第一篇：在Scratch教學中培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的嘗試與思考

在Scratch教學中培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的嘗試與思考

隨著新課程改革的不斷深入，中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已變得越來越重要。在新課程的改革中，Scratch軟件的教學已經成為江蘇省小學信息技術的重要組成部分，該軟件因其圖形化、模塊化、可擴展等優(yōu)點，吸引著小學生，受到他們的歡迎。因此，如何在Scratch教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，已變成一個十分重要的話題。

一、Scratch軟件的特點

Scratch程序是美國麻省理工學院專為八歲以上兒童設計開發(fā)的一套開源程序，通過Scratch語言兒童可以創(chuàng)造性設計出屬于自己的程序，這些程序包括動畫、游戲和交互性故事。Scratch語言的設計理念是“想象―編程―分享”，旨在讓孩子通過Scratch來表達自己，幫助他們發(fā)展學習技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并學會解決生活中的問題。

二、如何在Scratch教學中提高學生信息素養(yǎng)

基于以上Scratch軟件的優(yōu)點，它更符合小學生的認識能力和心理特點，更適合在小學階段開展教學。那么，我們應如何在Scratch教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)呢，筆者結合自己的教學經歷，談談自己的一些方法。

1.培養(yǎng)學生的科學探究精神

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。兒童心理學研究也指出：小學生對周圍事物充滿好奇，兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索活動方式。新課程標準也提出要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

如，在教學第24課《穿越迷宮》時，教材上的例子是分為四步，即設置起點、小貓行走（跟隨鼠標）、障礙判斷（碰到黑線）及成功穿越。筆者在進行中，先講解了這個游戲的設計要求，學生由于對這種游戲比較熟悉，一聽就懂。在第二個環(huán)節(jié)，筆者就沒有具體布置要求，而是讓學生自己設計，有的學生就設計成小貓移動使用鍵盤↑↓← →鍵來控制，而不是鼠標跟隨了。在第三個環(huán)節(jié)，筆者又引導學生可以自行設計，自行探究。有的學生就把書本上規(guī)定的碰到黑線后退改成返回起點，增加了游戲難度。還有的學生增加了香蕉皮、垃圾箱等角色，小貓碰到就代表游戲結束。個別基礎較好的學生，還把沒有學習的變量也引入到游戲中，給小貓三次游戲機會。這樣的設計就沒有拘泥于教材，而是充分相信學生，適當引導學生把學習興趣轉化為培養(yǎng)他們的科學探究能力。

2.培養(yǎng)學生的動手操作能力

在中國傳統(tǒng)教育中，對小學生動手操作能力的培養(yǎng)，是比較忽視的。中國的孩子大多腦子聰明，知識淵博，但與國外的學生相比動手能力明顯不足。因此應該多給學生創(chuàng)造動手實踐的機會，教給他們動手實踐的方法，使他們在實踐中獲取知識，在實踐中創(chuàng)造知識。在江蘇省小學信息技術教材中，也增加了機器人、物聯(lián)網等模塊，旨在重點培養(yǎng)孩子的動手能力，可由于缺乏配套資料、技術難度較高、配件價格昂貴等原因，開展效果并不理想。

在Scratch教學中，我們利用S4A軟件（Scratch的升級程序，并且在不斷更新中），通過與Arduino主板的連接，在已學知識的基礎上，繼續(xù)開展教學來培養(yǎng)孩子的動手能力。在網上有許多配套的Arduino主板與傳感器可以購買，而且價格便宜、質量可靠、購買方便。如我們可以利用孩子自由創(chuàng)作好的圖畫，在圖畫正面插入一些LED燈珠，作為點綴和裝飾，在背面用銅箔做好導電布線，然后在S4A程序中連接好Arduino主板，設置好連接端口，通過控制語句讓端口開關來通電、斷電，從而控制圖畫上LED燈珠的亮與滅。在這一任務中，學生自己動手畫圖、制作LED電路、連接Arduino主板等。讓學生自己動手嘗試制作各種實用的小作品，充分鍛煉學生的動手操作能力。

3.培養(yǎng)學生的小組合作意識

我們在平時的教學中一直發(fā)現這樣的問題，學生自我解決問題的能力很差，一遇到問題就慌了，只想到找老師解決，而不是自己動腦思考或者看書和求助同學，長期這樣下去學生自身還是不能得到該有的鍛煉，此時小組合作就顯得更加重要。比如在Scratch教學中，教師可以在班里舉行主題創(chuàng)作大賽。以小組形式參加，每組四個人左右，小組之間分工明確，積極參與，共同完成教學任務。在平常的教學中也可以以小組化的形式進行教學，平時就培養(yǎng)學生的這種小組合作意識。在比賽的時候，從作品的設計、程序操作、調試、作品展示等不同方面，可以根據學生的實際情況來分配角色，通過這樣的相互合作來完成。

Scratch編程語言是適應時代發(fā)展的產物，用它學習編程擺脫了程序設計復雜的語法和程序調用枯燥的格式，積木式的指令讓其抽象程度大大減少，讓程序設計變得十分有趣。基于體驗學習的Scratch程序設計教學方式鍛煉了學習者設計的思維和能力，對培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)有重要意義。

編輯 魯翠紅

第二篇：高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的嘗試

高中歷史教學中培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的嘗試

【摘 要】 高中歷史學科素養(yǎng)是高中歷史學科課程的立足之本。歷史素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，它的根實際上深植于日常教學中，只要我們巧用方法，引導學生掌握基礎歷史知識，拓展文史常識，變革教學方式，主要通過材料和問題教學培養(yǎng)學生歷史學科能力，通過歷史問題的現實思考和現實問題的歷史分析等培養(yǎng)學生的歷史意識，堅持唯物史觀基本原理的理論指導，引導學生樹立正確的價值觀，學生的歷史學科素養(yǎng)就能從低到高地得到逐步培養(yǎng)。

【關鍵詞】 高中歷史學科素養(yǎng)；培養(yǎng)；嘗試

學科素養(yǎng)是學科課程的立足之本。歷史課程促進學生發(fā)展,其實就是豐富學生的歷史學科素養(yǎng)。歷史學科素養(yǎng)“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史的角度發(fā)現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”其基本要素“是知識、能力、意識和價值觀。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。”“必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用”。《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合考試大綱（課程標準實驗2012年版）》（以下簡稱“考綱”）也明確指出“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”命題不拘泥于教科書的具體表述，運用新材料、創(chuàng)設新情景，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡。”在高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，是每位高中歷史教師必須面對且需解決的一個課題。筆者自參加普通高中新課程實驗教學以來一直注意這個問題，并進行了大膽探索、有益嘗試。實踐讓筆者深深體會到，培養(yǎng)高中學生歷史學科素養(yǎng)可從以下四個方面進行：

一、巧用方法，引導學生掌握基礎歷史知識，拓展文史常識 知識是基礎，基礎知識具有永恒的“生命力”，尤其是歷史學科，任何認識和結論的得出都是建立在堅實的史實基礎之上的，從歷史的角度發(fā)現問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。“課標”指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體。”歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動”、“變”、“活”知識。引導學生采用“是什么?”“為什么?”“怎么樣?”“說明了什么或還有什么?”四步法學習、掌握每一具體歷史知識點。如學習“‘農村包圍城市’道路的開辟”（又稱“井岡山道路”“工農武裝割據”）：是什么——概念：以中國共產黨領導為核心，以武裝斗爭、土地革命和根據地建設為主要內容，走農村包圍城市、武裝奪取政權道路。為什么？——理由：半殖民地半封建社會的中國，內部沒有民主制度，外部沒有民族獨立，無產階級沒有組織工人罷工的合法權利，只能用革命的武裝反對反革命的武裝；半殖民地半封建社會的中國，經濟政治發(fā)展極不平衡。中國革命的敵人長期占據中心城市，廣大農村敵人力量薄弱且具有相對獨立性；半殖民地半封建社會的中國，農村人口占絕大多數，農民易于發(fā)動組織，是革命的主力軍。民主革命實質上是農民的土地革命，武裝斗爭就是無產階級領導下的農民戰(zhàn)爭；只有堅持武裝斗爭、土地革命與根據地建設，發(fā)展革命勢力，才能最終取得革命勝利。怎么樣？——作用：紅軍和革命根據地逐漸發(fā)展起來，到1930年夏，全國已建立起大小十幾塊農村革命根據地，分布在十多個省，紅軍發(fā)展到十幾萬人。說明了什么?——認識：中國共產黨把馬克思主義普遍真理同中國革命具體實踐相結合，走出了一條開辟農村革命根據地、堅持武裝斗爭，以農村包圍城市，最后奪取全國勝利的有中國特色的道路，是結合的光輝典范，是馬克思主義中國化重大思想理論成果之一。還可以根據具體的學習內容靈活采用歌訣、數字、字頭、概括、圖示、列表、比較等記憶方法引導學生掌握歷史知識。文史知識既是歷史學科素養(yǎng)的一個重要組成部分，也是近幾年歷史高考試題的一大亮點。自2007年全國文綜卷Ⅰ考查皇帝的謚號開始后，被引入命題領域，不斷推陳出新，考查范圍日益擴大：2008年全國卷考查“陰”“陽”，寧夏卷考查“生肖”，海南卷考查“干支紀年”，2009年全國卷考查姓氏的起源，寧夏卷從甲骨文的“年”考查“有年”的意思，2010年全國卷Ⅰ考查中國古代常用五行相生相克，2011年全國卷考查中國古代四部分類著錄圖書的原則，2012年上海歷史卷考查公元紀年與中華民國紀年的換算等，因此，在引導學生了解上述文史常識的基礎上，還應拓展如中國古代的避諱、傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)）、節(jié)氣、年齡代稱、人物稱謂、四書五經、史書的編寫體例、國學、京劇中角色分類、非物質文化遺產等這些有助于提高學生歷史學科素養(yǎng)的文史常識。

二、變革教學方式，主要通過材料和問題教學培養(yǎng)學生歷史學科能力

歷史學科能力的培養(yǎng)是歷史素養(yǎng)的重要組成部分，學科能力如何，決定著歷史素養(yǎng)的程度。“課標”指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”“考綱”具體闡釋為四項能力即：“1.獲取和解讀信息 理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。2.調動和運用知識 辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結論；說明和證明歷史現象和歷史觀點。3.描述和闡釋事物 觀敘述歷史事物；準確描述和解釋歷史事物的特征；認識歷史事物的本質和規(guī)律，并做出正確的闡釋。4.論證和探討問題 運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。”這四項能力中，第一項這是準確認識、分析歷史事件、歷史現象的實質的前提；第二項是調動和運用基本的歷史數據、歷史概念、歷史事物的主要特征及分布、歷史原理與規(guī)律，解決現實問題；第三項是通過準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規(guī)律；第四項是運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，運用批判、借鑒、引用的方法評論歷史觀點，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

在實施新課程教學中，高中歷史教師應不斷更新理念，變革教學方式，在視教材為學生學習的核心資源的基礎上，加強材料教學和問題教學，由“教”教材變成用教材“教”。歷史學習、教學、研究的基礎是材料，用材料說話正是歷史教學本身的特色。在高中歷史教學中材料倍受教師重視，材料教學已成為常用的教學方式，材料對教學情境的營造、問題的設置與解答、學生能力的鍛煉、歷史思維與意識的培養(yǎng)等舉足輕重。如在學完中國古代經濟后，筆者選用以下一組材料： 圖1牛耕畫像石 圖2 圖3 老農鋤水子收禾，老婦攀機女擲梭；黃絹已成空對喜，納官還主外無多。圖4 北京天壇祈年殿──皇帝祭天并祈禱五谷豐登 材料1：

這則材料的四張圖片主要反映了中國古代自然經濟占主導地位的社會經濟狀況及歷代統(tǒng)治者采取的祭祀農神，祈禱豐收，修建水利工程等重視或鼓勵農業(yè)的措施。接著要求學生結合所學知識概括分析制約中國古代小農經濟發(fā)展的主要因素。

材料2：司馬遷在《史記·貨殖列傳》中為30多位春秋以來的著名大商人立傳。他??贊揚商人的智慧和經營藝術，??強烈反對政府與民爭利，要將主張鹽鐵官營、剝奪商人的桑弘羊（西漢武帝時搜粟都尉、大司農）油烹以謝天下。——岳麓版《歷史》必修[Ⅱ]經濟成長歷程

這則材料主要說明了生活在西漢強盛的司馬遷以獨特、敏銳的眼光肯定商業(yè)和商人在社會經濟發(fā)展中的重要作用，反對統(tǒng)治者的重農抑商政策。

材料3： “白圭，周人也。??白圭樂觀時變，故人棄我取，人取我與(與：出售)。??趨時若猛獸摯烏之發(fā)。故曰：‘吾治生產（經商之事），猶伊尹、呂尚之謀，孫吳用兵，商鞅行法是也??’蓋天下言治生祖白圭。”“呂不韋者，陽翟大賈人也。往來販賤賣責，家累千金。” ——《史記》

材料4： 明清兩朝，都是延續(xù)了數百年的統(tǒng)一王朝，政治統(tǒng)一和社會相對安定??“(明萬歷年間)富室之稱雄者，江南則推新安（指徽州），江北則推山右（指山西）。新安大賈，魚鹽為業(yè)??山右或鹽，或絲，或轉販，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。”

——摘編自《中國古代商業(yè)的發(fā)展和特點》

這兩則材料不僅主要論述了白圭等商人的人棄我取、人取我與，掌握經商時機、當機立斷，講究經商計謀策略的經商理念，而且還概括出了指出戰(zhàn)國、明朝我國商業(yè)發(fā)展的突出特點。材料5： 古代徽州地處皖南崇山峻嶺之中，沒有成片的耕地，糧食產量普遍較低，糧食供應的矛盾長期存在，人們尋求“以商代耕”的出路。徽州雖“糧不足”，可物產豐富。萬山叢中盛產竹木、茶葉、陶土。手工業(yè)更具特色，紙、筆、墨、硯、漆器聞名全國。不少人最初就是以販運土特產品起步發(fā)家的。大山擋住了徽州人的道路，但這里的水路可稱便捷：“上接閩廣，下接蘇杭”。便便捷的水路，大大刺激了徽州人經商的積極性。——摘自《徽商網·徽商歷史》

這則材料論述的是徽商誕生的主要原因。

材料6：

（雍正帝）我國家休養(yǎng)生息，數十年來，戶口日繁，而土地止有此數，非率天下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得??朕觀四民之業(yè)，士之外，農為最貴。凡士工商賈，皆食于農，以故農為天下之本務，而工賈皆其末也。今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人。這則材料主要論述的是雍正帝看待農工商之間的關系的觀點及其依據。

通過這組材料的閱讀、分析，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀、獲取有效信息、歷史思維和解決問題的能力，而且明白了在自然經濟占主導地位的古代中國，農業(yè)發(fā)達，雖然長期實行重農抑商政策，但手工業(yè)發(fā)達，商業(yè)不斷發(fā)展，應正確處理好農、工、商業(yè)的關系，重視商業(yè)的作用，還能進一步培養(yǎng)學生用生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑，生產關系反作用于生產力、上層建筑影響經濟基礎的等唯物史觀的觀點闡釋歷史事件和歷史現象能力。

三、通過歷史問題的現實思考和現實問題的歷史分析等培養(yǎng)學生的歷史意識

歷史意識是一種跨越時空審視歷史的思維方式,它以豐富的歷史知識為基礎,在對復雜的歷史材料進行分析、綜合、抽象后,把一切事物看成是歷史長河中的一部分,根據歷史啟示和歷史發(fā)展的規(guī)律來理解歷史、觀察現實、展望未來,進而在這一過程中形成對自身、民族、國家、文化的歷史及其發(fā)展的認同感、自豪感和責任感。[2]“歷史素養(yǎng)所要求的歷史意識包括??對學習歷史的價值有明確的意識。??包含思考問題的角度與習慣，價值衡量的標準以及情感文化認同等。”[3]“課標”指出“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展的進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展”。引導學生清楚地明白學習歷史的目的絕不僅僅是為了升學，而是意義重大，歷史知識是學習其它學科，尤其是其它人文學科的基礎，學習歷史有助于智力的開發(fā)、能力的提高，基本的歷史知識是公民必備的文化修養(yǎng)，有了一定的歷史知識基礎，有助于正確地領會黨和國家的大政方針，讀史能使人明智，歷史具有資政功能等。高中學生“學習歷史的真正意義并不是在于使他們只知道和記住過去所發(fā)生的事情，更不應該只是讓他們學會老師或教材對歷史的敘述，而是要通過歷史教學的活動，使學生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態(tài)和想法，而且逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發(fā)生的事情進行解釋，從而掌握認識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識，并在學習的過程中逐步積

[4]累對社會歷史進行觀察、思考和探究的經驗”。既引導學生學會對歷史問題進行現實思考，即對現實與社會影響較大的歷史事件、歷史現象的思考研究，如對經濟全球化、區(qū)域化的研究，對近代化探索的研究等，關于經濟全球化，在幫助學生弄清經濟全球化的含義、分析經濟全球化出現與發(fā)展的原因，指出經濟全球化的形成過程、主要表現、本質及存在的問題的基礎上，更應引導他們分析中國在入世后的應對措施：抓住機遇，引進外資和先進技術，發(fā)揮勞動密集型產業(yè)的優(yōu)勢，加快技術密集型產業(yè)的發(fā)展，提高產品的國際競爭能力；科教興國，加大科教投入，搶先發(fā)展商新產業(yè)，創(chuàng)造知識資源；建立國際經濟新秩序，加強南南合作，推動南北對話；實行獨立自主的外交政策，反對霸權主義、強權政治；堅持改革開放，建設有中國特色的社會主義市場經濟體制。又幫助學生學會對現實問題的歷史分析，用歷史的視角分析社會現象，看待現實問題，明確自身的責任，如對日本帝國主義的歷史分析，對中美關系及美國對外政策的演變研究等，還要指導學生在看重人類文明成果的各種表現形式，敬重并自覺保護歷史文化遺產的基礎上，逐步學會以歷史和文化傳統(tǒng)的積淀作為衡量標準。在情感文化認同上，歷史意識起著不可忽視的作用。作為具有幾千年多民族長期共存、多種文化交融發(fā)展歷史的國家，各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中，只有用歷史來檢驗來印證才更有說服力。

四、堅持唯物史觀基本原理的理論指導，引導學生樹立正確的價值觀

[5]（p.2）所謂價值觀，就是“人們關于某種事物對人的作用、意義、價值的觀點、看法和態(tài)度”。在日常生活中，我們對事物的思索以及我們的行為活動都受價值觀的影響與指導，價值觀是我們判斷事物利弊、美惡的一個標準。價值觀是我們內心深處的一種信念，它持久而有力的影響著我們的行為方式以及目標。價值觀存在著個人價值、社會價值和歷史價值三個境界，它們相互依存、相互聯(lián)系、層層推進并不斷升華。價值觀對人們認識世界和改造世界的活動，以及對人生道路的選擇具有重要的導向作用。唯物史觀的方法論要求人們一定要樹立和堅持正確的價值觀，發(fā)揮正確價值觀的導向作用。正確價值判斷和價值選擇的標準是：一是堅持真理，自覺遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律；二是自覺站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。在教學實踐中，引導學生逐漸學會用生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、生產關系反作用于生產力、上層建筑影響經濟基礎的觀點來闡釋歷史事件和歷史現象。如學習西漢文景之治和漢武帝“大一統(tǒng)”時，先讓學生清楚漢初統(tǒng)治者面對經濟凋敝，民生困苦，為維護統(tǒng)治不得不通過實行休養(yǎng)生息政策來恢復經濟；經濟得到恢復后，漢武帝就采取了“有作為”政策，加緊對國內的控制。然后，引導學生引導學生從表現（政治清明，社會秩序相對安定，階級矛盾相對緩和，經濟發(fā)展，民族相對和睦，文化發(fā)達等）、實質（封建朝廷的作用只是限制統(tǒng)治者不要剝削過重，使多數自耕農能維持基本生活和再生產）、出現原因（農民戰(zhàn)爭的打擊，使統(tǒng)治者吸取前朝滅亡的教訓，調整政治政策，減輕對人民的剝削和壓迫，有利于生產的恢復和發(fā)展；最高統(tǒng)治者善于用人納諫，推行較為開明的民族政策和鼓勵對外經濟文化交流；國家統(tǒng)一，社會穩(wěn)定；廣大人民的辛勤勞動為盛世的出現提供物質基礎；前代積累的基礎；政策的延續(xù)性；科技的進步，特別是生產關系的部分調整，適應并促進了生產力的發(fā)展）、前景（由于封建制度自身難以克服的矛盾，盛世的背后潛伏著危機，盛極而衰是必然的：農民階級與地主階級的矛盾不可能從根本上調和；封建經濟分散性容易形成地方割據勢力；封建土地私有制必然加劇土地兼并；封建專制主義中央集權制度極易滋生腐敗、暴政）、辯證認識（有利于國家的穩(wěn)定和社會經濟的發(fā)展和繁榮，促進了科技的進步，創(chuàng)造了輝煌的文明；盛世是建立在地主階級對農民階級的剝削和壓迫基礎之上的，不是人間天堂；封建社會各階級的社會地位并沒有改變，地主階級和農民階級的矛盾一直存在）及啟示（國家統(tǒng)一、社會安定是經濟發(fā)展的前提；對生產關系的合理調整有利于生產力的發(fā)展；人才和制度是社會發(fā)展的條件和保證；執(zhí)政黨必須加強自身廉政建設，居安思危；以德治國與依法治國并舉等等）等方面正確看待中國古代歷史上的封建盛世。總之，筆者通過近幾年在高中歷史課堂教學進行培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的實踐深深體會到：歷史素養(yǎng)不是先天就有的，而是后天養(yǎng)成的，培養(yǎng)的主要環(huán)境與條件就是課堂教學和探究實踐，它的根實際上深植于日常教學中，只要我們巧用方法，引導學生掌握基礎歷史知識，拓展文史常識，變革教學方式，主要通過材料和問題教學培養(yǎng)學生歷史學科能力，通過歷史問題的現實思考和現實問題的歷史分析等培養(yǎng)學生的歷史意識，堅持唯物史觀基本原理的理論指導，引導學生樹立正確的價值觀，學生的歷史學科素養(yǎng)就能從低到高地得到逐步培養(yǎng)。參考文獻

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第三篇：在課堂教學中培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)

在課堂教學中培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)

開發(fā)區(qū)實驗學校 王曉峰

近幾年來，新課程改革已經從單純的以數學知識技能目標為主轉變成知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的目標導向，以此全面提升小學生的數學素養(yǎng)。數學素養(yǎng)包括數學知識，數學技能、數學思考、以及創(chuàng)新能力應用能力等綜合素養(yǎng)。我們平時所說的數學素養(yǎng)，就是通過教學賦予學生的一種學數學、用數學的意識和品質。如何培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)，結合平時的教學。我談一點自己的體會和做法，和大家共同探討。

一、在具體的生活情境中學習數學，激發(fā)學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就是說“興趣”是最好的老師。學生學習的最佳境界在于以興趣激發(fā)動機，促進思維和想象，產生強烈的求知欲，以至獲得成功的快樂。數學課程《標準》關注數學知識與生活的聯(lián)系，關注學生經歷探索問題的過程。讓數學走進生活，所以在教學中，借助孩子身邊的事物，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中處處有數學，學生會更放松、更主動、更有自信、更愿意表達自己的想法、參與學習活動會更積極，提高他們數學學習的自信和數學學習的興趣，我的做法是：

１．創(chuàng)設操作情境，激發(fā)興趣。如教學“11——20”各數的認識時，我給學生準備了20根小棒和2根皮筋，讓他們進行以下操作：（1）每人把自己的直尺平放在桌面的中間，直尺的右邊擺出10根小棒，然后把另外的10根小棒捆成一捆，把這捆小棒放在直尺的左邊，通過操作使學生明確10個1是10。（2）讓學生增加一根小棒，把這根小棒放在直尺的右邊，表示一共有11根小棒。這時，讓學生舉起自己寫的“11”的數字卡片，然后對著實物討論“11”左邊的1表示什么，右邊的1表示什么，明確11的組成。接著，仍讓學生通過操作學習其他個數。（3）學習到“20”這個數時，出現了又夠10根一捆的情況，我讓學生先自己想想該怎么辦。當每個學生又動手把10根小棒捆成一捆以后，我組織大家討論了以下三個問題：①這捆小棒放在哪邊？這兩捆小棒表示多少？②“20”怎么寫？為什么左邊寫2，右邊寫0？③右邊的0不寫行嗎？為什么？通過實際操作和熱烈的討論，使學生對認識數字產生濃厚的興趣，進而使學生加深了對“20”這個數的認識。

２．創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣。如“認識人民幣”的教學，我是通過以下過程來完成教學的：（1）先可以通過課件出示一個超市，讓學生自己介紹一下在超市買過什么東西？用了多少錢？引出人民幣。（2）深入了解人民幣：①用人民幣買過東西，那說說認識哪些人民幣，以小組為單位，把自己課前準備好的人民幣拿出來，向其他同學介紹自己認識的人民幣。②我 準備一套人民幣，請學生上臺介紹認識的人民幣并分類，要求說明分類的理由，這樣引出人民幣單位“元”“角”“分”。③讓學生觀察自己手上的人民幣，說說自己發(fā)現了什么？④利用超市里的商品和學生手上的人民幣，問：用什么面值的錢，多少張來買什么物品？這樣來引出元與角，角與分之間的進率。在通過小組之間合作和適當的練習來加強元角分之間的認識。這樣，從生活中產生的例題，讓學生感到熟悉，自然對數學的親切感就油然而生。３．表揚與鼓勵相結合，強化學習興趣。在學習活動過程中，學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學習興趣，減輕他們的心理負擔。有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。我經常用：你講得很好，把你的方法告訴大家、你寫的真漂亮，老師收藏了、你的聲音真好聽再說一遍、你的作業(yè)真漂亮、你觀察的真仔細、你真會聽講等鼓勵式的評價語言對學生的表現進行肯定和認可，進一步激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和學習的動力，并為其他同學樹立了榜樣，強花了學習興趣。培養(yǎng)了良好的學習習慣。為教學的順利進行提供了保證。

二．給學生提供開放的學習空間，讓學生在探究中發(fā)現，在合作中體驗，發(fā)展思維能力，形成數學技能。

在課堂教學中創(chuàng)設適合孩子參與的活動，注意讓孩子在活動中親身體驗數學知識的形成過程，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發(fā)展、獲得能力的提高。

１．充分利用信息窗，培養(yǎng)學生的想象能力和觀察能力。每一個信息窗呈現的都是孩子們喜聞樂見的熟悉的或者是有趣的畫面，如何讓學生從畫面中發(fā)現數學信息是關鍵的第一步。從第一節(jié)數學課，我便引導學生學會觀察：先看畫面上都有什么，每種有幾個，你能提出什么問題？慢慢的孩子們學會了用數學的眼光觀察畫面，觀察事物。培養(yǎng)了他們的觀察能力。世界著名科學家阿爾伯特·愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。”如教學厘米的認識時，我把課本上的信息圖改編成動畫片，并在此基礎上引導、啟發(fā)學生動腦思考，語言不多，但充滿了童話色彩，孩子們學習得興趣盎然。有效地引起學習興趣，讓孩子的想象力得到有效培養(yǎng)。

２．模擬各種競賽活動創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”在數學教學中創(chuàng)設競賽情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。如在課堂鞏固環(huán)節(jié)，我經常創(chuàng)設這樣的情景：動物王國里正在進行一場比賽，想讓我們當小裁判，同學們愿意嗎？這樣創(chuàng)設情境，既讓孩子們展開競賽，有效地學習了當堂課的知識，也讓孩子們在頭腦中形成懸念，培養(yǎng)了他們對知識探究的能力和習慣，激發(fā)了創(chuàng)造力。

３．利用多種生活情境，培養(yǎng)學生的操作能力。

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。

新課標提倡有效地數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，加強動手操作是培養(yǎng)學生學習興趣和發(fā)展思維的有效方法。教師適當為學生的學習創(chuàng)設現實生活情境，讓學生在這樣的環(huán)境中“做”數學，能使學生對所學的知識有一個內化的過程，而這個過程就是學生將知識“數學化”的過程。如教學“生活中的數”時，出示信封上的郵政編碼，讓學生說說了解的信息，然后說明郵政編碼中所包含的信息內容，從而激起學生對生活中關于數的興趣，接著通過身份證號碼、車牌號、食品衛(wèi)生許可證號等的比較識別，真正了解到數字不僅僅是計算，數字所起的作用真不少。有效的培養(yǎng)了學生的數學意識。

再如教學減法時，我引導學生讓學生自己理解圖意。在此基礎上設問：你能用“小圓片”代替果子把這幅圖的意思擺出來嗎？學生興致高漲，根據在生活中積累的經驗，馬上擺出5個圓片，又移動2個到邊上。教師再提問：你能說說你為什么這樣擺嗎？生：因為5個果子被摘走了2個，就少掉了2個，還剩下3個。教師馬上引導：像這樣從總數里面去掉一部分，求剩下的另外一部分時，我們用減法計算。通過教師創(chuàng)設的情境，學生動手實踐操作，很容易理解減法就是從總數中去掉一部分，求剩下的一部分。

這樣的情景創(chuàng)設，讓孩子們在生活化的場景中動手操作，既增加了孩子學習數學的興趣，又強化了感知，在他們頭腦中形成了表象。這有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于兒童接受。有趣的操作既符合兒童的心理，還有助于調動他們學習的積極性，加深對知識的理解，使學生成為學習的主人，更有助于在課堂教學中實施素質教育，使學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習品質。

小學生都喜歡爭強好勝，表現自己的欲望很強烈，我注意觀察、及時鼓勵表揚，從而激發(fā)學生學習數學的濃厚興趣。同時充分利用學生的無意注意，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，促使敏銳感知、豐富想象、思維活躍、理解加深。如對一些不便記憶的知識編成“順口溜”學生非常感興趣，總想盡快背下來，笑聲中不知不覺就記住了，或者編一些有趣的故事，組織一些游戲、競賽、奪旗賽，在玩中學、做中學，培養(yǎng)了興趣，陶冶了情操。學生就會驚喜的發(fā)現，原來數學這么有趣，數學無處不在。

４．合理使用多媒體，培養(yǎng)學生的注意力。隨著現代化教學手段的推廣運用，特別是我們學校多媒體進課堂的實施。我把抽象的數學知識化靜為動，充分利用多媒體的聲光色效果，以其豐富多彩的畫面、繪聲繪色的語言、生動形象地描述使教學活動更加直觀、生動、形象，增強了他們對知識的感知效果，使他們產生一種身臨其境的感覺和情趣，達到“樂中學”、“學中樂”，學得愉快、學得輕松。既激發(fā)了學習興趣，又培養(yǎng)了學生的有意注意。

５．學會傾聽，培養(yǎng)口頭表達能力。數學素養(yǎng)的形成與語言是緊密聯(lián)系的，正確的數學語言能更準確、清晰地反映一個人的思維過程，正是展示了思維能力的發(fā)展水平。因此，我們要培養(yǎng)學生的語言能力，學會用數學語言表達數學思想、觀點。我在教學中經常開展“說一說”、“議一議”等活動，引導學生主動參與教學全過程，主動地去創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。在探索過程中還將動手操作與觀察、思維等緊密結合起來，使學生的認知水平和實踐能力不斷提高。如學習23－7退位減法時，讓學生在桌子上擺23跟小棒，然后讓學生擺動小棒，設法得出計算結果，由于學生的學習積極性被充分調動起來，他們用了不同的方法，均得出結果16。他們各自講自己的思考過程，有的講：先借1捆，10－7=3，再將3和13合起來是16根；有的講：個位3不夠減7，取一捆與3根合起來是13根，13－7=6，將一捆加上6根就是16根；有的講：?? 學生在親身感受下，能有條理地講述計算方法與過程，發(fā)展了語言的表達能力。教學時，讓學生邊動手操作邊出聲思考是一條十分有效的訓練學生學會表達自己思想觀點的途徑。在操作中，學生必然會思考；如何擺放、移動，為什么要這樣擺放，如何移動最好??學生的思維得到了鍛煉，從而幫助學生是抽象的語言具體化，形象化。學生只要按照操作的過程講出自己的想法，從中既獲得了知識的內涵，又較容易地有語言表達了自己的想法。這樣自然結合，學生學得有趣，講的有勁，取長補短，共同提高。

三．學會用數學的眼光思考問題，培養(yǎng)數學意識

數學意識是指能用數學的觀念和視角觀察、解釋和表示事物的數量關系、空間形式和數據信息，能主動地用數學思想、方法來思考問題，遇到問題能夠自覺地從數量上進行觀察和思考，形成一種量化的思維習慣，形成良好的“數感”。培養(yǎng)學生的數學意識，要使學生在遇到問題、接觸新鮮事物時，能夠用數學的觀念和視角思考問題，發(fā)現其中存在的數學現象，并用數學的知識與方法去解決。

對于小學生來說，應該從入學開始就初步培養(yǎng)，我讓學生收集生活中的數據、用收集的數據和情境改編成一道簡單的數學題、用幾個數字編數學小故事等方式，使學生能夠從數學的角度對生活中的信息和學過的知識進行簡單整理，并能夠進行有條理的思考，慢慢到學會用數學語言來刻畫一些現實生活的簡單現象，根據需要信息進行處理并做出猜想，逐步形成較強的數學意識。

１．課堂教學，培養(yǎng)數學意識。如教學長度單位厘米時，認識一厘米后，學生能從身邊從生活中找出長度大約是一厘米的物體、給學生一根小棒，學生能猜出大約長幾厘米，并能進行驗證。認識10以內的數后，讓學生數一數手指，燈、桌腿等，還可以做猜一猜的游戲。猜一猜、估一估這些數學思想方法的滲透，既發(fā)展學生的數學思維能力，又使學生主動地獲取知識，充分運用所學知識來解決實際問題。感悟數學思想和方法，這樣在不斷使用數學知識的過程中就會逐漸形成一種思維習慣，從而形成數學意識。例如，幫助樓內住戶每月計算水電費；為室內裝修戶測量并計算鋪地面用多少地板磚，噴涂四壁和屋頂需要購買多少涂料；植樹節(jié)時根據種植面積和種苗棵樹，計算行距，株距??學生覺得這些問題實在、有趣，身邊處處有數學，越學越有勁頭，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣。

２．聯(lián)系實際，增強學生的數學意識。如模擬購物、實際測量、隨機摸獎等等。

現代心理學認為：教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的生活情境，喚起學生學習的興趣。讓學生置身于逼真的生活情境中，體驗數學學習與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，通過讓學生走出去的方法，使其了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。例如，幫助樓內住戶每月計算水電費；為室內裝修戶測量并計算鋪地面用多少地板磚，噴涂四壁和屋頂需要購買多少涂料；植樹節(jié)時根據種植面積和種苗棵樹，計算行距，株距??學生覺得這些問題實在、有趣，身邊處處有數學，越學越有勁頭，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣。

四．在實踐中應用數學，提高解決問題的能力。生活離不開數學，數學也離不開生活，當數學和兒童的生活現實密切結合時，數學才是活的，富有生命的，才是激發(fā)兒童學習和解決問題的興趣，激發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造的源泉。只有源于生活的數學問題，才能使學生倍感親切，自然。在無形之中誘發(fā)學生主動探究的心理傾向，使人人能夠學習數學，在生活中學習數學知識。１．實踐活動中培養(yǎng)學生的操作意識和創(chuàng)新能力 蘇霍姆林斯基說過: 手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活動促思維，調動學生各種感官參與學習活動。如一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等幾何圖形之后，我們設計“拼出美麗的圖畫”操作性實踐活動課，讓學生利用自己準備的各種顏色的、大小不同的圖形開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”的活動，看誰拼得快、圖案多。活動過程中，學生精神抖擻，非常活躍，急于表現自己的意識特別強。拼得快的學生到臺前展示時，稍有落后的學生急得直搔小腦袋，不甘落后地苦思冥想。這種活動的確培養(yǎng)了學生的操作意識和創(chuàng)新能力，他們有的拼出了房子、大樹、小馬，有的拼出了美麗的風景畫，還有的拼出了奧特曼，雖然不太像，但的確有新意，看得出學生都在用心思考、探究創(chuàng)造了。這樣易于發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的想象力和動手實踐能力；讓學生在求異、求新中培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)新能力。

２．在實踐活動中培養(yǎng)學生的數學意識和解決現實問題的能力。知識源于生活，學生在實踐活動中運用數學的思維方式去觀察、分析解決現實生活中的問題，有利于提高他們從周圍情境中發(fā)現數學問題，運用所學知識解決問題的能力，培養(yǎng)他們的數學意識和探索精神。同時他們在活動中運用自己所學的知識和方法解決簡單的實際問題，能夠獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。如一年級認識人民幣后，我們開展了“小小商店”的實踐活動，課前讓學生自備玩具、學習用品、生活用品等商品，并讓他們自己標明價格，貼在準備的物品上，把教室模擬成“小小商店”，學生推薦出“柜臺經理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，在每個柜臺前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，有的學生還用“走過路過，不要錯過”“有獎促銷”的口號來招攬“顧客”，學生拿出準備的“紙幣”去爭先購買，個個都顯得很有經濟頭腦，很有經濟意識。在此實踐活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業(yè)、科技等行業(yè)的應用價值，讓學生感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養(yǎng)了解決問題的意識和能力。

再如在學習“分類”之前，先讓學生到社會中去調查，生活中什么地方有分類這個問題，他們又是怎樣分的。然后讓生匯報調查結果：“商業(yè)大廈的超市中有分類，餅干放在一起，蔬菜放在一起，飲料放在一起??”“我家的衣柜里，媽媽把我們三人的衣服分別放在一格里??”學生從生活中學會了按一定的標準分類。這時請同學們運用學到的分類方法，以小組為單位，把自己面前的商品進行分類，并給自己組的“柜臺”命名。任務明確后，至于學生在操作時如何分工，如何將商品按什么標準進行分類，都由學生自己來決定，教師只是活動的組織者、參與者和引導者。通過“分類”的具體研究，讓學生體驗到數學和日常生活的密切聯(lián)系，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

認識了時間后，我們設計了讓學生自己制作鐘面，然后在鐘面上撥出學過的整時、半時、幾時剛過、快幾時了等時間，并設計出自己的作息時間表；在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，開展了“實際測量”的實踐活動：測量同學的身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動項目，以此加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學生獲得日常生活中一些常識性數據。特別是使學生通過對自己身體長度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。

３．在實踐活動中促進學生之間的合作交流和競爭，培養(yǎng)合作意識。數學實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行。但由于獨生子女容易養(yǎng)成惟我獨尊的性格，不會傾聽別人，不會欣賞別人，因此，實踐活動中應關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學生形成健康的合作意識打基礎。教師首先提供讓學生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個學生都有表現自己的機會，也有觀摩別人的機會；在活動過程中，學生與學生之間的相互交流和競爭，能使他們認識到如何正確對待自己、對待別人；對待真理、對待榮譽，有利于學生心理的全面健康發(fā)展。如“小小商店”這一課中，讓學生帶著“紙幣”到自己喜歡的“柜臺”中“購物”時，學生買哪件商品，買賣時如何討價還價，教師都應放心地讓學生去交流、去合作。

數學素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。當然，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的方式是多種多樣的，培養(yǎng)的能力也并非割裂存在的，培養(yǎng)的素質也是多方面的，而且對于不同年級不同知識層次的學生，數學素養(yǎng)的培養(yǎng)也有不同的要求和標準。只要我們充分把握教材，從學生生活實際出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，為學生創(chuàng)造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，使他們在活動中感受數學學習的樂趣和應用價值，主動參與學習的過程，開拓思維，提高運用知識解決實際問題的能力，才能真正提高數學素養(yǎng)。

第四篇：農村小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

農村小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

隨著信息時代的來到，電腦已開始進入千家萬戶，包括農村家庭，對現階段的農村家庭來說，為子女配備一臺電腦已不成問題，但電腦配備后如何對學生的素養(yǎng)進行正確的引導以及對學生上網合理的監(jiān)督方面卻存在不少的問題。大多數家長不知道學生學習和使用電腦的目的，大部分學生使用電腦也純粹是主科學習后的娛樂，完全不利于學生信息素養(yǎng)的提高，本文就農村小學生信息素養(yǎng)的形成進行了闡述，并指出了幾條培養(yǎng)和提高青少年信息素養(yǎng)的有效途徑與方法。

關鍵字：信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的形成培養(yǎng)途徑與方法

在對學生的信息素養(yǎng)形成的闡述之前，首先來認識一下信息素養(yǎng)這個概念。什么是信息素養(yǎng)？簡單地說，信息素養(yǎng)就是通過多種來源(以網絡為基礎)有效地獲得、評價、利用信息，來完成指定任務的能力，同時也具有一定的體系結構，包括信息情感意識、信息科學知識、信息處理能力及信息倫理道德等四個方面的主要內容。

首先，我們來探討一下學生的信息情感意識和信息科學知識，以下是我校學生抽樣上網調查結果：

1.你是否會使用上網軟件？

是 74.2% 否 25.8% 2.你每周的上網時間？ 2小時以下 38.2% 2小時到8小時之間 43.6% 8小時以上 18.2% 3.你知道多少個網站？ 10個以下 70.7% 10個到20個 21.4% 20個以上 7.9% 4.你上網的主要目的？ 聊天36.8% 看新聞 6.6% 查資料 18.3% 玩游戲 36.0% 其它 2.3% 5.你家里有電腦嗎？ 有 83.1% 沒有 16.9% 6.你家里能上網嗎？ 小學部分(個別沒填此空)可以 67.4% 不能 29.2% 7.如果你現在不能在家里上網，那么你希望能盡快擁有這種條件嗎？(個別沒填此空)希望 67.4% 無所謂 20.2% 8.如果你可以在家里上網，那么你上網的時候一定父母在身邊嗎？(個別沒填此空)一定在身邊6.2% 身邊有時在 27.4% 基本上不管我 63.3% 1）黃江鎮(zhèn)中心小學 四年級（3）班 共51名 2）黃江鎮(zhèn)中心小學 四年級（1）班 共48名

調查人數： 共 99名： 男學生：53名；女學生：46名。

通過以上各組數據，我們發(fā)現有74.2%的同學對網絡的使用運用自如，可見學生上網的人數會越來越多，我們不能看出學生強烈的信息情感意識和較強的信息工具使用能力。由此可見，對學生上網來說，我們迫切需要解決的問題是：如何培養(yǎng)學生的信息處理能力和信息倫理道德。網絡可以擴大我們的知識面，可以促進學生更好地學習，尤其是一些開通的遠程教學對學生的學習很有幫助。從調查統(tǒng)計數據來看，我們的小學生還沒有充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，充分利用網絡資源，較多小學生上網的目的為了聊天和玩游戲，查資料僅為18.3%。這也說明了聊天和網絡游戲對小學生有更大的吸引力。而我們透過表面的現象來看看事件的本質，究競是什么讓小學迷上了上網聊天和玩游戲呢？讓我們來看看我們的學生生活的家庭氛圍，社會環(huán)境，昔日貧窮小村鎮(zhèn)一下上升到有一定經濟基礎的小型城填，物質的豐富讓他們生活得無憂無慮，從而將自己寄托于虛擬世界的大好時光。

在現實生活中，人們對某一類事物的價值的基本觀點，都可以形成一定的價值觀念。個人的價值觀念大都來源于他所生活的社會，特別是來自他所屬的那些群體，是社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、等等因素濡染和教化的結果。同時，個人的價值觀念也形成于個人的價值活動中，來自于個人在價值活動中多次實踐反饋的觀念積淀和內化。價值觀念一經形成，就成為主體頭腦中一種相對穩(wěn)定的觀念模式，左右著人們的思想和行為。在社會文化系統(tǒng)中，一定社會的價值觀念經過長期的歷史傳遞和文化心理積淀，就形成一定的文化傳統(tǒng)，長期占據人們的頭腦，不會隨著社會的變化而迅速改變，從而成為一種 “一種可怕的力量”。我們決不能對這部分學生掉以輕心。老師、家長一定要對他們進行正確的引導，否則，他們沉湎于網絡，會毀了他們的一生的。

那么，用哪一些培養(yǎng)途徑以及方法來對學生進行正確的引導呢？

一、學校對于青少年信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法

1．由于我國中小學的《信息技術課程》是由原《計算機課程》演變來的，因此，在觀念上要認清計算機教育與信息技術教育的本質區(qū)別：從教育目標來看，計算機課程主要是掌握計算機知識和技能，而信息技術課程則是培養(yǎng)信息素養(yǎng)；從主要內容來看，計算機課程主要包括計算機的基本原理、結構、核心技術及基本操作，而信息技術課程的主要內容是信息科學知識。信息技術。信息倫理道德和法律法規(guī)及信息技術與其它課程有機整合等；從教學方法來看，計算機課程主要是講練相結合，而信息技術課程的主要教學方法是研究性學習、協(xié)作性學習及自主性學習，顯而易見，計算機課程是把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，并且是學習的工具之一，強調的是使學生具備各種信息工具和各類信息資源進行學習的能力，這樣有利于學生的綜合素質不斷地得到發(fā)展。

據此，《信息技術課程》的課堂教學，不能依然停留在遷去計算機課程教學模式中——以教師講授為中心，忽視學生解決問題能力的培養(yǎng)。應該改變教學模式，教學模式轉變的核心是注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在課堂教學的基礎上采用“任務驅動”的“合作學習”模式，學生在學習信息技術課程時，要擁有自己的問題或學習目標，教師要為學生設計合適的、具有吸引力、相關性、可參考性的問題（或疑問、案例、課題），井將問題重點置于一個大情景中，引導學生借助于情景中各種資料去發(fā)現問題、形成問題、最后解決問題。通過問題解決，學生不僅可以深刻地理解課程中相應的概念、原理，建立良好的知識結構，而且還可以使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、篩選加工、表達、交流等信息素養(yǎng)。

顯而易見，在《信息技術課程》教學中，若僅僅是停留在培養(yǎng)學生掌握計算機與網絡知識和技能的目標上，那還不能算是真正意義上的信息素養(yǎng)教育，其結果將會使培養(yǎng)出來的人有可能成為計算機的奴隸，“網絡之物”，真正的信息素養(yǎng)教育則應該在教學中，通過學生對信息技術知識和技能的掌握與利用，不斷提高他們的信息意識和能力，使學生學會學習，學會思考，學會合作，學會創(chuàng)造，有較強的社會責任感，養(yǎng)成終身學習的習慣，并具備終身學習能力，成為一個全面發(fā)展的信息社會的建設人才。

2．通過信息技術與學科課程整合培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)

所謂整合就是指一個系統(tǒng)內各要素的整體協(xié)調，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，在21世紀高科技信息技術飛速發(fā)展的時代，現代信息技術與中小學各學科［諸如語文、數學、自然、地理、歷史、藝術（音樂、美術）等］知識共同構成了中小學課程的教學系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，將信息技術與課程整合，就是以其它學科的知識的學習作為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其它學科課程的教學過程中去，從而利用信息技術培養(yǎng)青少年解決學科問題的綜合能力。現代信息技術硬件和教學軟件的應用日益普及，再加上網絡技術的發(fā)展，網絡上豐富的教學資源，為師生提供了一個完整的知識整合環(huán)境。我們的各學科教師應將學生信息素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)理念及意圖整合到各學科課程教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。讓學生以信息技術作為工具來學習各學科課程知識。在教學活動中，由于信息技術能把教學內容通過文本、圖形、圖像、活動視頻和動畫等多種媒體有機結合起來，傳授知識生動形象，富于感染力，為學生提供了豐富的感性材料，有助于開闊知識視野，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。同時現代信息技術與各學科課程整合，可以使教學突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，能幫助學生了解抽象、遙遠的、歷史的、難以感知的事物，通過觀察、分析、比較和綜合，活躍學生的思維，豐富學生的想象，促進學生對知識的感知、記憶，形成科學的概念。比如多媒體CAI課件，形聲并茂，色彩逼真，表現方法靈活多樣，寓教育于娛樂之中，寓教育于美的賞析之中，使學生輕松愉快地學習，既減輕了學生負擔，又增加了學生的健康，提高了學生的信息素養(yǎng)。比如有位教師把“多媒體計算機與小學作文教學整合”，采用由“創(chuàng)設情境——指導觀察——局部分說——整體總說——計算機打字表達——評議批改”等六個教學五一節(jié)所組成的新型教學模式來進行作文教學。不僅有效地完成了作文教學任務、提高作文教學的質量和效率，而且培養(yǎng)了學生使用信息技術知識獲取信息和運用技術解決自己學習中的實際問題的能力，使學生的信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，達到一箭雙雕、事半功倍的效果。

3、學校應真正落實教育部關于“減負”的有關規(guī)定，減輕學生的課業(yè)負擔，減輕學生的學習壓力，多開展一些學生感興趣的課外活動，豐富學生的課余生活。發(fā)揮信息技術課的主陣地作用，普及電腦和網絡知識，更重要的是引導學生正確、理智地上網。對學生上網，“堵”是解決不了問題的，重要的是疏導，在全校或班級舉行上網利弊的大討論，讓學生教育學生，使學生學會辯證地看待網絡。學校還可以通過舉辦網頁、電腦繪畫比賽、網絡知識競賽等活動，宣傳網絡知識，引導學生正確上網，健康上網。

4、家長應主動了解基本的網絡知識，至少對網絡有一個比較正確的認識。一些學生沉湎于網絡，家長是有責任的。家長應抽出時間與老師聯(lián)系，了解自己的子女在學校里的情況，關心他們的學習、生活，更重要的是關心他們的心理需求。在周末，要盡可能抽出時間陪陪自己的子女，與他們聊聊天，加強溝通。

5、組織學生參加學校的課外活動，豐富自己的課余生活。多與同學、老師、家長交流，豐富自己的精神世界。應該培養(yǎng)自己多方面的興趣，使自己的生活更充實。嚴格要求自己，加強自制力，不瀏覽暴力等網站，充分利用網絡資源，為學習服務。

為了全面培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，我們必須更新教育觀念，大膽進行教學改革，主動迎接信息技術的發(fā)展對教育教學的挑戰(zhàn)，努力提高小學生的自身素質。愿學生的信息素養(yǎng)快速提高。

第五篇：信息化教學與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息化教學與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】信息時代教師信息素養(yǎng)盡快提高，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當務之急。中小學教師的信息素養(yǎng)包括技術，智力，認識、態(tài)度三個層面，在培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)時，我們必須堅持長期性和廣泛性原則。教師要轉變教育觀念，從信息教育實踐中日積月累，潛移默化地提高自身信息素養(yǎng)。學校和有關單位加強師資培訓，加強政策引導推進教育信息化進程，促使教師信息素養(yǎng)提高。【關鍵詞】信息時代；教師信息素養(yǎng)；教育信息化；教師培訓。

人類社會以不可阻擋的步伐邁入二十一世紀，知識經濟、信息時代已經到來，社會正朝著信息化的方向迅速發(fā)展。以信息技術為核心的現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發(fā)展?jié)摿Γ畔⒓夹g迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內容、方法、手段的深刻變革，以現代信息技術為核心的現代教育技術的廣為應用，教育信息化已經不容置疑地成為教育現代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師面臨巨大挑戰(zhàn)，信息時代呼喚著教師角色的轉換。其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展成為轉換成功與否的關鍵，教師的信息素養(yǎng)正在成為教師素質結構中最重要的組成部分，因此廣大教師必須盡快培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，迅速適應教育發(fā)展的這一新形勢，使之更加主動地投入到這樣一場教育的變革中去。

一.信息化教學和教師信息素養(yǎng)的含義

信息化教學，是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，從而有效推動教育教學改革，提高教育教學水平的過程。是將信息作為教育系統(tǒng)的一個載體，并在教育的各個領域廣泛地利用信息技術，促進教育現代化的過程。教育信息化的過程中應高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點進行信息分析，并在此基礎上進行信息技術在教育中的有效應用。

信息素養(yǎng)是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現代文化素養(yǎng)相結合的科學文化素養(yǎng)；它應該是基于思想意識、文化積淀和心智能力的，以信息技術的綜合運用為表現形式的綜合素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)應當與信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用有關的基礎知識和實際能力。中學小教師的信息素養(yǎng)概括為三個層面：技術層面：較好地掌握信息技術知識，使用各種信息傳播工具獲取信息。包括：基本操作能力、寫作能力、運算能力。智力層面：掌握信息處理能力和把信息技術融和到教學中的應用能力。包括：快速獲取信息、加工處理信息、生成表達信息。認識、態(tài)度層面：具備良好的信息道德修養(yǎng)和信息意識，包括：信息道德修養(yǎng)、信息意識。在信息時代已經撲面而來的今天，在教育信息化的進程，教師對于獲取和利用信息重要性的認識程度、獲取、處理、加工、利用信息的能力將與教師的教育教學工作能力及水平成正比。教師能在短時間內根據教學目標高效地收集與之相關的各種教學資料與信息，能嫻熟地運用網絡搜索，在線交流，掃描和打印等方法獲取信息；有效地利用信息來解決學習，工作和生活中的各種問題。例如：能不斷地自我更新知識，能用新信息提出解決問題的新方案，能適應網絡時代的新生活等。信息化教育要求教師必須具備信息素養(yǎng)，使教師能活用信息，用活信息提高信息技術應用能力以適應教育的發(fā)展。

二 如何培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

首先在培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)時，我們必須堅持個原則：長期性原則：信息技術、網絡技術發(fā)展迅速，對教師信息技術培訓是一項長期工作，今天有今天的培訓內容，明天又有新的內容需要培訓，永無止境。只有認識到此項工作的長期性、艱巨性，經過不懈的努力，才能使教師信息技術培訓工作到位，有成效。廣泛性原則：所謂廣泛就是面對所有有需要的教師，讓所有在培訓范圍內教師都能參加培訓，都具備應用信息技術的能力，不讓一個人掉隊。再有培訓方式要廣泛多樣，如講座、辦各種培訓班、進修班等。

其次培養(yǎng)中小學教師信息素養(yǎng)又可分為五部分[1]：

（一）.轉變教育觀念，實踐信息教育

信息時代，誰把握了信息科技，把握了教育現代化，誰就能在信息社會中立于不敗之地。教師要勝任現代教育教學工作，就必須強化信息覺悟和信息觀念，加強信息素質的培養(yǎng)。學校要組織教師集中學習現代教育技術理論和教學方法，轉變教育觀念，統(tǒng)一教育信息化的思想。長期以來，在教師隊伍中，科研風氣不濃，一些教師滿足于靠積累個人經驗采教書。面臨新技術的挑戰(zhàn)，僅憑經驗來進行教學是不能適應形勢發(fā)展的需要了，應向教育科研要質量、要效率，在教育、教學中不斷研宄、探索，有所發(fā)現、有所創(chuàng)造，并通過科研轉變教育思想，更新教育觀念，實現由經驗型教師向科研型教師的轉化[2]。科學技術的發(fā)展給我們帶來了先進的技術手段和設備。面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的媒體，轉變和更新教師的教育觀念是前提。如果沒有正確的指導思想和觀念，再先進的技術和設備也發(fā)揮不了作用。要樹立正確的教育觀，知識觀、人才觀。不斷提高廣大教師的教育技術意識，使他們對教育技術的發(fā)展而引起的教育思想、教學模式、教學方法的重大變革有一個明確的理論認識。應讓他們認識到，教師是新的教育技術的直接使用者和受益者。教師對新技術的態(tài)度影響到技術的應用以及教師角色的轉換，由于缺乏計算機網絡等知識的培訓，不了解它們在教育中的作用，一些教師滿足于傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，存在著不良的態(tài)度：有的由于有誤解，產生機器會取代人的憂慮，有失落感；有的態(tài)度冷漠，甚至拒絕在教學中使用新媒體；有的認為信息技術高不可攀，產生恐技術癥；有的害怕在教室中擺弄計算機時卡殼，當眾出丑；有的對教育媒體產生恐懼心理，望而卻步，從“不會用”、“不能用”到“不想用”；有的對新技術期望值過高，一旦失敗，就認其無效，產生失望心理。凡此種種，都不利于教師角色的轉換。

在教育信息化時代，教師在教育實踐中要實際做到：首先，樹立現代化教育觀念。教師應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調者，即對學生的多種學習活動進行指導、計劃、組織、協(xié)調，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。其次，要有應用現代信息技術的能力。教育信息化的一個重要方面是利用計算機進行輔助教學，這就需要教師熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必需的軟件，培養(yǎng)自己設計和制作課件的能力，做到能進行單機教學和網絡教學。運用多媒體和網絡技術促進學生學習，幫助學生去構建適合自己的知識體系。運用四通八達的網絡信息廣泛地為學生提供知識，減少教師的“講”，突出學生的個別化學習或小組合作學習。教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)建構，突出認知主體在建構中的作用。適應這種教學方式、方法的變革，教師應該成為學生學習興趣的激發(fā)者，激發(fā)學生廣闊而豐富的求知

欲望和對學習的積極性情感。教師應幫助學生構建自己的信息體系，充當促進者的角色，教師的職能也將由“教”轉變?yōu)椤皩А保苿訉W生不斷地去開拓創(chuàng)新，發(fā)展自己。在教育教學實踐中逐步提高教師自身的信息素養(yǎng)。

（二）搞好軟件、硬件建設，營造一個有利于教師信息素養(yǎng)提高的良好外部環(huán)境

要使教師在教學中運用現代教育技術，必須有充足的配套軟件。購進必要的軟件，建設校園網。建成自己的教學資源庫；成立由校長任組長的信息技術教科研領導小組，探索網絡環(huán)境下研究性學習的策略和模式，進行信息技術與學科課程整合的實驗研究，推動整個教師隊伍信息素養(yǎng)的提高。

學校應根據自身的經濟實力配置相應的現代化教學設施，經濟條件許可的學校可建立多功能網絡教室、電子閱覽室，所有教室配備大屏幕彩電和計算機并全部聯(lián)入互聯(lián)網；可成立網絡中心和信息技術教研室，購進必要的教學資料。然而到目前為止，我國不少學校存在設備不足、陳舊落后的情況，阻礙著新技術在教育領域應用的步伐。據對304所學校的抽樣調查，約有85％的抽樣學校軟硬件配備不足，未達到國家教委要求的配備情況[3]。據一份對上海高校教師的調查發(fā)現，約有九成左右的教師尚不知衛(wèi)星通訊、電子郵件、電子印刷白板、交互式錄像系統(tǒng)等先進的教學媒體，有些教師認為“這些設備我從來沒見過，”有的發(fā)出感嘆：“若真有那么多先進設備可供課堂教學使用，那真是太好了[4]。”

由于我國各地經濟發(fā)展不平衡，不可能一下子要求所有的學校都增添先進的教學設備，可通過多種渠道籌借經費添置多媒體計算機和教學軟件，為教師實現角色的轉換創(chuàng)造良好的物質條件。

（三）加強師資培訓，推進教育信息化進程

學校應組織教師進行計算機初級、中級技能培訓和網絡知識培訓，并組織信息技術教師“走出去”接手高層次的培訓學習，使大部分教師能熟練自如地編制多媒體教學課件并恰當地應用于教學。除了針對性較強的培訓，還應組織相關的活動如信息技術與學科課程整合主題論文評選等，調動廣大教師的積極性。近年來，不少學校投入大量資金，添置了不少現代化教育技術設施，但多不能充分利用，甚至置之不用，“鎖在深閨人未識”。重要原因在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到專門的培訓。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教育工作者忽視了教師素質結構中的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致我國教師隊伍信息素質低：在對教師所作的抽樣調查中，認為“我應該具有計算機教育、教學管理能力”的比率只占44.4％。另外，據報道，中國的信息能力處于世界較低水平，美國的信息水平總指數為71.76，日本為69.97，中國僅為 6.17，這說明我國公民的信息素養(yǎng)低，而要提高我國的信息水平總指數，其基礎在教育，而教育的關鍵在教師：目前我國教師的信息素養(yǎng)低的主要表現為：(1)信息意識弱、信息敏感度低。教師的學位和學歷層次普遍偏低，這是因為我國教師的知識結構不合理，信息面窄，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應現代化教學的現象發(fā)生。(2)對現代教育技術掌握不夠，因此缺乏信息意識和觀念，許多時候教師不是去適應現代化教學的需要，而是逃避使用現代化教學手段，而隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，他們更是止足不前。看來，當務之急還是加強對教師的在職培訓，盡快幫助教師將現代信息技術引入教學過程。

(四)加強政策引導，促使教師信息素養(yǎng)提高

廣大教師的信息技術水平參差不齊，這與教師所教課程的不同、年齡性別的差異和個人的愛好習慣有關。學校要激發(fā)教師學信息、用信息的積極性，可經常

組織多媒體信息技術與學科教學整合方面的公開課、展示課和科研課，并在年終總結、考核聘用和評優(yōu)晉升等方面給予傾斜，刺激教師的學習動機，促進教師信息素養(yǎng)的提高。學校行政領導應對新技術采取積極支持的態(tài)度，鼓勵教師在課堂中應用技術，參與在職教師培訓方案的實施，為實驗新的教學手段提供足夠的時間和必要的經費。此外，學校還應建立相應的激勵機制，提高教師在教學中使用新技術的積極性。美國有12．5％的學校建立了獎勵制度，對在教學中積極采用現代信息技術的教師給予獎勵。學習掌握新技術和網絡工作可以得到職位提升的機會。

（五）日積月累，潛移默化提高自身信息素養(yǎng)

給教師配置所需的設施，如能達到教師人手一臺微機，在課下查閱資料、電子備課、出題測試、編制課件和課上應用多媒體授課過程中就可潛移默化地提高自身信息素養(yǎng)。同時，在統(tǒng)計學生成績、與親友交流和開展網絡討論等日常事務處理方面教師也應盡可能多地使用電腦。從教師個人的角度看，教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)具體的方式可以有以下幾種方式[5](見圖一)：

圖 一(1)學位進修。

此方式主要指教師為了獲得相應學位而參加的進修活動。主要包括本科、專科學位的自考與函授和信息技術教育、教育技術等學科的研究生學位學習等。

(2)短期培訓。

這種方式主要是指短期集中進行信息技術培訓的進修活動。主要包括：由各大學院校、教研部門等組織的短期培訓，由政府部門組織的骨干教師培訓等。

(3)校本培訓。

這種方式主要是指基于學校組織的教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動。主要包括：學校組織空暇時間的信息技術培訓、信息技術與課程整合的教學觀摩等。校本培訓是最具活力和效力的師資培訓活動。

(4)自發(fā)研修。

這種方式是指非組織性的、自發(fā)的教師自我提升信息素養(yǎng)的活動組織。主要包括：閱讀教育技術和信息技術教育方面的相關雜志；參加網絡論壇的專題討論，交流經驗，自由發(fā)言，展示自我，爭取支持；積極參與各種研討會、發(fā)表教學成果等。

以上四種培養(yǎng)方式中，各具優(yōu)勢。其中學位進修、短期培訓、校本培訓則都屬于有組織的規(guī)模化的研修活動。而自發(fā)研修方式則屬于自發(fā)的零散的自我提升的活動，但是還未得到足夠的認識。自發(fā)研修方式是最具生命力和活力的培養(yǎng)方式。筆者認為自發(fā)研修活動增強了教師提升信息素養(yǎng)的迫切感，并且能夠在網絡上得到知識、情感的支援，與專家、同行進行交流。自發(fā)研修活動特別有助于教師進行信息技術與課程整合的活動。

三 教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)之我見

(一)加強教師的信息意識和信息觀念的培養(yǎng)

思想是行動的先導，要有效的培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識。培養(yǎng)教師對信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的素質結構中一直忽視甚至缺乏教師的信息素養(yǎng)這一項指標．

(二)把現代信息技術教育納入教師的職前培訓

現代信息技術教育既包括對學生的信息教育也包括對教師的信息教育。對教師而言，主要是指以信息技術為基礎的教育技術：具備現代教育技術是信息時代每一位教師不可缺少的職業(yè)職能：同時，這一職業(yè)職能的缺乏也是導致教師信息素養(yǎng)低下的主要原因。因此，把CAI(計算機輔助教學)、CMI(計算機管理教學)等加入教師的培養(yǎng)內容體系就顯得舉足輕重。

(三)教育各級行政部門應建立和完善教師的培訓和進修制度

目前，我國的教師培訓包括職前培訓和職后培訓兩部分。對于在職教師，由于以前忽視了教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，隨著信息技術的發(fā)展，教師的信息素養(yǎng)的重要性日益突出，教育部門應建立和完善教師的培訓和進修制度。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分三個步驟進行：(1)設置專門的培訓機構：在一些有條件的高等師范院校設立信息技術教育培訓中心，定期組織教師進行信息技術教育的培訓。(2)要有專門的培訓人員。培訓中心應有專門的培訓人員。如：計算機軟件開發(fā)和制作人雖、教育信息技術人員、網絡技術人員等等。(3)根據需要確定培訓內容。根據教師的具體情況，進行分組培訓，有針對性指定培訓方案，有效地調動教師的積極性，以達到提高教師信息素養(yǎng)的目的。同時．還要督促教師的自學。

（四）著力培養(yǎng)教師的信息能力

在教師的信息素養(yǎng)結構中，信息意識起著先導的作用，信息知識是基礎，信息道德起著調節(jié)方向的作用，信息啟動、信息能力是核心。要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，主要是著力培養(yǎng)都教師的信息能力。培養(yǎng)教師的信息能力可從幾個方面人手：首先。創(chuàng)設一個良好的信息技術環(huán)境，加大學校現代教育技術所需硬件設備的投資力度，為教師信息能力的培養(yǎng)提供物質基礎；其次，加強教師的培訓力度，同時鼓勵教師自學；最后，加強教師信息能力的考查力度，對教師下達硬指標。例如：培養(yǎng)教師在研究、解決問題時想方設法獲取有關信息的能力（有目的地經常上網搜尋信息或閱讀有關紙質媒體、電視媒體、電子讀物信息），對信息源了解、解讀信息的能力，能從一般人不易覺察之處發(fā)現那些隱含的信息，對信息有一定的分析評價能力。培養(yǎng)教師對相關信息的整合能力，能夠創(chuàng)造性地策劃處理和加工所獲信息 的方案（如設計撰寫課件腳本，設計課堂教學方案）。能從實際出發(fā)考慮利用信息的最有效方式（比如無須用計算機輔助教學的內容，就考慮用所獲取和加工整合過的信息，以其它信息媒體呈現和傳送）。即使運用常規(guī)電教媒體或傳統(tǒng)媒體，也能體現嶄新的教學觀念和教學組織形式、方法。

沒有高素質的教師就沒有高質量的教育教學，教育改革就無從實現，而整個國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。教師角色的轉換有助于教師信息素養(yǎng)的提高，教師信息素養(yǎng)的提高，在信息化時代，是全民素質提高的可靠保障和前提之一。因此，應該充分重視教師信息素養(yǎng)的提高。當然，教師的信息素養(yǎng)是一個隨著信息化社會的發(fā)展而其內容不斷變化的概念，因此．教師的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一個其內容不斷發(fā)生變化的工作，應隨著社會的發(fā)展而不斷改變我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的內容和方式方法。培養(yǎng)中小學教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部門、學校領導以及教師本人的共同扶持和努力的一項長期的系統(tǒng)的工程，因為教師也是終身學習者，所以師資培訓部門應為這項長期的培訓工程制定目標和規(guī)劃，開發(fā)一系列能培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的課程。需要注意的是這些課程的設計和開發(fā)絕不要只圍繞信息技術的層面，而要把側重點放在信息技術如何與教育相結合的方面，這樣信息技術對教師來說才是活生生的可操作的東西，教師也才能把計算機和其他信息技術當作教學和科研活動的工具。也只有這樣才能培養(yǎng)更多的高素質的教師以適應教育改革和發(fā)展的要求。

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