第一篇：語文教學中的有效閱讀與表達

語文教學中的有效閱讀與表達

隨著課改不斷深入，一些具有真知灼見的教師在新舊教育理念的碰撞中努力追尋著有效的閱讀教學。然而，課堂教學改革是一個不斷實踐、驗證課程理念的過程。要把嶄新的課程理念落實于具體的課堂教學之中，必然會遇到這樣那樣的問題。現在的教學，或囿于傳統的教學套路，課堂上依然是“牽著學生走”；或在課堂上放任自流，使學生的小組討論、合作學習成為一種形式，草草過場，收不到教學實效；或把學生在閱讀過程中產生的認識偏差當作多元解讀予以認同，而不懂得把差異和錯誤作為重要的學習資源來激活課堂??時下似乎空前活躍的語文課堂教學大有“衍化至繁”之勢。好端端的語文課亂了，沒有了套路，收效還能好嗎？

觀摩課《愛如茉莉》教學

蘇教版小學語文五年級下冊第17課《愛如茉莉》。課文用清新、樸實的語言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事，告訴學生真愛就像茉莉般平淡無奇卻芳香怡人。一開始揭題、讀題后，教師就出示了兩組描寫茉莉花的詞語“潔白純凈、縷縷幽香”“裊裊清香、平淡無奇”讓學生讀，并讓學生用上這些詞語說說對茉莉花的印象。這樣，通過復習詞語的環節，把茉莉花的美在學生頭腦中充分定勢，為學習下文作好了鋪墊。

“課文把愛比作茉莉，像這樣借花傳情的文章要細細品讀。文中對話很多，讀對話要符合人的身份，要注意對話中的提示語，讀出人物的感情，讀出‘愛是??’（隨機板書）”，讀法指導之后，學生就開始自由讀課文。緊接著，出示學生第一課時中產生的問題：“你從哪些地方讀出了‘愛’？有什么感受？你覺得愛是什么？”帶著這些問題，學生再讀課文，并做讀書記號，然后四人小組交流閱讀感受。

學生經過充分閱讀之后，教師就隨機抽取了“繁星點點”小組匯報。第一位學生找出了課文中的相關句子。教師輕輕一點“愛是――”，這位同學隨即概括出了自己找出的內容“不厭其煩的叮囑”，并把它寫在了黑板上。其他三位同學心領神會，用同樣的辦法在黑板上寫出了“輕手輕腳的動作”“絲絲的牽掛”“恬靜的微笑”。接著其他小組的同學補充，“奔跑的足跡”“為對方著想的心”“樸實的話語”“時刻的陪伴”“布滿血絲的眼睛”??基于充分閱讀的回答，讓全班同學在井然有序的發言中發現了課文中的每一處“愛”。

這時，教師輕指黑板，問道：“愛是??”，此時的學生已被課文中每一處愛的舉動所感染，話匣子一下子打開了。“愛如陽光，溫暖著自己和別人”??

“課文中最吸引你的是什么地方”，隨著屏幕上出現的課文插圖，教師和著輕松、柔和的樂曲聲，深情地范讀了課文第9自然段，“你能用自己的話來描述畫面上的情景嗎”，這時有人說“執手而眠”；有人說“無法用語言來表達”??頓時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

“不能用語言來表達，就用朗讀來表達”，接著，教師指名讀課文，還征求學生：“需要配樂嗎？”其樂融融的課堂氣氛讓學生的朗讀水平得到了盡情的發揮。

教師再指黑板上的“愛是??”問道：“你還有什么感悟嗎？”學生們回答說：“愛是勞累的睡姿”“愛是靜謐的美好”“愛是生活中的點點滴滴”??

“讀到這里，你知道為什么‘愛如茉莉’了嗎”，水到渠成地設問，一下子化解了教學的難點。“愛像茉莉一樣平平淡淡的”“愛不是做給人看的外表，而是發自內心的”“‘茉莉’去掉草字頭，就是不要好處的，是無私的”??

“你會把同學們黑板上精彩的發言編成一首小詩嗎”，一陣討論后，有同學就向大家朗誦了自己的“即興創作”。

“愛在你我之間，愛在身邊的某個角落，回憶你和他之間的生活細節，來寫一首詩。”由說到寫的當堂要求，把學生的思緒從課本引向了生活，把語言文字訓練的目標落實到了閱讀課堂上。

自主實踐《最佳路徑》教學

帶著這樣的聽課感受，筆者也嘗試著把新的課程理念落實到自己的課堂上。筆者著手教學第6課《最佳路徑》，憑以往的經驗，在把握教學重點時，總試著讓學生去讀出格羅培斯設計的迪斯尼樂園各景點之間的路線安排的妙處。自然，這樣就把閱讀的重點放在了對“給人自由，任其選擇”的理解上了。上完課后，總覺得不盡人意。

這次上課前，筆者又一次讀了教材。讀后才恍然大悟，要一個四年級的學生去體會“給人自由，任其選擇”的迪斯尼樂園路徑的妙處，真是大錯特錯。怎么可能呢？于是，重拾舊文，細細讀來。課文的寫作順序很清楚，不用多講。教學的難點應該是讓學生體會迪斯尼樂園的路徑設計為什么會被評為最佳設計，這也毋庸置疑。通過葡萄園里賣葡萄的不同方法的比較，讓學生體會“給人自由，任其選擇”的方法也應該不難。到底應該從何處突破呢？再讀了一遍課文，發現課文的第一、二自然段被自己忽略了。格羅培斯，“從事建筑研究40多年，攻克過無數個建筑方面難題”的哈佛大學建筑學院院長，卻“對建筑學中最微不足道的一點――路徑設計”大傷腦筋，而且“已修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的”，這是怎樣的一種工作態度。“大師”為解決“微不足道的一點”而大傷腦筋，還是修改了50多次，為什么？當課堂上，筆者把這個問題拋向學生時，他們幾乎全都舉手回答：“格羅培斯想做得最好！”正因為有了這樣的追求，才會“焦躁”，才會冥思苦想，才會在去地中海海濱的路上有所思考，找到靈感??

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃橋實驗小學）

第二篇：簡歷中，有效表達個人信息

如果你不具備單位要求的條件，就算弄虛作假取得面試機會，也一樣會被識破。但如果你正是單位所需要的人，卻未取得面試機會，就該檢查自己是否在簡歷中有效表達了個人信息。

簡歷的基本內容是必需的。別看簡單，可總有不少人忘記寫上自己的聯系辦法或是性別。李女士提醒畢業生，以下內容是簡歷中不可少的內容：

個人基本信息、職業目標、教育背景、所受獎勵、校園及課外活動、兼職工作經驗、培訓、實習及專業認證、興趣特長。

關于簡歷的基本守則，李女士說，首先要真實可靠。其實單位要想獲知你的真實情況并不困難，許多單位都將誠實視為第一重要的品質，一旦單位發現你作假，即使你才華再出眾也不會錄用你。

編寫簡歷時要注意視覺上的美觀和利于閱讀，應適當運用編輯技巧，如各種字體，粗體字、斜體字、下劃線、段落縮進等，突出要點，避免使用大塊的段落文章。

簡歷通常需要中英文各一份。簡歷前附一封簡短求職信，有時會有出奇效果。

來源：北京人才市場報

第三篇：語文 有效教學

初中語文“有效教學，和諧課堂”第一次集中答疑

一、語文教學在促進學生可持續發展上，可以從哪幾個方面入手？

１．激發興趣，讓學生熱愛語文 ２．面向全體，關注差異

３．教給方法，培養自學能力 ４．交流合作，培養合作精神

二、在語文教學中，怎樣正確處理教與學的關系，充分發揮師生雙方的主動性和創造性？

一方面要發揮學生學習的主動性和創造性，變被動的接受學習為主動的探究學習。而學生的自主學習是有條件的。這些條件在以往的接受學習中，往往被教師剝奪了，現在要一一還給學生。這些條件主要有以下幾個。

一個是學習語文的興趣。有了學習語文的興趣，并且使這種興趣長久地保持，學生就一定“愛學”語文。

一個是學習語文的自信心。學生如果能不斷地體驗到成功的快樂，就會對語文學習充滿自信，就一定能“學好”語文。

一個是學習語文的方法、習慣。學生如果在大量的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累了一些好的學習方法，養成了一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的“會學”語文了，實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

另一方面，要發揮教師教學的積極性，教師要創造性地進行教學，以指導學生“愛學”語文，“學好”語文，“會學”語文。

三、如何處理好課堂教學中的“導”與“學”的關系，教學過程與結果的關系？

1、教學過程是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的復雜過程。在這個過程中，教師的“導”是進行有效教學的重要手段，所謂“導”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴的、具體的、現實的個體。從微觀上來講，“導”就是引起學習主體注意和喚起學習者的學習需要，使教學要達到的目標和形成共識，激活學習所必需的先前經驗，規劃學習領域并提供適當的學習資源，引出作業并適時提供作業正確性的反饋，促進保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發展智能，生長新知。

但是，目前課堂教學的現實是年級越高，學生舉手發表自己見解的人卻越少，這種現象除了學生方面的原因外，與老師未能創造有效認知的氛圍有著很大的關系。要改變這種狀況，我們必須構建以學生為主體的教學活動，一是要轉變教育教學觀念，如果總認為教學中什么都重要，不抓重點、難點，不精講、精練，不注重培養學生的認知方法和進行認知策略的指導，你的課講得再好，也沒有實質性的意義。二是要充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過質疑、解疑，促使其積極思維，形成良好的習慣和能力。

在課堂教學中，要實現“導”與“學”的最佳結合，必須創建新型的教學活動形式，轉變師生的角色：變教師的教為主為學生的學為主；變教師的主導、指揮為引導、服務；變學生被動學習為主動探索；變教師單向活動為師生多向互動的教學活動；變課堂教學中的精英參與為大眾參與；變學習活動只重視課堂為課前、課堂、課后并重。例如在進行語文、政治、歷史、地理等學科的教學過程中，采取“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法，越來越成為有效教學的重要模式，在這種課堂教學活動中，教師的“導”主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高學的質量和效率，實現導與學的統一。

2、注重結果的教學是指在教學活動中，以授、受知識為中心，以提高成績為教學的直接目的，以追求升學率為宗旨的教學行為，在這種接受式的教學活動中，學習內容是以定論形式直接呈現出來的，學習對象是知識的接受者，學習的心理機制是同化，教學的基本模式就是考什么教什么，教什么學什么，把形成知識結論的復雜過程變成了單調乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內在聯系，這無疑是課堂教學的一條狹窄的、片面的發展之路，極大的窒息了學生的思維和個性，摧殘了學生的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發展，反而成為了學生發展的阻力。

注重過程的教學就是在教學活動中，以問題探究為中心，以能力培養、開發學生潛能為重點，以發展學生的綜合素質為宗旨的教學行為，在這種教學活動中，學生是根據自己先前的認知水平和當前的學習狀態等因素，在體驗知識的產生過程中，去主動建構自己新的認知結構，這也是課程改革的本質所在，因此，我們必須重視教學過程在形成認知能力中的重要作用，善于根據學生的元認知能力、當前的學習狀態，優化設計教學過程，創設學生主動參與、探索發現、交流合作的學習活動環境，例如在教學活動中，利用圖片、電教、多媒體等手段增強教學的直觀性、趣味性、幽默性；利用名人名言、詩詞等增強藝術性、思想性；巧妙運用以上要素把抽象的問題具體化，深奧的問題通俗化，枯燥的問題趣味化，讓學生在討論探索活動中，體驗學習；在游戲活動中，內外認知；在模擬活動中，知行結合，使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展，并形成極富個性的認知能力。

四、語文課的導入，可運用哪些方式？

導入是一堂課的開始，它是一堂課效果好壞的關鍵，在一堂課中，新課導入得好，能激發學生的情感和學習興趣，收到先聲奪人、引人入勝的教學效果。導入新課要講究藝術和方法。初中語文課導入新課，我認為可以從以下幾方面入手。

第一，直接導入法

直接導入法，是一種開門見山，直接入題的導入方法，如：《天上的街市》，教師可直接講：今天，我們學習郭沫若先生寫的詩--《天上的街市》，接著就板書課文標題及作者。

第二，復習過渡法

復習過渡法，是指建立在復習前一節課所學知識的基礎上按教學內容的要求而導入新課的方法。例《“挑戰者”號追思》，教師可以這樣導入，前面我們學了《美“挑戰者”號航天飛機升空爆炸》，知道了美國“挑戰者”號航天飛機升空后爆炸，這一事件引起了世界的關注和震驚，為什么會令世界都關注和震驚呢？同學們回想一下，作者是從哪此方面來敘述這次事件的？（要求學生回答有關內容）然后教師作小結：在震驚之余，人類對太空的探索是止步不前還是一往直前，義無反顧？《“挑戰者”號追思》將給我們很深的啟示。

第三，設疑導入法

設疑導入法，就是教師一上課，就創設一種問題情境，使學生把注意力迅速集中到所要解決的問題上來。如《萬紫千紅的花》的導入。教師可這樣導入：“花兒是美麗的，朱自清在《春》這篇散文中有兩句精彩的描寫：‘桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。’看，這絢麗多彩的花的世界真是美極了，這‘紅紫爛漫’的春天，充滿生機和活力。可‘花為什么有那么多的顏色？它的形成、變化的原因是什么呢？’”請同學們思考并回答以上問題。

第四，演示實驗導入法

演示實驗導入法就是用直觀的教具進行實驗。語文課中的實驗是很少的，因此這種導入能使學生迅速地集中了注意力，還會留下深刻的印象。而實驗的內容恰是對課文內容的印證，學生易于理解和記憶，并能發揮學生的主體性作用。如《死海不死》，教師把兩只裝著水的燒杯放在講臺上，這兩只燒杯大小相同，水位一樣。教師說：這節課，我們做個實驗。你們看，這是一個普通的雞蛋（教師把手里的雞蛋給大家看），“現在我把它放在第一個燒杯里，你們看，怎么樣？”“沉下去了”學生們回答。“我把它拿出來，放在第二個燒杯里，怎么樣？”“沒全沉。”“半沉半浮。”學生們七嘴八舌“是的，半沉半浮，為什么呢？”“水有問題”有學生說。“是的，水有問題。水有什么問題呢？誰愿意到前面來嘗一嘗？”一位學生走上前來，從兩個燒杯里各喝了一口水。他告訴大家：“第一個燒杯里的是淡水，第二個燒杯里的水咸極了。”教師說：“第二個燒杯里的水里放了大量的鹽，是超飽和食鹽水。讓我們設想一下，如果有這么一個湖，含鹽量特別高，人下到湖水里會怎么樣呢？”“會浮起來。”許多學生回答。教師說：“這可不是天方夜譚，世界上確有這么一個湖，叫死海。今天我們就來學習這一課--《死海不死》。”

第五，介紹性導入法

介紹、說明而導入新課的方法。如：在講授《挖薺菜》時，教師可介紹：在我國南方的許多地方，流傳著“三月三，地菜煮雞蛋”的說法。地菜就是薺菜，在很多年紀稍大的人心中，這是一種很好吃的菜，現在吃過的同學不多。薺菜是和一種生命力旺盛的草本植物，以我們今天的口味，這是一種有苦味的草，但在幾十年前的舊中國，它卻是窮人的救命草。今天我們將要學習的課文《挖薺菜》，就反映了這種生活。

第六、故事導入法

故事導入法就是指將新講授的內容融于故事中，形象生動，簡單明了，使學生在不知不覺中進入學習狀態的方法。如《提醒幸福》一文的導入，教師可從下面的故事入手：

有這么個笑話，從前有個老婆婆，她有兩女兒，小女兒開傘鋪，大女兒開染坊。天晴了，老婆婆很著急，因為小女兒的傘賣不出去；天下雨了，老婆婆也很著急，因為那個染坊的女兒曬不干布。后來有人來對老婆婆說：“你真是幸福啊，天晴了，你的大女兒賺錢，天陰了，你的小女兒能賺錢，你真是幸福的老婆婆呀。”老婆婆自己一想還真是這么回事，于是開始天天快樂了。

首先，本來覺得很傷心的事，換個想法就不同了，你生活中有沒有這種事？

不用展開討論，不用說得很多，總之還是有的。比如有的同學有同父異母的妹妹，本來覺得她分享了自己的愛，可一想別人都沒有妹妹，只自己有，不也是很好的事嗎？

其次，你想老婆婆的憂慮有沒有道理？她的快樂是不是源于別人的提醒？

憂慮當然也有道理，但快樂確實是源于別人的提醒。

可見，生活中確實有必要提醒自己及時享受幸福，不要讓幸福從自己的身邊跑掉。這個道理有位女作家用很漂亮的語言說出來了，就是今天我們要學習的《提醒幸福》。

第七，音樂導入法

音樂導入法是指先讓學生聽音樂，再讓學生從音樂中感受到我們所要學習的有關內容。如：《在聲音的世界里》的導入，教師放一段《梁祝》的音樂，請學生閉上眼睛靜靜地聽，聽完后請說說在聽這段音樂時他們感受到了什么，或者想到了什么？（重在讓學生感受，回答不強求一致。）

大家感受到的不盡相同，但我們可能發現，一旦沉浸于音樂，音樂便會牽動我們的心靈，激發我們的情感。今天我們學習的這篇文章--《在聲音的世界里》，便是當代作家王蒙在音樂世界中的感悟。

第八，多媒體教學設計法

現代媒體技術的發展。為語文課教學注入了新的活力，可運用多媒體教學技術來增強教學的趣味性、直觀性。如講《紀念白求恩》一文，我們可以用投影儀放映《白求恩大夫》中白求恩在小廟里給傷員做手術而遭敵機襲擊的情景，或投影出小學課文《手術臺就是陣地》一文的實況，讓學生更多地了解白求恩，以多媒體的課件來導入新課，確實能增強學生學習語文課的趣味性與直觀性。

總之，一堂課的成功，必須注重導入新課的藝術。導入新課的方法很多，但在選取導入方法時要實事求是，具體問題具體分析，并作精心的設計，靈活的掌握，只有緊扣課文的主體內容或主題，藝術地吸引或集中學生的思維才能使教學效果最佳。

五、什么叫教學反思？

1、教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

2、教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。

（1）具體經驗階段

（2）觀察與分析階段

（3）重新概括階段

（4）積極的驗證階段

3、教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢？教師反思應包括以下三種重要成分：

（1）認知成分

（2）批判成分

（3）教師的陳述

4、教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：一是反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析；二是詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析；三是實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享；四是行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

六、關于文本的多元解讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。只有倡導多元化的文本解讀，才能真正讓學生張揚個性，完善人格，提高綜合素養。多元解讀能讓學生擁有獨特的感悟，迸發多彩的靈性，喚醒潛在的生命意識。但是，越來越多的語文課堂，由于對多元解讀的過熱追捧，對獨特體驗的過分珍視，而漠視文本自身存在并呈現的意義，任由學生誤解、曲解作品的內涵。這就導致了多元解讀的無序和淺薄。其實，多元解讀應有界，不能隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀。

（一）多元解讀應立足文本 文學作品蘊含豐富，只有走進文本，才能產生獨特的體驗和感受，進而與文本對話，最終發表自己獨特的見解。這樣生成的東西才符合文本的價值意義取向。對文學作品的多元解讀，不是亂讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。我們常說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是，這“一千個”總還是哈姆雷特，而不會是麥克白斯或李爾王。提倡多元解讀文本，尊重學生的個性體悟與發現，并不意味著簡單肯定學生不成熟甚至錯誤的解讀。漠視文本的客觀存在和教學內容的價值取向，無原則地認同學生對文本的解讀，任由他們帶著膚淺甚至錯誤的理解走出課堂，這是對多元解讀理念的誤讀與曲解，也是語文教師的失職。

（二）多元解讀應有界限

文以載道，文本總是承載著一定的價值取向，教師應充分引導學生對文本進行合理的解讀，使學生的思維在正確的方向上合理發散。所以在閱讀教學中，教師應注意以下情況。

1.忌斷章取義。文本的意義受作者、歷史條件、社會思想、風俗習慣等因素的制約，以及學生認識水平、生活閱歷的限制。要正確解讀，首先要整體感知文本的意義，如果拘泥于一句一段，很可能只見樹木，不見森林，對文本產生曲解。如教學《心聲》時，有的學生認為李京京是個愛出風頭愛逞能的學生。他們這樣評價是因為他們沒有從文本中體會到李京京的情感及處境，沒有認真分析對李京京的心理描寫。

2.忌架空分析。由于學生的人生感悟不夠深，思想認識不高，雖然他們在課堂上積極發言，但不難發現，他們對文本意義的解讀往往有些淺薄，不夠深刻。如教學《曹劌論戰》，有的學生認為“公與之乘”，說明莊公禮賢下士，“公將鼓之”，“公將馳之”，這很可能是莊公在考察曹劌的戰術水平。學生之所以有這些頗似有理的分析，是因為他們忽視了文本基礎。因此，在閱讀文本，評判人物時，教師要指導學生首先要吃透文本，把握作者的思想傾向，領悟作者的價值取向，這樣才不至于游離于文本之外，隨意發揮，模糊文本的“真義”。

多元解讀不是多元價值觀，也不是多元標準，在解讀文本時，教師在肯定學生的創造性思維之余，也要及時對其價值取向給予糾正，不然，優秀文化將無法傳承，審美價值觀也將被顛覆。

（三）多元解讀需教師理性指導 很多教師由于受后現代主義的影響，在貫徹“學生為中心”的同時迷失了自我，忽略了自身的主導地位，一味地無原則地遷就學生。其直接體現是不管學生回答正確與否，都給予熱情的贊揚，似乎唯有如此方能真正體現多元解讀論，體現學生主體論。這樣做是錯誤的。教師始終是平等對話的首席，對學生的解讀要理性指導。

1.合理引導學生進入文本。教師可在學生解讀文本之前，對作者生平、作品寫作背景、當時的社會風俗等進行必要的介紹，給學生正確的引導，以避免學生誤讀或曲解文本。如教學《風箏》時，教師要對魯迅的生平及思想、當時的社會背景進行介紹，以便學生更好地解讀“我”和“弟弟”的性格特點，挖掘作品的內涵。有時教師有必要介紹一些文學風格、美學原理等，如教學古典文學作品時，讓學生懂得中國古代文學運用的古典原則及古代的哲學思想，學生就不會說魯智深是法盲了。

2.引導學生科學求證。多元解讀可以培養學生的創新能力，使學生獲得對文本的新認識，這不是說只要不是同文本毫無關系的解讀都是合理的，都應當受到尊重，得到表揚。試想，如果按照這樣的理念引導學生解讀文學作品，那不就等于直接告訴學生“文本的解讀可以是任意的”了嗎？那還要我們教師做什么？因此，我們在鼓勵學生大膽說出對文本的理解的同時，更要引導學生去小心求證，說出解讀的理由和根據，從而在師生共同求證中接近文本本身，揭開文本的要義。

3.引導學生學會交流，達成共識。在解讀文本的過程中，教師既要讓每一個學生充分擁有發表意見和看法的機會，更要引導學生學會傾聽，學會交流，學會切磋，要讓學生學會在認真傾聽他人觀點，與他人切磋爭辯中達成共識，找到問題的最佳答案。在課堂教學中，我們常看到這樣的現象：學生發言很積極，都能主動闡明自己的觀點，就是不能認真聽其他同學發言，而老師呢，總是微笑著對每一個學生的意見都表示“贊賞”，而不是鼓勵引導學生進行交流溝通，還美其名曰這才是民主的課堂，這才是新課程理念所倡導的課堂。其實這是一種虛假的“民主”，因為看似每一個學生都得到了尊重，都有了暢所欲言的機會，但這樣做有可能給學生造成這樣的誤解：包括自己在內的每一個人的觀點都是正確的，都是“真理”。最終結果是，“熱鬧”的課堂上學生什么都沒有得到。正確的做法是，教師在鼓勵學生發表自己意見的同時，引導學生交流切磋，在此基礎上找到合理的解答。

總之，我們不排斥多元解讀，也尊重學生的個性，鼓勵學生創新，但多元不等于無界，尊重不等于盲從。多元化的個性解讀只有立足文本，并堅持正確的價值導向，才能在具體的實施過程中保持應有的張力和魅力。

有效教學理論認為，教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促進人身心發展的一種有效的實踐活動。新課程下的語文教學，其效果如何，關鍵在于語文教師。

在這里需要探究的是課堂教學效果的高低到底取決于語文教師的哪些能力。有效的教學行為應該是用最少的人力、物力和時間，取得最佳的教學效果。所謂“有效”是指通過語文教師一段時間的教學之后，學生獲得新的具體的進步或發展。而這種有效性，受多種因素的制約，比如語文教師的專業知識、教學能力、學生原有的學習能力、態度、教材的內容與結構方式等。但在這諸多因素中，我們尤其要強調語文教師的主導作用。

一、教學理念和教學策略

1、轉換教學角色。語文語文教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受者變為學習的主人。

2、充分相信學生。語文教師應全方位“放權”，相信學生，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結方法和規律等。

3、豐富教學形式。以利于學生自主學習，可采用的形式有：(1)自主式。以問題引路，學生自主學習、探究新知，輔之以語文教師精講導學。(2)討論式。語文教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。(3)辯論式。語文教師提前布置辯論題目，確定正反兩方．學生預習并查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由語文教師點評小結。

二、語文教師提高課堂教學有效性的蘭種能力

1、語文教師的積極傾聽能力是有效教學的基本能力。

實踐表明，優秀的語文教師無一例外都是耐心的傾聽者。教學的本質在于交流，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程，能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。

為了實現教學的有效性，語文教師應該逐步做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨自的關注轉向對教學對話的關注。正如一句古訓所說：“順聽學生的意見與心聲，就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2、語文教師的不斷反思精神是有效教學的重要標準。

正如有的教育學者認為：“有效教學既是一種技術或策略，同時也是一種觀念。它要求每位語文教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要語文教師具備反思的意識和能力。比如有的語文教師教了三十年的書還教不好，這不是水平和能力的問題，而是他將一種教學方法重復了三十年；有的語文教師只教了三年卻教得很好，因為當用第一種教法感到效果不好時，他就開始反思自己的教學過程。然后摸索第二種教法、第三種教法??”最后就會找到有效的教學方法。這說明善于批判反思的語文教師能夠從自己過去的經歷中學習，他知道每一次面對新的學生就會帶來新的挑戰。

通過關注學生對教學的反應，并根據教學情境，及時調整教學內容和改進教學方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷地有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯之前的教學錯誤。從一定程度上來說，語文教師的批判反思能力的高低應成為判定語文教師教學是否有效的重要標準。

3、語文教師的教學效能感是有效教學的動力保證。教學效能感的概念在理論上來源于“自我效能”的概念。教育專家認為，自我效能是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望。它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。專家同時指出，一個人可能相信某種行為會達到自己所期望的結果(結果預期，但他不一定能達到)。人的行為主要受人的效能預期的控制，個人對某種行為覺察到的效能感，不僅影響著個體處理；同時還約束了自己的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗。

語文教師的教學效能感指語文教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判定。是語文教師的自我評價能力的表現，它能極大地影響和改變語文教師的教學行為。研究表明，教學效能感是學生學習成績的重要影響因素，與他們的教學效果存在密切的關系。如果語文教師對自己上的課都沒有信心與興趣，又何談讓學生對該課程感興趣呢？

實踐也進一步證明了效能感高的語文教師在完成教學任務以及教好學生等方面表現得更為出色。他們在課堂教學中，能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法；在指導學生時，這些語文教師往往表現得比較民主、能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法；當學生失敗時，這些語文教師表現得很有耐心，他們會通過重復問題、給予提示等方法來促進學生對知識的理解。對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。因此，從語文教師教學的動力角度考慮，語文教師的教學效能感是解釋語文教師教學動機的關鍵因素，它影響著語文教師對教育工作的積極性和教學有效性的發揮。

總之，優秀語文教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗和終生學習的過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們語文教師提出了一個新的要求：需要不斷研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的意見，提高教學效能感，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的能力。

第四篇：有效教學——小學語文教學中的問題與對策培訓心得

《有效教學——小學語文教學中的問題與對策》培訓心得

（二）班

落沖小學

錢思寧

7月16——23日，我參加了中心校組織的暑期小學教師培訓。雖然只有短短的幾天，但培訓所給予我的啟發和思考卻是一筆永久的財富。中心校骨干教師以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導專題報告讓我豁然開朗，大有“眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感慨，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：

一、教師要不斷進行知識更新，做個終身學習者。

一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。即打破傳統的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經驗就成了阻礙教師教學能力的發展和提高的障礙。所以教師要不斷進行知識更新，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝自己的頭腦。我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論，要從經驗型教師向專家型教師轉變。通過這次學習，我認識到，教師應向

個性化、研究型、創新型教學發展，通過教學實踐—反思—研究—升華，培養科研意識，對教學問題跟蹤研究，使之課題化，并總結成果，形成個性和特色的理論，為自己的職業生涯做好理論支撐。

二、在教學實踐中，教師要做個思考的實踐者。

對于自己在教學實踐中發現的語文教學中存在的問題如語文工具性的偏失、教學目標階段性不明、字詞教學的忽視等并沒有做深入的思考和變革。通過學習，我深刻認識到，教師，必須是個思考的實踐者，做到學有所思，思有所為，為有最優，只有這樣，才能提高自己，我們的教學活動，才有可能做到“省時高效，整合簡約”

三、在教學活動中，教師要服從于、服務于學生的學，當好課堂活動的組織者。

教師要充分信任兒童，相信兒童完全有學習的能力。把機會交給兒童，俯下身子看兒童的生活，平等參與兒童的研究。教師把探究的機會交給兒童，調動兒童的思維參與，兒童就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動兒童的“思維參與”呢？這次培訓讓我認識到，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。而教師僅做學習

過程的組織者，學習目標的制定者，探究問題的整合者，重疑點的點撥者，學法的指導者和促進學習精彩的生成者。

三、在課堂教學中把主動權還給學生

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。

作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。

培訓結束了，但留給我的卻是深深的思考。牛頓曾經說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。在以后的教學中我要以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，使學生和自己都得到更大的提高和發展。

第五篇：有效教學小學語文教學中的問題與策略心得與總結

小繼教培訓心得體會與總結

有效教學

小學語文教學中的問題與對策

中嶺鎮官寨小學：劉 慧

《有效教學------小學語文教學中的問題與對策》一書，是依據一線教師的關注程度和需要進行問題提煉的，問題的來源涉及四個板塊，識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學。暑假這次短暫的培訓為我們建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。時代在進步，教育在發展，在新課程改革的當今，更需要每一位教育工作者不斷進行自我充電。雖然只有八天的時間，但培訓所給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富。幾位對教育教學工作很有見解的教師給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：

一、教師要不斷進行知識更新。

這次培訓中，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是為了國家的發展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的??我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。還要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

二、教師要教給學生學習的方法。

新課程改革的終極目標是什么？一句話：為了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢?此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，為他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能為社會發展盡己所能。

三、把主動權還給學生。

只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生才有了獲得主動發展的前提。作為教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什么？首要的是我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢于創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。

四、提高思想認識，凈化靈魂。

培訓其實是一個反思、進步的過程，這幾年的教學生涯，讓我已經慢慢倦怠，我已不知道從什么時候開始，自己變的除了愛抱怨，還是抱怨。寫不完的教案，頻繁的檢查，刻薄的制度，一項又一項的任務以及家長的難纏，學生的愚笨，領導的不理解，等等。都是那么沉重，沉重的令人窒息。我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種謀生的職業。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這次的培訓，走進新課改的心靈世界，感嘆于教材中思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗??激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做？做什么樣的教師？怎樣做一名優秀的教師？與優秀老師、與教學大師相比，我自身不足很明顯。這次培訓，對于我來說是一次難忘的充電機會。不僅讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，學到了更多提高自身素質和教育教學水平的方法和捷徑。也明白了“愛”是教育永恒的主題，我們應該怎樣更好地去愛我們的學生，怎樣讓我們的學生在更好的環境下健康的成長。更懂得只有我們教師是一個幸福并快樂著工作的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，才能培養出更多的社會需要的幸福并快樂的人。

五、加深反思，提高自身教育教學水平。

通過培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優秀教師的成長一定離不開反思。反思讓我認識了自身在教育教學上的不足，反思也讓我認識到了怎樣才能做好一名教師。好的語文教師是一座橋。是學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。在教學中，教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，并把這些知識遷移，運用到自身發展中去，教師這座橋就是為學生走進教材，與教材交流，汲取知識養分而鋪設的一條通道。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材，運用好教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，而是要給學生發揮的余地。同時也要承認學生對教材理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分發揮自己的能力，與教材交流。也就是說，教師應該是學生與教材聯系的紐帶。

總之，通過參加小學語文培訓,使我對小學語文的新教材有了新的認識.我認為這次的培訓開得非常的好,對我這個小學語文老師有很好的指導作用,使得我在以后的教學中有明確的目標,好的教學方法,更新穎的教學手段。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師，使自己具有小學語文教學知識方面的前瞻性。作為語文教師，自身的語文教學能力是事關教學成敗的重要因素，因此，我們更應該加強自身學習和修煉，不斷增強自身的教學能力。首先，我們要豐厚自身的文化底蘊，讓自己不再淺薄，其次，要拓寬我們自身的知識視野，讓自己不再閉塞；最后，要陶冶我們自身的道德情感，讓我們不再簡單粗暴。在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧于“人類的靈魂工程師”這一稱號。

2012年7月23日