第一篇：小學語文教學中也要有效滲透勞動教育

小學語文教學中也要有效滲透勞動教育

中華民族是熱愛勞動的民族，正是勞動創造了我們上下五千年燦爛的歷史文化，創造了中華民族的傳統美德，是我們生存于世界的最為神圣的活動，是每一個現代人必備的基本素質或行為習慣，也是素質教育中的重要方面。事實上再看看我們周圍：小學家長到校替學生值日，初中生擦不干凈玻璃、掃不干凈教室、衣服不會洗、起床后不疊被子等等，有些家長教育子女流行這樣一句話：“你只管學習，家里什么事都不用你管。”這些現象顯示：青少年學生的勞動技能觀念正日趨淡薄，對青少年學生的勞動技能教育已陷入一些誤區和盲區，存在的問題很突出。勞動技能教育是一個長期的系統的工程，就中學階段而言，勞動技能教育的方法多種多樣，現有的學科教學中具有許多“勞動技能教育”方面的教育資源，它不僅體現在自然學科的教學中，而且也體現在語文教學中。從課文與現實的對比中，應該充分重視學科滲透教育的作用，通過多種渠道、多種形式，培養學生的勞動技能意識。

在中學語文教學中進行勞動技能滲透教育，筆者認為應該充分利用語文的教學資源、教學手段，挖掘潛在的勞動技能教育材料，有機地與語文教學結合在一起。

一、根據教學實際及中學階段勞動技能教育的要求，科學制定教學計劃，要合理分解勞動技能教育內容，將有關知識點分配到教學的不同階段；結合勞動技能教育要求，充分考慮不同年級不同班級的實際情況，制定相應的行之有效的教學計劃。

二、在各個教學內容中進行勞動技能滲透教育

一是在課文教學中穿插勞動技能教育。教材中有大量可以應用在勞動技能教育方面的素材。偉大的領袖朱德同志在《回憶我的母親》一文中，就闡述了他從小參加勞動對他終生的影響，從正面強化了學生的勞動技能教育觀念。也可利用課文中提供的反面例子，向學生說明鄙視勞動、沒有勞動技能的危害性。人教版九年級上冊節選自明代作家吳敬梓的《儒林外史》的《范進中舉》，描寫了一個熱衷科舉、深受封建教育毒害的下層知識分子范進。他將自己的青春年華全耗在科舉上，幾十年屢試不第，也不愿從事勞動養家糊口。由于無勞動本領，四體不勤，鄙視勞動，導致不會營生。他中舉之前，窮得揭不開鍋，中舉后，又一步登天。筆者在講授到這里時，總會不失時宜地提出一個發人深思的問題：“范進如果沒有中舉，他的命運如何?”通過學生的積極思考來強調重視勞動、擁有勞動技能的重要性。與此有異曲同工之妙的還有人教版九年級上冊魯迅先生的《孔乙己》，不同的是，“身材高大”的孔乙己的結局是“連秀才也沒撈著”，學會了“竊書”，被打致殘，在窮困潦倒中餓死了。

二是在寫作訓練時滲透勞動技能教育。如每年舉辦一次“五一勞動節”的征文活動，開展“勞動與成才”、“假如沒有勞動”、“記一次勞動”、“勞動最光榮”等系列活動，幫助學生樹立科學的勞動觀、成才觀。可供寫作練習的勞動教育題材很多。可以在學生參加勞動后進行專項寫作競賽，撰寫有關勞動的文章。結果，學生寫出了《勞動是苦的，心是甜的》、《勞動節的戰斗》等習作。這樣，學生們在寫作彭練的同時也受到了良好的勞動教育。

第二篇：教學中如何滲透勞動教育（模版）

教學中如何滲透勞動教育

摘要：在全面實施素質教育的今天，勞動教育已被提到一個重要位置。然而我們的教育部門對于勞動教育還沒有引起足夠的重視，勞動教育始終是學校教育的薄弱環節。究其原因，不外乎兩條：一是指導思想的誤區。錯誤認為學生只要掌握文化知識，考上大學就可以了，掌握勞動技術是走上社會后的事，說白了，應試教育觀念在其中作祟；一是措施不力，教育方法單一。要么是純理論的說教，要么是純實踐的勞動，學生難于接受。

關鍵詞：語文教學 勞動教育 方法

勞動教育的形式多樣，完全可以滲透到各個學科的教學之中，尤其是歷來講究“文道結合”的語文課，更具有進行勞動教育的優越性。本文試就中學語文教學中進行勞技教育談幾點看法。

一、語文教學中對學生進行勞動教育的必要性

1、語文學科的性質所決定。語文科除了有其“工具性”外，還有其“人文性”，這就決定了它擔負著既傳授知識，又育人的任務。語文教師在向學生傳授語文方面知識的同時，還要對學生進行理想前途、道德品質、世界觀和人生觀等方面的教育，勞動教育當然也包含其中。因此，對學生進行勞動教育，是語文教學的任務之一。

2、學生思想現狀的需要。在應試教育魔棒的驅使下，受社會、家庭和學校的影響，學生的頭腦中嚴重地存在著厭惡勞動，瞧不起勞動人民的思想，就連祖祖輩輩生活在農村的農家子女也以有朝一日跳出“農門”為自己的奮斗目標。在應試教育向素質教育轉化的形勢下，全面地貫徹黨的教育方針，使學生在思想中樹立勞動光榮的觀念，是我們教育者（尤其是語文教師）的迫切任務。

3、改革開放形勢的逼迫。在深化改革的社會環境中，學校的任務決不是單純培養未來的大學生，而是要培養社會主義建設事業的各種人才。考取大學的畢竟是少數，大部分學生畢業后要走向社會，成為勞動大軍的一員。如果學校不重視勞技教育，學生勞動素質差，這要給社會造成很大的損失。由此可見，利用語文課對學生進行勞動教育是多么的重要。

二、語文教學中對學生進行勞動教育的基本途徑

1、利用語文教材對學生進行勞動教育

現行的中學語文教材中，滲透了進行勞動教育的課文有三大類。

第一類是歌頌勞動人民崇高品質的文章。這類文章對勞動人民勤勞、善良、儉樸、無私的高貴品質進行了謳歌，這對培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的感情有著重要作用。例如《一件小事》里的人力車夫，《回憶我的母親》里的“母親”，《大堰河――我的保姆》中的“大堰河”，這些人物身上，無不閃爍著傳統美德的光輝。語文教師在教學中一定要不失時機地對學生進行教育，讓他們認識到勞動人民是品德高尚的人，是可親可敬、可歌可泣的英雄。

第二類是歌頌勞動光榮、偉大的文章。這類文章對勞動恢宏的場面進行了描繪，歌頌了人類通過勞動“喝令三山五岳開道”的雄偉氣概。比如《菜園小記》有關種菜的描寫，《記一輛紡車》里的紡紗競賽場面，《風景談》中勞動創造的“第二自然”，勞動的光榮、偉大，勞動力量的神奇在這里得到了充分的體現。有針對性地在教學中對學生進行熱愛勞動，獻身社會主義建設事業的教育，這些課文是不可多得的材料。

第三類是介紹勞動技藝的文章。這類文章通過對勞動技藝的介紹，充分地說明“美”是通過勞動創造出來的，“美”就體現在人們勞動的成果上。從而使學生既懂得勞動的過程就是創造美的過程，也自然地產生一種參與勞動、親手創造美的欲望。比如《核舟記》中核舟雕刻的精巧，《賣油翁》中老人表演的精彩，《景泰藍的制作》里制作程序的流暢，無不閃爍著“美”的光輝。教師在此時對學生進行勞動教育應該是很能奏效的。

2、寫作課上的勞動教育

作文課是語文課的一個重要組成部分，它和閱讀教學是相輔相成的，可以配合教材中的三種類型課文，對學生進行勞動教育。

（1）寫贊頌勞動人民崇高品質的文章。如《夸夸咱們的好村長》、《給城市創造美的人》、《我認識的一位工人老師傅》等，通過寫作，使學生在感情上同勞動人民產生共鳴，從而樹立正確的世界觀、人生觀。

（2）記錄勞動場面的寫作訓練。如《秋收時節》、《車間即景》、《陽春三月去植樹》等，這些訓練，可以使學生體會到勞動的樂趣，培養學生熱愛勞動的感情。

（3）介紹帶有技藝性勞動的過程。這一類文章可算是說明性的散文，如指導學生寫作《我種南瓜》、《我跟泥工學砌墻》、《炸油條》等文章，讓他們感受到獲得勞動成果的喜悅，體會到行行出狀元的哲理。

3、語文活動課中的勞動教育

（1）請進來型。可請勞動模范講自己的追求經歷，讓學生進行會議記錄訓練，然后組織學生互評互改。這樣既從思想上使學生受到了正確人生觀的教育，又培養了學生記錄的能力。也可請勞動能手現場獻藝，讓學生書面或口頭介紹全過程，培養學生“聽”“說”或“寫”的能力。

（2）走出去型。可組織學生參觀工廠或農村的先進單位，然后寫調查報告，使學生既增強了為祖國建設事業認真讀書的信心，又鍛煉了寫作能力。也可組織學生分頭采訪勞動模范、先進典型，然后指導其寫通訊報道、人物特寫等。

（3）獨立完成型。可布置學生有目的地課外閱讀反映勞動戰線的報刊雜志和文藝作品，摘錄其中的精彩片斷，然后舉行讀書筆記展覽。也可舉行“我愛勞動”演講比賽，讓學生談自己的體會，訓練“說”和“寫”的能力。

以上所談，只是語文教學中對學生進行勞動教育的基本途徑。從勞動教育的角度看，這方面的教育也主要是解決學生思想問題。思想問題解決了，學生熱愛勞動者，愛勞動，把成為社會主義建設事業的勞動者作為自己的奮斗目標，進而就會主動要求學習各種勞動技能，勞技課就會充分發揮其作用，那么，我們語文教師所作的努力也就達到了目的。

第三篇：如何在小學語文教學中有效滲透法制教育

淺談如何在小學語文教學中有效滲透法制教育

務川縣實驗學校馮瓊

【摘要】近年來，未成年人犯罪的悲劇一再上演。來自人民法院的信息顯示，每年判處

未成年犯罪人數平均在7萬人左右。隨著越來越多的農村人口大量涌向城市，農村“留守兒

童”的數量不斷增加，目前約有２３００萬人。因與父母長期分離，“留守兒童”得不到正常的家庭監護和教育，一部分兒童學業荒廢，一些人甚至走上了違法犯罪的道路。少年兒童正

處在生理和心理的生長發育階段，具有極強的可塑性，是我們國家的未來、民族的希望。對

小學生從小進行法律意識培養和法律素質教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是使他們養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣,促進他們健康成長。課堂成為實施法制教

育的首選。特別是語文教學有著得天獨厚的條件，我們可以憑借學科特點，通過多種途徑進

行法制教育。

【關鍵詞】小學語文滲透法制教育

近年來，未成年人犯罪的悲劇一再上演。來自人民法院的信息顯示，每年判處未成年犯

罪人數平均在7萬人左右。隨著越來越多的農村人口大量涌向城市，農村“留守兒童”的數

量不斷增加，目前約有２３００萬人。因與父母長期分離，“留守兒童”得不到正常的家庭

監護和教育，一部分兒童學業荒廢，一些人甚至走上了違法犯罪的道路。如何保障未成年人

身心健康，培養未成年人良好品行，樹立崇高的社會理想和人生價值觀？也就是我們每一個

教師肩上的重擔。少年兒童正處在生理和心理的生長發育階段，具有極強的可塑性，是我們

國家的未來、民族的希望。公民法律素質的高低，尤其是未成年人的法制觀念的強弱，更是

一個國家法制建設的民主化、科學化程度的重要標尺。對小學生從小進行法律意識培養和法

律素質教育，不僅可以預防和減少學生違法犯罪，更重要的是使他們養成依法辦事、遵紀守

法的良好習慣，促進他們健康成長。光靠在思想品德課和其他專題場合穿插相關法律法規還

不夠。葉圣陶曾經說過﹕“學語文，就是學做人。”現行語文教材中涉及法制教育的素材有

很多，是滲透法制教育的最佳途徑。語文學科中蘊涵著豐富的思想品德教育因素，我們應當

充分挖掘教材，在傳授知識、培養能力的同時，結合實際，進行學科滲透，巧妙地融法制教

育于語文教學之中，讓學生從小就樹立法制觀念，確保青少年的健康成長。充分、合理、科

學地挖掘語文課程中的法制教育資源是一種現實、可操作而又有實效的途徑。憑借學科特點，讓法制教育取得“潛移默化，潤物無聲”的效果就顯得尤為重要。

筆者多年從事小學語文教學工作，利用語文相關的教材內容，向學生傳授有關的法律知

識，對加強他們的法制觀念起到了積極作用。下面結合教學實例談談我的具體做法。

一、在閱讀教學中滲透法制教育縱觀我們的語文教材有相當一部分篇目都涉及到一些法制常識，語文課堂就是實施小學

法制教育的主要場所，語文教學在完成學校德育工作方面有著得天獨厚的先決條件。這就要

求我們教師不應該消極回避，而應該積極主動地承擔起講述課文相關法制知識的重大責任。

如《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊中的一篇課文。

本文是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍

滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，內容層次清晰，加之神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題

之一。因此我立足于教材，適當挖掘和補充教材，讓學生在查找資料中明白我們今天的珍惜

動物瀕臨滅絕與我們的自然有很大的關系。在學生發言的基礎上，我適當滲透《中華人民共

和國環境保護法》的相關知識，讓學生認識到破壞環境的危害性，體會到人類的生存環境遭

受破壞的嚴重后果。這樣，學生在學習課文的同時，也增強了環境保護法的意識。又如在教學《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》等課文時，可適當滲透《戰爭法》的相關知識，讓學生了解戰爭給人類帶來的深重災難，明白維護和平，制止戰爭，是世界人民的共同心愿。

在語文學科教學中滲透法制教育，必須將語文教學內容與法律知識有機結合，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊含的法制教育因素。我們要善于結合實際，既深刻挖掘德育因素，又巧妙設計滲透方法，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到教育。

二、利用口語交際，有機滲透法制教育

口語交際是語文教學重要的組成部分。因為口語交際活動，不僅可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以激發他們的思考，深化對某一事件或某一現象的認知。通過交際他們會從事物的表象認識到事物的內層，會在自己的心理形成一種強烈的認知。

如：周末晚上，我鎮發生了一起慘烈的交通事故，我校一年級（3）班的一個同學慘死在運貨車下。星期一早上，我來到教室，同學們還沉浸在那悲痛的回憶中。于是，我調整教學思路，來一場關于交通安全教育的口語交際課。

我用低沉的聲音打開學生的回憶：“同學們，周末晚上，對于我們大家來說是一個難眠的夜晚，你們還記得發生了什么事嗎？”同學們便唧唧喳喳地說開了：“一（3）班的李濤同學被車撞死了。”“好慘啦，他的頭都被壓碎了”……我接著說：“那你們知道他是為什么被撞死的嗎？”“我知道，我知道。他是在馬路上玩，才被車撞的。”“不是，他是玩鞭炮，鞭炮沒炸，他去撿，就被車的后輪碾死了。”……我又問：“這件事對你們有什么教育嗎？”同學們又七嘴八舌地議論開了：“不能在馬路上玩。”“過馬路時要注意車輛，不能在馬路上追逐打鬧。”……正當同學們說得起勁的時候，我趁機對他們進行交通安全知識教育，這樣遵守交通規則也就深深扎進了他們的心中。比空洞的說教顯得具有說服力。

三、在寫作教學中滲透德育

作文是思維創作的高級表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界，是小學語文教學中非常重要的一個知識點。作文所涉及的面非常廣，人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。在習作過程中，教師只要激發起學生對生活的熱愛，調動起學生觀察思考和練筆的積極性，便能收到良好的德育效果。例如，低年級看圖寫話作文，根據圖意“一位少先隊員給老爺爺讓座”展開想象寫一段話。教師可指導學生看圖明意，教育他們關心幫助老人是一種美德。又如 “小熊真可愛”這一看圖編故事作文時，我在學生編出了小熊拉著爸爸的胳膊不讓他去砍樹的基礎上，給學生講述了我國的環保現狀，教育他們要保護樹木資源，培養他們的環保意識。在練習寫簡單記敘文時我還注意在選材中滲透德育。如“寫班上發生的一件事，”指導學生可以寫“勸架”、“成立圖書角”、“評選班干部”??從而教育學生同學之間要團結友愛，努力為集體作貢獻，積極鍛煉自己的班級管理能力等。在寫觀察日記、讀書筆記、書信等作文教學中也應滲透德育。

四、利用語文實踐活動滲透法制教育

生活是取之不盡，用之不竭的教育素材。語文教學中，我們要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透德育、法制教育。

如在《黃河是怎樣變化的》這一課學習時，我在帶領學生對我鎮近幾年發生的水災進行調查。然后問學生:“近幾年我鎮常發生水災，你們怎樣看待這件事情呢?”學生經過討論、交流，明白了是由于人們亂砍亂伐，隨意破壞生態環境；街道的人們建造房屋時侵占了河道，使河道變窄等原因，造成我鎮近幾年常發生洪災。這樣我隨機對學生講解了《中華人民共和國環境保護法》，是從而使學生明白了保護環境的重要性,懂得了破壞環境觸犯了《中華人民共和國環境保護法》，也是犯罪行為。

又如我在教學中，積極開展“演講、征文、講故事、編課本劇”等活動，培養學生遵紀守法、誠信待人等良好習慣。比如開展“誠實與信任”演講比賽，全班同學就這個議題收集了大量素材，較全面地講述了誠信在社會生活中的重要作用，并決心作一個誠實守信的孩子。通過開辟法律專欄，組織開展知識競賽、主題座談會、法律宣傳咨詢、征文、演講等系列活動，增強青少年依法自我保護的能力和全社會保護青少年合法權益的意識

實踐證明，在語文教學中把法制教育引入語文教學，適時地滲透法制教育，可以將學生的“生活世界、書本世界、精神世界”聯系起來，實現語文教學貼近生活、貼近學生實際、貼近時代。使語文教學既加強了學生的法律意識，又提高了學校法制教育的實效性。

【參考文獻】

共和國主席令《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》1999年11月1日

秦佩華《我國未成年人犯罪每年約7萬人 要加快構建少年司法制度》《人民網》2011年06月01日

第四篇：小學語文教學中有效滲透生命教育的研究

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《在小學語文教學中有效滲透生命教育的研究》實施方案

鐵路小學語文組

一、課題的提出及研究意義: 教育是培育生命的事業，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。近代科技革命的興起和由此帶來的巨大的物質利益，形成了人們對科學技術的膜拜和對生命的冷漠，在這種文化背景下，課堂教學也深受影響，忽視了對學生的鮮活的個體生命的重視，要樹立生命意識、生命情感，課堂就必須關注學生的生命，把學生的生命作為課堂的精靈，讓學生不僅學到知識和技能，更能認識生命、珍惜生命，最大限度地發揮生命的潛能，實現生命的價值。隨著目前社會、家庭、學習壓力等各方面因素的影響，學生發生心理偏差的現象也常有發生，輕者對自己缺乏信心，產生厭學情緒，重者甚至動了輕生的念頭。所以尊重學生主體意識，落實生命教育的教學策略研究迫在眉睫。通過一段時間的研究實踐，我們發現通過語文學科的教學滲透不失為一種有效的途徑。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。語文教材中滲透著不少有關民族精神教育和生命教育的內容，是進行“兩綱”教育的優秀載體。俗話說“文以載道”，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。無論生命教育還是弘揚、培育民族精神都必須有機地滲透到學科教學中去，貫穿于教學的全過程，只有這樣才能實現教學發展的有效性，培養出具有高尚完善的人格的公民。基于以上看法，我們提出了“在小學語文教學中有效滲透生命教育的研究”這一課題，以期經過我們的研討與理論，讓學生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。

二、研究的內容

（一）研究目標 本課題旨在通過在小學語文教學中滲透生命教育的實踐研究，探索開展生命教育的原則、途徑、方法，并取得相關經驗。

（二）研究方法

1．文獻研究法：對有關生命教育的研究方面的文獻資料，進行系統的歸納，為課題的開展做理論指導。

2．實驗研究法：通過實踐、調查、采用公開課、研究課等方式進行課題研究。

3．行動研究法：實施研究方案，并在收集分析階段實踐結果資料的基礎上，不斷地調整、完善課題實施方案，然后再實踐再研究再檢驗。通過實踐研究不斷概括提煉研究的階段成果，并最終形成綜合研究成果。

（三）研究時間

1．第一階段（準備階段）2011/9—2011/11 確立課題，進行文獻研究，收集資料信息，制訂研究方案，學習相關課題研究的理論。

2．第二階段（研究階段）2011/12—2012/5實施課題研究，通過教學實踐課、研討課等形式進行研究。

3．第三階段：（總結階段）2012/6—2012/9總結研究進程，驗證研討，完成研究報告，匯編研究效果，對課題進行結題驗收。

（四)、研究對象

在低、中、高年段各選取一個班的學生參與研究。

（五）、研究小組 鐵路小學語文組

組長：劉艷、趙爽、侯國芳 組員：全體語文教師(六)、研究預期效果

1、培育一批思想靈敏、大膽創新、開朗樂觀、積極上進的優秀教師和學生。

2、構成一批有價值的優秀研討報告、論文和課例。

3、編撰一批反映學生生命生長閱歷的優秀文集。具體內容

1．根據語文學科特點，通過對語文課程和教材的深入分析，探索如何將語文學科的人文思想，特別是生命教育的具體內涵提取出來，使之顯性化，目標化，形成一個明確的內容體系。

2、在教學實踐中，結合學生情感、態度、價值觀的培養，尊重學生的主體意識，研究語文學科落實“生命教育”具體的、有操作性的實施策略，既關注培養學生的語文能力，又重視塑造學生良好的人格精神。

3、根據學校的特點，形成語文教學融合知識與能力、過程與方法以及情感、態度、價值觀的教學形式，建立“語文學科重視學生主體性、落實生命教育策略”的教學案例、示范課程、活動方案等資料體系。

（七）遵循的原則

1、自然性原則。這是指開展生命教育是伴隨語文教學的過程之中的，而不是另外辟出專門時間組織教育活動，滲透教育的內容要結合語文教學內容，巧妙融入，不牽強附會。

2、適度性原則。這是指滲透教育要選準結合點，內容具體適當，符合學生年齡特點和知識水平，不任意拔高或降低教育要求。

3、適時性原則。這是指教師在開展語文教學活動中所碰到的偶發事件或教學軼事時，如學生的特別感悟與獨到體會等，要善于巧妙地將其作為一種資源，及時開展相關的教育活動。同時，教師要充分運用與學生密切相關的事例作為教育資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。

4、多樣性原則。如果說，上述三種原則主要針對教育時機的，那么多樣性原則則是針對教育內容和形式而言的。在語文教學中滲透生命教育的內容是豐富多彩的，教育形式是多種多樣的。

三、具體做法

面對當前生命異化和教育中生命意識缺乏的現狀，小學語文學科應以新課標為教學改革的綱領，立足于小學語文教材中豐富的生命教育資源，在教學實踐中自覺地將語文教學與生命教育有效地融合起來，實現語文教學“生命化”。這種“生命化”首先是將“生命”作為語文教學的一個教學內容，作為教學中對話交流的重要話題，滲透在每個教學環節中，引導學生關注生命、認識生命，進而尊重生命、珍惜熱愛生命，并以欣賞的態度享受生命。通過對生命知識的了解，對生命話題的探討，對高尚生命觀及人生態度的體悟來實現樹立每個生命個體的正確生命意識，以促進生命個體的健康成長。另一方面則是從教學行為的角度出發，小學語文教學內容、方法、形式、評價等的選擇都應以學生的生命發展為出發點和歸宿，有生命力地教，讓學生在這樣的語文學習中獲得生命成長的快樂。生命教育在語文中無處不在，那么在小學語文教學中如何實現生命教育與語文教育的有效融合呢？

1．教學內容“生命化”

語文新教材中文本本身蘊涵的生命資源是我們在語文學科教學中進行生命教育的基點，在新教材所網羅的文海中，處處都能發現閃耀著生命光澤的作品。但值得注意的是，語文教材畢竟不是專門的生命教育教材，語文教材的內容編排并不是以“生命教育”為體系來安排的，也不是每篇閱讀課文都能直指生命話題。因此，閱讀教學實踐中，教師首先應根據學生的實際情況結合教材來設計一個“生命主題系列”，通過平時的教學有意識的完成這個系列。這樣，閱讀教學中以“生命”為話題的教育變得更為系統，也能更深入地挖掘文本中生命教育的資源。

其次要更好的實現“生命”主題教育的滲透，就應該深挖文本，對教材中的生命資源進行巧妙利用。

另外，有一些課文，其寫作形式、角度雖有不同，但從生命這個主題看卻存在一定相關性，無論是連成一個生命主題單元完成閱讀教學，亦或是分散教學，都可以通過前后比較閱讀的方法，引導學生加深對生命的思考。

2．教學行為“生命化”

從教學行為角度看，閱讀應該是一種生命的平等對話。這種平等對話包括教師、學生、文本三者間雙相互通的對話關系。因此在閱讀教學活動中，應注重這三者間的平衡關系，重視課堂中以為學生中心、以文本為基礎、以教師為引導的對話關系的展開，鼓勵學生在閱讀中激揚自我，表達自我，在對話中實現生命精神的相遇相融。教師則應在學生和文本間起到紐帶的作用，在幫助學生正確理解文本的同時，啟發學生思考文本背后的深意，將學生的思維引向文本的深處，實現學生對文本的合理的二次創作。

閱讀又應該是一種生命體驗，在閱讀教學中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命的經歷，傳遞生命的感動，體驗能否深刻與每個學生的經歷、閱讀水平等有著密切的關系，對于一些學生不熟悉的生活場景等教師可以利用現代信息技術等手段創設情境給學生進行生命體驗提供一種適當的氛圍。

除用適當的手段來營造與文本相適應的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗生命，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學生加深對角色本身的理解，進而理解全文。而故事性較強的課文則可通過學生以課文為藍本為課文人物設計對話，加入肢體、表情等設計活動，在活動中體味生命。除此之外，閱讀教學還可以加入辯論等形式，加強學生對生命的哲學思索。無論運用哪種方式，教師都應該明確地認識到有著生命教育精神滲透的語文閱讀才是一種生命的活動。

綜上所說，在語文教學中實施生命教育，使語文教學在完成課程目標的同時，啟發學生的生命意識，引導學生對生命的思索，幫助學生尋找生命價值實現的途徑，這是一個值得深入研究的課題。以上僅是對生命教育與語文教學融合的一些看法和策略，如何更好地滲透還有待于今后的進一步探討研究和開發利用。

小學語文教學中有效滲透生命教育的研究 摘要：小學語文教學中無效浸透生命教育的研討實驗方案

一、課題的提出 教育是培育生命的事業，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。從“學會生活”到努力“讓課堂煥發作命的生機”，注重集...小學語文教學中無效浸透生命教育的研討 實 驗 方 案

一、課題的提出

教育是培育生命的事業，是一項直面熟命并以進步生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的起點。從“學會生活”到努力“讓課堂煥發作命的生機”，注重集體生命，以人為本的教育已成為共識。反思教育現狀，由于經濟全球化和文明多元化的開展，古代質社會生活和環境的紛繁復雜，中小先生們背負著“天降大任于斯人”的繁重壓力，圍著高考指揮棒埋頭苦學，他們的生理成熟期分明提早，極易發生生理、心思和品德開展不均衡的景象。由于一些困惑得不到及時指點，對無法意料且時有發作的隱性損傷難于應付，一些先生呈現生心思軟弱、思想茫然、行為失控等景象。這些不可防止地影響到先生生命的安康生長、生活質量的進步和生命價值的提升。屢屢發作的生命慘劇更是令人為我國生命教育的缺失而扼腕嘆息。生命教育已成刻不容緩之勢。一些國度和地域已將生命教育作為一門課程來展開，例如臺灣不只開設了生命教育課，而且將2001年定為“生命教育年”。在我國大陸，生命教育雖然起步不久，但也惹起了教育界的高度注重，上海市還制定了《中小先生生命教育大綱》。但絕對來說，很多中央開設獨自的生命教育課在短期內還難以完成，經過學科浸透則較容易。在一切的學科中，語文學科的人文性使其具有浸透生命教育的不可比較的優勢。在人的終身中，小學是先生最純真、可塑性最強的階段，是他們體驗人生幸福，放飛美妙理想的重要階段，也是他們的人生觀和價值觀萌芽的階段。展開生命教育應該從小先生開端。基于以上看法，我們提出了“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題，以期經過我們的研討與理論，讓先生在語文學習進程中理解生命，酷愛生命，享用生命，激揚生命。

二、課題界定

“小學語文教學中無效浸透生命教育的研討”這一實驗課題是研討小學語文教學進程中浸透生命教育的無效途徑與辦法。經過合理應用教材中的生命教育資源，引導先生經過解讀文本，感悟生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀；經過在課堂教學中關注先生的主體位置，將教授語文知識與人文素質培育無機結合，控制先生學習中的負性格緒，進步學習效率，使課堂充溢生命生機；經過展開豐厚的語文理論活動，引領先生學會生活，關愛別人，感悟親情，加強對生命的感受和體驗，提升生命質量；經過師生同讀經典，共寫隨筆，在協作與交流中體驗生長的高興和生活的幸福，使教育進程成為愉悅師生生命的進程。

三、實際假定

本課題的研討主旨是無效應用小學語文學科中的生命教育資源，經過恰當的途徑與辦法，引導先生正確看法人的生命，培育先生珍惜、尊重、酷愛生命的態度，加強先生對學習、生活的決心和社會責任感，使先生善待生命，完惡人格，安康生長，促進先生的片面開展和終身開展。這樣提出成績，次要是出于以下實際假定：

1、生命教育是人的片面開展的需求，是先生安康生長的迫切要求。只要經過多種途徑多種渠道，對先生停止生命與安康、生命與平安、生命與生長、生命與價值和生命與關心的教育，協助和引導先生正確處置團體、個人、社會和自然之間的關系，使先生學習并掌握必要的生活技藝，看法、感悟生命的意義和價值，才干培育先生尊重生命、酷愛生命的態度，學會欣賞和酷愛本人。沒有生命的存在，如何談得上開展與質量的成績？沒有安康積極的生活心態，如何發現生命的魅力？“當你逾越了生命的長度、拓展了心靈的寬度、添加了靈魂的深度后，你會發現，蓓蕾初成、芙蕖臨波、秋英染金、梅映雪香，生命在其中，美得像一場花季；紅光暖塵、日影橫江、風馳蕭蕭、雨洗新色，生命在其中，美得像一幅圖畫。”增強生命教育，先生方能感悟到這番如袁衛星教師所說的如詩如畫的生命美景。

2、點化和潤澤生命是教育之中心，是教育之本。提醒教育真理離不開生命教育。教育的真理是提升人的位置，發現人的價值，開掘人的潛能，發揚人的力氣，這“一提四發”都依托于人的生命和生命教育，沒有生命，就不能夠有人的位置、價值、潛能、特性和力氣。施行素質教育離不開生命教育。由于作為生命教育所要培育的生命認識及其所包括的生命看法、情感、意志和行為等，都屬于人的素質，生命教育是素質教育的重要組成局部。另一方面熟命是素質的載體，沒有生命，就沒有素質。社會主義品德大廈的構建只要在“生命教育”的根底上才干建成。沒有生命，無品德可言。不講生命教育，自然也會使品德教育落空。此外，施行素質教育，增強主體教育，改良品德教育，推進安康教育等，都表現著教育變革的肉體，而這些都是在生命教育的推進下獲得的。可見要停止教育變革也必需注重生命教育。再者，我國自古就有酷愛生命的傳統，從孔子的“仁者愛人”、“泛愛眾”，唐代韓愈的“博愛者謂仁”，到古代教育家陶行知的“愛滿天下”都證明了這一點。明天我們的教育更應該把這一傳統承繼下去，讓先生認識到本人和別人生命的存在，認識到世界上種種生命撲朔迷離的聯絡，了解生命的價值，從而珍惜生命，維護生命。

3、語文學科的性質決議了在語文教學中浸透生命教育的能夠性與必要性。《語文課程規范》對語文學科的課程性質表述為：“工具性與人文性的一致”。在一切的課程規范中除了語文(歷史、音樂)之外,其他課程都沒有將“人文性”確定為該學科的根本屬性。“人文性”指出了語文課程關于先生思想情感陶冶的文明功用和課程所具有的人文學科的特點。語文學科的人文性決議了它是一門“以人為本”，以人的開展為本的學科。其本質就是經過言語文字的教學，充沛地看法人的生命的價值和位置，最大限制地發掘生命的內在潛能，充沛調動生命的積極性和自動性，充沛展現生命的特性，從而最終進步生命的質量。其次，語文學科的課程目的確定了浸透生命教育是該學科的義務之一。《語文課程規范》規則，其課程目的是知識和才能、進程和辦法、情感態度和價值觀三個緯度的互相浸透，無機結合。情感態度和價值觀的目的緯度規則了語文教學要以文本為載體，完成人與自然的教育、人與別人的教育、人與環境的教育、人與自然的教育、人與宇宙的教育，其本質就是生命教育。而且，情感態度和價值觀的目的要求，不只包括看法層面，更包括情感層面和理論層面的生命教育。

四、實驗目的

1、探究生命教育的根本理念、辦法。

2、研討如何找準教材文本中的生命教育契合點，將教授知識與培育先生人文素質無機結合。

3、研討語文課堂教學進程中的生命教育，使課堂充溢生命生機，師生的生命價值得以表現。

4、探究語文理論活動中的生命教育途徑與方式，充沛應用各種資源，引領先生在生活化的語文學習中感悟生命。

5、研討怎樣經過教員的以身作則停止生命教育，師生生命共同生長。

五、實驗準繩

1、片面性準繩。實驗活動必需面向全體先生并充沛調動全體先生的活動積極性。

2、主體性準繩。在實驗活動中充沛尊重先生的主體位置，發揚先生的主體作用，把課堂還給先生，課后鼓舞先生自行設計、組織、展開活動，交流對生命的感悟。

3、體驗性準繩。實驗活動必需嚴密聯絡先生的生活實踐，在教學進程和活動進程中關注先生的集體生命閱歷、經歷、感受與體驗，探究先生生命體驗的方式與學科浸透方式。

4、展現性準繩。充沛發明各種展現時機，讓每個先生都能展現本人的特性，在成功的體驗中悅納生命，追求更高的生命價值。

六、實驗辦法

本實驗的研討辦法次要采取舉動研討法，輔之以實驗法、文獻法、經歷總結法等。將專題研討與個案研討和文獻研討相結合。專題研討，即依照既定的研討內容確定若干專題停止深化研討,重點放在教材剖析、課堂教學和語文理論活動三個方面的生命教育研討上；個案研討,即以案例方式察看和記載先生生長、變化狀況，并對案例停止解讀與研討；文獻研討,即搜集可以支持本課題研討的實際性材料,并結合理論活動加以整理和提煉,完善研討的根本思想。

七、實驗戰略

1、將實驗研討與教員的生命生長嚴密結合，在學習中進步生命教育實際程度和理論研討才能。

2、增強語文課堂教學藝術的研討，使課堂成為師生生命滋長的樂園。

3、及時搜集、整理相關實驗材料并做出翔實剖析。

4、發揚社區、家庭的教育功用，將生命教育從語文課堂延伸到社會大課堂。

5、關注先生心思，展開方式多樣、先生膾炙人口的活動，將嚴肅的生命課題融退學生的日常生活中。

八、實驗對象

在低、中、高年段各選取一個班的先生參與實驗研討。

九、實驗步驟

本實驗研討工夫為2006年5月至2009年6月，共三個階段停止。第一階段：預備階段(2006年5月至2006年10月)這一階段次要任務是停止實驗可行性論證，制定實驗方案，確定實驗班和課題組。第二階段：實驗階段(2006年11月至2008年12月)這一階段次要任務是依據方案展開實驗，及時調控實驗停頓狀況，積聚實驗材料，每年停止一次階段性總結，請專家對實驗任務停止指點。第三階段：總結階段(2009年1月至6月)這一階段次要任務是總結實驗進程，驗證明驗研討，完成實驗報告，匯編實驗效果，請專家評委對課題停止結題驗收。

十、實驗預期效果

1、培育一批思想靈敏、大膽創新、開朗悲觀、積極上進的優秀教員和先生。

2、構成一批有價值的優秀實驗研討報告、論文和課例。

3、編撰一批反映先生生命生長閱歷的優秀團體文集。

十一、實驗組織

1、實驗指導小組

歐陽國慧 吳曉梅戴若迅 劉偉 方莉

2、實驗施行小組 組長： 組員：

鐵路小學語文小學課題組 2011年9月

在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究方案

一、課題的提出背景

隨著我國課程改革的不斷深入，生命教育作為素質教育的突破口，走進課堂，近年來已成為眾多研究者關注的焦點，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，主要有以下四點：

1、目前國內對生命教育的研究傾向于從“預防自殺”而不是從“發展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2、生命教育的實施形式單一。目前把生命教育單獨作為一門德育課程來實施研究的比較多，而在學科教學中滲透的較少。

3、絕大部分學科本身就蘊含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學中滲透會節省較多時間；而要單方面開設生命教育課程則要另調整課程時間安排，會比較浪費時間。

4、從現實來看，生命教育體驗和課堂教學滲透研究中仍然存在“結合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規教學，與課程融合度不高”等問題。科學教學與生命體驗的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實現個體生命的升華。

在這樣的背景下，我們結合當前的教改現狀，申報在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究的課題，并開展相應的實踐研究。

二、課題研究的理論依據

1、生命教育理論

教育要尊重學生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項直面生命的事業”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護生命、關注生命健康的教育理論。從本質上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴，弘揚生命價值，促進生命發展的教育主張。

2、課程改革理論

《基礎教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學生的發展為本”原則，遵循學生身心發展規律，尊重青少年特殊的生活體驗；增進學生對各自生活背景下的生命理解和尊重；對學生進行全面、系統、科學的生命教育，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。

①、新課程關注生命個體，營造自由發展空間。它要求師生角色的轉變、注重個體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發難，真正實現教學過程中“學生為主體，教師為主導”的課堂形式從而實現對每個學生的關注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。②、學習方式的改變，展現生命自由發展的空間。新課程要求教學過程是一個動態過程，注重強調學生的參與。教師要引導學生自主地發現問題，探究問題，獲得結論。新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。

③、新課程滲透了生命價值與意義的教育。學習過程是學生成功激情的體驗，傳統教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關心。

④、新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發揚自己的個性。

三、課題研究的實踐意義

1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學生的生命體驗意識，激揚學生的生命。

2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學課堂，促進每一個孩子發展的課堂。

3、關注學生的生命體驗，可以激發學生的探究創新欲望，培養學生的探究能力，執著追求生命發展的最大值。

4、最有效地實現教育提升人的根本目的。

總之，通過研究，引發教師對課堂教學中生命教育現狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學中的生命教育，最終提高教師的課堂教學水平與人文素養，拓展教師的教學理性積淀；喚醒學生的生命體驗意識，撬開學生生命前行的杠桿，使全體學生在愉快的氛圍中體驗自信與成功，激發學生的探究創新欲望，培養學生的探究能力，執著追求生命發展的最大值。

四、國內外研究的現狀

西方國家特別是在一些發達國家，對生命教育的研究起步早，從小學一級開始就開設了生命教育的課程，教育學生用客觀的態度看待死亡現象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。我國的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內容、目標和方法。它介于課程與活動之間，對課程建設來說是個空白，因此有必要對生命教育的資源和內容進行開發。綜觀國內外近幾年的教育研究資料，發現對德育層面的內容研究比較多，而將它與學科整合的實踐研究比較少。

五、課題研究的目標，研究的基本內容

（一）研究目標

1、探索實現課堂教學激揚生命的策略。

2、課堂教學中通過自然生命、社會生命、精神生命三個層次來滲透生命教育激揚生命的目標。

3、構建生命教育的課堂文化。

（二）研究內容 課題研究的概念界定

生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。

課堂教學：《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規定人數的教學班,教師根據規定的課程、教學進度和時間表,用適當的教學方法進行教學的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。基于以上概念，確立研究內容分以下幾點：

1、學習生命教育理論，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

在課堂教學中挖掘顯性和隱含的生命教育內容與生命教育進行整合。同時注意突出學生主體性的原則；適切學生生理、心理特點的原則；注重學科之間有機整合的原則；注重課內外結合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認知、情感、體驗與實踐相結合的原則。

2、在課堂教學中滲透自然生命的研究

在科學、體育與衛生等顯性課程中增強生命的意識，挖掘顯性的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，以體現對自然生命的尊重。

3、在課堂教學中滲透社會生命的研究

在語文、音樂、美術等學科的教學內容也蘊含著豐富的生命教育內容，教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。開發學生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。

4、在課堂教學中滲透精神生命的研究

教育是培養人、塑造人的活動。課堂教學中更要點化學生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會生命兩個層次，體現生命的價值。

5、構建生命教育的課堂文化

生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學科課程，而要把生命教育作為引領整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎教育的一種途徑來把握和深入，并把生命教育由環境的改造變成一種理念的轉變。重點：在課堂教學中滲透自然生命、社會生命、精神生命三個層次的研究； 難點：構建生命教育的課堂文化。

六、課題研究思路與方法

研究思路：首先調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素，然后以學校科研組為牽頭，以現有的學科教材為內容，以課堂教學為載體，以目前的教育教學任務為驅動，以已做出一定成績的有經驗的優秀試驗教師為根本，邊實踐邊完善，在教學活動中啟發靈感，并由一線教師自己設計開發滲透生命教育的學科基本課型，最后在此基礎上構建生命教育的課堂文化。研究方法：

1、調查研究法：學習生命教育理論和課改精神，調查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。

2、行動研究法：以行動研究為主，以現課堂教學的需求為驅動，根據教育的實際情況和需求，在具體的研究方法上結合理論探索、調查研究、作品分析、個案研究的方法，定期或不定期的開展教研活動，通過具體的實際的教研活動，逐步提高各教師的教學能力和科研能力。

七、課題的階段性計劃和主要措施

1、準備階段（2008.9～2008.12）（1）課堂現狀調查、分析

（2）查閱國內外相關同類課題研究的信息資料

（3）總體課題實驗框架構想，制定課題研究方案，編寫“學科教學中實施生命方案”（4）確定實驗組和對比組

2、實施階段（2009.1～2010.1）

（1）課題組成員學習生命教育課堂的相關資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學科教學中生命教育的教學內容與要求等。

（2）教師開展集體備課、上課、評課等一系列活動，分析總結課堂教學效果。（3）調查、分析、總結課題研究帶給學生、教師的影響。（4）在總結前一階段研究成果的基礎上再開展新一輪的研究工作

3、課題總結（2010.2～2010.6）

（1）整理研究資料，教師們根據平時的教學實踐，撰寫教學中實施生命教育的有關案例。（2）撰寫研究報告。

八、預期實驗的成果形式：

1、嘗試研究階段（2008年5月~2009年1月）：教學案例、調查報告、子課題研究方案、課題研究總方案。

2、拓展研究階段（2009年2月~2010年1月）：教學案例、個案分析與反思、經驗總結。

3、深化研究階段（2010年2月~2010年6月）：教學案例、論文、實踐教學及反思策略

4、課題總結階段（2010年7月~2010年9月）：教學案例匯總、優化教學策略、子課題研究報告、總結、論文、學生作品

九、實驗課題研究的組織保障：

1、專家顧問組：

劉峻（廣東省電教館教研辦主任）

林君芬（廣東省電教館教研辦、北京師范大學博士）賈建榮（中山市電教站老師）

馮繼有（中山市教研室科研辦公室老師）湯倫恩（中山市古鎮鎮教科文衛辦副主任）

2、領導小組

組長：蔡引瓊（學校校長、小學語文高級教師）

課題組人員分工：

蔡引瓊 袁惠華 肖希才 ―― 理論研究，負責課題的規劃、協調工作。

朱巧玲 元澤勇 ―― 理論研究，負責課題的理論探索。

陸 冰 馮潤愛 莫曉巧―― 行動研究，負責課題的實施。

王昌玲 侯錦雄 ―― 行動研究，負責課題方案的制作、總結工作。

熊志偉 陳立權——信息技術支持

3、經費保障

（1）經費的預算：由辦學單位支持，平均每年約2萬元，共約8萬元。（2）經費使用：

A.學校網絡教學的軟件設計制作。B.聘請專家講學指導和外出參觀考察。C.教師培訓經費。D.開展研討和交流活動。E.對教研人員的獎勵。

(3)經費管理：按學校及上級部門制定的財務管理辦法嚴格執行。

第五篇：淺析小學語文教學中德育滲透

淺析小學語文教學中德育滲透

摘要：德育是中華民族的靈魂，小學階段是學生德育的啟蒙階段，搞好小學生的德育教育可以起到事半功倍的效果。語文教育是小學教育的重要組成部分，搞好語文教學中的德育滲透，對學生樹立正確的道德意識與道德觀念具有非常重要的作用。如何在小學語文教學過程中加強德育滲透，是值得我們深入思考的問題。關鍵詞：小學教育；語文教學；德育滲透

一、前言

語文課程標準強調德育教育的重要性，指出培養學生高尚的道德情操是語文教學的重要內容，要將德育教育貫穿與語文教學的全過程。傳統語文教學中強調的“文以載道”和“文道合一”等都充分論述了思想性在語文學科中的重要作用。在語文教學中，要通過德育教育的滲透，在潛移默化中讓學生形成良好的個性與健全的人格。

二、小學語文教學中德育滲透存在的誤區

雖然現代倡導的素質教育的核心是強調教育要為學生的終身發展服務，但是由于受傳統教育觀念和教育模式的影響，我國的小學語文教學中德育滲透存在一定的誤區。主要表現在：

第一，重智育、輕德育。隨著社會的進步和人民經濟生活水平的提高，年輕人的考學問題、就業問題已然成為社會關注的焦點。受當前教育評估方式的影響，我國小學階段的語文教育依然將學生的升學率作為評價一個學校教學質量的根本標準，將教師的教學成績作為評價教師是否優秀的最終標準，學生的學習成績仍然是評價一個學生整體素質的根本標準。雖然近幾年減負增效的口號喊得很響，但是能夠真正結合素質教育的標準進行評估的學校還是非常少，各學校的升學率依然是家長、學生、老師最關注的問題。在語文教育教學中，德育教育始終處在邊緣地位。從理論上來講，語文教育應該是德育教育的發源地，但是由于受傳統精英教育和當前升學、就業形式的影響，大多數教師放棄了語文教學中的人文熏陶和情感培養，機械的要求學生背誦課文，有技術性的分析課文，讓語文教學的初衷同新課程標準背道而馳。

第二，重灌輸、輕審美。在小學語文教學中，德育教育大都是采用灌輸方式，并沒有引起學生思想上的共鳴，難以引起學生情感上的升華。當前小學語文教學中的德育教育，依然關注的是學生對德育知識的掌握程度，很少關心學生內在的情感。教師也很少關注學生在接受德育教育之后信念的轉變和情感的共鳴。例如語文作業中的讀后感本應該是培養學生情感的重要途徑，但很多老師卻忽視了它存在的意義。有很多學生不喜歡寫讀后感，但迫于老師的壓力，他們從課文中或課外閱讀中進行機械摘抄，老師也是機械的批改作業，默認這是完成了作業，完全忽視了讀后感在引起學生情感共鳴和心靈凈化中的作用。

三、小學語文教學中德育滲透的途徑和方法。第一，認真研讀教材，尋找課文中的德育因素。

小學語文的課程設置，文章形式多樣。既有有趣的童話故事也有優美的詩歌，既有感人肺腑的故事也有寓意深刻的寓言。對于德育教育表現明顯的篇章，教師不能僅僅停留在表面層次上，要深入挖掘課文中深層次的東西，讓學生盡情的思考、感受。對于德育教育的內容不是那么明顯的篇章，就要求教師在備課的時候要認真研讀教材，挖掘課文中的德育因素。像在講述《黃山奇石》這篇課文時，教師可以多設置幾個提問的環節。在提出黃山有四寶，除奇石外還有什么的時候，接著提問：“同學們還知道我國還有哪些諸如黃山這樣著名的風景區么？”通過提問與回答的方式引起學生多掌握知識的興趣，激發學生對大自然、對祖國的熱愛之情。

第二，準確把握教材，找準德育的切入點。“文以載道，道在其中”，語文教學中蘊含著豐富的哲理與思想。學生對課文的理解過

程實際上就是接受德育教育的過程，正確理解教材中蘊含的哲理，是發揮育人作用的關鍵。像蘇軾的《飲湖上初晴雨后》一文，詩中所描繪的西湖山光與水色沒有一處不包含著詩人的主觀體驗，蘊含著熱愛生活、熱愛自然山水的昂揚激情。在講授這首詩的過程中，教師只要稍加點播，引領學生反復吟誦、體悟，自然而然的就會把學生帶入到一種詩情畫意的美好境界，讓學生在體悟優美風景的同時，感受詩人的心緒，激發出對祖國大好河山的熱愛。

第三，科學處理語文教學與德育教育之間的關系。

語文教學要在讓學生獲得基本語文素養的同時接受到德育教育，但在語文教學中卻不能以德育教育為主，這就要求語文教師在進行課程教授時要正確處理好語文教學與德育教育之間的關系，要分清主次，不能本末倒置。《第一場雪》是一篇講授雪后美景的文章，在教授這篇課文時，教師可以讓學生先回憶，回憶雪后的美景，接著組織學生觀看大屏幕畫，讓學生直觀的感受雪后下雪時的情境，激發閱讀興趣，然后通過播放《雪絨花》課件讓學生邊讀邊想，體會課文中好詞好句的妙用，最后通過反復朗讀加深理解，在朗誦中培養學生的審美能力與想象能力，得到沒的享受。讓學生在感受到雪后美景的同時，迸發出對大自然對祖國的熱愛。

第四，通過作文教學，觸發學生思想道德情感。

作文課既是鍛煉學生文字、文筆的過程，又是育人的過程，作文課中的德育教育不容忽視，它更能鍛煉學生的思維與情感。如學完《美麗的小興安嶺》一文后，讓學生觀察自己家鄉的風景，在作文課上進行寫作。有的學生寫《家鄉的麥田》，有的寫《我家門前的小河》，不僅寫出了家鄉美，還描繪出了麥田與河流的特點，語句真實、淳樸。學生們通過對家鄉事物的觀察，必然會觸發種種感情，引發對事物進行評價，如此，在鍛煉了學生的語言表達能力的同時，增加了學生的審美情趣。

四、小結

語文教學中滲透德育教育，必須堅持“文道統一”的標準與原則，教師要深入學習新課程標準，認真研讀教材編排體系，挖掘課文中的德育因素，科學處理語文教學與德育教育之間的關系，加強學生的德育感知力，在潛移默化中感受良好思想品德的熏陶，達到思想教育的效果。參考文獻：

[1] 朱紅梅；小學語文教學中德育滲透的途徑與方法[J]；成功(教育)；2013-01 [2] 羅會玲；小學語文教學中德育滲透的思考[J]；成功(教育)；2012-02 [3] 何紅； 淺析小學語文閱讀教學中德育滲透的主要內容[J]；基礎教育研究；2012-18