第一篇：動作示范講解在體育教學中的作用（精選）

在體育教學中培養學生的創新能力

內容摘要：明的獨特性，體育活動大部分是在實踐中進行的，它為學生提供充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，這對于促進學生創新能力的培養具有其他學科無法比擬的優勢。在體育教學中培養學生創新能力可以遵循想做——敢做——會做這一主線進行培養。

關鍵詞：創新 能力

在體育教學中培養學生創新能力可以遵循想做——敢做——會做這一主線進行培養。

一、想做

想做，也就是學生在頭腦中有對教材、教法進行創新這個意念，這是一種創新的態度。那么我們在體育課如何使學生“想做”呢？

1、激發學生的創新動力

學生對體育課的興趣直接關系到學生創新動力的激發。在體育教學中如何激發學生的創新動力，可以從以下方面著手。(1)注重體育場地、器材的設計

體育課和其他學科不同，它是在一個大環境下進行活動教學的,如果這個環境永遠是一樣的，學生勢必產生一種低落的情緒,這樣必然影響到課的質量，也更談不上創新了，我們只有根據教學內容，精心設計教學場地。這樣才能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新激情。

（2）和諧師生之間的關系

在教學中要培養學生創新動力，教師要轉變教學觀念，必須使自己首先成為一個富有創新精神的人，要改變以往習以為常的教學方法和習慣，要從傳播者轉變為指導者，要改變角色，使自己成為學生的朋友，充分尊重每一位學生，對每一位學生充滿希望，讓學生在融洽的、輕松的、有利于發揮自己的氛圍中萌發創新意識。

2、培養學生的想象能力 創新離不開想象。想象的重要性已達到是創新的先導和基礎的地位。要培養學生的創新能力，就必須重視學生想象能力的培養。培養學生想象能力可以采取以下形式：

（1）用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。

(2)利用原型啟發，誘導思考，促進學生想象。原型批發是指從事物的相似和類比重看到或發現解決問題的途徑。人類科學技術發展歷史證明：應用原型啟發解決問題，使引發創造、發明的主要思維方法。讓學生從事物的相似屬性中悟出動作的本質，探求動作的科學規律。深入淺出地激發學生的想象能力。

二、敢做

學生在頭腦中已經形成了創新的意識、意念，那么我們就得讓學生的想法得到實踐，就得讓敢于去完成他頭腦中的創新想法。在現實創新活動的過程中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、人性、爭吵等聯系。學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發揮，有個題的才有創新。因此，它要求教師必須改變教學觀念，教師要學會“寬容”。讓學生敢于創新就必須“寬容”學生的一些良性錯誤、爭吵。課堂上多給學生發問、爭辯的機會，突出學生個性，喚醒學生個體創新的潛在意識；給學生發現錯誤、改正錯誤的實踐、空間。教師應教給學生一些方法，讓他們嘗試創新探索的樂趣，體驗創新給他們帶來的好處。

三、會做

學生長信還不能停留在“想做”和“敢做”的階段，我們還必須使學生的創新達到“會做”的階段，即能到到獨立創新階段。要求學生“會做”我們應從以下幾個方面做起：

1、提高學生創新的基本技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新所需的知識是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能、知識創新有其本身自然地路徑。我們應首先從課堂教學中采用不同的教學、方法引導學生進行創新，提高創新能力。如：啟發式教學、發現教學、嘗試教學等。其次是培養學生用多種角度看待事物，發現事物的基本屬性，利用它們的屬性采用不同的方法（優化組合、重新排列、遷移提高等）進行創新，從而提高他們的創新能力。

2、提供實踐機會，激發學生的創新意識

發問時學生動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的表現，這種心理傾向將推動學生不斷帶著疑問去思考、研究。因此，在課堂上教師應盡量創造機會讓學生發問，鼓勵學生敢于探索，敢于發表不同的意見，以此來激發學生的創造能力，培養學生的個性。教學中經常采用“問題——結論”；“問題——探索——結論”的方法，增加訓練，反復強化，學生創新能力就會不斷提高。

1如何在體育教學中培養學生的創新教學 東西南北.教育觀察20011年第17期

2陳琦 關于我國體育教學理論創新的思考 體育學刊

第二篇：動作示范在體育教學中的作用

動作示范中學體育教學中的作用

內蒙古赤峰市阿旗天山四中

韓明珠

動作示范是體育教學中最常用的一種直觀教學法。它是教師通過具體的動作示范，使學生在頭腦中建立起所要學習的動作的表象，以了解所學動作的結構、要領的方法。體育教學的目的是使學生學習并掌握一定的運動技能，而中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。因此，體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，激發學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。可見，教師的示范對于取得優良的教學效果有著非常重要的作用。

有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化’，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。正確的示范可以造成一種躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣．興趣是使人對某種事物有一種特殊的欲求傾向，并力求積極參與該事物的心理特點。正確的示范可以使學生在體驗到體育動作的形體美，力度美，嫻熟美和健康美的同時，獲得一種滿意的心理感受。并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。

教師的示范動作要過硬，應該是動作的典范。一般要力求做到準確、熟練、輕快、優美、大方，使學生在學習活動一開始，就能受到教師示范動作的感染，在欣賞示范動作的同時受到一種力的鼓舞，美的熏陶。在教師正確的動作示范的影響下，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。多方位的示范可以消除學習中的心理障礙。在中學體育教學中，由于學生生理的發育和心理的逐步成熟，尤其是中學生男女性別差異的增大，加之教學中動作技術難度的變化，導致學生在教學中動作學習發生困難，特別是在教授復雜的動作時，處理不好，往往會使學生產生一種不好意思或不愿學甚至害怕的心理障礙，影響教學任務的完成，對此，教師應根據學生的心理特點，巧妙地安排隊形，充分考慮動作的性質及安全要求等因素，來確定示范的位置和方向，盡可能做到多方位教學，以解除學生的不必要的思想負擔。示范前，還應注意分析動作的結構和要求，要考慮學生觀察動作的角度，講究動作示范的各個“面”。可采用正面、鏡面、側面、斜面和背面等。在實際教學中，為了顯示動作的左右距離，可采用正面示范，如籃球防守中的左右移動。為顯示動作的前后部位，可采用側面示范，如跨欄跑的“擺動腿”上欄動作和“起跨腿”后蹬，提拉動作等。

第三篇：中小學體育教學論文《動作示范在體育教學中運用》

動作示范在體育教學中運用

動作示范是體育小學教師以具體的動作為范例，使小學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的一種方法。體育教學中正確優美的示范動作，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習興趣，產生躍躍欲試的心理，有利于形成正確的動力定型。

有目的的示范可以使學生在頭腦中建立起正確的動作概念。教師示范的目的，是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，并使之“內化’，經過思維的加工，建立起正確的動作概念。因此，小學教師的每次示范都應明確所要解決的問題。比如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定。例如教授新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，讓學生先觀察，了解整個動作的形象，結構和過程，然后結合教學要求，把動作分解，用慢速或常速做重點示范。這樣，完整的示范就為重點示范作了必要的鋪墊，并使重點示范的動作更加鮮明、突出，以幫助學生較快地理解教師講授的內容，達到預定的教學目的。可見，動作示范在小學體育教學中具有舉足輕重的地位，應當引起每一位小學體育教師的重視。

一、動作示范應因材施教，因人施教

良好的動作示范會激發學生的學習興趣，但是動作過難，超出學生所能達到或接受的范圍，就會給學生帶來不必要的心理負擔，從而

減低學生參與活動的積極性，但是動作過易，則又不能調動學生的積極性，無法在學生頭腦中建立正確的動作表象。因此小學教師在動作示范前，必須對教學對象、內容、項目有清楚的了解，對于個別帶有危險性的、技術復雜的動作，在示范時還可以適當的降低難度，以滿足學生的心理承受力。只有這樣，動作示范才能充分發揮它的特點，吸引學生積極參與運動。例如在示范山羊分腿騰越時，針對低年級和高年級，男生和女生的差別需要采用不同的方法進行示范。對于女生或是低年級的初學者，由于性別或是才接觸到“山羊”，學生必然會對“山羊”這種器械產生一種恐懼感。這時，示范就要減低難度，只做出踏跳、推手和落地的動作，讓學生覺得“原來動作很簡單，不會有什么危險”，讓學生一開始就消除恐懼感。在學生試跳時。再適當的降低“山羊”的高度，使學生都能比較順利的完成，這樣就會給學生一種“蹋實感”，在以后的練習過程中學生就能比較大膽的做動作，而且會不斷的提高動作的難度。

二、動作示范應循序漸進，切勿“拔苗助長”

古人有云:過猶不及。學習的過程本身就是一個循序漸進的過程，動作示范也應按照教學任務和教學步驟，腳踏實地。一步一步進行。如果小學教師在動作示范時脫離了學生的實際，反而會使學生忘乎所以，急于求成，最終只能導致教學的失敗。如在示范前滾翻時，小學教師若引導不當，在一開始就用魚躍前滾翻來進行示范，學生必然會對此動作產生好奇，在練習過程中就會故意地去追求高度和遠度，這時因為學生的基本動作還未成型，極易發生危險。我在教授前滾翻時，首先會將基本的前滾翻動作示范一遍，講清楚動作的技術要點，必要時還放慢速度，降低難度，讓學生看清楚動作，同時對學生說明，電視中見到的魚躍前滾翻難度較大，初學時千萬不要模仿，等到同學們的技術達到要求了，老師自然會示范并傳授給大家的。等到學生的基本動作形成以后，我再將保護幫助的方法進行講解，然后先簡單的示范魚躍前滾翻(注意此時動作不宜太標準，難度要適當降低)，讓學生在同伴的保護幫助下建立初步的概念。等到學生的動作比較優美和輕松時，教師再進行一次高標準的、優美的動作示范，既讓學生加深對魚躍前滾翻的理解。同時又展示教師高超的動作示范，樹立起小學教師的威信。

三、動作示范必須目的明確、重點突出

示范什么，怎樣示范，教師在示范之前必須對教學的重點把握清楚，要讓學生對所要學習的動作重點和要點一目了然，避免盲目性。小學教師在動作示范時應讓學生明白要觀察動作的細節和過程，而不是刻意去追求動作的結果，這樣學生才能通過小學教師的動作示范，建立正確的視覺表象。例如我在示范籃球單手肩上投籃時，首先告訴學生應該注意觀察小學教師的手臂和手指動作，同時為了避免投籃對學生帶來的負面影響，在示范時我故意不對籃筐，而是面對學生做投籃出手的動作。在學生進行練習時，一開始也是讓學生兩人面對面進行投籃模仿練習。在建立了正確的概念以后，再安排學生進行對筐投籃練習，同時規定，練習過程中不能以球投進與否作為動作是否正確的標準，并且告訴學生，主要看的是投籃動作，而不是看你投籃是否

進筐。這樣就把學生的注意力集中在投籃動作上了，學生在練習過程中就會目的明確，重點突出。

總之，體育小學教師和其他學科教師一樣，體育課也和其它課一樣，小學教師一定要認真備課、深鉆教材，更應有一身體育的基本功，有扎實的標準的優美的動作，才能把體育課上好。

第四篇：淺談體育教學中的動作示范

淺談體育教學中的動作示范

本文針對體育教學中的動作示范的論題，指出了動作示范類別；闡明了示范要有明確的目的性；說明了示范要規范、準確、優美、熟練及示范動作的位置選擇；論述了動作示范方法的選擇與應用及結合學生的心理特點，掌握示范動作的時機的重要性。

動作示范是體育教學中最主要的一種直觀教學法。它不僅能夠清晰地展現動作的全過程，使學生了解所要學習的動作形象、結構和完成的順序；而且，標準的示范能夠產生形象生動的美感，有效地激發學生學習和熱情，提高教學質量，同時，體育教師經常進行準確、規范而優美的動作示范，還能培養出優良的教學風格，從而有利于課堂教學的順利進行。可見，體育教師成功的示范是完成教學任務的重要組成部分，應引起每一位體育教師的高度重視，在上課前認真做好練習和準備，動作示范時體育教學中運用最廣泛、最普及的教學形式，它是通過教師或被指定的學生用正確的示范動作，向學生展示所要學習的動作要領和方法。正確的動作示范又利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，又利于提高學生的學習興趣，激發自覺學習的積極性，啟發學生積極思維，為掌握正確的動作打下良好的基礎。動作示范類別

1.1 完整示范與分解示范

選用完整示范和分解示范應根據體育課程的教學任務和教學重點來確定。一般將新教材開始時，多采用完整示范，使學生建立完整的動作概念，然后結合教學重點進行分解示范。如學習鉛球技術時，教師可先做幾次完整的擲鉛球動作，然后講解和進行分解示范，使學生弄清完整動作要領及其細節。

1.2 正誤對比示范

正誤對比示范使體育教學過程中最常用的示范手段之一，也是幫助學生分析動作，掌握動作技術的重復方法。它恰似一面鏡子，能及時向學生指出哪些動作使錯誤的，使學習的分化階段加快。對比示范能顯示出正確的技術動作要領，一般是在糾正練習中出現的錯誤時采用。

1.3 慢速示范和夸張示范

為了使學生看清楚所學動作的結構和內在聯系，教師在做示范時可減慢速度，使動作示范全過程完整清晰地呈現在學生面前。為了加深學生對某些關鍵技術動作的印象和理解，突出動作的主要特征，以吸引學生釣注意力，教師往往利用夸張示范法進行教學。

1.4 他人示范

教師由于身體原因不宜示范或者為了便于講解，可以請他人來做動作示范。一般來說，教師因身體或需要清楚地講解等原因，不能親自做動作示范時，可以預先物色班上的體育骨干進行培訓，在其掌握好示范動作后，可在課上代替教師做示范動作。示范要有明確的目的性

教師每次示范都要明確所要解決的問題。示范什么？怎樣示范，讓學生明確什么？不僅要考慮教學任務、教學步驟，而且要結合學生的實際情況，在教新動作時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整的示范，然后結合教學要求，再有重點地做某一部分的慢速的示范。例如，四年級蹲踞式跳遠，任務是讓學生掌握助跑、踏跳技術。首先，教師要做一個完整的蹲踞式跳遠動作，向學生展示它的各個環節，以加深學生對所要學習內容的印象，使學生對蹲踞式跳遠動作技術先有一個初步的認識。其次，是根據教學任務的要求做助跑接踏跳時的動作示范。在學習的過程中，由于學生本身的身體素質及對動作的理解有所差異。因此，應對一些技術掌握得較慢或存在問題較多的學生采取相應有效的教法，進行個別輔導，對非本節教學任務的其他技術環節，則不必加以強調示范，以免分散學生的注意力。示范要規范、準確、優美、熟練

教師通過示范教給學生的動作必須是正確的，一般情況要第一次發揮較高水平，且忌連續失敗。這就要求教師認真鉆研教材，加強各項訓練，提高自身的業務素質，掌握動作的技術要領，特別是要熟練掌握技術的主要環節和細節。因為在體育教學中，錯誤的動作一旦形成，便很難糾正，這樣勢必影響教學效果。因此，示范動作時要規范、準確、優美、熟練，要表現出一定的力度、幅度和節奏，這樣學生才能從中領會教學要領，并感受到運動中的魅力，進而激發起濃厚的學習興趣和躍躍欲試的愿望，從而達到師生交融的教學效果。示范動作的位置選擇

在體育教學中，教師示范時的站位極其重要，直接影響到教學的效果。在選擇示范的位置時，應根據學生隊形，教材的性質，動作的結構、方向和學生觀察動作的部位來決定。動作示范的目的是要讓學生看清楚動作的全過程和動作細節，動作示范的位置是根據教學中采用的隊列隊形、教學內容的性質、身體練習的技術結構、學生觀察的示范動作的部位，以及安全的要求等因素決定的。

一般的示范位置是站在前排的前面中間部位，并與排頭、排尾連接成兩個等腰三角形，距離拉開使左、右、后的學生都能夠看清楚教師的示范動作。學生人數多時，排頭、排尾成兩個等腰三角形，距離拉開使左、右、后的學生都能看清楚教師的示范，此時教師可站在學生中間，并讓前排同學蹲下，教師在學生中間做完整的示范動作。在教學中，一般以體育教師的動作示范位置來安排學生對伍，動作示范和觀察位置選擇好壞，往往會直接影響教學效果。學生的觀察位置不能面向太陽或者直接迎風，也不能面對能分散學生注意力的干擾場所。動作示范方法的選擇與應用

體育教學中示范方式多種多樣，每一種都有其明確的目的性，只有合理的選擇和運用，才能收到良好的效果。在教授新教材時可采用完整示范法，它能使學生明確動作的技術結構和各部分間的聯系，并在了解動作的技術結構外部形態的基礎上，建立完整的正確技術動作視覺表象。分析動作的關鍵、重點、難點或加深某一部位的認識時，采用重點示范，也就是分解示范法，能加深學生對關鍵部分技術的認識和理解。第三種時正常速度示范，主要用于簡單易學的動作，也常在學生已掌握動作技術的基礎上運用，它能表現一定的速度、速率、力量和完成動作時的節奏。還有一種是慢速示范，主要用于路線、方向及動作技術結構比較復雜的動作，常在分析動作技術和糾正錯誤、引導學習了解動作結構時運用，能清晰的顯示動作的結構、路線、方向以及各部間的相互聯系，有助于學生建立清晰的視覺表象。結合學生的心理特點，掌握示范動作的時機

根據學生的認識規律，用先示范后講解的方法，先講出動作名稱，接著做出完整的示范，用正確的直觀動作表象激發學生的學習興趣和欲望，使其產生躍躍欲試的情趣。由于學生在最初往往缺乏信心，而渴望教師再次示范，此時教師進行形象生動的講解則剛好適應了學生急于探求掌握動作技術的心理特點。在此基礎上，教師再做較慢的或分解動作的示范，結合運用語言揭示動作要領效果更佳。在示范中，教師要滿懷激情、動作標準、節奏鮮明、舒展大方，讓學生在大腦中對動作留下深刻的印象，以提高學生的中樞神經系統的興奮性，對將要學習的動作產生一種立馬學成的心理。學生通過觀察慢動作和簡短語言的刺激，感知動作的形象就較為深刻。這樣以來，使得學生能把看到的直觀形象與動作要領結合起來，建立正確的動作概念。在學生完成了動作初步認識的基礎上進行練習，就能避免盲目的模仿，縮短了認識的全過程，加快形成正確動作的動力定型，較快地掌握動作。

動作示范直接關系到體育教學的效果，體育教師應在認真研究教材的基礎上明確示范所要解決的問題，決定示范什么和怎么示范，系統地考慮示范的方法、方向和位置，確定示范的時間、次數以及速度等，使學生對動作技術的認識更清晰，理解更深刻，能獨立地完成老師教給的系統動作，老師通過講解、示范，學生模仿、大膽地實踐，定會收到良好效果。

第五篇：動作示范在體育教學中不可忽視教育論文

動作示范對體育教師來說，其掌握程度和運用的藝術，與教學水平有直接關系。教學中學生通過觀察范例，了解所學動作的形象、結構、要領和方法，綜合運用各種感覺器官，逐步建立起對動作的清晰概念，達到示范的直觀教學效果。

一、動作示范要配合講解

教師在講解動作時，往往需要學生按要求配合教師講解，達到最佳的視聽效果，如講解隊列變換：一列橫隊成三列橫隊，教師可找三位學生配合講解予以示范，使學生能夠觀察、了解整個練習的結構和過程；又如：在進行籃球攻、防教學時，教師的講解與示范不能同時解決攻、防的動作技術概念，而學生的配合示范恰恰能解決這個問題，教師可在學生示范時，結合攻、防動作技術特點及練習要求予以講解，幫助學生較快地理解教師講授的內容，對動作的技術結構較為準確的理解，從而達到預定的教學目標。同樣，在進行技巧、支撐跳躍及單雙杠等教學時，教師講解保護、幫助動作，離開學生的配合示范，教學效果可想而知，學生很難理解動作的部位及安全要求，難以建立動作的清晰概念，直接影響教學效果。

二、示范過程中要注重反饋與矯正

教學過程中，指定做示范的學生并不一定必須是動作技術較為優良的學生。比如：在教學“途中跑”時，不少學生擺臂動作技術是“左右擺臂”，出現這種情況應多采用找幾個掌握動作較好的和較差的學生進行練習示范，讓學生觀察，分析，比較，教師適時講解，引導、啟發學生對動作進行評議，找出動作的優點及存在的問題，讓學生說說自己的看法，教師再分析總結。或采用正誤對比引導評議，達到集體糾正的效果，經過同學的指正，學生對擺臂作用有了更深刻的認識，加深學生對正確技術動作的理解和印象，形成正確的技術定型，并使技能鞏固、提高，達到教學目的。又如：在蹲踞式起跑教學中，學生易犯的錯誤是起跑接加速跑時停頓，形成兩次起跑，這時若教師單獨示范講解效果不可能較快達到目的，可選擇三位動作技術較好的學生與三位技術較差的學生，讓他們在統一口令下做示范，教師可先引導、啟發全體學生評議，培養學生正確地認識和評價自己與他人的能力，熟悉整個動作的結構，教師再總結動作存在的問題，并講解糾正，要求他們調整兩腳分別與起跑線的位置，手和腳位置不宜靠得太近，聽到“跑”的信號，上體不要立即抬起，跑出的前幾步要由小到大，亦可在起跑線前幾米處加一條離地面適宜高度的皮筋，要求起跑后從皮筋下通過，以控制上體抬起時間，這樣通過他們的示范，學生觀察，了解整個動作的形象、結構和過程，然后結合教學要求進行練習，從而保證教學任務的完成。

三、激發學生興趣，使學生成為行為的主體

學生示范不僅可以個別示范，亦可以是小組或群體示范，教學中教師要為學生提供展示自己的平臺，以提高學生的積極性,激發學生興趣。如在進行快速跑的起跑姿勢教學時，教師可先鼓勵學生自愿進入起跑線后示范(每組人數可加以限制)，用他們認為是自己最得意的起跑姿勢，然后在教師統一信號下起跑，通過若干組起跑后，提示學生進行評價，哪位同學起跑姿勢最實用，起跑后的加速最快，這時教師歸納推出站立式起跑姿勢或推薦蹲踞式起跑姿勢，激發學生興趣,讓他們主動參與學習，使學生真正成為學習的主體，從而達到教學目的。

四、樹立榜樣，激發課堂學習積極性

榜樣的樹立，為學生提供展示自己能力水平和個性的機會，并能鼓勵和促進學生的進步與發展。同時優良的學生動作示范，不僅能使學生消除恐懼心理，還能使學生油然而生一種躍躍欲試的心理，提高學習動作技能的積極性，保持高漲的學習積極性，從而達到教與學的和諧統一，收到理想的教學效果。如在進行跨欄跑練習時，教師可在欄高、欄間距上做適當區別，亦可再加一組替代物代替欄架，要求學生根據自己的能力選擇甲、乙、丙組練習，給甲組的學生展示自己“英姿”的機會，教師給予肯定的評價，鼓勵乙、丙組學生向甲組（“標準”欄間距）努力，或采用晉級練習，鼓勵學生自定目標（榜樣），激發學生上進心，調動積極性，努力向榜樣看齊，挑戰榜樣，逐步達到練習的最高級別：“標準”欄高、欄間距練習,體驗成功的喜悅。又如：支撐跳躍（山羊）練習，除了保護與幫助的完善措施外，學生骨干的動作示范無疑也能感染、鼓舞學生，達到消除心理障礙，調動學生積極性的功效，更容易使學生直觀效仿，往往起到教師示范所不能達到的效果。

五、巧妙利用個別示范，創設情境，調節課堂氣氛

一個完美的動作不僅能吸引學生，激發學生的興趣，鼓舞學生學習熱情，還能創設情境，調節課堂氣氛。如：在進行魚躍前滾翻教學時，教師把握時機，讓個別學生準確、優美的示范，可以營造一種躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣。

同樣，一些不成熟的動作示范，教師若把握得當，也能活躍課堂氣氛，使枯燥的教材，單調的練習變得生動有趣。如：在進行齊步走練習時，常會出現同手同腳走的同學，雖然為數不多，但這時教師如果能把握尺度，讓個別同學示范，勢必引發學生興趣，課堂氣氛活躍，達到消除枯燥無味的練習氣氛；再如：在進行行進間高抬腿跑練習時，個別同學上體后仰，頸部緊張，教師可適時讓這部分學生示范，再引導學生評議，課堂氣氛定會有利于教學任務的完成。當然，讓這些學生示范，教師一定要有尺度，做到既不能挫傷學生的積極性，又能營造氣氛，這就需要教師對學生的了解程度及扎實的基本功。

六、學生示范應注意的問題

①示范目的要明確。比如：示范什么？什么時間示范，選擇什么樣的學生示范，怎樣示范等都要根據教學任務，教學步驟，以及學生可能接受的具體情況而定，這些都要求教師平時對教材的了解以及對學生的觀察與了解，才能做到自然貼切。

②示范要注意位置、方法及時機。學生示范目的是給全體學生做范例，這就得讓全體學生都看得見，聽得見，因此教師要根據組織教學的隊形，動作結構的特點以及安全的因素等來選擇最佳示范位置，同時，教師還應考慮所處場地的環境，如操場上同時有幾個班上課，就應當將示范的方法和時機考慮進去，防止分散學生注意力，影響示范的效果。

③學生示范要與教師的講解緊密結合起來。學生示范的目的是根據教學的需要，當它與教師的講解結合，則可使全體學生在最短的時間內認識技術動作，知道重難點，加深學生的記憶，重要的是能夠啟發學生的積極思維，達到教學目的。