共

頁）

本來應該得到全社會的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現代“包身工”。最近這些黑心窯主已經受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰。我們剛才學習了歷史上的包身工，下面我們通過兩者的對比，來說說他們的相同點和不同之處。

明確：相同點：從獲利者來說：都是為了追逐金錢不擇手段。帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢的過程中，喪失良知，迷失本性，金錢毀滅了他們的人性。

從被壓迫的人來說：淪為失去自由，勞無所得的賺錢機器，遭遇了痛苦的經歷，命運悲慘 不同點：歷史背景不同

成為“包身工”的原因不同 政府的處理方式不同 獲利者的下場不同

被壓迫的人最終命運不同 六． 結束語

銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演。第33頁（本章共

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我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁中學到很多東西。往事不堪回首，歷史的車輪緩慢向前行，人性的覺醒、文明的進步有一個緩慢的過程，在越來越重視人權和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現實，是為了歷史的慘劇不再發生，是為了明天的生活更加美好！

作業布置：

（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

（二）完成“思考和練習”

（三）完成《系統集成》上相關聯系。

第34頁（本章共

頁）

第五篇：包身工教案

《包身工》公開課獲獎教學設計

[教材分析] 夏衍的報告文學《包身工》選編在語文教科書第一冊的第四單元，前三個單元分別是詩歌、文言文和散文單元，而第四單元屬于“溝通與應用”板塊，學習的是新聞和報告文學，這類文體從內容上強調真實性，要求及時、準確地反映了方方面面的社會信息，為此它往往具有深刻、鮮明的時代意義。其中，報告文學除了紀實性之外，也具有更廣闊的藝術空間，通過分析這類文體的主要內容和寫作特點，培養學生閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，同時引導學生關注社會，關心時事。[學生分析] 《包身工》作于1935年，至今已經70年了，文章所反映的也是上世紀的事，和我們現在的時代已有了很深的隔膜，現如今，優厚的生活條件使學生很難從文章中去理解包身工的苦難生活，更難于理解造成這種現象的根本原因。曾經有位教師在教學《包身工》一文時，要求學生范讀課文，當讀至“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯別人的鞋子，胡亂踏在別人的身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”時，學生的聲音有些異樣，似乎強忍著笑，很明顯，現在的學生與文章中所反映的時代的隔膜的確是存在的，另外，由于目前的學生獲取知識的途徑是多種多樣的，為此，有些學生雖涉世不深，但懂得的東西并不少，因此，讓學生注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得屬于自己的獨特的感受和體驗，學習探究性閱讀和創造性閱讀，拓展思維，發展想象力、思辨力和判斷力，也是此次教學的目標之一。[教學目標] 《包身工》是我國報告文學的開山之作，作者以鐵的事實，精確的數據，精辟的分析和評論，把勞動強度最重，地位最低，待遇最差，痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，憤怒控訴帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，讓人們深刻認識到半封建半殖民地社會的土壤上產生的包身工制度所帶來的罪惡，文章篇幅較長，具有很強的思想性和藝術性，課文雖是老文章，所反映的是上世紀初的事，和現如今我們的時代有很深的隔膜，但是文章所體現的時代意義和人文內涵卻是相通的，為此，此次教學可以聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，對文章有更深入的理解和感悟。具體的教學目標可以包括：

1.知識和技能

掌握報告文學的一般特征和結構方式，培養學生自覺學習和閱讀的能力，并且能在此基礎上進行探究性閱讀和創造性閱讀，培養起思辨能力和判斷能力。

2.過程和方法

a)理解課文如何圍繞中心選擇材料，安排詳略。

b)學習《包身工》的寫作手法：點面結合的手法；運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情的寫法；運用對比、比喻、夸張、排比等修辭手法。

3.態度情感和價值觀

了解包身工的涵義和包身工制度，通過把握文章的時代意義和人文內涵，開拓學生思維，引導學生關注社會，關心時事，培養起學生的社會責任和人權意識。[重點難點] 1.在教學中形成良好的師生互動，觸發學生積極地思維。

2.讓學生從現實回到那個黑暗的時代去感受包身工制度的罪惡，再回到現實，聯系現實，讓學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，增強學生的思辨力和判斷力。

[設計思想] 《包身工》可以算是中國最早的報告文學，它切取包身工生活中的一個橫斷面，從包身工二十四小時的遭際，折射出了包身工整個的悲慘命運。雖然這篇課文時代性離普通中學生稍微遠一點，但它還是有它自己的生命力。唐代魏征曾經說過：“以史為鑒”。歷史永遠是一本最好的教科書。另外，《包身工》一文思想性和藝術性都很強，但篇幅較長，容量較大，如果在教學中面面俱到，恐怕時間不夠用，針對這些問題，我大致有以下幾點設想： 1.讓學生將熟悉課文這一程序放到課前預習中完成，爭取時間，長文短教。

2.教師設計問題，給學生充分討論的時間，在主動積極的思維和情感活動中獲得屬于自己的獨特感受。

3.聯系實際，讓學生拓展思維，進行探究和交流，把握文章的時代意義和人文內涵，引導學生關注社會，關心時事，增強社會責任和人權意識。

[教學過程] 課時安排 2課時

第一課時

一、導入語

“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”！同學們，知道這段話出自哪里嗎？

生：夏衍的報告文學《包身工》。

師：在此文的結尾，作者夏衍以強烈的口吻控訴著不人道的制度，預言著黑暗終將過去，那今天我們就一起來學習夏衍的報告文學《包身工》。

二、相關資料介紹（利用這一環節，檢查學生的預習情況）

師：下面檢查一下大家的預習情況，首先是作者夏衍，假設你就是夏衍，給大家做一個自我介紹吧。（這里適當變換一下認知的方式，讓學生積極地參與進來，強化記憶。事后，教師可以適當歸納。）

夏衍，原名沈端先，優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

師：大家看過文章，覺得《包身工》是一部怎樣的作品？

《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年發表。它是我國現代文學史上著名的一篇報告文學作品。

師：說到報告文學這種文體，誰能說一說它的特征？

報告文學是文學類文章體裁之一，是指速寫、特寫等文學式樣的總稱。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映社會現實的文學品種。

三、分析課文（這是整個教學過程的重要環節之一，通過這一環節，旨在理解、把握課文內容的基礎上，深刻認識文章的主題。）

1、師：《包身工》作于1935年，是夏衍經過長期的實地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫成的。他以鐵的事實、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公諸于世，具體地，作者是從幾個方面再現了舊中國包身工的苦難生活的？

“吃”—一洋鉛桶糨糊一般的薄粥、兩粥一飯，中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥的成分并不和一般通用的意義一樣，里面是較少的米、鍋焦、碎米和較多的鄉下人用來喂豬的豆腐渣，萵苣的菜葉就是難得的佳肴。

“穿”—沒有例外地穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫，下面是玄色或者條紋的褲子，長頭發，很多還梳著辮子，破臟的粗布鞋，纏著未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。

“住”—蜂房般的格子，七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十七八個“豬玀”，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，像鴿子籠一般地分得均勻，平均住著三十二三個“懶蟲”和“豬玀”。

“行”（上工）——包身工沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房和工廠之間，兩點一線，終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅，“人人得而欺之”。

2、師：包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的身上壓榨血汗的呢？（這里我可以讓學生舉出文章中的典型事例，例如“蘆柴棒”、“小福子”的故事，又或者引用文中的具體數據來加以論述。）

“蘆柴棒”：兩年來帶工老板從“蘆柴棒”身上實際已收入二百三十元錢了。第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取純利潤339塊。（其它例子、數據可另舉）

3、師：像“蘆柴棒”這樣的女孩的遭遇的確很慘，那么，她們是如何淪落到這個地步的？ 女孩們在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契約”，所以“她們的身體包給了叫做?帶工?的老板”。在文章八至十節中，十分巧妙、自然地插敘了關于包身工的來歷，指出包身工是被“帶工”憑著“將一根稻草講成金條的嘴巴”從農村騙來的，是“順從地替帶工賺錢的?機器?”。（板書：插敘）

4、師：通過剛才的討論，包身工悲慘生活的全貌已經呈現在我們的眼前，造成包身工悲慘遭遇的根源是什么？（雙重壓迫，中國的封建勢力與帝國主義的無恥勾結）對于“包身工”這一種現象，作者內心激蕩的是怎樣的情感？（朗讀結尾三段）

控訴、義憤、同情、沉痛等

5、結合背景，歸納文章主題。

師：作品實際告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統治。所以，作者以生動、真實的筆墨再現舊中國包身工的苦難生活，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行，并且預言黑暗終將過去，黎明必將到來。

第二課時

一、回顧上一課，進行復習

二、師：在上一課中，我們明確了文章的內容和中心思想，今天，我們要討論另一個問題是本文選材上的特點和語言上的特點。

1、師：作者在選材上有什么特點呢？（提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工們一天的生活狀況，具體在描寫上有什么特點呢？）它所用的手法是“點面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現；所謂“點”，就是一些典型的人物、典型的事例和典型的細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架，“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。

2、師：除了選材上的特點，文章語言也很有特色，接下來讓我們找出文中你認為描寫精彩的句子，朗讀，然后對這些語句按某一種方式進行歸類分析，按修辭手法歸類：對比、比喻、夸張、排比等。

按表達方式歸類：記敘中穿插說明、議論和抒情。

三、課外延伸

師：《包身工》作于1935年，文章反映的是上世紀初的事情，那你是否覺得和我們的時代已有了很深的隔膜，毫無相通之處了呢？（這里我覺得可以放開讓學生去自由發揮，暢所欲言。）

課文雖然是老文章，反映的也是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的。

[板書設計] 板書設計注重科學、簡潔，根據整個教學程序，我的板書如下：

吃

穿 帶工老板

包身工（來歷）插敘 苦難生活（蘆柴棒）剝削 控訴、義憤 住 點面結合 掠奪 日本資本家

行 [教學后記]

夏衍曾說：“《包身工》是報告文學，不是小說，所以寫的時候力求真實，一點也沒有虛構和夸張?！睂嶋H上，夏衍的報告文學縮短了和小說的距離，并不是說他的報告文學已經小說化了，而是說他的報告文學強化了文學色彩。出于這一點，我在此次教學中主要就注重了文章思想和藝術兩個方面，既深入分析課文內容及其主題，又討論文章在選材和語言上的特點，最后的課外延伸主要是結合了課后練習，讓學生繼續開拓思維，夏衍曾說：“寫那篇“包身工”是在1935年，離開現在已經二十四年了，這樣計算一下，對現在的青年工人來說，大概這些已經是?歷史上的陳跡?了。在那個悲慘的時代，今天的青年們還沒有出世。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬、當蟲豸的時代，已經一去不復返了?！闭驗槿绱耍F在的學生在理解文章的時代意義和人文內涵方面可能就存在一定的局限，這恐怕也是本文過去一段時間退出課堂教學的原因，不過，從某個角度出發，我們仍能從中獲益良多。

《包身工》教案

【教學目標 】

1.了解報告文學的基本常識。

2、了解包身工的涵義及包身工制度。

3、學習《包身工》的寫作手法。

A．刻畫典型環境和典型人物； B．藝術構思； C．細節描寫； D．語言風格。

4、了解《包身工》的影響。

5、了解抗戰前夕國統區黑暗的包身工制度，深刻認識到包身工被無情剝削的社會根源?！窘虒W過程】

一、作者作品介紹

1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

《包身工》發表于1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動?！栋砉ぁ分暗膱蟾嫖膶W往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。

作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

二、分析課文

1、了解包身工的生活

一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多?！霸诓坏绞畟€平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知 五點上工

中餐及午休一小時 下午六點收工

除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。、帶工老板如何壓榨包身工的？

一）“兩年來帶工老板從?蘆柴棒?身上實際已收入二百三十元錢了?！?/p>

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

每個帶工老板帶三

十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第二課時

一、繼續探討

在上節課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環境、工作環境和被剝削程度。

1：作者為什么要描寫那個穿著和時節不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。

在惡劣的勞動環境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉無法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給 了叫做?帶工?的老板”，成了“替帶工賺錢的?機器?”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經濟原因是什么？ 6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發展的三個原因。24、25 以大量確鑿的數據闡明包身工制度發展的實況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。

5、文章的主題和寫作意圖 我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點上的材料使課文內容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現在的年青工人來說，大概這些都已經是歷史上的?陳跡?了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任?！?/p>

《中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出說中華人民共和國已經成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來之不易的。

二、研究性學習

(一)閱讀作品，確定選題

把課文分為三大塊：主題研究、文本研究、縱橫比較研究。根據這三大塊，就課文提出自己感興趣的問題。教師要把事先準備好的一些選題合在一處，建立選題庫。如主題研究：1．《包身工》的主題是什么?2．《包身工》最后三段的意義何在?對揭示全文主題有何作用?文本研究：1．《包身工》的結構有何特色?2．作家與時代背景簡介。3．什么是報告文學?它的特點是什么?4．修辭手法的運用及評析。5．文中數字的作用。6．文中引號的作用及句子的含義分析。縱橫比較研究：1．包身工現象與打工妹現象的比較。2．包身工、海外華工與偷渡者的比較。3．現代“包身32'?現象思考。(二)搜集資料，形成觀點

論題確定后，關鍵就是指導學生針對論題，搜集資料，形成自己的觀點。網上、圖書館里相關資料很多，面對眾多的資料，學生該如何選擇呢?必須與自己所選的題目內容相吻合。材料是為主題服務的，材料不符合主題要求，即使再好的材料也是廢品。

為了讓學生有充分的準備時間，最好選在星期五布置這一任務，星期二展示。這樣，雙休日每個同學都有時間搜集資料，星期一小組的同學又可以相互交換資料，整理、修正自己的觀點。(三)成果展示 成果展示，最能反映學生研究性學習的成果 談論“數字”作用的同學說：最能反映日本帝國主義惡劣行徑的當屬一系列數字：不到兩萬、三十年后、六個、五個、二十五萬個、三千張、八千工人、一千二百萬的資金，都形象生動地說明了日本帝國主義的可惡和沒有人性，他們賺取了工人們的血汗錢，把她們當做了罐裝的勞動力，作者對此表示深惡痛絕。我們應從此體會作者的復雜的思想感情。句子分析的同學說： “所以包身工是一種?罐裝了的勞動力?，可以?安全地?保藏……”引號作用：在此用了擬人的修辭手法。句子分析： “罐……”是指封閉式的，形容包身工自由喪失的程度?！鞍病笔菍Πゎ^及老板而言的，因為包身工無從接受革命思想，這是帝國主義慣用的一種手段。

主題分析組的同學說：文章深刻地揭示了當時上海最底層勞動人民的悲慘生活，并且為后人留下資料，去剖析當時的社會現狀。這篇成功的報告文學讓人記憶深刻，也讓社會震驚!

縱橫比較研究組的同學說：據一則新聞報道，上海有一家日資企業違反法律，公然招用童工。在偏僻的路段上，記者好不容易找到了那家廠家，忙碌的工作車間里，有著不少稚嫩的面孔，大多數是14歲至18歲的初中未畢業的少年，他們一天12到16小時的高負荷的勞動和4個月50元的工資仿佛又讓我們看到了那個悲慘的世界，老板賺取了他們的血汗錢，把他們當做了罐裝的勞動力，肆無忌憚地壓迫和利用，我們可以想象，不知又將有多少個?蘆柴棒?出現。盡管同學們的陳述還有些不夠成熟，需要老師的適當指點，如同學們談到現代“契約童工”的時候，分析其原因，他們認為是迫于生計、暴力，固然這是其中一個重要原因，但僅此是不夠的，還有更深刻的社會原因。由于地區經濟發展的不平衡，貧困邊遠地區經濟落后，生活貧困。孩子們有的迫于生計，棄學求生；有的因父母眼紅，輟學掙錢。法律意識的缺乏，使得他們在遭遇不公正待遇時無法有效保護自己；同時，由于人數的眾多，老板有大大的挑選余地，這樣現代“包身工”也就應運而生了。同學們應該思考的是“怎樣才是解決現代包身工問題的最佳途徑?”

(四)教學啟示

1．同學們在確定選題、查閱資料、組織觀點時，充分調動了他們的主觀能動性，提高了他們的實踐能力。正如上海的一位專家曾用了一個形象的比喻說明這個“自主定題”“自主研究”的學習過程：如果把學習比做摘蘋果，我們關注的不僅是蘋果是否摘到，更關注的是摘蘋果的過程，關注學生是否對怎樣摘到蘋果有切實的體驗。這是一種意在讓學生自主探索的學習方式，在培養學生的創新精神和實踐能力上有著重要的意義。2．同學們在學到語文基礎知識的同時，把語文學習與社會生活實踐聯系起來了，開發了現實生活中的語文教學資源。利用廣播、電視、網絡等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎教育的語文之樹。同學們對社會現象、社會問題投入了關注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。3．培養學生自學語文的方法和能力。指導學生自己動手，在這次語文活動中親身體驗，在潛移默化中完成語文熏陶。同學們學會了如何在紛繁復雜的信息中尋找自己需要的資料，懂得了如何化資料為我所用的原則。

4．尤其重要的是同學們明白了一件事：語文課可以這樣上、這樣學，同學們可以自己作課堂的主角，激活了同學們學習語文的興趣，拓寬了他們的思路

《包身工》課堂實錄-上節課已請同學們預習并請你們設計出一個對話“小福子與蘆柴棒的對話”。

學生的的做了，有的沒做，不做的認為難。目的是通過這個提高學生的閱讀興趣。

我說，請各小組派一個代表上臺把你們所做的表演一下。

我話音剛落，就有三個學生上臺 一個旁白，一個是小福子，一個蘆柴棒。

他們設計了一個情節，是夜晚的對話，他們互相訴苦，并展望未來。希望能出去，不再苦難。要建孤兒院。

另一組設計是小福子因受了打罵，受不了，要自殺。與蘆柴棒的對話。

從這種訓練中，感到學生很有創意。但對原文的閱讀不透。

我在黑板上板書“每一時代產生了它的特性的文學，“報告”是我們這匆忙而多變化的時代所產的特性文學。茅盾的「這匆忙而多變化的時代」，其內容是世界資本主義、帝國主義日益暴露出它貪婪的本性，對內殘酷剝削壓迫勞動人民，對外恣意擴張侵略。本文寫作于1936年，我畫了副圖,說“在日本帝國主義母國與蔣介石買辦政權合作推行殖民政策下，”在這中迫是還有一層壓榨是什么？

生答“帶工老板”

師：非常正確。現在我們了解了包身工的生存背景。

學生小聲嘀咕，我們現在也有包身工。我說，我們這個時代也有嗎？請舉例。

學生又不敢回答了。

我說沒關系啊，自已要有一顆頭腦來思考。我們要關心了解現實社會。

我說，現在有沒有呢？我不能閉著眼睛不正視這個社會。

我給大家讀一篇報道吧！老板，請給我們一個饅頭吃吧！

聽說蘇南的“金三角”（蘇州、無錫、常州三地區的概稱）民營企業特別火爆，小工廠、小作坊遍地開花，機械聲24小時不息，富得流油的小老板碰頭碰臉。早就想去那里實地看看，終如宿愿，日前朋友把我領進他一位遠親的織布廠。廠子規模不大，總共24臺箭桿織布機，6個擋車女工，每人看4臺。車間門窗全部關閉，酷似一個大囚籠。機器轟響，噪音崩腦，熱氣灸人，讓人一會兒都難以待得住。這里的擋車女工都是外來妹，她們每天卻要在這種囚籠似的車間里工作12個小時！據介紹，當地民營小紡織廠實行的都是12小時工作制。車間的告示牌上寫著一行歪歪斜斜的粉筆字：“老板，請給我們一個饅頭吃吧！”老板氣休休地擦掉了告示牌上的字，罵一句“媽的，想的美”，然后跟我解釋說，肯定是那個安徽丫頭寫的，我立馬讓她滾蛋。賣力氣的還挑剔，早晨吃饅頭怎么成？一個饅頭要5毛錢，夠喝兩頓稀飯的。咱們這地方廠子多得很，家家早上都是喝稀飯，沒有給饅頭吃的。過去因工作關系，我跟蘇北老家的打工仔打工妹常有接觸，他們都說到江南生活不習慣，頂怕天天早餐喝稀飯，兩碗稀飯一泡尿一撒就沒了，不到中午心里就餓得發慌。我原以為早餐吃稀飯是江南人的生活習慣所致，不想竟完全是為著算計摳錢?！袄习?，請給我們一個饅頭吃吧！”說得多么令人酸心傷感啊！我由此陷入深重的哀嘆和義憤之中： 學生聽了很沉靜。

我告訴學生，社會是復雜而多面的。一些現代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。許多私企老板資本積累確實不容易。而且，就我國當前的社會主義初級階段的生產力發展水平來說，剝削具有暫時的歷史正當性。問學生，在書本中包身工被比作什么？

學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”

我說，剛才我們同學的表演很好，有創意，但是想象還是不夠合理的。

為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？

生：廉價。

我說僅僅是廉價嗎？如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒有雇用外來工。生說：有。

我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢？請學生找。

學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。

師；也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。

我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市?！耙粋€個少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的?第一程??（陳秉安《來自女兒國的報告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。

如同一只受傷的小鳥／找不到棲身的樹葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿面晴朗?

最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車一條龍地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……?

我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

我們再來看看課文。下節課梳理文章的結構。

教學目的要求）

一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

三、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】

一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理

解課文。

二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）——質疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。

【授課時間】 三課時。第一課時 【教學內容與過程】

一、簡介作者

二、與課文有關的材料

三、閱讀課文

（一）運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

1.注音。2.解釋。

（二）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？

2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

4.記下自己疑惑不解的問題。

（三）布置作業：讀一遍課文。

第二課時 【教學內容與過程】、解題

（一）時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調查搜集材料經過。）《包身工》1935年寫成，1936年發表。

1927年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一?二八”戰事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調查了三個月，獲得了大量第一手材料。

具體時代背景從略。

（二）題目的意思。

報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

三、回答學生提出的問題

選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數問題可隨分析課文逐步解決。

四、分析文章的構思

（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。

（二）已經講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇?？凑n文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。

這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內容，都是些什么呢？（議論）

明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

附：板書（列表）。

為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。

五、劃分段落（運用上面“板書”）

第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

六、布置作業 完成“思考和練習”

二、三。

第三課時 【教學內容與過程】

一、導入新課

上節課著重研究了《包身工》的構思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結合的寫法。這節課要著重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說明問題和語言方面的特點。

二、分析思想內容

這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實”兩段。

明確：包身工是怎樣形成的？（原是農村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。）

包身工過著怎樣的悲慘生活？

明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動力”……）。為什么要身受這樣深重的苦難？

明確：包身工是“二十世紀的技術、機械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

為什么會成為雙重奴隸？

明確：國民黨反動統治，造成帝國主義經濟侵略；帝國主義的經濟侵略，加速了中國農村破產，抵抗不了水旱自然災害；農村破產造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會根源。

這篇作品，在當時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發起加速現代化建設改變我國落后面貌的熱情。

三、分析寫作方法

（一）精確的數字—顯示報告文學真實性的特征。

這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作?豬玀?的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元?！疤J柴棒”現在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

（二）生動的語言—顯示報告文學文學性的特征。朗讀第一、二自然段。

明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：?……?”。（寫打雜的快速的連續動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現出這個流氓的兇暴本相。）

生動的人物對話。打雜的“呼喊：?揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）朗讀最后三個自然段。

形象的比喻。用船戶養墨鴨捕魚作喻，再和驅趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經不存在了”。

發人深思的警句。結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發出來，必將焚毀那吃人的制度。）

整個作品，生動形象的語言還有很多。

四、回答“思考和練習”二（略）

五、布置作業

（一）在課文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

（二）完成“思考和練習”五。

教學目的要求】

１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

２、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

３、了解報告文學的基本特點。

【教學設想】

１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

２、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。

４、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發）──質疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進行教學

一、包 身 工 夏 衍

一、教學目的: 1.學習課文在復雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題崐為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

2.認識包身工制度的罪惡本質，激發學生憎恨舊社會，熱愛新社會，崐熱愛中國共產黨。

二、教學重點、難點: 1.重點: 本文的線索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發展、崐趨向為副線；點: 蘆柴棒、小福子

2.難點: 本文的表達方式和點面結合的寫作方法。

三、教學時數:

三課時

四、教學步驟: 第一課時

字詞正音: 詞語補釋: 解題: 包身工──舊社會一種變相的販賣奴隸的形式。被販賣的多是女崐孩子由承辦人送到工廠做工，無人身自由，所得工資全部歸承辦人所崐有，在這種形式下做工的人也稱包身工?！栋砉ぁ穼儆趫蟾嫖膶W。(?同類題材有初中的《地質之光》、崐《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，崐是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”?？梢詬妼懭耍梢詫懯拢部梢詫憜栴}。因為它是“報告”，就要求所反映崐的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有崐典型性的，允許一定的藝術加工。

“報告文學”的特點: 新聞性、文學性、政論性。

本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫崐出來的。1936年春發表在《光明》(左聯機關刊物、沈起予主編)的創崐刊號上。它所反映的是“一二?八”以后到抗日戰爭以前這一個時期崐國統區的黑暗。那時中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟崐侵略下日益破產，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦。靠近上海的崐蘇北地區，每年有大批無法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工。崐日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海崐工人運動十分活躍。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇崐用包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴崐掠奪進行了有力地揭發和嚴厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本崐帝國主義起了一定的作用。作者簡介: 夏衍: 原名沈端先，著名劇作家，浙江杭州人。早年留學日本，崐1927年回國后從事文藝工作。曾參加太陽社，是左翼作家聯盟的發起崐人之一。抗日戰爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。崐解放后，任全國文聯常務委員、文化部副部長。曾寫過許多作品，著崐名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小崐說《祝?！贰读?/p>

家鋪子》等改編為電影文學劇本。

參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》。

思考題:

1.課文描寫了哪幾個場景? 2.課文穿插記敘了哪些內容? 這些內容有什么聯系? 對表現中心思崐想有什么作用?

3.日本廠家為何大量使用包身工? 4.“蘆柴棒”在文中出現了幾次? 作用是什么? 5.找出文中抒情、議論的段落，體會其作用?

憙拑 第二課時 憗拕 課文分析: 分段應抓住文章所寫的特定時間和描寫的三個場景來分，并注意崐找出場景描寫的有關議論、說明，找出段落之間的聯系。

第一部分(1─8自然段): 記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制崐度形成的社會原因。1.包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件。(1─5自然段)崐 屬于場景描寫，這是一幅階級對立的觸目驚心的畫面。為了增強崐報告文學的文學性，作者常常把典型生動的事例放在開頭，以增強效崐果。

┌─┬───────────────────┬──────┐

│ │ 包身工(驚懼)│打雜的(欺壓)│

├─┼───────────────────┼──────┤

│樓│橫七豎

八、充滿汗臭、糞臭和濕氣的空氣。│有威勢的喊聲│

│ │騷動(亂的樣子)。女兒害羞感覺的遲鈍。起│ │ │下│身慢一點的人。│踢了幾腳 │ ├─┼───────────────────┼──────┤ │樓│幾個還沒睡醒的“懶蟲”從樓上沖下來了。│向樓上呼喊 │

│上│ │ │ └─┴───────────────────┴──────┘ 這是場景的描寫，寫的是“面”，接著寫“點”。點寫的是誰? 明確: 十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒被人叫作“蘆柴崐棒”的人。

一層和二層之間用轉折連詞“但是”銜接。

2.包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產生。(6─8自然段)崐 來歷: 被誘騙的農村少女；身份: 老板賺錢的“機器”。

這一層作者對包身工制度的由來、成因、性質作了說明，融進了崐作者強烈感情，惟妙惟肖地勾畫了帶工老板的丑惡臉譜: 陰險毒辣、崐口蜜腹劍，如實紀錄了“包身契”血淋淋的吃人內容，使人們看清包崐身工制度的殘酷。提問: 包身工制度產生的背景是什么? 明確: 日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦崐農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。

第一部分和第二部分之間用表示時間的詞語“四點半之后”銜接。

第二部分(9─17自然段): 記敘包身工早餐的情景，?并論及包身崐工制度的發展。

1.寫包身工吃早餐的情景，介紹惡劣的飲食條件。(9─11自然段)崐 有幾個“慈祥”的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就崐是她們難得的佳肴。句中“慈祥”、“佳肴”都是反語，揭露了資本崐家的兇殘本性和包身工非人的生活。

2.帝國主義雇傭包身工的三大原因: 可靠、安全、價廉，說明包崐身工制度的發展。(12─17自然段)“據說這是一種極合經濟原理和經營原則的方法?！暴ぉぷ髡咭龒娪萌毡緩S家的說話，作者是反對資本家剝削工人的這種強盜邏輯的，崐加“據說”在前面，有表否定和批判的意思，如果加上引號，這種意崐思表達不出來。

插入“蘆柴棒”重病慘遭毒打的描寫，把資本家及其走狗慘無人崐道的剝削制度揭露得淋漓盡致。作者帶著強烈憤慨的心情向人世間揭崐露了包身工制度的罪惡。據說那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰崐痛了他的腳趾。這是含著眼淚在控訴!作者用“畫外音”的方式，點崐出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐。

所以包身工是一種“罐裝了的勞動力”，可以“安全地”保藏，崐自由地使用，絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險。──“罐裝”崐“保藏”是比喻的說法，意思是包身工永遠沒有同外人接觸的機會，崐像罐裝食品與空氣隔絕一樣，與社會隔絕，無從接受革命思想，可以崐供資本家“安全”地保藏，自由地使用，不會起來反抗?！昂涂諝饨訊娪|而起變化”是指與上面意思相反而言。

一層和二層之間用表示時間的詞語“十一年前……”銜接。

提問: 包身工制度發展的原因是什么? 為什么日本廠家特別愿意崐雇用包身工? 明確: 三個原因: 可靠(身體屬于帶工老板，?沒有做或不做的自崐由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類崐男工的三分之一)。第二部分和第三部分之間用表示時間的詞語“五點鐘”銜接。

第三部分(18─25自然段)記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義崐工廠對于工人階級的殘酷剝削。

1.寫包身工上班勞動的情景。(18─23自然段)紅磚“罐頭”的蓋子──那扇鐵門一推開，帶工老板就好像趕雞崐鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來。──深刻揭示出包身工的可悲崐地位、悲慘遭遇。(過渡小節，引入廠內，由生活

條件寫到勞動條件)崐 三大威脅: 音響、塵埃、濕氣。其它摧殘: 毆打、罰錢、停生意、崐餓飯、吊起、關黑房內……，重點描寫“毆打”。

小福子被打的場面: 具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建崐勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行?？? 人成了這伙吸血鬼戲弄的玩崐物，從東洋婆會心的笑中，我們可以看出中外剝削者兇殘的面目。

這一部分所描寫的包身工“勞動”的條件，和第一、第二部分所崐描寫的“住”的條件、“吃”的條件結合起來，構成包身工悲慘生活崐的全貌。

2.說明帝國主義由于利用包身工這種廉價的勞動力而獲得巨額利崐潤。(24─25自然段)提問: 由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有崐了很大的發展，從哪些方面可以看出來? 明確: 從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到崐兩萬綻子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個綻子。從包身工人崐數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50％算，也有二萬四崐千人以上。(1902年與1932年數據對比)美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木崐下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯想，日本崐紗廠的每一個綻子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!──含義是:?崐資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來的。表達了作者極為悲憤崐的思想感情。

這一層從正面點明了包身工制度是帝國主義國家對生產落后國家崐一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。第三課時

第四部分(26─33自然段)沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴崐野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。──全文的總結

1.以“蘆柴棒”為例，說明包身工的悲慘遭遇。(26─30自然段)崐 先從六個方面總結了包身工的悲慘遭遇，用數字說明。連用兩個崐“還是”指出她們不能不做工；兩個排比句: ①比喻，②短語，寫出崐了包身工的瘦弱

這些都是形象的議論，為了進一步揭露資本家的本性，讓“蘆柴崐棒”第三次出場，用了反襯法: “抄身婆”──“帶工老板”，后面崐是說明，最后揭露包身工悲慘命運的結局，這就是本質。2.用墨鴨作比喻，揭露、控訴野蠻、殘酷的包身工制度。(31?自崐然段)借喻，把船戶養墨鴨捕魚喻為帶工老板和包身工的關系，說明包崐身工連墨鴨都不如?！翱粗@種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過崐的船戶養墨鴨捕魚的事了?！暴ぉぁ帮曫B”一詞沒有用錯。它的本義崐是喂養動物，用在這里說明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂崐養動物一樣飼養小姑娘，并從中謀利。所以作者就聯想到“船戶養墨崐鴨捕魚”的事來，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度崐的野蠻殘酷。3.指出黑暗即將過去，黎明定會到來。(32─33自然段)運用排比句“五個沒有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度崐的極大憎恨。

最后一個自然段，詛咒中外反動派對勞動人民肆行壓榨和虐待的崐“黑夜”，深信“黎明”必將到來，表達對剝削制度深惡痛絕，對前崐途充滿信心的思想感情。

小結:

一、本文結構圖: 從清晨到晚上 從現象到本質 從歷史到現實

↓ │ │ 第 1.清晨四點一刻 │ ↓ 一 包身工被迫起身 │ 2.追述包身工的 段 的情狀 │ 來歷，揭示包身

│………………………………………… 工制度的形成

↓ │ │ 第 3.四點半，包身 │ ↓

二 吃粥的凄慘景象 │ 4.大量雇傭包身崐段 │………………………………………… 工的原因，揭示

↓ │ 包身工制度發展 第 5.五點鐘，包身 │ │ 三 工被趕進廠的情 │ ↓ 段 況(至六點鐘)│ 6.揭示包身工制

│ │ 度的膨大

│←………………………………………………│ 第 └─→7.深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘

四 ｛抒發對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告崐段 的激情

《包身工》中對“蘆柴棒”記敘的三個片斷泚

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│ 內 容 │ 時 間 │ 對表現主題的作用 │

├────────┼─────┼──────────┤ │1.早起燒火做稀飯│ 上班前 │正好反映了包身工一天│ ├────────┼─────┤天的生活過程，概括了│ │2.重病慘遭毒打 │ 勞動中 │包身工的苦難和不幸 │

├────────┼─────┤ │ │3.被搜身 │下班離廠時│ │ └────────┴─────┴──────────┘洈

二、在復雜的記敘過程中有條理地穿插描寫、議論、抒情和說明崐 三個場面: “住宿、飲食、勞動”，在描寫一個場面后，接著進崐行深刻分析和反復的評論。如寫包身工的居住情景，就指出包身工的崐來歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發其財；寫包身工吃粥的情景，崐就從三方面寫出雇傭的原因；寫包身工勞動的情景，就指出日本紗廠崐利用包身工的廉價勞動而飛躍地膨大了。──夾敘夾議

在一般描述中，著重描寫包工頭哄騙的語言，老板娘虐待包身工崐的動作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。

在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。崐 在說明中列舉數字，有力說明對包身工的殘酷剝削，引用例子形崐象說明對包身工的折磨極其殘忍，令人發指，表達了作者極為悲憤的崐思想感情。

三、中心思想: 本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國主義勾崐結中國封建勢力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國工人的罪崐行，并堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

作業: 1.[思考和練習]第三題、第四題。2.口頭練習第五題。

包身工修辭手法特色與效果

一、對比。１.一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋”，還能兼營茶樓、浴室、理發部之類的買賣。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相互勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。２.另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨外頭的工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭換取好的工種。通過這種對比，真實刻畫出包身工奴隸一般的境地。

二、比喻。１.比如“看著這種飼養小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養墨鴨的船戶”。這段話里，作者用船戶養墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。２.除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來借喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當做人看，作者借用過來，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露了帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

三、褒詞貶用和貶詞褒用。也就是變換詞語感情色彩的手法。比如：“有幾個?慈祥?的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤。“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味。“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法了?！边@句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們為了榨取包身工的血汗而不擇手段、喪盡天良的豺狼本性?！皷|洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么血腥而已。“這些在東洋廠里有?腳路?的帶工……去游說那些無力?飼養?可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉?！边@里的“飼養”一詞，貶詞褒用，反映了帝國主義的經濟侵略下，當時中國農村經濟日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤剝，農民生活極為貧困，無力對自己親生子女給予應有的撫養的悲慘景況。

四、本文還有夸張、排比等手法，不再一一說明。