第一篇：《dtnl》第一課時說課稿

《dtnl》第一課時說課稿

一、說教材（1）教材簡析

《d t n l》是人教版課程標準實驗教材第一冊第一部分漢語拼音的第4課。本課配有五幅圖，其中四幅圖是配合教學四個聲母的，可以幫助學生認讀記憶聲母的音和形。另一幅是識字教學的情境圖。

（2）教學目標

1、正確認讀d、t、n、l 兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節。

2、會讀兒歌，體驗童趣。

（3）教學重、難點。

根據課標要求和本組的訓練重點，我確定本課的教學重難點為d、t、n、l兩個聲母的發音及與韻母拼讀音節。

下面就第一課時為例，說說本課的教法和學法。

二、說教法

情境教學法、直觀教學法

三、說學法（1）觀察法

本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯系，達到認讀記憶音和形的目的。

（2）自學嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，說出各字母在四線三個里的位置，把主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力。

四、說教學過程

（一）復習

卡片認讀單韻母a o e i u ü

（二）教學“dtnl”

1觀察圖畫，編順口溜，記住形再次利用學生感性的事物調動學生的積極性，、加深了他們對拼音音形的記憶，創設情境，充分發揮直觀教學的作用。同時也激發了他們學習的興趣。

2師范讀，領讀，齊讀掌握發音。

3體會氣流出來的不同部位，體會dtnl的發音，突破難點。

（三）指導書寫 1．學生自學

觀察d t n l請同學說說d t n l的筆順及占格位置。2．教師范寫，學生觀察。教師強調 “n”的左彎豎。3．學生獨立描紅。

（四）作業

1、d t n l每個寫一行

2、回家把今天學的生字寶寶讀給你的爸爸媽媽聽聽。貫徹多認少些的原則。

（六）說教學反思

1學習dtnl，指導學生看圖編兒歌，記形，激發學生的想象力。

2書寫指導，讓學生先觀察字母在四線三個里的位置，再說一說，既注重培養學生的觀察能力，又鍛煉了學生的口語表達能力和自學能力。

但是由于自己從未帶過一年級，而且是64人的大班，在學生的養成教育方面幾乎沒有經驗，整個課堂，特別是后面十幾分鐘課堂紀律較差，自己放在平時，我用棍子敲幾下，而在上公開課，我只能硬著頭皮撐到下課。總之，無論在語文教學方面還是在組織教學方面都不盡人意，敬請各位領導和同仁提出寶貴意見，自己一定虛心學習，也衷心地希望各位在以后的工作中給我更大的幫助。

第二篇：《dtnl》第一課時說課稿

《dtnl》第一課時說課稿

一、說教材（1）教材簡析

《d t n l》是人教版課程標準實驗教材第一冊第一部分漢語拼音的第4課。本課配有五幅圖，其中四幅圖是配合教學四個聲母的，可以幫助學生認讀記憶聲母的音和形。另一幅是識字教學的情境圖。

（2）教學目標

1、正確認讀d、t、n、l 兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節。

2、會讀兒歌，體驗童趣。

（3）教學重、難點。

根據課標要求和本組的訓練重點，我確定本課的教學重難點為d、t、n、l兩個聲母的發音及與韻母拼讀音節。

下面就第一課時為例，說說本課的教法和學法。

二、說教法

情境教學法、直觀教學法

教師只有在教學過程中為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。教學本課時，我通過看圖，運用適當的評價語等途徑，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新的知識。

三、說學法（1）觀察法 本課配有多幅插圖，在教學過程中，我讓學生通過觀察圖畫，發現圖與字母之間的聯系，達到認讀記憶音和形的目的。

（2）自學嘗試法

著名的教育家葉圣陶曾經說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，在教學完各字母的讀音后，我就放手讓學生通過觀察，說出各字母在四線三個里的位置，把主動權還給學生，不斷培養他們的自學能力。

四、說教學過程

（一）復習

鞏固學生上節課所學內容，為這節課學習打下基礎。

（二）認識“dtnl”

學生的注意力在著這個時候是最好的時候，因此開始教學生體會字母的發音，體會其流出來的不同部位，突破重難點。

（二）教學“dtnl”

1．觀察圖畫，編順口溜，記住形再次利用學生感性的事物調動學生的積極性，、加深了他們對拼音音形的記憶，創設情境，充分發揮直觀教學的作用。同時也激發了他們學習的興趣。

2．師范讀，領讀，齊讀掌握發音。

（三）指導書寫 1．學生自學

觀察d t n l請同學說說d t n l的筆順及占格位置。2．教師范寫，學生觀察。教師強調 “n”的左彎豎。3．學生獨立描紅。

（四）作業

1．d t n l每個寫一行

2、回家把今天學的生字寶寶讀給你的爸爸媽媽聽聽。貫徹多認少些的原則。

本教學設計理念

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。本設計在拼音教學中，通過創設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中，興趣盎然地學習。整個教學過程，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人。

（七）說教學反思

1學習dtnl，指導學生看圖編兒歌，記形，激發學生的想象力。2書寫指導，讓學生先觀察字母在四線三個里的位置，再說一說，既注重培養學生的觀察能力，又鍛煉了學生的口語表達能力和自學能力。

但是由于自己從未帶過一年級，而且是64人的大班，在學生的養成教育方面幾乎沒有經驗，整個課堂，特別是后面十幾分鐘課堂紀律較差，自己放在平時，我用棍子敲幾下，而在上公開課，我只能硬著頭皮撐到下課。總之，無論在語文教學方面還是在組織教學方面都不盡人意，敬請各位領導和同仁提出寶貴意見，自己一定虛心學習，也衷心地希望各位在以后的工作中給我更大的幫助。

第三篇：離子反應說課稿(第一課時)

離子反應說課稿(第一課時)一． 教材分析

1.《離子反應》人教版高中化學必修（1）第二章《化學物質及其變化》的內容。《離子反應》是重要的化學用語，在中學階段的基本概念基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。2.在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，都可能涉及離子反應及其方程式的書寫。《化學新課程標準》明確指出：學生要能通過實驗認識離子反應極其發生條件，了解常見離子的檢驗方法。而學生剛進高一，元素化合物知識不豐富，電解理論又沒有學習，因此本節知識對學生來說具有相當的難度。這一節我把它分成二個課時。第一課時講酸堿鹽在水溶液中的電離；第二課時講離子反應及其發生條件。3.學好這一節內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了前面已學過的電離初步知識，又為后面元素化合物知識、電解質溶液的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中幾乎年年考。二．學情分析

① 已學習電解質與非電解質，能區分哪些物質是電解質、哪些物質是非電解質；② 已了解電解質在溶液中能發生電離，以離子形式存在于溶液中，會書寫電離方程式；③ 已了解離子守恒，并能運用離子守恒進行簡單的計算。三．教學目標

知識與技能目標：使學生了解電解質、強電解質、弱電解質的含義，認識離子反應及其發生的條件，初步學會從微觀的角度認識物質在水溶液中的存在形式以及所發生的反應。

過程與方法目標：通過觀察實驗現象，學會探究、分析化學反應的實質，培養學生抽象思維能力、歸納總結能力、分析問題能力、解決問題的能力；通過觀察反應和反應事實，使學生了解研究事物從個別帶一般的思想方法，體驗研究問題尋找規律的方法。

情感態度與價值觀目標：通過實驗操作，培養學生動手參與能力，培養學生嚴謹求實，勇于探索的科學態度和透過現象看本質的辯證和唯物主義教育。四．教學重難點 教學重點：1.強電解質、弱電解質的含義 教學難點：1.強電解質、弱電解質的含義 五．教法分析

１、實驗促學法：通過教師的演示，學生的動手操作，觀察分析實驗現象，理解并掌握離子反應及其方程式的書寫。２、情景激學法：創設問題的意境，激發學習興趣，調動學生內在的學習動力，促使學生在意境中主動探究科學的奧妙。

３、探究、歸納法：通過學生對問題的探究、討論、實驗、歸納，最終掌握離子方程式的書寫方法。六．學法指導

現代教育理論認為，學生是學習的主體，教學活動的真諦是通過教師的引導，啟發學生積極主動地去探究學習。因此在本節教學中我積極響應新課改倡導的課堂上“師——生、生——生”的互動的教學方法，在學法設計上采用實驗探究與交流活動相結合，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養，鍛煉了學生的思維能力、動手能力，培養學生交流的習慣。七．教學過程

[引言]上節課學習了氧化還原反應，是根據反應中是否有電子轉移進行分類的，化學反應還有一種重要的分類方法，即將有離子參加的反應統稱為離子反應。下面我們就來學習這種反應。[板書] 第二節

離子反應

[設問]①根據初三所學知識，哪些物質在什么情況下可以電離出自由移動的離子呢？

②可以通過什么方法檢驗這些物質是否電離？ ③它們電離過程可用什么式子表示？ 板書]

一、電解質和非電解質

[歸納]分析得出電解質的概念。電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。

[練習] 下列物質能導電的是

屬于電解質的是：

HCl氣體、Ca(OH)2 固體、KNO3固體、CO2、Hg、NH3、KOH溶液、金剛石、石墨、蔗糖、酒精、硫、鋁 [歸納]由上答案分析出非電解質的概念。

[板書]非電解質：在水溶液或熔融狀態下都不導電的化合物。

[討論]學生討論出答案后，師生共同小結理解電解質、非電解質概念應注意的問題。

[板書]（1）電解質、非電解質應是化合物。

（2）電解質的導電條件：水溶液里或熔融狀態下。如：碳酸鈣雖然其水溶液幾乎不導電，但在熔融狀態下導電，因此它是電解質。（3）電解質導電必須是用化合物本身能電離出自由移動的離子而導電，不能是發生化學反應生成的物質導電。如：CO2、SO2溶于水能導電，是由于它們與水反應生成的H2CO3、H2SO3能導電，所以CO2、SO2不是電解質。

（4）某些難溶于水的化合物。如：BaSO4、AgCl等，由于它們溶解度太小，測不出其水溶液的導電性，但它們溶解的部分是完全電離的，所以是電解質。

（5）酸、堿、鹽、水是電解質，蔗糖、酒精等是非電解質。[設問] 電解質為什么能導電？

[板書]

二、電解質溶液導電原因及導電能力

1、電解質溶液導電原因

（引到學生回憶初中所講的氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液等能導電的原因）

[學生分析]電解質在水溶液里發生了電離，產生了自由移動的離子，當與直流電源接通后，離子發生了定向移動并在兩極發生反應，從而形成電流。

[設問] 相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力是否相同？ [演示實驗] P14實驗1-1 讓學生觀察，討論五種電解質溶液的導電性有什么不同，為什么？

實驗結論：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液，它們的導電能力不相同。

[板書]

2、電解質溶液導電能力強弱 [學生閱讀]教材的相關內容

[分析總結] 電解質溶液導電能力的強弱取決于單位體積溶液中離子的多少（離子的濃度大小）和離子所帶的電荷數。當溶液的體積、濃度以及溶液中陰、陽離子所帶的電荷數都相同的情況下，取決于溶液中自由移動的離子數目，導電能力強的溶液里單位體積內能夠自由移動的離子數目一定比導電能力弱的溶液里能夠自由移動的離子數目多。

從這些物質的結構和它們在水中溶解時所發生的變化進行分析，得出強弱電解質的概念。

[板書]

三、強電解質、弱電解質

1、強電解質：在水溶液里全部電離成離子的電解質，比如：強酸、強堿、大多數鹽。

2、弱電解質：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質。

[學生閱讀]教材的相關內容，之后對強、弱電解質進行進一步比較，并完成下表。強電解質 弱電解質 電離程度

全部

部分

溶液中溶質離子 水合離子

分子、水合離子 同條件下的導電性

強

弱

化合物類型

離子化合物、某些共價化合物 某些共價化合物 物質類型

大多數鹽、強酸、強堿

弱酸、弱堿、水 強調：（1）典型的強、弱電解質要熟記。

（2）BaSO4、AgCl 等難溶于水,熔化或熔于水的部分是全部電離的，所以

它們是強電解質。

（3）強、弱電解質的根本區別是全部電離還是部分電離，而不是通過熔液的導電性強弱來確定。

[板書]

3、電解質熔液的電離

[設問]請寫出HCl、KCl、Al2(SO4)3、BaCl2、NaHSO4、NaHCO3在溶液中的電離方程式。

[板書] HCl＝H＋＋Cl－

KCl＝K＋＋Cl－

Al2(SO4)3＝2Al3＋＋3SO42－ BaCl2＝Ba2＋＋2Cl－

NaHSO4＝Na＋＋H＋＋SO42－

NaHCO3＝Na＋＋HCO3－

強調：HCO3－、SO42－、OH－等原子團，不能拆開。[總結]

強酸：如HCl、H2SO4、HNO3 強 電 解 質

強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2（全部電離）

大多數鹽：如：NaCl、AgNO3 弱 電 解 質

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH（部分電離）

弱堿：如NH3 ?H2O、Cu(OH)2

水：H2O 八．板書設計 第二節

離子反應

一、電解質和非電解質

電解質：在水溶液里或熔融狀態下能夠導電的化合物。非電解質：在水溶液或熔融狀態下都不導電的化合物。電離：電解質離解成自由移動離子的過程

二、電解質溶液導電原因及導電能力

1、電解質溶液導電原因

2、電解質溶液導電能力強弱

三、強電解質、弱電解質

1、強電解質：在水溶液里全部電離成離子的電解質，比如：強酸、強堿、大多數鹽。

2、弱電解質：在水溶液里只有一部分分子電離成離子的電解質。

3、電解質熔液的電離

HCl＝H＋＋Cl－

KCl＝K＋＋Cl－

Al2(SO4)3＝2Al3＋＋3SO42－ BaCl2＝Ba2＋＋2Cl－ NaHSO4＝Na＋＋H＋＋SO42－ NaHCO3＝Na＋＋HCO3－ [總結]

強酸：如HCl、H2SO4、HNO3 強 電 解 質

強堿：如KOH、NaOH、Ba(OH)2（全部電離）

大多數鹽：如：NaCl、AgNO3 弱 電 解 質

弱酸：如H2S、H2SO3、CH3COOH（部分電離）

弱堿：如NH3 ?H2O、Cu(OH)2

水：H2O

4、酸、堿、鹽的定義

酸：電離的時候生成的陽離子全部是氫離子的化合物。

堿：電離時生成的陰離子全部是氫氧根離子（OH-）的化合物

鹽：電離時生成的陽離子是金屬離子或銨根離子（NH4+）,陰離子是酸根離子的化合物。

九．教學反思

教師的教是為了學生的學，學生的學是為了從“學會”到“會學”。本節課的教學安排，充分以學生為主體，滿足高一學生探索及發現的需求，讓學生通過自主、合作、探究的學習，很好的融入到課堂中來。同時，充分利用學生對化學實驗的興趣，對實驗現象的好奇心，以實驗探究貫穿整個教學過程，對難點的教學更是讓學生自己動腦動手，在參與中加深對知識的理解。在整個過程中，老師起到引導作用，注重學生學習能力的培養，符合新課程的教學理念。教學當中由于內容的緊湊性，在時間把握上應該更注重，在探究實驗中要充分“想學生之所想”，做好充分的準備。

第四篇：《自選商場》第一課時說課稿

《自選商場》第一課時說課稿

說教材

《自選商場》是九年義務教育課程標準實驗教科書語文[人教版]一年級上冊《識字二》第二課。這是一篇有關自選商場的識字課，由9個商品名稱的詞語、一幅自選商場的插圖、一篇短文組合而成。通過學習，讓學生了解自選商場給人帶來極大便利的特點，并培養起學生在生活中主動識字的意識和習慣。本課共分兩課時完成，這里說的是第一課時，主要是對9個詞語和14個生字的學習。

本課時的教學目標：

1、知識和技能：會認本課的14個生字，認識“女”“竹”兩個偏旁，會寫“巾，牙”2個生字。正確、流利地讀字、詞、句，掌握識記生字方法，友好、和諧地與他人合作交流。

2、過程與方法：主要采用游戲形式創設一個充滿樂趣的課堂氛圍，把枯燥的識字和認識生活物品名稱的學習趣味化、游戲化。同時，引導學生進行自主、合作、探究性學習。

3、情感、態度與價值觀：認識自選商場擺設的特點及感受其給人的便利，培養學生積極、自主地學習漢字的興趣，培養團結互助的合作精神以及在生活中主動識字的愿望。

本課時的教學重難點：

《語文課程標準》對低年級識字提出了“多認少寫”的教學目標，結合本課教材的特點以及本班學生的實際，我確定本課時教學重難點是14個生字的認讀與鞏固。

學情分析

通過多半學期的學習生活，多數學生都具有了一定的生字自學能力，但識字能力和識字方法尚存在不足的地方，需要教師在這方面繼續引導和培養。另外，大部分學生的課堂表現比較活躍、大膽，一些學習有困難或性格孤僻的學生，也可以在同學的感染和帶動下參與學習活動。

說教法

一年級學生年紀小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢。因此在本課教學中，我主要采用游戲的形式來激趣、引趣、持趣。如采用“逛商場”激發學生學習新課的興趣，采用“介紹生字朋友”“生字星星臺”“圖片貼詞”等游戲活動來引起學生識字的興趣，并且把這種學習興趣一直持續到課末。同時，我綜合運用了開放式教學法（創設民主開放的課堂氛圍）和鼓勵欣賞法等共同構建符合新課程理念的課堂教學過程。

說學法

遵循“學生是課堂的主人，是學習活動的主體”的新課程理念，我在本課的教學過程中，主要引導學生運用自主、合作、探究的學習方式進行課堂學習活動。如讓學生自主識字，首先讓學生自己找認識的生字讀一讀、圈一圈，然后自主思考識記生字的方法，自主觀察生字的書寫特點等。同時，在這樣自主學習的過程中結合合作、探究的學習方式，如讓同桌合作認讀詞語，學生集體合作與教師進行實物對詞，小組合作探究識記生字的方法，男女學生合作進行識字競賽等。

說教學程序

語文課程標準指出，語文教學應講究工具性與人文性的統一。語文教學除了培養學生的語文基本素養之外，還應讓語文成為學生表情達意的工具，講究人文教育，讓學生在開放、民主、寬松的語文課堂中，得到自我成長。同時，新課程理念下的課堂應讓學生成為語文學習的主人。教師要培養學生的學習興趣，積極調動學生自主參與語文學習，成為學習和發展的主體。教師則是學習活動積極的組織者、引導者、參與者。依據這些教學設計理念，結合教材和學生的特點，我安排了如下教學環節：

一、話題引趣，導入新課

一開始上課，我就向學生提出這樣的話題：

小朋友，平時喜歡和爸爸、媽媽一起逛街嗎？誰逛過“大潤發”自選商場？你愿意把它介紹給大家嗎？

[相信每個小朋友都有與家人逛街的快樂體驗，以學生最熟悉、最喜愛的話題導入課文，能很快調動起課堂活躍的氣氛。] 今天，老師也帶大家到自選商場去逛一逛，不過不是去買好吃、好玩的東西，而是去和生字交朋友。看誰交到的生字朋友最多，是今天的“識字大王”！教師板書課題，學生拼讀課題，并認識“商”、“場”兩個生字。

二、輕松自主，進行詞語教學

1、教師投影未標音的9種商品名稱的詞語，讓學生先找自己認識的漢字讀一讀。教師提問：誰愿意把你認識的漢字朋友介紹給大家？你是怎么認識的？在課堂上遇到自己不懂時怎么辦？

[讓學生找自己認識的漢字讀，并自愿把它介紹給同學，這樣一來就不會造成學生心理上的壓力，讓每一位學生都在輕松愉快的氣氛中參與學習活動。掌握學習漢字方法是識字教學的根本目的，所以，我讓同學們暢談其識字的方法。]

2、教師讓學生打開課本92頁，同桌互相幫讀詞語。

[讓學生以幫讀形式進行詞語練讀，一是讓全體學生進入積極的學習狀態，二是促進學生之間的團結互助，培養學生合作學習的能力。]

3、教師展示實物，學生快速說出其名稱。

[實物對詞這一設計既活躍了課堂學習氣氛，又培養學生在日常生活中學習語文的興趣和習慣。]

4、投影“自選商場里的東西真多”，進行句子練讀。[通過多層次的朗讀，讓學生感悟“東西”在句子中的意思。]

5、學習句子里的“東”“西”這兩個意思相反的生字，強調這兩個字合在一起時“西”的輕聲讀法。引導學生認識太陽從東升起從西落下的自然現象，告訴學生“東西”還是方位詞，豐富學生的詞語積累。

[這一設計把課本內容延伸到了課外生活，把課堂拓展到自然，讓學生感受漢語言的豐富多彩。]

三、靈活多樣，進行生字教學

1、以花的形式投影詞語上的生字，讓學生在課本上圈出，再讀一讀。

2、教師展示生字星星臺，以男女生為小組進行識字競賽。[新穎的教具，競爭的玩法是孩子最喜愛的學習方式。在輕松愉快的活動氛圍中，生字的認讀、鞏固再次得到了訓煉。]

3、利用生字星星臺進行識記探究活動。例：

“奶”先引導學生說說為什么是“女”偏旁，再說說自己認識的有“女”偏旁的漢字，并在由學生自由組詞后投影“奶”的擴詞，如下圖：

奶油 奶糖 奶粉 奶牛 奶 牛奶 奶媽 奶奶 羊奶

“筆”教師展示毛筆，在學生手摸眼觀的基礎上分析“筆”的結構，并認識“竹”字旁。之后，教師出示各種筆（粉筆、鋼筆、圓珠筆、蠟筆等）進行實物認識。

“西”教師出示“四”的活動字卡，拉一拉變成“西”，壓一壓又變成了“四”。

“本”教師出示“木”，問學生用什么方法記住今天學習的這個生字。（用加一筆的方法）“毛”教師出示“手”，讓學生說一說用什么方法記住今天學習的這個“毛”字。（用換一筆的方法）

教師小結：只要小朋友肯開動腦筋，就會想出許許多多有趣的識記生字的方法。[引導學生自主探究多種多樣的識記生字方法，應是識字課的教學重點。這里不但引導學生意識到識字的妙趣，還意識到識字方法的多樣。] 四 民主開放，進行書寫指導

1、以學生教老師寫的方式，教師在黑板上范寫“牙”字。

2、讓學生仔細觀察田字格里的生字，說說要注意的筆劃筆順。

3、學生進行書寫。

4、同桌互相打分。

[寫字是低年級語文教學的重點，教師不但指導學生書寫，還鼓勵學生進行自我評價和互相評價。這樣的生字教學其效果必將事半功倍。]

五、課堂小結 小朋友，今天和老師一起逛了一圈自選商場，交上了不少生字朋友。回家記得向自己的爸爸、媽媽介紹它們。以后再和爸爸媽媽逛街時，記得仔細觀察路邊的招牌和商品的包裝盒，上面有好多漢字很想和你們交朋友呢！

自我評析

1、生命式教學

學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者、引導者。在教學中，我充分尊重學生的生命存在與發展，給學生留下充足的自我成長空間，真正擔當起語文學習的主人，讓其生命之花盡情地綻放。

2、興趣式教學

興趣是學生學習最好的老師，是學習的第一動力。在教學中，我通過多種新鮮、活潑的學習活動去激發學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快，從而與語文建立起和諧的關系，產生濃厚的學習興趣。

3、人文性教學

人文教育是本課時設計的一大特色。在教學中，我讓學生在開放、活潑的課堂里，充分享受到人文教育的民主、快樂和價值。

說板書設計

自選商場

識字

寫字

巾

牙

尺

毛

第五篇：《鯨 》 第一課時說課稿

人教版小學語文五年級（上）第九課

《鯨》第一課時說課稿

安順市鳳儀小學 丁花菊

尊敬的各位老師，大家好：

我說課的內容是人教版五年級上冊第9課《 鯨》第一課時，我將從教學目標、教法學法、教學流程、課堂練習、課后作業五個方面說課。

一、說目標

本節課我確定了以下目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，整體把握課文內容。

2、學習第一自然段，學習列數字、作比較、舉例子的說明方法，并試著運用。

3、培養學生勇于質疑的學習精神。我確定此目標的依據有五點：

一是基于對課程標準學段目標的理解：

《課程標準》中指出：第三學段要引導學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據內容表達的需要，分段表述。這就告訴我們高段要側重培養學生對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。

二是基于對教材的認識：

《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的體型特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。這篇課文層次分明，條理清晰，語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，是這篇文章表達上的一大特點。作者運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，通俗、生動、準確地對鯨的特點加以說明，融知識性與趣味性于一體，增強了文章的可讀性。

三是基于對單元訓練重點的理解：

《鯨》是本冊教材第三組的一篇精讀課文，本組課文以“學習說明性文章”為主題編排。教學本組課文時，一方面要讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生學習的自覺性；另一方面要讓學生了解說明方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。

四是基于對學情的認識：

本文文字淺顯，條理清晰，融知識性與趣味性于一體，學生樂讀易懂。除鯨的進化過程這一內容在理解上有一定的難度外，其他內容均可在反復朗讀中充分理解，但根據以往學習說明性文章的經驗來看，學生只對被說明的事物本身感興趣，他們對文章的閱讀，對知識的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，缺乏自覺探究的意識和欲望。因此，如何創設情境，激發學生自主閱讀的興趣，喚起學生深入探究的欲望，便成了教學本文首要考慮的問題。大部分學生對“鯨”這種動物很陌生，借助現代化的教學手段，注意課內外結合，拓展語文學習的渠道，在本課的教學中也顯得尤為重要。

五、基于對教學方法的改革：

我們以往的教學模式都是老師講學生聽，或老師提問學生回答，久而久之，學生學習的主動性就會慢慢消失，被動灌輸，被動學習已經成為現在學校教育的死結。我們總是抱怨學生學習不主動，其實是我們當老師的間接造成的。我也一直在反省我的教學方法，我們有時候為了能完成教學任務，往往采用灌輸式。就拿上公開課來說，如果放手，把課堂交給學生，我們的教學程序也許就被打亂，設計的教學內容就沒有辦法完成，教學時間就沒有辦法控制，聽課的老師也會覺得課上得不圓滿。所以，很多老師都不敢放手，包括我。但這次我還是豁出去了，試著改變一下。

我把本課的教學重點定為：認識列數字、舉例子、作比較等說明的方法。難點：感受作者說明的通俗、生動、準確，體會文章中用多種方法說明事物特點的表達方法。

二、說教法、學法

把學生分成兩大組，用計分的方法進行提問和回答，用比賽的方式激發學生學習興趣。在學生的比賽中我因勢利導，完成教學目標。

教學中，不僅要教學生學會，更要教學生會學。本節課具體采用“讀文、畫關鍵詞句、質疑、討論、動筆” 相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性。

三、說教學流程

為了有效落實教學目標，突破重難點，本著教為學服務的原則，本節課我設計了以下幾個環節：

（一）、創設情境，激趣導入

1、出示大象圖片。

2、欣賞鯨的圖片。

3、介紹鯨的基本知識。

（設計意圖：由于大部分沒有見過鯨，有的甚至還是第一次聽說，因此，在學習課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學生在頭腦中建立起鯨的表象，為學習課文作好鋪墊。這一環節，主要是通過課件演示和教師談話把學生帶到課文的情境之中，讓學生有一種強烈的閱讀愿望。）

（二）、小聲讀文，整體感知

1、小聲讀課文，邊讀邊想，課文給我們介紹了鯨的那些知識？分別體現在那些自然段？

2、學生讀文，交流，師相機板書。

（設計意圖：通過讀課文，整體了解課文大意，理清文章脈絡，為后面的學習做好鋪墊。）

（三）、精讀課文，體會寫法

1、自由讀第l自然段，從哪兒看出鯨很大，畫出有關語句，并提出相應的問題。

2、通過抓住關鍵語句，提問的方式，體會作者是怎樣把鯨的特點寫具體的，從而體會作者的寫作方法。

（設計意圖：課文第一自然段在表達上很有特點，可作為精讀品味的突破口。教學時緊扣“大”，引導學生找出自己喜歡的體現鯨“大”的有關詞句，用質疑、換詞對比讀、邊讀邊感悟等方法，品味說明鯨大的方法，在相互交流，相互補充的基礎上，形成共識。）

四、課堂訓練。

1、填空，并判斷說明方法及其好處。

2、描述一種動物或植物或物品，用上本節課學到的說明方法。全班交流。（設計意圖：通過課堂練習加深學生對“列數字”等說明方法的認識，了解列數字、作比較、舉例子說明方法的好處；）

五、作業布置

默讀課文，把文中其它段落運用列數字、舉例子和作比較說明方法的句子用“——”畫出來。

（設計意圖：學生通過一節課到底學到了什么，就需要課堂檢測。本環節的設計既檢測了學生學習情況，又做到了課內知識向課外延伸。）

六、說板書設計

9、鯨

形體特點（1）-----大、重、長（列數字、作比較、舉例子）

說明語言：嚴謹 進化過程（2）種類（3）生活習性（4--7）

（設計意圖：這個板書設計，最大的特點是靈活、簡潔，根據學生的學習情況，及學習的過程來完善。充分地反映了學生的學習過程，及其學習的方法。）