第一篇：《高等教育學教育學》教學大綱

《高等教育學》教學大綱

一、課程的性質和目的

（一）課程性質

《高等教育學》是高校教師教育的公共課程，也是核心課程。本課程主要用于廣西各高校的新增教師及部分轉崗教師的崗前培訓，有助于高校新教師在上崗之前從宏觀上把握高等教育的發展方向，明確自己的職業生活的基本內容，同時樹立起正確的教育觀、教學觀、人才觀、研究觀；又能夠從微觀上了解高等教育教學過程、教學內容、教學方法、教育教學的基本技能等基本情況，為高校教師自我修養的提升和逐步完善提供有力的理論支撐，盡快適應高校教師角色，完成角色轉變的任務。

高等教育學探討高等教育的規律、原理和方法。它理論性強，卻又與高等教育實際聯系密切，因此，教學時要注意理論聯系實際。高等教育學是學好其它幾門培訓課程的重要基礎。

（二）課程目的

通過本課程教學，要達到以下目的：

1.學員掌握高等教育學基礎知識，即高等教育學的基本概念、高等教育規律和原則等。

2.學員形成先進教育理念，包括教育觀、教育功能觀、教育目的觀、教師觀、學生觀、課程觀和教學觀等。

3．明確作為一名高校教師工作之后所面臨的基本任務，盡快實現由學生角色向高校教師角色的轉變；

4.學員養成研究高等教育問題的意識和興趣，為今后成為研究型教師打下堅實基礎；并掌握高校教學、科研、德育等活動的原則、操作技能和方法，努力使自己既成為學術方面的專家，又成為培養人才的行家。

二、教學內容、重（難）點、教學要求及學時分配 第一講 教育與高等教育概述（理論講授6學時）

理解教育的內涵、構成要素；理解高等教育的概念、特征；理解高等教育的目的、功能。了解高等教育的結構。了解素質教育的內涵、特征、實施舉措。

講授內容：

1.教育的內涵與外延。教育的構成要素。2.高等教育的概念。高等教育的特征。

3.高等教育目的的三個層次。國家層面的高等教育目的。

4.高等教育的基本功能和衍生功能。高等教育的政治功能。高等教育的經濟功能。高等教育的文化功能。高等教育的科技功能。

5.高等教育結構的概念。高等教育結構的內容。6.素質教育的內涵、特征、實施舉措。

重點：教育的內涵；高等教育的概念；高等教育的特征；國家層面的高等教育目的；高等教育的基本功能；高等教育的政治功能、經濟功能、文化功能。

難點：教育的內涵；高等教育的概念；高等教育的特征。

第二講 高等學校的發展歷程（理論講授2學時）了解西方和中國高等學校的發展歷程。講授內容：

1.萌芽時期的高等學校。

2.中世紀大學的特點。文藝復興時期大學教育的特點。近代大學教育的轉向。工業化社會的高等學校。

3.中國高等學校的發展歷程。

難點：中世紀大學的特點；中國高等學校的發展歷程。

第三講 高等學校的職能（理論講授2學時）理解高等學校的三大職能；理解影響高等教育發展的幾個基本理論問題。

講授內容：

1.高等學校職能的歷史演變。現代高校的三大職能。

2.專才教育與通才教育的關系。英才教育與大眾教育的關系。平等與效率的關系。

重點：現代高校的三大職能；專才教育與通才教育的關系。英才教育與大眾教育的關系。平等與效率的關系。

難點：高等學校職能的歷史演變；專才教育與通才教育的關系。英才教育與大眾教育的關系。

第四講 高校教學活動的主體（理論講授6學時）

理解高校教師的職業角色定位、職業生涯規劃、主要任務；理解學生的本質特點；理解影響學生發展的因素；了解大學生的特點；正確理解和處理高校師生關系。

講授內容：

1.高校教師的概念。高校教師的職業角色定位。高校教師職業生涯規劃的含義。高校教師專業發展的主要內容。影響高校教師職業生涯成功的因素。高校教師專業發展的階段。高校教師成長的途徑。高校教師的主要任務。高校教師隊伍的結構。

2.學生的本質。影響學生發展的基本因素（遺傳、環境、教育、人的主觀能動性）。大學生的特點。

3.高校師生關系的具體內容。高校師生之間“主體間性”關系。良好師生關系的建立。

重點：高校教師的職業角色定位；高校教師專業發展的內容；影響高校教師職業生涯成功的因素；高校教師專業發展的階段；高校教師成長的途徑；高校教師的主要任務；學生的本質；影響學生發展的基本因素；大 學生的特點；高校師生關系的具體內容；高校師生之間“主體間性”關系。

難點：學生的本質；良好師生關系的建立。

第五講 高校教學活動的內容（理論講授2學時）

理解教學內容的內涵；理解教學內容與課程的關系；了解關于教學內容與組織的不同觀點；了解高校課程的組織；關注高校課程的改革。

講授內容：

1.教學內容的內涵。課程的概念。教學內容與課程的關系。2.關于教學內容與組織的不同觀點。

3.高校課程的類型。高校課程體系的構建。微觀層面的課程設計。4.我國目前高校課程的現狀。對我國高校課程改革的思考。重點：教學內容的內涵；課程的概念；教學內容與課程的關系；我國目前高校課程的現狀；對我國高校課程改革的思考。

難點：教學內容與課程的關系；高校課程體系的構建；我國目前高校課程的現狀；對我國高校課程改革的思考。

第六講 高校教學活動的過程（理論講授6學時）

理解高校教學活動的內涵、特征；理解高校教學的規律和原則；深刻領會高校教學活動的基本環節；理解高校教學活動的基本策略；了解高校教學的任務、方法。

講授內容：

1.高校教學活動的內涵。高校教學活動的本質特征。高校教學活動的“中間過渡性”特征。

2.高校教學活動的規律。高校教學活動的原則。

3.高校教學活動的基本環節。備課、上課、作業的布置與批改、輔導、學業成績的檢查與評定。說課的概念、內容、準備。

4.教師的教學行為與學生的學習方式。高校教學活動的策略。5.高校教學的任務、方法。

重點：高校教學活動的內涵；高校教學活動的本質特征；高校教學活動的規律；備課；上課；說課的概念、內容、準備；高校教學活動的策略。

難點：高校教學活動的“中間過渡性”特征。

第七講 高校教學活動的評價（理論講授1學時）

理解教學評價的概念與價值；理解教學評價的原則；了解教學評價的類型；了解教學評價的內容與方法；理解教學評價的發展趨勢。

講授內容：

1.教學評價的內涵。教學評價的要素。與“評價”相關的若干概念的辨析。教學評價的目的與功能。

2.教學評價的原則。教學評價的類型。

3.學生學業評價的內容與方法。教師教學評價的內容與方法。4.教學評價的發展趨勢。

重點：教學評價的內涵；教學評價的功能；教學評價的原則；學生學業評價的內容與方法；教師教學評價的內容與方法；教學評價的發展趨勢。

難點：與“評價”相關的若干概念的辨析；新興的學生學業評價方法。

第八講 高校教師教學的基本功（理論講授3學時）

掌握教學口語、板書、體態語言教學基本功；了解提問這一教學基本功。

講授內容：

1.教學藝術的概念。教學基本功與教學技能。教學技能與教學藝術。教師口語的作用。教師口語的分類。教師口語的要求。教師口語的錘煉。

2.板書的作用。板書的類型。板書設計的原則。

3.體態語言的概念。體態語言的分類。教態的特點。教態的功能。運用教態的要求。4.提問的過程、類型、要求。

重點：教學藝術的概念；教師口語的要求；教師口語的錘煉；板書設計的原則；運用教態的要求。

難點：教師口語的錘煉；板書設計的原則；運用教態的要求。

第九講 高校科研的一般概述（理論講授1學時）

了解高校科研的地位與作用；了解我國科研現狀與發展；理解高校科研的類型；理解高校科研的原則。

講授內容：

1.高校在國家創新體系中的優勢地位。高校在國家創新體系中的主導作用。科學研究在高校發展中的作用。

2.高校科研的宏觀背景。高校科研面臨的挑戰。高校科研的發展目標。高校科研的政策措施。

3.高校科研的類型。

4.高校科研的價值追求。高校科研的基本原則。

重點：科學研究在高校發展中的作用；高校科研面臨的挑戰；高校科研的發展目標；高校科研的價值追求；高校科研的基本原則。

難點：高校科研的宏觀背景；高校科研面臨的挑戰。

第十講 高校科研的程序與方法（理論講授1學時）

理解高校科研的步驟與方法；了解高校青年教師科研存在的問題，理解促進高校青年教師學術成長的措施；了解高校學術失范的表現、原因及防治。

講授內容：

1.科學研究的思維過程。高校科研的步驟。高校科研的具體方法。2.高校青年教師科研存在的問題；高校青年教師的學術成長。3.高校學術失范的具體表現、主要原因及防治。重點：高校青年教師科研存在的問題；高校青年教師的學術成長。難點：實驗研究法。

第十一講 高等學校的社會服務職能（理論講授1學時）

了解高校社會服務職能的產生、內涵、特點、形式、內容；理解高校社會服務職能的意義。

講授內容：

1.高校社會服務職能的產生。高校社會服務職能的內涵、特點、形式。社會服務與教學、科研的關系。

2.高校社會服務職能的內容。3.高校社會服務職能的意義。

重點：高校社會服務職能的產生、內涵、特點、形式、內容。難點：高校社會服務職能的產生；社會服務與教學、科研的關系。

第十二講 高校教師的社會服務活動（理論講授1學時）

了解高校教師參與社會服務活動的具體做法；理解高校教師參與社會服務的原則。

講授內容：

1.高校教師參與社會服務活動的具體做法。2.理解高校教師參與社會服務的原則。

重點：高校教師參與社會服務活動的具體做法；高校教師參與社會服務的原則。

三、各教學環節的基本要求

（一）課堂教學 1.教學方法

教學方法力求多樣：講授法、問答法、討論法、讀書指導法等。注重 課堂師生互動；注重聯系學員原有的生活體驗；注重培養學員思考問題解決問題的能力、交流能力和獨立學習能力。

2.教學手段

在教學中采用多媒體課件輔助教學。

（二）答疑和質疑

1.答疑和質疑：每節課結束前留點時間給學員提問，教師答疑。此外，課間也應該給學員答疑解惑。

2.考核方式

本課程建議采用閉卷考試方式進行考核。

四、教材及建議教學參考書

（一）教材

王彥.高等教育學實用教程.桂林：廣西師范大學出版社，2009年第1版。

（二）建議教學參考書

1.杜作潤，廖文武.高等教育學.上海：復旦大學出版社，2003年版。2.王偉廉.高等教育學.福州：福建教育出版社，2001年版。3.方展畫.高等教育學.杭州：浙江大學出版社，2000年版。4.潘懋元，王偉廉.高等教育學.福州：福建教育出版社，1995年版。5.國家教育研究中心：《***年中國教育綠皮書》，北京：教育科學出版社，每年度一冊。

第二篇：高等教育學

第一章緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。、高等教育在現代社會中的地位。

（1）高等教育為國家培養高級建設人才。

（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。

高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能

培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系

（1）高等教育結構決定高等教育功能

（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論

三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據

社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分

德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論

（1）堅持以人為本教育的必要性

（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系

（1）專業知識和綜合素質的關系

（2）精英人才與一般人才的關系

（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

第四章高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務

作用：

（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者

（3）科技文化創新的實現者

（4）文明建設的推動者

任務：

（1）教書育人，完成教學任務

（2）科學研究，提高學術水平

（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養

（1）堅定的政治方向

（2）高尚的道德情操

（3）合理的知識結構

（4）優秀的教學能力

（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。

學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念

（2）為師生交流創造平臺

（3）改革專業設置和教學方法

（4）完善扶貧幫困制度

教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力

（3）了解學生、關心學生、尊重學生

（4）建立良好的教與學的關系

學生方面：

（1）尊重教師

（2）以學為本

（3）培養和諧人際關系

第五章高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型

外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型

內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）

（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等

（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章高等學校制度

一、高等學校學制：即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況

（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）

職業高等學校

（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。

學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性

（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：

（1）學科發展與專業設置之間的關系

（2）專業設置于社會發展之間的關系

（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材

教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學原則：

（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合五、高等學校教學測量與評價

教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用

（1）提高教師素質水平的基本途徑

（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用

（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）

（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化

途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務

（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業

（4）高校與企業共同興辦科學園區

第九章高等教育全球化

一、高等教育全球化：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深

（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識

（3）高等教育全球化與地方化共同發展

（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切

（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加

（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養

（1）留學生培養

（2）合作辦學

（3）遠程教育

第十章高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐

（1）教學方法的改進

（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重

（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化

（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）

第三篇：高等教育學

1、高等教育學是研究高等教育現象及其規律一門社會科學。

2、高等教育是只在完全中等教育基礎為培養社會高級專業人才的高等專業教育。

3．高校培養目標是高等教育目的在各級各類高校的具體落實，是各級各類高校確立的對所培養的高級專業人才的特殊專業要求，它規定著高校具體專業高級人才的培養目標和質量規格。4．素質教育就是一種以提高學生的國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，促進學生身心全面發展，培養學生個性心理品質和開發學生心理潛能的現代新型的國民教育 5．通才教育是一種通識教育，是培養具有高尚情操，高深學問，高級思維，能自我激勵，自我發展的人才的博雅教育。

6．社會本位是指以社會為本，只考慮社會發展需要而不考慮個人發展需要的一種價值觀。

7．個人本位是以人為本，只考慮個人發展需要而不考慮社會發展需要的一種價值觀。

8，學制是指一個國家的各級各類學校系統，包括學校性質，任務，入學條件，修業年限領導體制，以及各級各類學校的關系。

9．高校教師聘任制度是指根據教學和科研任務的需要，高校應設立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師并規定受聘教師應具備哪些條件和承擔哪些責任和義務的人事管理制度

10．高校辦學自主權是指高校作為具有獨立法人資格的機構，它在不受其他組織或個人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策，教育活動組織的權力。

11．高校教育結構是指高等教育系統內部各組成部分之間的聯系方式和比例關系，包括宏觀結構和微觀結構。12．師生關系是指師生在完成一定教育教學任務過程中形成的教育關系，道德關系和心理關系的一種特殊社會關系。13．創新精神就是一種與時俱進的變革精神，標新立異進取精神和推陳出新的創造精神

14．教學過程是學生在教師有目的有計劃有組織的指導下，學習和掌握系統的科學文化基礎知識，基本技能，發展智力總體，并形成一定社會思想品德教育活動過程。

15．課程體系是指各級各類學校或專業為實現培養目標開設的課程體系，亦稱課程結構。16．隱性課程也叫隱蔽課程是指未列入教學計劃，但確實對學生增進知識，技能，觀點，思想有潛移默化影響意義的教育環境氛圍和活動

17．學科課程標準，亦稱教學大綱，是指根據教學計劃（課程計劃）以綱要形式編寫的有關課程教學內容具體安排的指導性文件。

18．遠程教學制是指教師通過現代媒體（如電視，廣播電腦等）對學生進行授課的一種教學組織形式，如廣播教學，電視教學，網上教學等，19．班級授課制（課堂教學制）是指把學生按年齡和文化程度編成有固定人數的班級，教師根據課程計劃和固定的時間表面對學生進行授課的一種教學組織形式

20．學分制，亦稱彈性學習制，是指衡量某一種教學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻和計算學生學習進程，分量的一種教學管理制度（方法，手段，或尺度）

21．教育技術就是分析教育問題，并對解決教育問題的方法進行設計，實施，評價和管理的一個綜合完整的過程 22．教學評價是指以教學為對象，以教學的價值為標準，對教學活動現實和潛在的價值做出客觀的測量和評定的過程。

23．社會實踐是指人們改造客觀世界的一切活動。

24．高校學生社會實踐活動是指高校學生在教師指導下參與社會的實踐方式，以實現高校專業培養目標為目的，有計劃有組織地深入現實社會，參與具體的社會生產和社會生活，了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的教育形式和活動過程，1．高等教育的經濟功能（推動經濟發展）a． 高等教育促進經濟增長 b． 高等教育促進經濟結構的調整

與完善

c． 高等教育可以改善人們的經濟

收入

2、高等教育的政治功能（促進政治發展作用）a高等教育是通過培養一定政治意識的高級政治領袖的人才維護鞏固社會政治制度為一定社會政治服務的b高等教育是通過受教育者的政治化為社會政治服務的c高等教育是通過促進社會政治民主化促進社會文明與進步的d 高等教育是通過影響社會輿論，道德風尚為社會政治制度服務的

3、現代高校的社會職能體系

a 培養高級專業人才的功能b 發展科學的職能 c 服務社會的職能

4、高等教育目的的功能

高等教育目的具有導向功能。調控功能，評價功能和激勵功能

5．素質教育的基本內涵和任務（簡答/論述）

a．素質教育的根本宗旨就是提高學生的國民素質和勞動的基本素質b，素質教育的重點就是培養學生的創新精神和實踐能力 c 素質教育要促進學生身心全面發展，使學生盡可能的充分的自由的統一的和諧的發展

d素質教育要培養學生良好的個性心理品質 e素質教育要開發學生潛能 6．高校教師要打好那些基本功 a 打好自學功 b。打好教學功 c.打好科研功 d.打好實驗功 e.打好創新功 7．大眾教育的高等模式及其特征

高等教育入學人數達到適齡人口的15%—50

%時的高等教育稱為大眾高等教育（階段）

特征： a 大眾高等教育是以普通教育的普及或極為發達和開放式的高等教育招生制度為前提 b大眾高等教育是以高等教育的層次，種類和形式的多樣化為表現 c。大眾高等教育主要培養國家和社會各行各業所需要的建設者和接班人，也包括部分國家管理者 d 大眾高等教育經費主要來源于社會和個人投資，國家政府只提供少部分高等教育經費 e 大眾高等教育面向全體社會成員，年齡放寬 不設入學選拔考試或入學考試不通率極底，教育機會增多，受教育者分布廣泛。

8．高等教育價值模式的三種取向（填空）

社會本位取向，個人本位取向，社會與個人本位相統一取向

9．我國高校教師聘任制度的改革方向和重點是什么

a 教師單位所有制是高校實行教師聘任制的嚴重障礙b 高校在實行教師職務的聘任過程中主權過小，高校主管部門主權過大，這是我國教師職務聘任制無法真正實施的第二個癥結，因此高校主管部門應該適當下放高校教師職稱評審權和聘任權，而加強宏觀調控權和監督權 c 為了更好的實行高校教師職務聘任制和保證教師的合法權益，成立高校教師權益仲裁機構勢在必行 10．高等教育宏觀管理體制的三種模式 a 中央集權型的高等教育宏觀管理體制，代表國家在歐洲，如法國 意大利 瑞典

b 權利分散型的高等教育宏觀管理體制，代表國家美國c 集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制 代表國家德國日本英國

11．高等教育宏觀管理的運行機制 a 以政府干預為主的運行模式—高教管理政治化模式 代表國家法國 b 以社會力量為主的運行模式—高校管理市場化模式，如美國

c 以高校自主辦學為主的運作模式—高校管理自主化模式 如英國

12．我國《高教法》規定我國高校有哪些辦學自主權

a 一定的招生權 b學科，專業的自主設置和調整權——高校有權自主調整專業和學科設置c 教學計劃制定，教材選編和教學活動組織與實施的自主權 d 自主開展科學研究，技術開發和社會服務權以及對外學術交流與合作勸 e內部教學，科研和行政職能部門等組織機構的設置和人事配備權 f 教師及其他專業技術人員的職務評聘權，津貼調整和工資分配權

13、影響高等教育結構的基本因素 a經濟因素 b文化，傳統因素c科學，技術因素 d教育因素

14、教師應該具備怎樣合理的知識結構（論述）

a 精深的專業知識b 廣博的文化知識 c 必備的教育科學知識 d 系統的馬克思主義理論和人文社會科學知識

15、教師應該具備怎樣合理的能力結構（論述）

a 高超的一般能力—智力 b 高超的特殊能力—教師能力（a）組織教育教學能力（b）科學研究能力（c）語言表達能力（d）組織管理能力（e）自我調控能力 c高超的教育機智、現代師生關系的特點（填/簡）a尊師愛生 b 民主平等 c 教學相長 17、21世紀人才素質的基本要求（填）a 高素質 b現代化 c 創新性 d復合型 18．人才創新性素質的基本構成a 創新精神 b 創新學問 c 創新智能 d創新個性

19．教學在學校教育中處于中心地位（簡/論）

a 教學是學校教育一切工作的中心，學校工作必須以教學為主，全面安排 b 教學是貫徹國家教育方針，實現教育目的的基本途徑 c 教學是學校教育職能的基本體現d 正反經驗證明，學校教育必須以教學為中心

20．教學過程的本質（基本特點）簡答 a 教學過程是學生在教師指導的特殊認識過程b 教學過程是學生在教師指導下的發展過程 c 教學過程是學生受教育過程 d 教學過程是教師教和學生學的共同活動過程

21．教學過程的基本規律

a 間接經驗與直接經驗相結合規律（a）以間接經驗為主是教和學的主要特點（b）在教學過程中必須結合直接經驗—學生的直接經驗和教師的直接經驗（c）在教學過程中，要注意間接經驗與直接經驗的關系—要把兩者結合起來

b傳授知識與培養智能相統一規律（a）傳授知識是形成智能的基礎（b）智能提高促進教學水平的提高（c）傳授知識與培養智力相統一

c 教學的教育性規律（a）傳授知識是學生思想品德的基礎（b）思想品德水平的提高，能促進教學水平的提高（c）傳授知識與思想道德教育是同時的，統一的，而不是割裂的，分開的d 教師主導作用與學生主體作用相統一規律（a）教學過程中教師起主導作用——教師的教是有目的有計劃有組織的教（b）教學過程中學生起主體作用——學生是學習的主人，主體，學生是教學的重心（c）學生學是教師指導下的學，教師主導作用與學生主體作用相統一的。

22．目前我國高校的教學原則體系 a 科學性與思想性相統一原則 b傳授知識與培養能力相統一原則

c 傳授知識過程中要注意授以方法論知識 d 經常組織學生在自學的基礎上開展討論，以促進學生獨立獲得知識的能力的發展 e結合專業特點，改變目前的考試方法，指導學生發表見解，寫讀書筆記，逐步提高學生的評價能力 23 編寫高校教材的注意事項

a 要保證教材的規格性和適用性 b要保證教材的先進性和前沿性

c 要保證教材的思想性和教育性 d 要保證教材的啟發性和創建性

e 要保證教材的生動性和可讀性 f 要保證教材的統籌性和平衡性

24．教學組織形式的基本類型（填）個別教學制，班級授課制，遠程教學制

25、班級授課制的優缺點

a 班級授課制的優越性（a）有利于經濟而有效的大面積培養人才（b）有利于發揮教師的主導作用（c）有利于發揮學生集體的作用（d）有利于學生德智體美勞全面發展

b 班級授課制的局限性（a）學生的獨立性和主體性受到一定限制，教學活動往往教師做主（b）實踐性不強，學生動手機會少，探索性和創造性不易發揮，主要是接受現成知識和經驗（c）難以照顧個別差異，強調的是統一，齊步走，不易因材施教（d）教學內容和教學方法的靈活性受限

26．綜合課的結構包括五部分（填）組織教學，復習檢查（過渡）講授新材料

鞏固新教材，布置課外作業

27、怎樣上好一節課？（論述）

a 教學目的明確 b 教學內容正確 c 教學結構合理 d 教學方法適當 e 教學語言藝術 f教學板書有序 g 教學態度從容 h 教學過程優化

28、撰寫畢業論文的步驟與方法（簡）a 選擇課題，確定題目 提出觀點階段 b 查閱文獻，收集資料尋找論證材料階段 c 全面思考，擬定提綱 謀篇布局階段 d 撰寫初稿，修改定稿 撰修階段 e 論文答辯，評審質量，答辯后報請學校學位委員會審批

29、指導畢業設計與畢業論文的基本原則（簡答）教育性原則，科學性原則，啟發性原則，因材施教原則 創新性原則

30、高校常用的主要的教學方法（填）講授法 討論法 自學法 指導法 和探究法

31．講授法的優缺點

優點： a 教學效率高b 教學成本低 c 通用性強 d 教育性強

缺點： a 是一種以單向的信息傳遞為

主的教學方法，課堂上學生反饋信息量教少 b 是一種以口頭語言傳遞為主的教學方法不易使學生直接體驗這些間接知識 c 對學生記憶有影響，尤其是高校大課堂，影響獨立思考

32，現代高校現代教育技術的發展趨勢 a 教育技術走向自動化，微型化 b 電子計算機輔助教學綜合教育媒體普及化 c 通訊衛星運用高校，網上大學迅速發展 d 教育理論（軟技術）迅速發展

33．高校科研課題落選的基本原因 a 課題（項目）意義和目標不明確 b 對國內外此項研究動態了解不全

c 與同類研究重復，又無特色 d 研究技術路線不完善 e 在3—5 年內難以達到預期目標

34．科研選題的基本原則（簡答/填空）價值性原則，可行性原則，適應個性原則創建性原則

35．高校學生社會實踐的育人功能（簡答）

a 可促進高校學生專業知識的轉化和拓展 b有利于增強高校學生的社會意識和社會技能 c 有利于發展高校學生的創新精神，組織管理能力和實踐能力 d 有利于提高高校學生修養水平和完善個性品質

36、高校教師的勞動特點（簡答/論述）a 教師勞動具有復雜性和創造性（a）教師勞動的復雜性是指高校教師勞動不是簡單的勞動，而是一種復雜性勞動，教師勞動對象復雜 教師勞動任務復雜 教師勞動環境復雜，（b）教師勞動創造性是指教師勞動與創造物質性勞動不一樣，是培養人的勞動，.是創造科學技術的勞動 教師勞動要因材施教，要不斷創新要有教育機智

b 高校教師勞動具有延續性和廣延性 時間上的延續性和空間上的延續性 c 高校教師勞動具有長期性和間接性 d 高校教師具有主體性和示范性 e 高校教師勞動具有群體性和個體性

第四篇：高等教育學

高等教育性質：在社會科學領域，一門學科能不能成立，內在的看主要取決于三個方面基本要素：有沒有研究對象，有沒有通用研究方法，有沒有穩定的，公認的基本概論和范疇。從研究對象上看，高等教育學專門研究人類的高等教育現象，以探索高等教育的規律和意義為己任；從研究方法上看，高等教育學主要是運用社會科學的通用方法來研究自己學科的特定問題；高等教育研究表現出多學科性的特點；表現出一定程度的不穩定性和多義性。美國大學研究生教育發展過程中最重要的事件是約翰 霍普金斯大學的成立 中國：清末明初的高等學校，洋務學堂，開辦最早、最具代表性、也最富高等教育性質的是1862年成立于北京的京師同文館，中國第一所具有高等教育性質與功能的學校。1898年成立京師大學堂，不僅是全國的高等學府，而且是全國最高教育行政機關，對全國高等教育、乃至對全國教育部有重要的統領作用。1901年頒布興學詔書，第一個學制頒布：壬寅學制、癸卯學制（縱向分為初、中、（1）科學性與思想性統一的原則。科學性是指教學給予學生的應哦是反映客觀真理的知識，教學要反映當代最新的科學成就；教學方法、教學組織形式都要符合青年的特點。思想性是指教學要體現社會主義教育的政治方向，向學生傳授正確的世界觀和人生觀。科學性是思想性的依據，思想性是科學性的靈魂。（2）教師主導作用與學生主體性相結合的原則：要民主，尊重學生；強調對話，實行互動合作式教學；培養和激發學習動機；啟發式教學，引導學生也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準，因此學位具有權威性和嚴肅性。

我國現行高等教育領導體制：指的是高等學校內部領導權力的分配方式及其相關制度。依決策主體劃分存在2種情況；1校長負責制（一長制）2集體決策制（委員會制）。歷史沿革以實際分述：校長負責制，黨委領導下的校務委員會負責制，黨委領導下以校長為首的校務委員會負責制，黨委領導下的校長分工負責制，黨委領導下的校長負責制和校長負責制高教發展史 專門性的學校：（萌芽于）古埃及、古印度，第一類是宮廷學校和職官學校、第二了是祭司學校和神廟學校；（發展于）古希臘古羅馬，修辭學校（主要教學內容為三藝：文法、修辭、辯證法）和哲學學校（柏拉圖、阿加德米學園，亞里士多德、呂克昂學園，教學三藝加四藝：算術、天文、幾何、音樂）。

一、西周大學：天子開辦“辟雍”、諸侯開辦“泮宮”，六藝：禮樂射御書數；

二、私學：稷下學宮：逐漸演變成一個“有完整的體制、有組織、有領導、有各種規章制度的較為正規化的學校，不僅是中國封建教育史上第一所高等學府、也是世界中世紀教育史上最早的大學”；

三、太學：漢武帝、董仲舒建立太學，標志中國封建社會官立大學制度的確立。

四、國子學，太學無論在規模上還是在教育水平上，都堪稱中國古代高等教育發展的高峰。

歐洲中世紀大學：意大利的薩萊諾大學和波隆那大學、法國的巴黎大學是最早的中世紀大學，稱為“母大學”。中世紀大學特點：行會性、自治性、國際性。高等教育近現代化的主要特征：教育活動的制度化分層、世俗化、國家化 德國高等教育改革標志：1694年成立了哈勒大學，1737年成立了哥廷根大學 洪堡 德國哲學家、語言學家，教育部長。洪堡秉持“完人”教育目的觀，人所擁有的最高天賦就是他的精神，就是他認識自己和認識世界的能力；強調大學中的哲學和語言學科教育、反對在大學中進行任何有實用目的的職業性教育。洪堡提出兩條最基本的原則：第一，科學與科研相統一的原則；二學術自由原則（大學要有自主性和獨立性；學者要有思想自由和言論自由；教學過程要有教學自由）古代著名高等學校：第一類是宮廷學校和職官學校第二類是祭司學校和神廟學校。西方文明古國很早在一些城邦中建有各種博物館和圖書館，這些博物館和圖書館是古代從事高等教育活動的重要場所。

中國古代教育帶有高等教育性質的教育活動，早在3000年前就已出現。西周學校教育的內容是六藝，禮樂射御書數，大學也不例外。有一些已經具有高等教育性質的功能，其中最著名當數齊國的稷下學宮。太學的建立標志中國封建社會官立大學制度確立。

洪堡高等教育思想與柏林大學：柏林大學就是洪堡進行的成功的實踐：柏林大學的創新，四個方面：確立哲學系在大學里的核心地位、設立“習明納爾”和研究所、開創了研究生教育的先河、孕育了自由選修制度的雛形。為德國成為19世紀的世界科學中心奠定了堅實的基礎

美國高等教育：一私立學院（達特茅斯學院）、二州立大學（弗吉尼亞）、三莫利爾法案和威斯康辛思想。

莫利爾法案：提出用增地建設農工學院的議案，用增地資金建立的、主要從事農業和工業實用技術教育的學院成為“增地學院”

美國威斯康辛思想與高等學校三項職能確立：威斯康辛大學增地基金建立的一所州立大學，威斯康辛思想概括了在肯定培養人才和發展科學職能的基礎上，明確了高等教育的第三項職能，即直接為地方經濟社會服務的職能。

高三個階段）高等教育又分三級：高等學堂、大學堂、通儒院（開了中國研究生教育的先河）

蔡元培在北大的改革，三個方面：一是以囊括大典、兼容并包為綱，倡行學術自由；二是建立以“學”為本的新學科體系；三是建立教授治校的民主管理體制。

高等教育質量：指高等教育人才培養品質、知識創新品質、社會服務品質和社會貢獻品質的優劣程度

高等教育社會價值；

1、政治價值：促進社會政治延續、推進社會政治生活、促進個體政治社會化

2、經濟價值：作為經濟增長的動力和源泉、有助于個人收入分配區域平等，促進社會公平

3、科學價值：實現科學知識再生產的重要手段、創造新的科學知識的重要陣地

4、文化價值：傳承文化、改造文化、創造新的文化、保護文化

5、個人價值：提高個人的知識與能力水平；養成良好的綜合素質；提高個人的勞動效率，增加個人收入；提升個人社會地位。

高等教育基本層次：高等教育兩個基本層次：本專科教育和研究生教育（碩士研究生和博士研究生）

高級專門人才的類型：

1、精英人才與一般人才

2、學術人才和實用人才

3、通才和專才

得性質：主觀性與客觀性相統一；復雜性（教育對象：人）

我國高等教育的目標：1998年《中華人民共和國高等教育法》規定：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德智體等方面全面發展的社會主義事業的建設者與接班人，它還規定；高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。高等教育目標的性質：主觀性與客觀性相統一；復雜性（教育對象：人）

高等教育目標的意義：指明方向、規范活動；依據和出發點；歸宿和檢驗目標 制定高等教育目標的依據：社會發展的需要；人的發展需要 相結合不要片面 高等教育目標處理好幾個關系：身心；德才（最重要的關系）；社會性品德與個性心理品質；知識、智力、能力的關系 高等學校的專業雙重性：職業性、學科性

專業層次：第一，科，11個學科門類；第二，類；第三，種

高校專業在第一二層次上設置（美）；小專業模式對應專才教育，高校專業在第三層次上設置（前蘇聯），我國高等學校專業體系模仿前蘇聯的小專業模式 課程結構：縱向結構：普通教育課程、基礎課程（科）、專業基礎課程（類）、專業課程（種）

高等學校的專業：是高等學校根據社會專門職業分工和學科體系的內在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學具有 課程的橫向結構；必修課程、選修課程（限定選修和任意選修）

課程方案是按照高等學校培養目標制定的指導教與學活動的規范性文件

課程標準是以系統和連貫的形式，按照章節、課題和條目敘述該課程主要內容的教學指導文件 高等學校教學原則； 高等學校的教學原則

積極思考（3）傳授知識與發展能力相統一的原則（4）理論聯系實際原則（5）直觀性與抽象性相統一的原則（6）統一要求和因材施教相結合的原則（7）博與專相結合原則：既要圍繞專業目標，又要拓寬學生的知識面（8）教學與科研相統一原則

高等學校科學研究意義，作用：（1）科研室高校自身發展的必然要求；（2）科研室提高師資水平的基本途徑；（3）科研是促進學生全面發展的重要手段；（4）科研是學科發展的基礎；（5）科研是高等學校管理現代化的重要保障；（6）科研是高等學校為社會服務的重要渠道

2、高等學校科學研究的原則：（1）科研與教學相結合的原則：互為源流關系，教學為科研培養人才，科研促進教學，提高師資水平；（2）基礎理論研究與應用開發研究協調發展原則（3）個體研究和集體協作相結合原則（4）計劃選題和自由選題相結合的原則（5）經濟效益和社會效益兼顧的原則（6）學術規范與學風建設優先原則：高校科研的教育性原則

3、高校科研評價先后經歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

意義：是科技進步的不然要求

1、歷史意義

2、現實意義

3、高校科研評價先后經歷了行政評價、同行評價、計量評價等階段。

對學術道德的認識：高等學校的科學，要更加強調學術規范，更加重視學風建設，并且將其放在科學研究活動的優先地位，要更加旗幟鮮明地反對各種學術腐敗，這也可以稱之為“高等學校科學研究的教育性原則”，近年來，學術腐敗問題益愈嚴重，高等學校要更加堅決反對學術腐敗，加強學風建設，要把學風建設當作學校科研工作的生命線來抓，上升到培養什么的科研后備力量的高度來抓。

高等學校教師的素質：教師的專業素質（專業知識素養、教育技能、教育情意）；教師的品德素質：具有良好的職業道德素質：熱愛教育事業，有強烈的責任心和事業心；熱愛學生，全面關心學生的成長；嚴謹治學，精益求精，勇于開拓；以身作則，為人師表；團結協作，有集體主義精神。我國高校教師職務分教授、副教授、講師、助教。我國高等學校實行教師聘任制。

教育工作方針：教育優先發展、育人為本、改革創新（是教育發展的強大動力）、促進公平（是我國教育的基本政策）、提高質量（我國教育的核心）教育戰略主題：以人為本、全面實施素質教育、堅持德育為先、能力為重、全面發展

我國目前實行的高等學校領導體制是黨委領導小的校長負責制。

我國學位制度分為三級：學士，碩士和博士學位。我國學位制度的領導機關是國務院學位委員會，學位授予單位是高等學校和科學研究機構。

高等教育招生制度與改革：有利于選拔人才、有利于促進學生健康發展、有利于維護社會公平。逐步形成的制度：分類考試、綜合評價、多元錄取

高等教育制度中的學歷；學歷：是指受教育者在具備法定條件下的教育機構中的學習經歷。

學位是評價個人學術水平的一種尺度，并存，黨委領導下的校長負責制 我國最早的高等教育例法

1912年教育部頒布了兩項關于高等教育的專門法規，《專門學校令》、《大學令》，中國最早的高等教育專門法規；民國高等學校分為公立、私立，公立有政府設立，有國立、省立、市立三種；私立大學有私人、教會設立 高校的三項職能：

培養高級專門人才；發展科學（洪堡和柏林大學）；服務社會職能（人員培訓、技術推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等）（威斯康辛思想提出）三項職能相互聯系、相互滲透，其中培養人才是高校的基本職能和中心任務，是高校之所以是高校的根本理由；發展科學是高校的重要職能，既是高校培養高水平人才的保障，又是高校不同于其他層次學校的本質要求；社會服務時高校前兩項職能在當地社會的合理延伸與實際應用，既是高校應對當地社會應盡的義務，也是高校本身發展的內在要求。《中長期教育改革》：（這個可能是論述題，你到網上查一下中長期教育改革發展綱要）

工作方針：優先發展、育人文本、改革創新、促進公平、提高質量

戰略主題：以人為本，全面實施素質教育，堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發展，；戰略目標；到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

具體內容：堅持德育為先，能力為重，全面發展、教育改革：學前教育，義務教育，高中階段教育，職業教育，高等教育，繼續教育，民族教育，人才培養體制改革特殊教育

人才培養體制改革：更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度 招生制度改革：推進考試招生制度改革，完善中等學校考試招生制度，完善高等學校考試招生制度，加強信息公開和社會監督

學校制度改革：建設有中國特色高校制度）

1、完善治理結構

2、加強章程建設

3、擴大社會合作

4、推進專業評價 管理體制改革；健全統籌有力、權責明確的教育管理體制，加強省級政府教育統籌，轉變政府教育管理職能

擴大教育開放；加強國際交流與合作，引進優質教育資源，提高交流合作水平辦學體制改革；深化辦學體制改革，大力支持民辦教育，依法管理民辦教育 建設有中國特色的現代大學制度；

1、以制度創新推進研究型大學建設

2、按照高等教育的發展規律辦事

3、加強現代大學制度建設的規劃設計

4、堅持“洋為中用、中西結合”

5、建立完善的規章制度體系

完善治理結構：建立具有中國特色、符合實際的我國高校董事會制度,是完善大學內部治理結構的重要舉措；辦學自主權受到法律規范；中間治理機構得以建設。校務委員會和學術委員會普遍設立。大學理事會和校董會職能逐步擴大。教職工代表大會和教師參與民主管理。

加強章程建設；學校章程促進學校發展 擴大社會合作；加強國際交流與合作。引進優質教育資源。提高交流合作水平。

推進專業評價：完善教育法律法規。全。

第五篇：高等教育學

高等教育學

第一章 高等教育與高等學校的社會職能 中世紀大學是近現代高等教育的直接淵源 高等教育概念可以直接用大學教育來指代。中世紀大學是少數學者傳授高深學問的場所，設有文、神、法、醫四科，其中神、法、醫是高級學科。

高等教育是在完全中等教育基礎上進行的各種學術性、專業性教育。高等教育是一種專業教育，是依據專業分工培養高級人才的活動。

高等教育是在完全的中等教育基礎之上進行的專業教育，是培養各級各類高級專門人才的社會活動。

大學所具有的培養專門人才，發展科學及服務社會的三項職能。

從1810年起，德國建立新的大學，有洪堡和費希特等創建并領導的柏林大學。

柏林大學把培養學者和學術發展看成自身的目的，從而確立了大學發展科學的職能。提出了“大學自治與學術自由”“教學與科研相統一的原則”。

1862年美國總統林肯簽署了著名的“莫理爾法案”，所有這些學院在美國歷史上統稱為“贈地學院”。

現代大學的職能體系：（1）培養專門人才是現代高校的根本使命（2）發展科學是現代高效的重要職能（3）服務社會是當代高校職能的延伸

現代高校社會服務的主要形式：教學服務；科學服務；信息服務；裝備服務。

結合實際分析高教培養人才，發展科學與為社會服務職能之間的關系？

高教培養人才，發展科學，從廣義上講，都是為社會服務。但高等學校還通過各種形式為社會提供直接服務。高校直接為社會服務是社會的客觀需要，高校作為社會文化科學的中心，在社會文化、科學技術等領域居于領先地位，能夠也應該擔負起對社會各方面工作的指導與咨詢責任，幫助社會解決在發展中遇到的種種理論和實際問題。高校直接為社會服務也是高校自身發展的需要。通過廣泛的社會服務，有助于充分了解社會對人才和科技的需求情況，以便針對社會需求培養人才和確定科研方向；有助于促進高校理論聯系實際，豐富和充實教學內容，提高教學水平和質量；也有助于加速科研成果向產品、商品轉化，獲得更大的社會效益和經濟效益，促進高校更好的發展。第二章 高等教育目的教育方針是國家在一定歷史時期，根據社會政治經濟發展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本構成：（1）教育發展的指導思想（2）教育的培養目標（3）實施途徑。我國教育方針的基本內容：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

教育目的的含義：指把受教育者培養成為一定社會所需要的人的基本要求，它規定了所要培養人的基本規格和質量要求。

我國高等教育目的：可表述為“培養德智體全面發展的社會主義高級專門人才。”高等教育目的與高等學校培養目標之間是抽象和具體的關系。

高等教育目的的作用：高等教育目的是高等教育實踐活動的起點和歸宿，同時貫穿于高等教育活動的全過程。主要表現為：導向作用；調控作用；評價作用；激勵作用。高等教育目的的層次性：（1）高等學校培養目的（2）高等學校培養目標（3）專業培養目標（4）課程目標（5）教學目標

高等學校培養目標的指定要處理的幾種關系：（1）德與才的關系（2）身與心的關系（3）業務素質與文化素質的關系 高等學校的培養目標：（1）具有愛國主義和國際主義精神，具有共產主義道德品質，熱愛中國共產黨，熱愛社會主義，自愿自覺為社會主義事業服務，為人民服務（2）通過馬克思列寧主義，毛澤東思想的學習和參加三大革命運動的實踐，逐步樹立無產階級的階級觀點，勞動觀點，群眾觀點，辯證唯物主義觀點，提高無產階級專政下繼續革命的覺悟；（3）掌握本專業所需的基礎理論，專業知識和實際技能，盡可能了解本專業范圍內科學的新發展，培養解決問題的能力，比較熟練的運用外國語言閱讀專業書刊；（4）具有健全的體魄。

馬克思關于人的全面發展學說理論要點：（1）人的全面發展是與人的片面發展相對而言的（2）人像什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件（3）從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約（4）現代大工業生產的高度發展必將對人提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性（5）馬克思主義預言，人類的全面發展將在共產主義社會得以實現（6）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

我國全面發展教育的組成部分：德育是全面發展教育的方向和動力，智育是全面發展教育的核心，體育是全面發展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。

全面發展教育的實施途徑：課堂教學，科學研究訓練，社會實踐活動（包括生產勞動）。（1）教學工作：教學是學校培養人才最基本的途徑；（2）科研訓練：科學研究是高等學校的重要職能之一，也是培養高級專門人才的重要途徑之一；（3）社會實踐：是高校培養人才的基本途徑之一。

第三章 高等教育的幾個理論問題

社會本位論：即個人是教育加工的原料，個人發展必須服從社會需要。代表人物：柏拉圖，洛克，凱興斯坦納，赫爾巴特，圖爾干。個人本位論：強調受教育者的本性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。代表人物：盧梭，裴斯泰洛奇，福祿倍爾，斯賓塞。

如何評價兩種論說：基于歷史背景；兩種觀點并存；抉擇和整合。

通才教育：是一種通識教育，其目的是為了培養具有高尚情操，有高深學問，有高級思維，能自我激勵，自我發展的人才。通才教育的特征：（1）知識的基礎性和經典性（2）內容的綜合性和廣泛性（3）教育形式的多樣性和靈活性（4）過分通博，學科的深入發展受影響。

專才教育：是指培養專門人才的教育，專才教育的目的是通過系統的講授某一學科專門知識，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才。專才教育的特征：（1）分科進行培養的人才短期內具有不可替代性（2）教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重應用（3）注重學生的能力培養（4）片面強調職業教育，會造成學生知識面的狹窄，后期發展受影響。通才教育和專才教育的現實融合：（1）當代科學技術加速發展和學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養上，必須走通才教育與專才教育相結合的道路（2）和諧發展與完整人格形成需要（3）是現有國情的選擇。所謂高等教育中的英才教育和大眾教育是指高等教育的兩個不同發展階段，他們是由社會政治制度，經濟發展水平，社會意識形態所決定的兩種不同的教育模式。

美國學者馬丁 特羅提出高等教育入學人數低于適齡人口的15%時屬英才高等教育階段；15%—50%時屬于大眾高等教育階段。我國高教大眾化應遵循的原則：（1）發展速度要適度（2）以內涵發展為主提高規模效益（3）建立多元化的籌資體系（4）發展終身教育。

第四章 高等學校學制

學制的含義：學校教育制度簡稱學制，是整個教育制度中最主要的組成部分，它指一個國家的各級各類學校的系統。它包括：有哪些種類的學校，這些學校由誰來主辦和管理，學校的性質和任務是什么，學生的入學條件修業年限以及各級各類學校的關系如何等。學制建立的基本依據：（1）社會的生產力和科學技術的發展水平（2）要受到社會政治制度的制約（3）要適應受教育者的年齡特征和發展水平。

彈性學制的特征：選擇性；靈活性；多樣性；主體性。

彈性學制的教育理念：（1）培養目標的多樣性（2）尊重學生的主體性（3）管理工作的靈活性（4）剛性與彈性的兼顧性

第五章 高等學校管理體系和運行機制

目前我國高校現行的領導體制的突出特點：（1）實行黨委領導，明確了集體領導和個人負責的關系，它通過實現民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況（2）校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權利一定程度上得到法律的保障，權利和責任分離的狀態有所改善（3）實行黨政分開，各行其職，有效地克服了多少年來黨政不分以黨代政的傾向

我國高校行政管理體制改革的幾個基本方向：（1）適當實行權力重心的下移（2）進一步精簡機構（3）人事制度的改革（4）后勤的社會化問題。

第六章 高等教育宏觀結構與運行機制

高等教育結構：是指高等教育系統內閣組成要素之間的比例關系和聯系方式。

高等教育宏觀結構：是指與經濟，社會發展等外部因素關系密切，是關高等教育總體的高等教育結構，包括層次結構，科類結構，形式結構，分布結構，管理體制結構。高等教育的層次結構：包括高等專科教育，本科教育，研究生教育；這個結構的特點：獨立性，層次性，中介性。

世界教育改革的兩種基本模式：一體化模式，多樣化模式。

對我國高等教育結構改革的啟示：（1）各種類型機構要保持自己的特色（2）高等教育為地方經濟建設，社會發展服務（3）建立相應的轉學機制。

影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術的因素；利益的因素；區域發展水平的因素；綜合國力不足的因素。

高等教育宏觀結構調整的主要方向：（1）以社會需要為出發點，以經濟供給能力為支撐點，做到與社會經濟發展相協調（2）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能（3）確立新的高等學校類型結構，實施不同要求的管理（4）確立各層次的比例和重點。

第七章 高等學校的教師和學生

教師的含義：按照“中華人民共和國教育法”和“中華人民共和國教師法”的規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。高校教師的任務：（1）教書育人（基本任務）（2）開展科學研究（3）為社會服務。高校教師的工作特點及要求：（1）復雜性，要求：對職業具有持久穩定的興趣（2）創造性，要求：具有創造能力（強烈的成就感）（3）群體性，要求：具有高度協作意識。高等學校教師的培養與提高的途徑：（1）切實加強青年教師的培養與提高（2）選拔培養學術帶頭人和學術骨干教師。高校學生的基本社會特征：（1）感受時代精神的敏銳性（2）參與社會活動的積極性（3）群體成員的互動性（4）內部結構層次的復雜性

高校師生關系的主要表現形式：教育關系；心理關系；道德關系。高校師生關系的主要特點：（1）在高校師生教育關系中，學生的主動性明顯增強（2）高校師生心里關系建立在平等和民主基礎之上。

制約高校師生關系的因素：（1）師生角色特點（2）師生相互期待作用（3）師生個性因素（4）教師領導作風

良好的師生關系應具有的特點：民主平等、尊師愛生、教學相長。建立良好師生關系應注意：（1）樹立正確的學生觀，（如何讓看待學生：有理智有情感，具有積極的能動性，獨立個性獨立人格）（2）加強理解和溝通（3）重視審視教師的權威。高校教師應具備的素養：職業道德；知識素養（才）；能力素養；教師風范。

教師職業道德規范：愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。教師的知識素養：（1）廣博的文化科學知識（2）精神的專業基礎知識（3）豐富的教育專業知識

教師的能力素養：（1）教學能力（基本素養）（2）組織管理能力（3）自我反思和調控能力（4）研究創新能力（教育的研究創新）教學能力是教師能力素養之核心，是傳道，授業，解惑的能力。語言表達能力包括：體態語言，口頭語言，板書（書面語言）。（1）體態語言能力要自然逼真，恰到好處。（2）書面語言能力要準確，清晰，規范，工整，提綱挈領。（3）口頭語言能力：語速適當，洪亮清晰，語句精煉，通俗流暢；邏輯嚴謹，主題明確，抑揚頓挫，節奏明快；感情真摯，不溫不火，詞匯豐富，語法多變；敘述事實，詳略得法，論證原理，嚴密精當；描述情景，生動有趣，轉換分明，機制靈活。2信息收集處理能力；3組織教學能力；4教學評價能力；5心理輔導能力。教師的風范應具有：（1）積極向上的人生態度（2）寬嚴相濟的工作方式（3）優雅大方的舉止言談（4）恰當得體的外表修飾（5）特色鮮明的個人風格。

第八章 高等學校教學過程與教學原則

高校教學的含義：就其靜態結構分析，它是由教師和學生以及教學內容、教學媒介構成的系統。教學媒介包括教學方法和教學手段。高校教學的意義：（1）教學是培養高級專門人才的基本途徑（2）教學是學校教育工作的中心環節（填空，選擇）

教學過程含義：是學生在教師的引導下，系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。

教學過程特征：具有雙邊性；目的性；間接性。

教學過程基本要素：教師、學生；教學內容；教學手段。

教學過程是一種特殊的認識過程表現在：引導性；間接性；發展性。教學過程的規律：（1）直接經驗與間接經驗相結合，教學內容有間接經驗想直接經驗轉化的規律（2）傳授知識與培養能力、發展個性相統一，又以培養能力、發展個性為主的規律（3）專業知識教學與思想品德教育相統一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規律。（4）教師的主導作用與學生的主體性相統一，注重學生學習自主

性的規律。

高校教學的基本任務：（1）促進知識積累（2）促進學生的能力（3）促進學生個性品質的形成與發展

大學生學習的特點：獨立性增強；自主性增強（重視科學的管理自己的時間；重視科學的安排自己的學習計劃）學習探索性增強；學習實踐性增多。

教學原則的含義：是依據一定的教育目的和教學規律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。

制定教學原則的依據：教學規律；教學目的；實踐經驗。

教學原則是對教學經驗的總結和概括。如：言傳身教原則（其身正，不令而行，孔子）啟發誘導原則（不憤不啟，不悱不發，孔子）循序漸進原則（未得乎前，則不敢求乎后，朱熹）因材施教原則，教學相長原則。高校教學原則：（1）科學性與思想形象統一的原則，要求：a.不斷鉆研業務，努力提高自己的學術水平；b努力提高自己的思想水平；c 充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。（2）傳授知識與培養能力相統一的原則（3）教師主導作用于學生主體性相結合的原則，要求：a 充分了解學生的情況（一切教育的前提，了解伴隨著教育的始終）b 善于提出問題，啟發學生的思維c 激勵學生的事業心和進取心，激發他們學習的自覺性與積極性；（4）面向全體與因材施教相結合的原則，要求：a 讓學生選擇自己喜歡的課程，發揮各自的特長b 教學中，不隨意遷就學習困難的學生，也不任意增加課程的深度和難度c 了解每一個學生的特點，幫助學生找到恰當的學習方法和形成他們特點的智力結構d 充分利用選修課程e 不歧視學習上暫時有困難的學生。（5）理論與實踐相結合的原則（6）教學與科研相結合的原則。第九章 高等學校的課程體系與教學內容 狹義課程：是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設順序的總和。

廣義課程：是指學校教育對實現教育目的所發生作用的一切文化經驗、活動。課程分類：（1）從課程的側重點可將課程分為學科課程、經驗課程。（2）從分科性或綜合性的觀點來看可分為學科并列課程和核心課程。（3）從課程的性質及其目的分類，可分為公共基礎課程，專業基礎課程，專業課程。（4）按課程的修習類型分必修課程，限選課程，選修課程。（5）根據課程課時數多少可分大中小微型課程。（6）根據課程內容分理論課程和實踐性課程。（7）根據課程是否有明確的計劃和目的分顯性課程和隱性課程。

高校課程體系建構的理念：（1）專業教育與通識教育相結合（2）以培養創新素質和實踐能力為重點（3）科學教育與人文教育相結合 高校課程體系現代化的基本特征：（1）開放性特征（2）靈活性特征（3）整體性特征（4）可測性特征

教學計劃：是按照高等學校培養目標制定的指導教學活動的規范性文件，它體現了社會對某一種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。教學計劃包括：專業培養目標，學習年限，課程及其主要的教學形式和學時（學分）的分學期分配。

學分制教學計劃的整個課程體系有：普通教育，基礎教育，專業教育三大板塊構成。教學大綱是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科的主要內容的教學指導文件。教學大綱是學科教學的指導性文件。編制教學大綱的原則：（1）明確的目的性（2）前沿性（3）理想性（4）啟迪性（5）教學適用性

課程建設的意義：（1）建立各門課程的規范（2）從整體上認識課程建設與其他工作的相互關系（3）推動教學管理制度化（4）轉變教育教學思想，建立合理、是單個教學質量標準。

課程建設應該遵循的基本策略：（1）按照科學體系結構，完善課程內容（2）把握科學機制，加強大學課程與生產技術的聯系（3）確立綜合課程和分科課程并舉，必修課和選修課結合的課程模式。課程建設的要求：（1）教學大綱要富有特色（2）教材要適應所處時代發展的需要（3）教學資料要完整（4）考核手段要科學（5）有一套有效的教學方法，已取得良好的教學效果（6）擁有能滿足教學要求的教學設施。高校課程改革的趨勢：（1）課程內容的綜合化（2）課程設置和實施的多樣化（3）課程性質的職業化（4）課程方向的人文化 第十章 高等學校教學的組織與教學方法 教學組織形式含義：簡稱教學形式，就是根據教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動的形式。

基本的教學組織形式：個別教學，班級授課制。

個別教學含義：是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。我國古代的私塾、書院采用這種形式。

班級授課制含義：又稱班級教學制，是將學生按照一定的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程計劃中統一規定的課程內容和教學時數，對全班學生進行教學的一種組織形式。班級授課制是由捷克教育家夸美紐斯在1632年“大教學論”中作了理論上的系統闡述，我國是在1862年創辦的京師同文館開始的，1905年在我國各級學校中普遍推行。班級授課制的優勢：（1）利于發揮班集體的教育作用（2）有利于全體學生系統的掌握知識（3）能保證教師主導作用的發揮教學效率較高

班級授課制的不足：（1）學生動手機會少，容易使理論與實踐脫節（2）統一要求與因材施教的關系難以處理

高校的教學活動環節：課堂教學；實驗課的教學；實習；科研；畢業設計（論文）環節。備課的意義：（1）加強教學的計劃性和預見性（2）確保教學目標的有效達成（3）確保教學質量的提升

備課的具體內容和要求：三備一寫，一備內容，二備學生，三備教法，一寫擬定計劃。（1）一備研究內容：課程標準—研究；教科書—鉆研：細讀把握，脈絡和體系，精讀吃透，作用意圖；教材參考。

（2）二備學生：了解學生先決條件和預備狀態；了解學生對目標狀態有所涉獵；了解學生對新目標的情感；了解學生對學習的自我監控能力。

（3）三備教法：內容：組織教材，確定課的結構，精選教學方法，注重學法及作業方法指導，學校提供的設備條件。要求：科學，靈活，藝術，創新。

（4）一寫擬定計劃：學期（年）教學進度計劃；單元（課題）教學進度計劃；課時計劃（教案）：班級學科名稱，授課時間，教學目標和要求，教學方法和手段，教學難重點，教學進程，板書設計，習題及答案，教學后記。

上課：教學工作的中心環節。一節好課的標準：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）組織嚴密、緊湊（5）積極性高 畢業論文與畢業設計的目的：（1）鞏固和加

強學生所學的基礎課與專業課的知識（2）使

學生受到工作研究能力的綜合訓練（3）培養學生嚴肅認真嚴謹科學的研究和工作作風。教師指導畢業論文設計與畢業論文的原則：（1）教育性原則（2）科學性原則（3）因材施教原則。

教學方法的含義：是教師和學生為實現教學目的、完成教學任務所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和教師指導下的學生的學法。教學是教師教和學生學的雙邊活動，教學方法也必然是教法與學法的統一。教學方法發展的特點：（1）突出體現學生的主體性（2）加強學習方法研究（3）重視現代教育技術的應用（4）教學方法的模式化。教學模式含義：是在一定教學理論或教學思想指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。

教學模式的特點：完整性；操作性；個性；簡約性；發展性。

啟發式教學含義：是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，以啟發學生的思維為核心，采用多種方法調動他們學習的主動性和積極性，促使他們生動活潑的學習的一種教學指導思想。

高校采用的教學方法分類：（1）第一類是教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的方法，如講授法、討論法、談話法、讀書指導法。（2）第二類是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗實習法、演示法、參觀法。（3）第三類是教師指導學生獨立獲取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法。

講授法定義：是教師節口頭語言，系統的向學生傳授知識的方法，包括講述、講解、講演等方式，也稱課堂講授法。講授法的基本要求：（1）教師要了解學生，是傳授的只是適合學生的知識背景和興趣（2）教師要事先做好準備，主要是熟悉教學內容，理清講課的思路（3）教師板書要能夠引導學生掌握重點，便于學生記筆記和進行復習（4）教師要善于運用語言技巧（5）教學手段的選取與使用應根據要達到的教學目標，合理使用。

討論法定義：是指以加深對所學內容的認識、明辨是非或獲得新的結論為目的，圍繞一定的問題，激發思維，各抒己見已取得共識和交流，分享不同見解的教學方法。討論法的基本要求：（1）為避免討論的無計劃性，教師要在課前認真鉆研討論題目，制定一定的規則（2）引導學生圍繞主題開展討論，使學生能夠各抒己見（3）控制討論的進程，分配討論的時間（4）及時的總結，指導學生進一步思考。

調查法定義：是調查者有目的有意識的運用多種方法和手段搜集有關事實資料，并由此進行分析研究，得出的一種方法。調查的要求：（1）調查準備工作：擬定調查計劃，確定調查對象及范圍（2）調查的實施：按照調查方案的設計，做好調查資料的收集工作、外部協調工作和材料的整理工作（3）調查總結：得出結論并寫出調查報告。教學評價含義：是指一定的評價主體按照教學質量標準對教學活動在條件、過程和結果等方面所做的價值判斷。教學評價的類型：（1）定位性評價（判定學生的前期準備）（2）形成性評價（在教學進程中）（3）診斷性評價（4）個體內差異評價。教學評價的意義：（1）有助于定位教學起點，確定教學目標，選擇教學策略（2）有助于教師把握學生學習情況，做出恰當教學對策（3）有助于教師了解教學得失，改進教學（4）有助于了解學生的學習困難，改善學習（5）有助于激發學生的學習動機。當代教學評價的特征：（1）評價范圍的廣泛性（2）評價主體的多元性（3）評價方法的多樣性（4）評價功能的多重性。

第十一章 高等學校科學研究與技術開發 高等學校科學研究的作用：（1）教學與科研結合是高等教育發展的客觀要求（2）科研是提高師資水平的基本途徑（3）科研是培養學生能力、發展智力的重要手段（4）科研是發展新學科的基礎（5）科研是學校直接為社會服務的重要渠道（6）科研是加速學校管理現代化的基本前提

高等學校科研應遵循的原則：（1）社會經濟效益與學術水平相統一的原則（2）正確處理基礎研究、應用研究和發展研究關系的原則（3）科研與教學相互促進的原則（4）遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則（5）支持青年研究人員，開拓新的研究領域及加速科技成果轉化和推廣的原則（6）增強高校科研活力的民族性和動態性的原則 指導大學生參與科研活動的途徑：（1）結合日常的教學活動進行科研指導（2）結合學生的學年論文或畢業論文進行科研指導（選擇）高校教育科學研究的內容：（1）研究教學內容（2）研究教學方法（選擇）教育科研方法論原則：（1）理論聯系實際（2）注意理論的層次性（3）加強綜合研究（選擇）第十二章 高等學校的思想政治教育 高校思想政治教育工作應遵循的規律：（1）大學生思想發展規律（2）高等教育規律（3）思想政治工作的基本規律 高校思想政治教育的過程：（1）教育者對大學生施加影響的過程（2）促進學生思想矛盾運動和轉化的過程（3）思想政治教育是不斷運動、發展、深化的過程 高校思想政治教育的原則：（1）方向性原則（2）疏導性原則（3）理論聯系實際原則（4）教育與自我教育相結合的原則（5）統一要求與個性化結合的原則

教職員工的“三育人”所謂三育人就是要求教師要教書育人，干部要管理育人，后勤職工要服務育人

第十三章 大學生社會實踐活動及指導 社會實踐活動對大學生的重要作用：（1）了解國情，樹立科學的世界觀（2）培養艱苦創業的精神和腳踏實地的作風（3）鍛煉能力，增長才干（4）了解社會，增強適應社會的能力

大學生社會實踐活動的組織原則：（1）堅持教育效益為主，社會效益、經濟效益堅固的原則（2）系統規劃、分層進行的原則（3）點面結合、以點帶面的原則（4）因地制宜勤儉節約的原則（5）講求實效的原則

新形勢下大學生社會實踐活動所面臨問題與對策：（1）大學生社會實踐受到新的社會因素的制約（2）社會實踐活動受到實踐主體—學生自身因素的制約（3）大學生社會實踐受到高校自身條件的影響（4）大學生社會實踐活動缺乏有效的調控機制（綜合運用題）深入開展社會實踐活動的對策性思考：（1）加大宣傳力度，努力提高全社會對社會實踐活動意義的認識（2）精心組織，努力消除影響社會實踐活動效果的消極因素（3）加強制度建設，努力使社會實踐活動科學化、制度化（4）豐富實踐內容，加強基地建設，努力推進社會實踐科學化。