第一篇：中長跑的教學步驟和方法

中長跑的教學步驟和方法

使學生了解中長跑的技術

★方法：

★將優秀運動員的技術圖片、技術影片等直觀教具給學生看，或結合學生已看過的中長跑比賽進行講解。

★教師（或技術好的學生）示范中長跑的技術，跑1-2次100 200米。

★學生按要求體會中長跑的技術，男生中速跑150 300米，2-3次；女生中速跑100 200米，2-3次。

★男子跑1500米，女子跑800米，體會中長跑的技術、體力分配、呼吸和意志的作用。

★學習途中跑的技術

途中跑的技術教學，以完整教學法為主。在全身動作協調的情況下，讓學生體會與掌握跑的技術和正確的呼吸方法。

★方法：

1．勻速跑60 100米。

2．加速跑60 100米。

3．加速跑后的慣性跑。

4．勻速跑60 100米→加速跑20米→慣性跑。

5．中速反復跑。

6．變速跑。7．勻速跑600米 1200米。

★學習站立式、半蹲踞式起跑和起跑后加速跑的技術，在學習站立式起跑的基礎上再學習半蹲踞式起跑。

1．示范、講解站立式起跑的技術要點。

2．體會站立式起跑的動作。

3．原地站立，身體前倒，順勢跑出，保持身體前傾姿勢加速跑20 40米。

4．個人或分組在直道和彎道上按口令做站立式起跑和起跑后的加速跑30 120米。

5．學習半蹲踞式起跑和起跑后的加速跑。

★掌握與改進中長跑的技術

方法：

1．按水平分組，進行200 400米反復跑。

2．按水平分組，勻速跑600 1200米。

3．按個人計劃的體力分配方案跑：男生1200 1500米，女生600 800米。

第二篇：英語課堂教學步驟和方法

英語課文教學步驟和方法

我所任教的是三年級和五年級的英語。在此我以五年級的課文為例，談一談自己對課文教學的步驟與方法的認識。

在五年級下冊Module 5 Unit 1 It’s big and light 一課中，我運用了“唱、導、學、練、演”的五步教學模式，即“唱歌熱身、情境導入、學習新知、趣味操練、匯報表演”。

1.唱歌熱身

師生齊唱自編《多啦A夢》英文歌： Tall, tall, it’s tall,this tree is tall.Short, short, it’s short,this chair is very short.Small, small, it’s small,this cat is small, Fat, fat, it’s fat,this panda is very fat.以此來復習形容詞的用法，同時活躍課堂氣氛。用時三分鐘。2.情境導入

導入的目的是介紹新知識。方法最好用生動、簡練的語言介紹。需要注意的是不應作長篇大論的講解，不過多地進行語法分析。要設計板書。常用的導入新課的方法：（1）自問自答導入法（2）手指木偶導入法（3）角色表演導入法（4）聽音復述導入法（5）看圖說話導入法（6）關鍵詞語導入法等。

本課我采用的是在情境中導入，用自己帶的書包和氣球來表現形容詞

“big、light、broken”。引入本課要學的內容。3.學習新知

課文內容的學習基本套路就是聽三到四遍錄音，每一遍帶著不同的目的和任務來聽。就本課而言，我是這樣安排的：

1）.播放第一遍錄音，整體感知課文。

2）.大屏幕呈現問題，播放第二遍錄音，回答下列問題。

① Why does Ms Smart want to buy Lingling a new bag?

② Why don’t they choose the black one?

③ Why don’t they choose the green one? ④ Which one do they choose? Why? 3）.播放第三遍錄音，跟讀課文。4）聽并模仿。4.趣味操練

趣味操練是掌握新的語言材料，“會”、“熟”、“用”的過程。方法一般采用

MMC階梯式三級操練法：機械操練、有意義操練、交際性操練。需要注意的是精講多練、以練為主、講練結合、循序漸進。課堂操練的組織形式：

（1）全班（2）師生（3）半班（4）分組（5）兩兩（6）個人 本課我是這樣設計的：分組進行，賣包以及買包。

5.匯報表演

這一步實際就是鞏固環節，目的是總結、練習、反饋：

最后布置的課后作業是“畫一個自己喜歡的物品，并用英語來描述它。”這也是對課文學習的鞏固練習。

課文教學是小學英語教學的重點。如何促進小學生樂于開口說英語，如何促進小學生生動，活潑，自主和全面的發展，我覺得要從以下四個步驟入手：

一．預習課文遵循要求

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。這樣，在學習中的主體作用得到充分發揮，聽課效果就能達到最佳狀態。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。所以教師在課前要布置好預習工作，針對課文內容提出預習的要求，而不是只是隨口說一下：“回去預習課文，明天上新課。”這樣就達不到預習課文的效果。我們一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習，預習才會有效。二．呈現課文形式多樣

預習只是讓學生有個初步得了解，讓學生知道我們要學什么新課。教授課文的過程才是最為重要的。英語課文教學要有整體性，逐字逐句地進行語法結構分析，以灌輸知識為主，把學生當作消極的接收器。所以英語課文以整體教學為前提，教學的環節要清晰，要針對課文設計合理的教學方法，一般我們的英語課文教學可以采取以下幾種方法：（1）“兒歌式”英語課文教學（2）“提問式”英語課文教學

（3）“情境式”英語課文教學 三．操練課文有效到位

操練課文的方法也有很多，如運用游戲，比賽等形式進行操練，可以激發學生的興趣，為了使操練更有效，我們可以分以下三個步驟進行：（1）復述課文。復述課文是培養學生實際運用語言能力和口頭表達能力的最佳方法，是培養學生聽說能力的有效途徑。教師可給出課文中的關鍵詞、短語，要求學生提綱性地口述課文大意。對于有故事情節、趣味性較強的課文可由學生分別擔任課文中的人物角色，進行表演性復述。還可利用根據課文內容繪制的圖片、圖表、實物等引導學生復述。

（2）師生問答。將全班同學分成若干組，根據課文內容，學生以小組互相問答，也可在全班由教師、學生共同提問題進行問答。在了解、熟悉課文內容的基礎上師生進行這樣的練習，不僅使學生復習、鞏固詞匯、句型、語法知識，同時也使口語、聽力訓練變得簡單、易懂，學生學習英語的興趣、積極性和自信心大為增強。

（3）書面練習。在對學生進行聽力、口語、閱讀能力培養的同時，還應對他們進行一定量的筆頭訓練。該項訓練既要考慮有利于復習鞏固本課知識，又要考慮練習題具有綜合性、新穎性、靈活性的特點。如可做些選擇填空、句型轉換、完形填空、改錯練習等。此外寫日記、小短文也是不可缺少的書面練習。

總之，教師在英語課文教學中，應讓學生自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓練，充分調動學生的學習積極性，培養他們的學習興趣，這樣他們實際運用語言的能力自然會得到提高。

第三篇：“競聘上崗、雙向選擇”方法和步驟

“競聘上崗、雙向選擇”方法和步驟

競聘上崗

（一）公開報名

2015年6月份，員工務必填寫《競爭上崗報名表》并上報市中心綜合部匯總，經領導小組審查后公布，未提交報名表視為放棄競崗。

（二）民主測評（50分）

1.市中心領導班子、全體員工根據《民主測評表 》對中層干部競聘者的道德品質、工作能力、工作態度、工作績效進行考核測評。

2.民主測評結果由綜合辦匯總并量化計分，并及時公布民主測評分。

（三）競聘演講（50分）

競聘中層干部者對所競聘崗位的職責、業務內容以及如何當好中層管理者進行簡單的闡述，演講時間控制在10分鐘以內，由領導小組、局辦公室、局監察室參加考評。

（四）確定各崗位人員名單

1.召開市中心辦公會議，根據民主測評和競聘演講情況，研究確定各部門定崗名單并公示。

2.公示結束各縣區負責人正式上崗到位。各部門負責人競爭上崗，方法與步驟同上。雙向選擇

（一）公開報名

員工務必填寫《雙向選擇意向表》并上報市中心綜合部，綜合部按各崗位進行分類匯總，經領導小組審查后公布，未提交報名表視為放棄雙向選擇。

（二）雙向選擇

1.各縣區負責人根據《雙向選擇意向表 》對選擇本縣區的人員進行道德品質、工作能力、工作態度、工作績效進行評估并作出選擇，簽字確認。

2.對各縣區所報名額不足的，由該縣區負責人對未報名的人員進行選擇，雙方達成意向的，簽字確認。

3.各縣區雙向選擇結束后，各部門開展雙向選擇，方法與步驟同上。相關規定

（一）在競爭上崗與雙向選擇期間，各崗位人員必須認真履行職責，如影響正常工作，經教育無效后，將作出留崗查看處理，甚至退回勞務派遣單位。

（二）對無人競聘或選擇的崗位，市中心可統一作出安排，所有人員要堅決服從組織決定，否則按自動放棄處理。

（三）有下列情形之一者作待崗處理：

1、雙向選擇中落選的人員；

2、不參加雙向選擇的人員；

3、參加雙向選擇后不服從崗位安排的人員。待崗時限為6個月，待崗期間每月工資按基本工資標準發放。待崗期間由中心安排到縣區或部門工作，待崗期滿時，經所在縣區或部門負責人考核鑒定合格后（日常表現、工作完成情況、業務水平等），進行再次選擇，由市中心對其鑒定結果進行審核，審核合格后方可恢復原工資待遇，對在選擇中再次落選的人員退回勞務派遣單位。

（四）借調人員在借調期間內不參與雙向選擇，但可以參加競爭上崗。

第四篇：英語課堂教學步驟和方法

英語課堂教學步驟和方法

一、課的類型

1.新材料講授課(新課/新授課/綜合課)2.舊材料復習課(復習課)3.考查課(測試課)4.講評課

二、課堂教學的步驟

中小學綜合課教學步驟

1.組織教學(Preparation)

準備

2.復習檢查(Revision and check)

準備

3.導入新課(Introduction)

感知

4.操練(Drill)

熟練

5.鞏固(Consolidation)

反饋

6.布置作業(Homework)

反饋

三、新授課的教學步驟和方法

1.組織教學(Preparation)目的：穩定情緒、明確目的。方法：師生問好、宣布教學目的。注意：2分鐘左右。

2.復習檢查(Revision and check)目的：復習以前學過的內容，為下一步作準備，掃清詞匯障礙。方法：全體學生參與 注意：事先要有布置。

常用的筆頭檢查的方法:（1）聽寫（2）還原翻譯（3）看圖寫詞或寫話（4）看題填空（5）選擇答案（6）英漢互譯（7）原題抽測（8）造句練習

常用的口頭檢查的方法：（1）快速提問（2）連鎖提問（3）快速兩兩對話

3.導入新課(Introduction of new material)目的：介紹新知識。

方法：用生動、簡練的語言介紹。

注意：不應作長篇大論的講解，不過多地進行語法分析。設計板書。常用的導入新課的方法： 導入對話：

（1）自問自答導入法（2）手指木偶導入法（3）角色表演導入法（4）聽音復述導入法（5）看圖說話導入法

（6）關鍵詞語導入法 常用的導入新課的方法： 導入語法：

（1）以舊引新導入法（2）列表對比導入法（3）還原翻譯導入法 常用的導入新課的方法： 導入閱讀：（1）簡筆畫導入法（2）看圖聽音導入法（3）限時閱讀導入法 4.操練(Drill)目的：掌握新的語言材料，“會”、“熟”、“用”的過程。方法：采用MMC階梯式三級操練法：

機械操練(Mechanical drill)

有意義操練(Meaningful drill)

交際性操練(Communicative drill)注意：精講多練、以練為主、講練結合、循序漸進。MMC階梯式三級操練法的具體操作方法：（1）機械操練(Mechanical drill)：

A.由“知”到“會”的過程；

B.練熟所學語言結構的“肯否問答”變化形式；

C.主要形式是替換詞練習.只要求學生會說句型，不要求運用。

（2）有意義操練(Meaningful drill)：

A.由“會”到“熟”的過程；

B.運用剛學會的句型進行初步的交際；

C.主要形式是問答練習,師生間，兩半之間，排與排間，同座間。

（3）交際性操練(Communicative drill)：

A.由“熟”到“用”的過程；

B.在真實或半真實的交際情景中靈活運用所學語言知識； C.這一階段操練的主要形式

設置情景/小記者活動/表演/游戲

課堂操練的組織形式：（1）全班（in chorus）（2）師生（between T and Ss）（3）半班（between halves）（4）分組（between group members）（5）兩兩（in pairs）（6）個人（individually）5.鞏固(Consolidation)目的：總結、練習、反饋。

方法：簡要小結，做練習，了解效果。注意：3~5分鐘以內。主要操作過程：小結/練習/反饋 6.布置作業(Homework)? 布置作業要具體，要有明確要求 ? 書面作業 ? 口頭作業

第五篇：小學英語對話教學的步驟和方法

跨越式教學下英語對話教學存在問題和解決方法初探

新疆生產建設兵團第二師28團梨華中學 張 慧

【摘要】絕大多教師都對小學英語的跨越式教學理念有了較深入的理解，對以交際為中心、包括“教師引導的師生對話”、“鄰座學生倆倆對話”和“擴展聽讀”等三個環節的英語跨越式教學模式的實施也有較熟練的掌握。但仍有教師對英語跨越式教學理念的認識、理解還較膚淺，對英語跨越式教學模式的實施還不到位。然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，很多教師感到會話教學無從入手.那么采取怎樣的方法，有效地教學對話，使枯燥無味的對話教學變得輕松呢？

【關鍵詞】跨越式； 對話教學； 存在問題； 解決方法；

“操練”是對話教學中的重要環節之一，我們發現我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現”這一環節，而忽視“操練”這一環節，本文結合教學實踐，論述了目前小學英語對話教學中對話操練存在一些問題，并針對在小學英語對話操練中的問題提出策略。我們小學英語課堂對話教學通常分成三個步驟，即呈現、操練和輸出。“操練”是對話教學中的重要環節之一，“操練”是指教師在呈現完新的語言項目后，運用靈活多樣的手段組織學生對新授內容進行鞏固性的訓練，從而在語言形式和意義兩方面增強學生的感性認識，使學生獲得初步的語言實踐能力。操練的效果直接影響學生對對話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發現我們很多老師在對話教學設計上往往會偏重于“呈現”這一環節，而“操練”這一環節經常是草草了事，我認為目前小學英語課堂中對話操練存在著一些問題，不能很好的實施。

小學英語教學的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養學生用英語交際的能力。也正是跨越式發展的英語教學模式——“言語交際為中心教學模式”（簡稱“交際型教學模式”）。英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響。

本人在平時課堂教學中按照跨越式教學模式摸索出一套比較比較適合自己的有效的步驟和方法。

一、熱身環節（即唱歌熱身、溫故知新部分）

熱身環節是一堂課的序幕，是教師進行英語教學的第一步。此環節有助于把學生的注意力吸引到課堂上來，營造一種學習的氛圍，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知的難度，為新的學習內容作好鋪墊。因此課前的熱身活動是必要的，也是必不可少的。總體上說，熱身活動的目的性要強，要為本節課的目標服務，且要扎實到位，不能蜻蜓點水。這就要求我們應根據不同的教學內容選擇不同的熱身類型。常見的有以下幾種形式： 1．唱歌熱身。

目的是在課前播放歌曲，營造英語學習的氛圍，增強學生學習英語的興趣，所選歌曲也

要為本節課目標服務或與本單元內容相關。可以用本課的song 或chant等，要求教師盡量給歌曲配上相應的簡易動作，師生同唱同做，拉近教師與學生的距離。

2、TPR熱身。

這種聽聽做做學生最喜歡，能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在聽做活動中自然地復習了舊知。Pep教材的let’s do和let ‘s chant比較多，很好的熱身活動。如：I say, you do.When I say a word, you do the action.When I do an action, you say the word.例如在復習五年級動詞的詞組，邊說邊做，如sweep,sweep,sweep the floor等等，就可以運用此種形式熱身，效果較好。3．Free talk熱身---復習說。

Free talk也是跨越式教學模式中第一個說---復習說。課前教師開展幾分鐘的自由會話，正是一個英語口語訓練機會，在每日的師生互動、生生互動中，不知不覺對舊知進行了復習、強化和鞏固，提高了學生的口語交際能力。熱身內容同時也要考慮本節課的目標，為重點、難點句型做好鋪墊。如在復習三年級上冊問好的單詞：Hello!Hi!How are you? I’m fine, thank you!Nice to meet you!What’s your name? My name is?等運用此種形式熱身，效果很好。再沒有跨越式教學模式前，沒有好好的運用，只是在課前對上節課知識提問，我認為復習說環節很重要也很有必要，用好了，學生的口語提高了很多，關鍵學生興趣也提高了。

4、游戲熱身。

好的開頭奠定了一節好課。抓住學生心理喜好非常關鍵。游戲中的學生是自由放松的，游戲能激發學生學習的興趣，滿足學生的好奇心、表現欲，同時又達到了學習英語的目的。比如Samon says是我們熟悉的游戲，也可利用這個游戲來鍛煉學生的反應能力，活躍氣氛。當然，應根據教學內容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達到預期的目的。

二、呈現環節（即情景引入、新知呈現部分）

呈現環節是會話教學的主干也是本節課的重中之重。在對話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，增強語言實踐的真實感，并采用“先聽說，后讀寫”的方法，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的口語表達能力。這里面情景引入和新知呈現不是割裂開來，很多時候是交替進行的。以下介紹幾種方式：

1、實物呈現。

實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學生將自身的生活經驗與已有的知識聯系起來。例如：三年級下冊 Unit9 How many are there? Unit6 What are these?等 課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學生進行對話訓練。

2、形象呈現。

在教學中，對于很難用實物表達的會話可以用圖片、電教設備、教學掛圖、多媒體等方式呈現情景，訓練對話。如：周末活動、談論居室、談論家庭成員等。例如在教學三年級下冊Unit5 Who’s she?五年級上冊Unit10 Will there be a roller coaster?等課中的對話部分就可以用形象呈現法來呈現會話。

3、簡筆畫呈現。

簡筆畫呈現對話，簡單、快捷、高效。教師用寥寥數筆，簡單的線條，就能畫出要教學的內容，教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動形象，能很好地吸引學生，而且可以用在教學的各個環節，甚至是各個課型。如：四季的變化等呈現可取得意想不到的效果。例如：在教學五年級上冊Unit5 It’s cold in winter的會話部分就可以用簡筆畫來呈現四季的變化，讓學生更好地了解四季氣候的特點。

4、肢體語言呈現。

在人體交往過程中，肢體語言也是一種很好的形式，肢體語言呈現主要指教師通過豐富的表情、形象的動作和易于變化的聲音來呈現語言，不僅吸引學生注意，而且使語言教學生動有趣。如在五年級下冊學習詢問他人身體狀況的問答，如：What’s the matter? My throat is sore.How do you feel? I have a toothache.I have a headache等。四年級上冊學習Unit4 What are you doing? 等會話部分就可以用此法來呈現，讓學生更清楚明白，便于理解會話內容。

5、情景呈現。

會話教學離不開情境，語言交際更離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學習致用，培養綜合語言運用能力。例如：在學習my family時，讓學生把各自的全家福帶到課堂上，引導學生用英語介紹自己的家人，這樣把日常生活中的對話搬進課堂，使學生有身臨其境的感覺，有話可說。

三、操練環節（即機械操練、意義操練部分）

經過呈現，學生已經初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子的掌握具有重要的意義，因為感知和理解不能代替運用，而真正學會運用，必須有這種模擬的操練和練習，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。在跨越式教學模式下也就是我們的教師引導的師生對話”、“鄰座學生倆倆對話”。教師要給學生搭好語言支架，做到有效，面向全體學生，減小兩級分化。

【存在問題一】重操練結果、輕操練過程。在實際的對話教學中，我們會發現有些學生對于所學對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應用中，他們的反應有時還會慢上好幾拍。這是由于我們在對話操練時片面追求知識目標的實現，認為學生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過程和方法，把生動活潑的語言教學變成了費時費力的機械操練。這樣的機械操練不但讓學生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認讀對話中的語句，并沒有達到真正意義上的操練。

[對策] 新穎靈活的操練方法可以提高學生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學生的眼球，抓住了學生的心，使學生大膽的操練對話,同時能增加學生對話的機會。下面就介紹幾種靈活有效的對話操練方法：

1、機械操練

機械操練首先應該是機械模仿，重點是模仿重復對話中的重點句，教師給學生示范領讀，學生跟讀，這種模仿應該是大量的和多次重復的，可采用多種方法和形式，如個人讀、小組讀、半班讀、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學生對重點句子達到一定的熟練程度，既要能把語音語調讀準讀熟，又要把句型結構記熟。2意義操練、意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學生在教師提供的真實情景下，運用新學到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內容，新的詞匯，學生的學習興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學生 的生活，操練新句型要用舊詞匯，讓學生就新學的重點句子，利用許多學過的詞、感興趣的事進行句型結構的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性和實用性。例如：在學完了詢問價錢的對話后，可讓學生拿著文具等進行模擬買賣活動，小組出來比賽，可以用上句型，What’s this? It’s a pencil.How much is it? It’s 2 yuan.Is it expensive? Yes,it is.No,it isn’t.從而培養學生的實際語言運用能力。3 在歌曲中操練對話。

兒童歌曲和童謠一般都有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。因此，在小學英語牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們在三年級的《How are you》的對話教學中，就可以穿插單元后面的歌曲進行對話操練，在節奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學對話。我們還可以利用一些學生耳熟能詳的歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生們便能脫口唱出所學對話。

4、在表演中操練對話。

學生是天生的表演“藝術家”。作為教者要為學生創設一定的情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定的情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學生，教師可根據課文人物制作頭像，讓學生扮演文中的人物，練習課文對話。而對于小學高年級的學生則可以讓他們充分發揮，表演對話內容。比如表演結識新友或看醫生、借東西、問路等，幫助學生理解對話內容，激發他們內在的表達欲望，達到操練對話的目的。

【存在問題二】重詞句操練、輕對話操練

我們在對話教學前先處理一些新詞匯和句型，這樣可以分解難點和掃除語言障礙。這樣做往往會造成兩種結果：一是對生詞和句型的處理耗時很長，對生詞和句型操練很到位，對話學習遲遲展開又匆匆結束，對話的操練花的時間很少，甚至沒有操練，單詞和句型有點喧賓奪主了。二是將對話中的詞句與對話分開教學，會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，達不到語言知識的真正運用。

[對策]教師不應孤立地操練對話中的詞匯和句型，而應圍繞對話來操練主要句型和詞匯，為對話教學做好充分的語言鋪墊。

1、“以點帶面”和“以面帶點”

對話操練應是以單詞帶句子，以句子練對話或以對練句子，以句子帶單詞，單詞、句子、對話三位一體進行操練。這就需要我們教師在操練時要指導學生練好單詞和句子，又要幫助學生練好對話，在英語課堂教學中，我們要利用少量的時間去操練單詞和句型，而單詞、句型操練服務于對話操練，突出對話的主體地位。

2、將詞句置于對話中操練

教學中的對話操練要體現整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節，我們教學時要從讓學生整體理解和掌握對話內容入手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來，在學生頭腦里形成一個整體印象，而不是孤立的操練詞句，例如在操練“mouth, nose, eye, ear”等單詞時,我們一般是指著自己的某個部位讓學生說出單詞來進行操練，這樣只能操練到單詞。我們可以把單詞放在對話中進行，讓學生說“Touch your ?.” 我邊做邊回答 “All right” , 學生再回答我我 做得對還是錯，在這樣一個對話中操練，即操練了詞句，也操練了對話。

四、鞏固環節(即游戲鞏固、運用拓展部分)小學生雖然記憶力強、記得快但忘得也快，操練完后，應及時幫助學生鞏固所學句型-----鞏固新授。但常常將對話中的詞句與對話分開教學，會破壞語言情景的整體性，使語言知識顯得支離破碎，達不到語言知識的真正運用。

1、游戲鞏固。

兒童天生喜歡游戲，他們也喜歡在游戲中學習。利用游戲鞏固句型，不僅能激發和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。如我們在學習四年級下冊unit10 This is his body.這課會話中，我就應用到聽指令做動作的游戲來鞏固句型，老師說Touch your?學生做動作，或反之也可以。學生玩起來興趣盎然，很快就把重點句型記住了。

2、編唱歌曲鞏固。

教師可以利用學生熟知的曲調，把重點句型編成歌曲，讓學生在歡快的節奏中鞏固重點語言。也可以根據本節課的song或chant來改編歌詞，從而達到鞏固句型的目的。例如在學完三年級上冊Unit5 She’s she?的對話后，可以為本節課的歌曲She’s my mom改編歌詞：He’s my dad!Who’s he? He’s my father.He’s my dad.Who’s he? He’s my dad!將歌詞she 改為he,mom改為dad, mother改為father.在這樣的活動中，學生既感受了歌曲帶來的樂趣，有鞏固了新學的重點句型。

3、創設語境鞏固。

“生活化”這一設計理念在我們的對話課設計過程中是十分重要的。語言的運用離不開實際生活，人類學家馬林斯諾指 出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產生意義。”同樣，對話也是如此。我們也可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展操練活動，情境創設要真實有效，貼近生活。我們可以利用實物、模型、簡筆畫和多媒體課件等創設盡可能真實的直觀交際情景，使學生如同身臨其境。學生在教師創設的適當的語境中運用所學的句型，達到學以致用的目的。如在學完你喜歡的食物What do you like?這一課的對話后，教師可以讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在飯店或商場購物的情景，又如學完What are these?這一節水果之后，可以用實物或圖片，在教室里模擬野餐的情景，從而培養學生的實際語言運用的能力。四 綜合說---拓展運用鞏固

【存在問題三：】重教材操練、輕拓展操練。在此環節，很多的老師放不開，怕這怕那。新課程提倡教師要“用教材教”，而不只是“教教材”。我們老師在設計課時，一般到對話操練這一環節學生能表演書本對話時，便認為完成了教學任務，其實這只完成了“教教材”，而沒有完成“用教材”。這是由于我們忽略了對話的拓展訓練，對話的拓展訓練是對話操練的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。如果沒有拓展操練，那么對話操練將是一灘死水，沒有生氣。

[對策]教材為教師的教學活動提供了依據和素材，但教材不是唯一的依據和素材。我們在使用教材時應遵循“源于教材，尊重教材，高于教材”的理念。我們應全面了解和把握教材，以教材為核心，結合學生的生活實際，豐富和拓展教材中的語言材料，幫助學生運用教材中的新舊知識，提高語言運用能力。

對話的拓展訓練是對話教學的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環節，老師很多會安排給學生一個任務，讓學生根據任務要求運用所學的對話來完成任務。任務型活動是以具體的任務為操練動力或動機，以完成任務的過程為操練的過程，它為學生提供了很大的實踐空間，能很好的發揮學生的主動性，任務型活動以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，使對話中的語言知識真正得到學以至用。任務型活動是我們在拓展操練中常用的一種有效的操練活動，我們教師圍繞對話中的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的操練活動讓學生參與。例如在五年級《An English friend》一課中，學完對話我設計了給Tom寫一封電子郵件的任務型操練活動，通過寫電子郵件讓學生進一步掌握和運用了本節課的語言知識點，使本節課的語言知識點得到了提煉和升華。任務型的設計多例如make a survey完成調查表，也可以讓老師準備一些圖片讓學生看圖討論對話等。通過這樣的活動,“小記者”的形式可以激發學生的興趣和表現欲。通過采訪對話激發學生交流的愿望,增加學生交流語言、運用語言的機會。學完會話后，讓學生根據自身情況創編對話內容，也是一種很好的拓展方式，拓展鞏固提倡融合學科內容，培養學生的各種能力，體現學生在活動中學，在玩中學、在體驗中學的理念。

當然，“教學有法、教無定法”，對話教學的方法林林總總，繁花似錦，為小學英語課堂教學增添了光彩，但總的來說，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學效果。

參考文獻

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