第一篇：淺談如何提高閱讀教學的實效性

淺談如何提高閱讀教學的實效性

談閱讀教學的實效性 課堂教學中,學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者。沒有學生的學，教師的教只不過是自言自語；沒有教師的教，學生的學也只能是自學，教學是教和學是辯證統一的，是師生的雙邊活動的，二者缺一不可。

為實現學生活躍地學習，主動的學習，有計劃、有目的、有組織的有效學習，教師必須關注學生發展，運用現代教學理念和勇于探索意識來實現學生的有效學習。

一、激發興趣，引導參與，落實閱讀教學的實效性俄國教育家烏中斯基曾說過：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖，而濃郁的興趣一直被認為是學習的潤滑劑。”如何激發學生的興趣?我認為重要的就是讓學生積極主動的參與到教學過程里去，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，獲得成功。每一個學生在進入課堂的時候，都是已經有一定的知識積累和經驗的，而我們的教學就要從學生的經驗出發，要從學生已經獲得的知識和能力出發來教學。學生已經掌握的知識和能力就不需要學習，因為此時再學也只會是復習和表演。然而在實際的教學中，教師有時總是會不自覺地假定學生不知道，或有意無意地忽視了學生已有的知識經驗，一味地認為學生是一張白紙，教師害怕學生把新課要學的知識都說出來。有時，教師也會流于形式地問：“你知道關于某某有關的知識嗎？”但不等學生回答，就又立即斷定：“學習了這節課，你們就會知道了。”當然，這都不能真正給學生自覺自主參與的機會。實踐告訴我們，學生的成長和發展，無論是人格建樹還是智慧生成，都是在其親身經歷的各種活動中自我體驗、自我感悟、自我建構的，教師只有結合學生的生活經驗和已有的知識來設計符合學生需求并富有意義的活動，為學生提供自己讀書、動手實踐、大膽假設、嘗試探究、合作討論等多種機會，才能讓學生在多種主動參與的活動中有所生成。

二、創設情境，落實閱讀教學的實效性成功創設的教學情境，在學生內心引起的學習動機十分強烈，就能促使他們帶著好奇，帶著想解決心中問題的急切愿望，去認真地讀書，去思考。因為學生心里已經產生了自覺的自主學習的內驅力，所以在這種作用下，學習效果當然是很明顯的。當然，教學要從學生的實際問題入手，讓學生再創造，為了做到這一點，教師首先要知道學生什么知識不會？為什么不會？教師就要教學生不會的知識，集中解決學生的問題和不足，學生的問題突破了，我們的教學任務就完成了，因此，教師的角色要做相當的調整，要把主要的精力放在設計教學情景創設問題，幫助學生設計正確的學習路線，選擇正確的學習方法，指導和幫助學生分析處理各種信息等方面，要使學生能夠經歷語文知識的再發現，語文化的過程，為學生掌握知識創設問題情景、營造認知環境，為培養學生各種能力提供再創造的載體。

三、設計多樣化的學習活動，落實閱讀教學的實效性 好動是兒童的天性，對小學生學習語文來說，確實是這樣：聽過了就忘了，看過了記住了，做過了就理解了，作為教師要實現有針對性有實效性的教學，就一定要繼續采取多種學習活動形式來實現學生的認知活動，要沿著多種活動形式的探索繼續進行下去。當然除了教師可以選擇不同的教法，也可以在學生中進行多樣的競賽性活動。多樣性的活動是適應人的發展的多樣性和人的多樣性的，不同的活動就會有不同的積極參與者，就會有不同的優勝者，從而使每個學生都有信心，有成功的體驗，去從事新的學習。

四、強調科學的學習方式 落實閱讀教學的實效性案例：《識字4》（人教實驗版第二冊）一課，在出示各種昆蟲的圖片后，對應出示昆蟲名稱。師：看了這些小動物的名字，發現了什么？生：他們都有“蟲字旁”。生：右邊的字音和整個字的字音是一樣的。師：大家可真會發現。是的，這些字都有一個共同的特點，那就是它們一部分表示聲音，一部分表示意思，這樣的字叫做形聲字。漢字里有很多字都是形聲字。在這一課的識字教學中，教師引導學生發現，適時地滲透了形聲字的知識，幫助學生了解形聲字的構字規律，使學生掌握了一些簡單的識字方法，在積極互動中鞏固識字，為學生自主識字打下了良好的基礎。教師對學生的提問進行恰當的梳理，把一些緊扣要點的關鍵提問作為一堂課的學習目標，給學生的思維留出了空間，使學生在真正的自主狀態下學會了學習。其實這種讓學生學會科學學習方式的方法在閱讀教學中同樣有效。我們可以捕捉教材中含義深刻的句子，引導學生去理解課文情境，分析研究，朗讀感悟，從而讓他們敏銳地感悟到語言的真正內涵，并逐步形成“聽話聽音”的能力。讓學生充分感知漢語言獨特的魅力，這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味，灌輸不行，講解不行。

五、應用現代信息技術落實閱讀教學的實效性案例：《翠鳥》一課，在理解“有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。” 設計制作FLASH課件：整體播放錄像，體會翠鳥動作的快捷；體會用詞（動詞）的貼切，體會翠鳥動作的敏捷。隨著課堂教學的進一步深入的改革，信息技術越來越發揮出自身利益的優勢，它為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教育環境，也成為人們未來學習和工作的有利的工具，過去比較多的只是在理念層次上進行討論，現在應當更加注重實踐，更加注重落實，更加注重優化課堂教學過程。因此教師要努力提高信息教育的水平，才能指導學生化信息為知識，化知識為智慧。眾所周知：授人以魚，只享一餐，授人以漁，終身受用。

在教學中我深深的體會到，發揮學生的主體作用，培養學生自學的能力，要滲透到語文教學的各個環節之中，只有學生主動地去學，自學能力就會逐漸增強，才能將閱讀教學的實效性落到實處

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”所謂對話是以語言為中介的一種溝通，以達成心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討的過程。閱讀教學歷來是語文教學中的重要一環，也是相對薄弱的一環，承受著“占時長、效率低、評者多”的批評，為了提高閱讀教學的效率，很多老師都試圖在閱讀教學中應用探究式學習。但在閱讀教學實踐中仍存在一些困惑及誤區。對提高閱讀教學的實效性仍有一段距離。對此問題，我在教學實踐中反復深思，發現閱讀是一種有意識的生命活動，閱讀實際上就是一種心理聯結，是主體的言語結構對言語對象的加工過程，閱讀是由言語到語境。在此，我就自己的見解淺談如何提高閱讀教學的實效性。

閱讀課要增多學生讀書的時間。眾所周知，朗讀能力是學生必備的基本功之一。“能正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文學習的重要目標之一，在課堂上我用學生朗朗的讀書聲替代繁瑣的分析提問，讓兒童在“口誦心惟”中享受語文學習的樂趣。課堂上盡可能多留時間讓學生參與閱讀，學生自己反復地朗讀領悟，就能夠將課文讀通讀懂，進而形成自己的語文能力。轉變了一上課就講，一講到底、把語文閱讀課上成講解分析課的教學方法，從而也培養了學生的閱讀能力，達到課標提出的要求，為提高閱讀實效性邁出了重要的一步。（剩余1245字）

語文教學特別是閱讀教學怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性。如何進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴峻問題。一線教師不僅關注理論上如何澄清，而且關心在操作層面怎樣落實。要構筑有效的語文課堂，實施有效的語文教學，必須注意以下幾個方面：

一、研讀文本，把握主題

深入研讀文本，準確地解讀文本，這是語文教學的生命所在。崔巒指出對文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向；泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天找相關資料，上課時大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

很多時候，對課文主題思想和情感的把握不是那么簡單的。有的課文主題思想明顯，有的蘊含在字里行間，要認真鉆研，多讀些參考書，從作品寫作的時代背景上，從作者的其它作品中，深入體會作品的思想感情，真正把握其人文內涵。蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課。”所以研讀文本是語文教師的必修課，是語文老師一生都必須修煉不止的看家功夫。

二、明確目標，精心設計

要提高閱讀教學的實效性，必須明確語文教學的目標。語文教學的目標是全面提高學生的語文素養，包括做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質和思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。

三、推敲字詞，品味語言

教材中的選文，大多是文學作品，語言規范，而且鮮明、生動，讀起來瑯瑯上口，便于背誦、記憶、吸收、積累。因此，教學時要注意引導學生吸收規范的語言，要將語言的規范性、生動性體現出來，使學生讀懂詞句，好的片段、課文要朗讀、背誦。

特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味”。王崧舟老師在教學《荷花》一課時，是這樣處理“冒”這個字的：

教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）

要實現閱讀教學的目的任務，關鍵在于體現語文教學的本質特點——發揮語言的魅力。王崧舟老師僅憑對一個“冒”字的解讀就引導學生品出了荷花的美。語言是文化的載體，語言是有靈魂的。語言和思想、語言和思維是不可分的統一體。任何思想、情感都是通過語言才能表達出來的。葉圣陶先生早在幾十年前就講得非常清楚了。他說：“語文學科和其他學科的區別之處，除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。” 所以語文教學的本質特點就是要發揮語言的魅力。

四、讀寫結合，堅持練筆

閱讀文本，特別是閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強課堂小練筆。從一年級到六年級要始終貫徹讀寫結合的原則，尤其要強調說和寫的訓練。大作文以外，要重視平時結合閱讀的小練筆。我一直主張在每一篇課文講讀過程中，除了讀書之外，要有10-15分鐘的時間進行聽、說、寫練習，就是由讀遷移到聽、說和寫，可以是內容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續寫等練筆實踐。

閱讀一篇文章，如果在思想上有所悟，情感上有所動，心靈上有所凈化，這是閱讀課的實效之一；如果在語言上有所積累，這是閱讀課的實效之二；如果學到一點寫作方法，懂得作文必須“情動而辭發”，這就是閱讀課的實效之三。

提高語文課堂教學實效性的途徑，遠非上述的幾點，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

如何提高閱讀教學的實效性

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學中當學生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

有人認為，導致閱讀教學實效性不高的原因，一是教學目標中的年段語言學習目標不明確；二是教學內容取舍不當，重內容，輕形式；三是教學實施中非語文活動多，沖擊了語文訓練。

總之，工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內容的，忽視從讀學寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學實效性不高的重要原因。因此，我們必須明確，要把語文課上得更有語文味兒，提高教學的實效性。

閱讀水平是潛移默化的，需要多讀書形成語感。如果急功近利，反而達不到好的效果。如何增添實效性，我想最重要的是多做一些實際的練習。比如口語交際的擴展，或者仿句擴句的練習。至于五六年級，可以傳授一些閱讀技巧和模式，畢竟太早的讓孩子思維模式化不太好。

我認為可以從以下幾方面進行：

一、準確、深入地解讀文本，把握好文本語言特點及人文內涵。準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。首先教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??其次，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；最后，從教師教學的角度，確定教學目標、教學重點、難點，教學內容以及教學方法和策略。

二、精心進行教學設計，合理安排教學內容。

1、教學內容具有開放性，要從教材以外開發和利用更多的教學資源。

2、注意教學過程要具有基本的框架、3、教學問題的設計上，教學問題應既開放新課程，又開放學生的思維空間，解放學生的頭腦，培養學生高級思維的能力。

4、課堂組織形式多樣化，并讓學生多參與、體驗和探究。

5、為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

教師要做到根據學生情況，教材特點，進行精心的教學設計，教學設計要做到既兼顧學生的全面發展，又照顧學生的個性需要；讓學生既能掌握課文內容，又能體會到文本的內涵所在。

閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法??邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。

讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。學生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我認為只有精心設計教學過程，合理安排教學內容，才能把語文課上得有語文味兒，也才能提高閱讀教學的實效性。

11月28日晚，恩施市實驗小學三年級組織全體語文教師認真觀看了宣恩縣寶塔小學夏彩梅老師執教的《掌聲》一課。全體語文教師結合課例進行了討論、反思，并在全州的網上教研活動中積極發言。現將部分教師的發言予以整理。

陳莉老師的發言：《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現了一個發生在同學之間的動人故事。夏老師在教學過程中采用巧妙的設計和生動的引導，和學生一起經歷了一場心與心的交流，感受到了人與人之間的關愛。這節課給我留下深刻印象有以下幾點：

一、角色共鳴，入情入境

小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，教學時要引導學生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內心，去感受她的心中所想。夏老師的這一課，在這一點上處理得相當成功。她讓學生自己讀課文，找到描寫小英神情和動作的句子，然后通過讀去感受小英此時的心理是怎樣的。學生在讀、畫、想的基礎上，和小英的內心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。在這個基礎上，老師指導學生進行朗讀，感覺教師教得輕松，學生讀得到位。

二、以情促讀，讀中感悟

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能湊效的，關鍵在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導起到了“引路人”的作用。

三、引導閱讀，張揚個性

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，這揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。在這節課上，夏老師尤其注重學生的個性感受，尊重學生的個性，他設置了一個比較開放的說話練習：“課文學到這兒，你認為掌聲像什么？”一下子出現了很多的答案，學生們有的說掌聲像明燈，指明方向；有的說掌聲像鑰匙,打開了心靈的窗戶??只要是學生通過自己的閱讀得出的感悟，夏老師都給予肯定，讓學生通過個性化的自主學習，個性化的思考表達使“個性”在閱讀教學中閃光。

但我也有一點看法：整節課齊讀太多，讀的節奏有些固定化，有待于我們大家在以后在教學中注意。

賴聲梅老師的發言：本節課給我印象最深刻的有兩點：第一點是在整節課中夏老師始終引導學生緊緊抓住字、詞、句、段、篇，通過聽、說、讀、寫練習，對學生進行扎實的語文基本功的訓練。教師在教學中有整體感悟，有重點詞句的品析。例如抓住“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”這個重點句子讓學生反復朗讀品味；抓住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的”等人物表現的詞語來探究人物的內心世界，深化了課文主題。在本節課上既有老師聲情并茂的范讀，也有學生領悟課文精髓后的激情朗讀，更有朗朗的自由誦讀，每一次都讀有所得。尤其是學生在默讀課文時，讓學生將自己的體會寫在旁邊，既培養了學生良好的學習習慣，也真正讓每一個學生都參與到課堂教學中來，讓每一個學生都有所得。第二，思想品德教育的滲透沒有游離于語言文字訓練之外。夏老師在這節課中，讓學生在充分的朗讀中自然感悟出“愛”是英子自信心回歸變化的根源，掌聲不僅指聲音，更是一種關愛。從而使人文性得到落實。

在這里我有一個小小的建議：在語文閱讀課中，“齊讀”作為一種特殊的群體讀書活動，在課堂中不宜多用。原因有兩點：

1、為了追求整齊節奏美，學生在讀書時幾乎全身心地集中在聲音和速度的調控上，不能領會到那些意境深邃的語句，更無法領略到語文的獨特韻味。

2、朗讀是多元的、個性的閱讀。“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。不同的學生對文章的解讀不同，朗讀時的語調、語速、停頓、重音等技巧的處理自然有別。整齊劃一的“齊讀”不僅阻礙了學生抑揚頓挫、繪聲繪色地朗讀發揮，而且嚴重束縛了學生的思維，扼殺其閱讀個性。王先紅老師的發言：這節課夏老師通過引導學生自讀重點段，交流體會；細讀重點段，深入人物；再讀重點段，抒發情感。這樣層層深入，以讀代講的方式，保證了閱讀的實效性，同時突破了教學難點。通過多種形式的朗讀，加深了學生對課文的感悟能力，真正獲得了情感的體驗，開啟了學生的情感閘門，使語言與情感和諧交融，使課堂涌動出真情，煥發出生命的活力。下面我談談自己的初淺認識：

一、語言感染，喚起情感體驗

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動人。最能使學生與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。教師著力于用真情打動學生稚嫩而又單純的心。讓學生或披文入情品味語言，或言語交流體悟情感，或移情體驗感同身受，或感情朗讀傳情達意，努力通過語言感染，喚起學生的情感體驗，喚醒學生的心靈感悟，與文中的人物產生共鳴。

二、角色參與，增進情感體驗

教學中，夏老師讓學生參與文中角色，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，從而強化感受，在共鳴中動情。例如，老師以“你們看她的眼圈紅紅的，她在心里說——”, “如果你是英子的同學，你會用掌聲告訴她——” “如果你是英子的同學，這次你想在這掌聲中表達些什么呢？”“她有太多太多的話想對同學們說，她想說——”等問題引導學生進入角色。

三、朗讀領悟，傳達情感體驗

古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，老師通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。引導學生在深入體會作者所表達的情感后，融會自己的情感披情入境，深情并茂地朗讀。例如，讓學生區別英子兩次哭時不同的內心感受，然后指導學生朗讀，讀出不同的語氣。在學生體會了英子的情感變化之后，采取各種方式讓學生有感情地朗讀。

方媛玲老師的發言：《掌聲》是一篇講讀課文。課文以英子“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，讓關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。夏老師的課上得相當生動，他能抓住課文的重點和難點，以生為本，以情為線，以讀為主，以拓展為目標，引導學生抓住關鍵語句、段落朗讀體悟。通過自主閱讀，交流研討，使學生讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學難點是指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。夏老師在本課教學中突出重點，目標明確。“同學們的兩次掌聲”是本文的關鍵點。夏老師引導學生品讀重點段二至四小節，體會同學們的兩次掌聲給英子的鼓勵和贊揚，給英子帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

當學生閱讀文本的時候，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。夏老師發覺學生善良的天性，假設情景，引導學生轉換角色，如:“假如你是英子的同學，你想通過掌聲告訴英子什么?”“如果你是英子，你聽到了掌聲，你會想到什么?”讓學生成為文中的人物，產生聯想，激發情感，走入人物的內心世界，就更加真切體會到了掌聲給英子的變化，領悟掌聲的內涵。

要提高閱讀教學的實效性，我認為應從以下幾點入手：

一、從教師本身入手，作為一名教師應不斷提高自身的知識素養，俗話說：“活到老，學到老。”“要給學生一碗水，教師應有一桶水。”這就要求教師要不斷的讀書、學習。教師要博覽全書，各種類別的書籍都應接觸，這樣才能在課堂上信手拈來，使自己的教學語言豐富多采。同時，書讀多了，知識豐富了，對教材的鉆研也就會更深入，更透徹。一節課經過自己的精心準備，然后滿懷激情的走上講臺，從精神狀態上就會給學生一個好的影響，為上好一節課創造了一個良好的開端。我有過這樣的體會，如果一段時間不讀書，就會發現自己在課堂上言之無味。因此我希望各位老師應多利用些時間讀書。

二、充分調動學生的學習積極性。通過瀏覽網上的文章，發現有許多教師都在抱怨學生對閱讀缺乏興趣，一節課下來，只有幾個學生積極參與，其它同學你說你的，事不關己，高高掛起，叫起他來，一問三不知，氣得老師一點兒辦法也沒有。但這不能怪學生，還是怪自己吧，誰讓自己不能把他們的興趣調動起來呢？象這種情況，我們學校也普遍存在，課下我們幾個教師聚在一起，經常會探討這個問題。應該如何調動學生的積極性，我的看法是：第一，營造良好的教學氛圍，讓學生在興趣盎然中學習。小學生的思維是依賴于形象、聲音、色彩和感覺進行的，教師可以利用實物演示、表演體會、語言描繪及多媒體教學技術為學生提供以文字、圖像、動畫、影像和聲音的情景，建立友好的交互作用的學習環境，激發學生的學習興趣。第二、放飛學生的心靈，讓學生選擇適合自己的學習方式。學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他以適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。所以在課堂教學中，要激發學生的主觀能動性，就應放手讓學生自主學習，如學生可以演，可以畫，可以寫，可以說，可以唱等。當然“放手”并不等于“放羊”，教師要在學生感到迷茫時指路，要在學生感到黑暗時點燈，要在學生過河時搭橋，要在學生攀登時架梯。

三、開展課外閱讀活動，引導學生養成愛讀書的習慣。學生不愛看書，有時是缺乏引導。因此作為教師應有意識的引導學生養成愛讀書的習慣，可以在班內建立一個圖書角，每周規定幾節課，讓學生讀書，讓學生寫寫讀書筆記，交流一下讀書后的感受，還可以開展故事會、演講比賽、朗讀比賽、背古詩比賽、成語接龍、歇后語大賽等多種多樣的活動，提高學生讀書的興趣，一旦學生讀書的習慣養成，將會受益終生。

以上是我在教學實踐中的幾點體會，有許多不妥之處，希望各位同仁提出寶貴意見

淺談如何提高語文課堂教學的實效性

重慶市墊江縣實驗小學 熊雄

摘要：從新課程改革實驗進行到今天，課堂教學的實效性越來越受到廣大研究者和教者的關注。本文通過多個方面闡述了怎樣在新課程理論的指導下有效的提高語文課堂教學的實效性，以提高語文課堂

教學質量。

關鍵詞：語文 課堂教學 實效性

在新課堂改革的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也形式多樣，動手操作多了，發揮交流多了，表現展示的多了，課堂時常是一幅忙碌的景象，然而去掉諸多華麗的外衣，就會透露出這樣那樣的問題：有的課堂在“合作”和“活動”的背后，透露出浮躁和形式化的傾向，學生內在的情感并沒有被真正的調動；有的課堂一味追求生成而影響到預設目標的實現，從而導致教學的隨意性和低效化；甚至有的老師在課堂上一味的追求教學的精彩而拋卻了誠信，對學生進行“忽悠”。面對這些問題我們是不是應該反思呢？課堂四十分鐘學生究竟學了多少？我們課堂教學的實效性究竟如何？作為一名語文老師，我想談一談有關于如何提高課堂實效性的一點體會。

一、提高個人素養

教師是提高課堂教學實效性的決定因素。因此在教書育人過程中，教師要擺正心態，敬業樂業。正如于漪老師所說的：“能有機會對學生進行漢語教育，應該說是一種幸福”。

作為新時代的教師，首先它表現在對教育事業的忠誠上，熱愛教育事業是搞好教育工作的基本前提。反之，就會很大程度上失去工作的動力，失去起碼的責任心，把自己的勞動視為一種痛苦，當然也不可能去進行創造性的的勞動。作為新時代的教師必須精通所教學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和部分知識之間的聯系，了解學科的發展和最新研究成果，還應具備一定的科研能力、廣博的文化修養。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學生，來迎接新的教育挑戰顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學理念，多閱讀一些關于教學專著不斷充實自我，提高自己的個人素養。

二、合理走進文本

新課程理念倡導，在課堂教學中要能促使師生共同發展，要能取得共贏。做到這一點合理走進文本是個關鍵。

1、做好學情分析。

帶著自己所教班級的學情結合課標要求，因人而異，因文而異確定教學目標和重難點，進而把握好教學的“度 “、“量”。既不拔高，也不降低，了解學生，是制定教學目標，確立教學難點，優化教學過程的需要。有些課文，學生早就熟讀成誦了，像一些古詩，就不要在指導背誦上下工夫了；有些課文，學生還看過電視，像《飛奪盧定橋》、《邱少云》和《開國大典》等，就不要再作過多的描繪；有些課文，學生對它的時代背景一無所知，如《赤壁之戰》之類的歷史

故事，就有必要作一些介紹。

2、認真鉆研教材。

鉆研教材，教師進行教材解讀。要根據課標要求，結合學情，仔細分析，理出教材特點，確定教材定位標準，努力做到所教教材力求簡化要求，想方設法降低難度，做到要求簡化而不降低標準，難度降低而不降質。其次得讀通讀懂教材。教材中哪些地方容易讀破句的讓學生標出來。有些地方教師也不一定理解，就得查閱參考，用工具書，該劃線的劃線，該注釋的注釋。努力做到讓學生易學易懂、易學樂學。

3、引導學生入文

引導學生在課堂學習中走進文本，進入角色，學習就能主動，探究興趣就會濃厚。教師要引導學生根據教學目標的問題走進文本，通過讀書去尋找問題的正確答案，還要運用教育機智，結合學生質疑讓學生自己走進文本，引導學生通過反復思考，不斷朗讀，體驗合作中發現新問題，解決新問題，進而入情入境，達到情境交融。

三、優化課堂教學

優化課堂教學也就是說提高教學效率。這個不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何能讓學生在40分鐘內最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。我認為，課堂教學應注意

以下幾個方面：

1、創設教學情境

情境教學，指在教學過程中為了達到既定目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的氛圍，引起學生情感共鳴，幫助迅速而正確理解教學內容，提高教學效率。如我在教學二年級《奧運五環》時，課前出示相關的圖片和奧運小知識開展有獎問答，上課時結合課文內容播放和五環旗幟有關的故事動畫，鮮明的圖畫和情景讓學生從課前的熱情向往到課內的趣味盎然，學生學習起來輕松愉快。這樣的情境教學不僅為學生提供了發展的空間還激發了學生的學習積極性，很大

程度的提高了教學實效。

2、優化課堂結構 優化課堂結構必須構建科學的課堂教學模式，必須遵循學生的認知規律和語文學科的特點。同時課堂結構還須注重整體優化。既要重視知識的綜合功能，又要重視能力的綜合提高，既要考慮課堂教學各環節的聯系和影響，又要考慮課內外知識的相互影響。比如在學習完課文《春節你不要走》后，我讓學生自主說一說春節快來了，你能說說你想過一個什么樣的快樂節日，把它永遠留在你的記憶里？學生們立刻聯系生活實際，從身邊找例子。在交流時學個個都很積極，說得完整形象，也使課堂氣氛十分活躍。

3、優化教學手段

隨著現代信息技術進入課堂，很大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動、積極地接受語文知識。如在教學一年級《雨點》這首詩歌時，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同動態。多媒體形象地展示了可愛的小雨點四種動態變化，一下子就吸引住了孩子們的眼球。在教學二年級《山霧》時，通過課件把霧用卡通形態展示出霧的變化，使學生直觀感受課文內容，合理想象，讓學生了解霧的貪玩、可愛、神奇。當然多媒體的運用要講求實際效果，不能只是簡單演示，走過場。這只能適得其反。

四、注重雙主地位

新課標倡導，教師要轉變角色，合理協調組織，注意充分發揮教師的主導作用，促進學生主動學習，也是提高課堂教學實效的關鍵。

1、讓學生有思考空間。不給學生思考的時間。教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發當然很多情況下是暗示，學生在這短時間內不能進行深入思考，只會匆忙尋找片言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。應在課堂上多給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

2、正確對待預設和生成。在語文課堂教學中，教師不要一味通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，滔滔不絕地在講臺上唱“獨角戲”而不顧學生的感覺。教師在課堂教學中，設計的問題往往細小，且一個接一個地出現。這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。教師設計的問題要切合學生實際，與學生生活息息相關。學生就感到學到知識的應用價值之大。問題設計要有一定的挑戰性。如果設計問題缺乏理性又過于簡單，學生的興趣就很低，所收到的功效也更低，促使學生樹立起解決問題的信心。面對學生學習中發現的新問題并提出時，教師應認識到這是創新的萌芽。要好好呵護，這種問題往往是教師預設中所忽視，也往往是學生發現中最有價值的問題，而有價值的問題又是學生最需求的問題。給學生機會把他們發現的問題展示。幫助學生把發現的問題進行疏理，使之形成最有價值的問題。組織引導學生各抒己見，創設交流、合作、探究的氛圍環境，讓學生間形成思維碰撞，得出問

題的結晶，做學習的主人。

3、給學生創造體驗合作的機會。要發揮學生的主體作用，教師在課堂教學中給學生創造體驗合作的機會，給予學生充分的自主學習時間，讓學生自主閱讀，獨特體驗與“文本對話”。給學生一個交流的空間，實現，“師生交流”，“生生交流”。在教學的關鍵之處、重點之處組織同桌交流、小組討論、合作朗讀、協同匯報。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相竟爭的精神。如教學十一冊《鳥的天堂》時, 可以充分利用遠程教育資源，為學生搭建交流的平臺。上課開始，根據課文內容出示課件創設情景，激發學生學的渴望。課中讓學生讀、思、議，讓學生充分的相互交流。感悟榕樹的茂盛美麗和群鳥紛飛的熱鬧場面，讓學生結合重點段落領悟作者的表達方法。最后讓學生再一次交流學文收獲，抒發對鳥的天堂的向往熱愛，同學們各抒己見，收益匪淺。在體驗合作中主動積極

地完成學習。提高語文課堂教學實效性的途徑，它涉及到各個方面，既有教師自身的因素，也有學生方面的影響，還有各種教學環境的制約。作為新課程改革下的教師，在平時的教學中，只要多思考教育教學中的問題，多嘗試一些教育教學方法，多研究教育教學對象的需求，學會調控應變，善于總結、反思并努力重新建構，就能讓學生真正成為課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

淺談如何提高課堂教學實效性

重慶市璧山縣東關小學 張小梅

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是教學的效益。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。課堂四十分鐘學生究竟學了多少？怎樣提高課堂教學的實效性？我感到應從以下如手：

一、加強學習，提高教師自身素質。

作為一名一線教師，在教育教學實踐中，深感提高課堂教學實效性的重要性與迫切，但在探索與研究的過程中，卻常常為知識的捉襟見肘而感到心有余而力不足，缺乏專業引領使許多一線教師陷入課改的困惑中，甚至走入了誤區。因此，教師要想使課堂教學煥發出強大的生命力，首先必須加強學習，努力提高與充實自己，更新觀念，以適應幫助學生成長的需要，從而以愛心去創造，以激情去體驗，使自己平凡的人生在教學工作中體現出應有的價值。

1、教師要加強教育理論的學習研討，幫助自己樹立前瞻性的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀。在學校生活中，從學校到個人都要十分重視教師的理論學習，除了學校增訂有關課改的報刊雜志外，教師自己還應根據本學科自訂相關資料，更要定期組織本教研組教師舉行學習交流研討會，將自己在學習中的收獲與體會相互交流，資源共享，共同進步。

2、要強化科研意識，幫助教師用科研的方法做好實驗工作。應該形成教師人人有課題，科科搞科研的氛圍，使課改實驗科研化，利于教師找到實驗的抓手，方向明、步子實、精力集中，理論與實踐相結合，互為補充，相互促進。

二、優化校本教研，創設一個平等共處對話交流的平臺。校本教研是教師有效參與課程改革，解決教學中遇到的實際問題和困難的實戰陣地，抓好校本教研，為教師們創設一個平等共處對話交流的平臺，將對提高課堂教學實效性研究起到極大的推動作用。

1、聽課之前先預熱。

校本教研之前，先將聽課課題告知每位聽課者，讓聽課者在聽課前先對所聽內容有一個熟悉的過程，把握住該課的年段目標、單元目標、課時目標等，對本課或本課某一個環節的教學有自己的設想與構思。這樣，聽者與教者雙方都得以“熱身”，對課堂教學的基本“套路”做到了心中有數，聽起課來人人都是“武林中人”了，在校本教研活動中才會避免“水中望月霧里看花”的懵懵懂懂。

2、評課之前有對策。

評課易流于形式，盡說些無關痛癢的話，不著邊際，不切實際。如：我認為學生的思維訓練不夠。我認為讀的形式還應多一些等等，如此種種，費時而無獲。

而真正有意義的評課，應該是參與討論者不但要提出自己的疑議，還要說出具體的操作辦法。即假如我來上這一課或這個環節，我會怎么上將更能提高課堂教學實效。如此觀點與觀點碰撞，理念與理念整合，教學過程與教學過程比較，面對面的剖析，心與心的交流，析疑、解難、明理，無論對于執教者還是對于參與者都是一種挑戰，一種學習，一種陶冶，一種提高。

如此以來，“課例”讓我們有了思考的“文本”, “異構”讓我們看到了“不同的表達”, “交流”讓我們得到了“碰撞”,在“嘗試”中讓我們獲得更大的“成長”。

3、校本教研呼喚專家引領。

開展校本教研活動，如果在上課教師呈現了課例，聽課者互動交流之后，還能有專家進行點評，那對教師們的成長將是大大受益的。因為此時，教師們的討論也許正進入了一個盲區，僵持區，而專家充滿智慧的點撥將使老師們的思維撥開迷霧見太陽，明確每一個達成目標的策略選擇究竟是正確的還是錯誤的，避免了在實踐中步入誤區，走彎路。

三、在反思中提升。

教學反思是指教師把自己的職業生活作為思考對象，對自己在教學過程中的行為及由此產生的教學效果進行審視和剖析，并通過自我學習及教師之間的合作討論，探求改進自己教學行為的途徑和方法。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優化教學方法；有利

于改進對學生學法的指導。

科學實驗過程是一個認識、實踐、再認識、再實踐，不斷反復的過程，這就要求教師要不斷反思，在反思中提升。只有當教師將自我反思內化為一種自我意識、自覺行為，不斷發現自己、解讀自己，進而調整自己、提升自己，使自己的教育觀念和教育行為都與時俱進，提高課堂教學實效性研究才能收到實效。

綜上所述，要實現課堂教學的實效性，廣大教學工作者任重而道遠。為此，我們必須走進新課程，要深入學習，領會其精髓，在實踐

中總結經驗，不斷成長。

第二篇：創新教學方法,提高教學實效性

創新教學方法,提高教學實效性

黨校是干部培訓的主陣地，其工作的中心是教學工作。教學質量直接影響著課堂教學效果，影響著干部培訓的質量，事關學校的發展和自身的建設。所以在新的形勢下，縣級黨校應該抓住課堂教學這個中心，按照黨章的要求和十八大精神，結合當地教學特點，分析存在的問題，探討提高課堂教學效果的新方法、新思路，切實提高培訓的時效性，增強培訓的實際效果。

一、當前縣級黨校教學中存在的問題

縣級黨校承擔著培訓基礎黨員干部的重要任務，但由于培訓的對象不固定，培訓缺乏系統的內容安排，以致在基礎課教學工作中出現了很多問題，需要認真關注，不斷改進。

（一）教學內容缺乏針對性和實際效果

理論課教學是基礎黨校的教學重要內容。結合新時期干部培訓的特點和要求，結合當前新時期黨的理論進行教學，是當前基礎課教學的重要內容。理論課有著時代的特點，它必須聯系實際，必須針對當前存在的問題，有效解決人們思想上的困惑。這是理論課教學的生命力所在，是提高培訓效率的好辦法。但是，在實際教學中，與學員進行交流過程中，學員反映較為普遍的黨校教學問題，主要是缺乏針對性，時效性不強。在培訓教學中，學員多來自基層干部，他們帶著實際問題，迫切需要教師用理論給予解答。但是，教師在教學過程中不能聯系實際，理論脫離實際，工作中的熱點問題聯系不夠，不能聚焦社會焦點問題，更談不上問題。理論與現實生活中的脫節，使學員感到學習煩悶。學習不能解決實際問題，是學員普遍感到存在的問題。所以，要取得良好的課堂教學效果，教師必須關注農村中的建設問題，農村剩余勞動力轉移問題，農村產業調整問題，留守兒童的社會問題，農村城鎮化問題，等等。學員提出的問題，教師不能用理論給予解答，課堂效果可想而知。

（二）系統能力培養不足，學員素質難以提升

能力培養是黨校教育的一個重要任務。在實際教學中，很多教師不注意時代的發展和學員迫切需要解決的問題，還是墨守過去的教學方法，忽視學員能力的培養。教課的內容照本宣科，不注重學員的變化，學習對象的要求，更不顧及學院的學習感受，方法單一，缺乏吸引力。學員的理論素養沒有提升，更談不上系統能力的提高。

（三）專題講座內容隨意性大，系統性不足

黨校的教學設置大多是以專題講座為主，通常劃分為政治理論、經濟理論、法律知識、黨建理論等幾大專題版塊。有時根據形式的需要，臨時安排培訓內容，更多的時候教師根據自己的專業特長，根據自己的專業愛好來確定專題。很多專題內容往往是期期相同，缺乏新意。有的教師對喜歡的內容就講，不喜歡的內容則繞道而行。一個專題一講就是幾期，不能根據學員的不同而改變。有的教師不去研究新形勢，照抄照搬現象嚴重，使得學員所學到的知識沒有連貫性，缺乏系統性，實用性不強。這在很大程度上影響了黨校干部培訓的效果。

（四）教學模式一成不變，課堂缺乏生動性

課堂教學模式單一，生動性差是教學中突出存在的問題。這主要是因為教師在備課過程中不注意研究學員，授課方式受傳統模式的影響，不能根據新的形式加以改變。單一的教學模式造成了課堂教師講學員聽的方式。教師對一些理論、知識進行闡述，聯系實際不夠，針對性也不強，使課堂氣氛呆板，學員聽課的積極性缺失。教師雖然在課堂上講得頭頭是道，但還是灌輸的方式，學員聽的感到厭煩。因此，課堂缺乏生動性，缺乏活力。有的教師講課時平鋪直敘，缺乏波瀾，所以抑揚頓挫在某些教師的語言中很難體現出來。由于教學模式單一，課堂缺乏活力，所以課堂效果很差。

二、加強和推進黨校教學改革的思路

新形勢下，我們必須立足黨校的教學實際，把握學員狀況，準確定位，堅持黨校的辦學方向，深化教學課堂改革，努力完成教育教學任務。

（一）加強師資建設，提高教育能力

提高教育教學能力的關鍵是教師，教師的素質事關教學質量的高低。所以，我們必須建立一支高水平、優素質的教師隊伍。學校也要建立培訓制度，讓優秀的教師走出去，吸收上級黨校的教學經驗，在校際之間開展教學觀摩活動。在條件允許情況下，學校可以外聘教師，提高培訓質量。學校還應該充分利用縣域優質社會資源，選用那些專業精的教師來校兼職，從而提高培訓的質量。高水平的教師隊伍使黨校的教師素質得到真正提高，勝任新形勢下黨員干部培訓任務。

（二）創新教學方法，增強講課藝術

好的教學方法必將是師生高度配合的課堂，教師的主導作用和學員的主體作用充分結合的課堂。兩者的有機結合才能促進教師水平的提高和學員學習的效果。因此，教師應改變傳統的教學方法，改變接受式的教學方式，讓學員主動探究，變灌輸式的教學方式為研究型的教學方式和互動時的教學方式。由于平時的培訓以教為主，很多學員感覺到方法單一，實用性差，我們可以改為現場式的教學。對一些重要的典型的案例，教師可以進行重點剖析，理論聯系實際。教師也可以在班內開展研討式的活動，開展學員論壇，讓學員積極參與到課堂活動之中，增強課堂的生命力，讓課堂活起來，使學員不感到內容枯燥。這樣就能使我們的課堂讓學員學有所得，學有價值，能夠學以致用。

（三）精選教學內容，完善教學布局

黨校專題教學要突出“黨校姓黨”的政治特色，按照理論聯系實際的原則，不斷深化教學改革，逐步完善教學新布局。一是在課程設置體系上，必須符合要求。二是應把當前經濟社會發展中的重大理論問題和實踐問題作為黨校教學的重要內容，增強針對性和實踐性。三是專題課程的設置應注意不同培訓對象的層次性和類別性。四是課程的設計要富有系統性、協調性。專題課程的內容要具有一定的科研含量，體現理論研究的廣度和深度。

總之，在教學中，只要我們不斷探索提高課堂教學效果的新方法、新思路，就一定能夠切實提高培訓的時效性，使培訓取得良好的效果。

（責編 張翼翔）

第三篇：提高 課堂實效性

關于提高中職語文課堂教學實效性的幾點思考

惠東職業中學葉肖曼

中職語文教學的發展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學觀念、教學定位、教學思路和教學方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創設和諧的師生關系

師生的地位是平等的，多數學生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學生樂學，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學生，學生自然會尊重教師，發自內心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學都讓學生有笑聲，或是利用幽默的話調劑課堂，或是適當地講一點與教材有關的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學生的小進步，可以幫助學生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關系融洽了，學生的學習興趣自然就濃厚了。

二、教學方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學習關注新型的教學方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學生在富有創作性的教學過程中感受到創新帶來的學習興趣。德國文教部長聯席會議在1998年提出的行為導向教學，無疑為中職語文教學走出困境提供了新的思路。行為導向教學是一活動為導向、以能力為本位的教學模式，學生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學習來提供學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）。在這種教學理念的指導下，教師可以針對不同的教學內容在教學實踐中使用諸如“頭腦風暴法”“案例教學法”、“問題教學法”、“知識競賽法”、“引導課文法”等具體的新教學方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關的實用文體，組織學生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學生在實踐運作中學會相關問題的操作規范；講授常用條據實，收集一些債務糾紛的案例，讓學生分析產生糾紛的原因，從而學習正確的寫作方法；組織學生模擬現實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學會相關法律文書的寫作

規范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學習能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力,因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃,有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經典范文,以及古今中外的優秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流,這樣就能豐富學生的課余生活,拓寬學生的知識面,開闊學生的視野,提高學生文化素養,美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業學校語文教學大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學生主體地位 提高職高語文教學效率》,《杭州教育學院學報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學對學生實施多元性評價的思考》,《基礎教學研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學的問題與對策》河北師范大學,2008年4月

第四篇：提高課堂教學實效性

提高課堂教學實效性 切實推進素質教育

“新理念、高效率”課堂展示活動，是一項長期工程，目的是促進不同年齡段教師的專業成長，特別是中青年教師教學能力的提高，從而扎扎實實地上好每一節課，提高整體教學質量，同時也是打造教師研究共同體的重要舉措。我們常說素質教育不是不要質量，而是要高質量，怎樣才能實現“高質量”，還是要看課堂４０分鐘的效率和質量。《山東省普通中小學管理基本規范（試行）》第十三條明確要求要“提高課程計劃實施質量和單位時間內教學效率”。學生的課業負擔“減”了，教師的課堂效率“加”了，做好了這對“加減法”，素質教育才算真正落實。

如何提高課堂教學的實效性，我們要反思兩點：其一，“實效性”如何界定？通過學習，我認為“實效性”指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

其二，如何提高課堂教學的實效性。“實”就是要“實心實意、實話實說、實事就是”。以語文教學為例，要體現以下幾個方面：教學目標要“實”，指的是確定的教學目標要鮮明、具體、實在；閱讀過程要“實”，指的是教學中解決教學目標、完成教學任務的過程要實，要符合學生的認知規律，遵循循序漸進的原則進行教學。教學內容要“實”，指的是指的是語言要素要落實，字、詞、句段的理解要放在具體的語境中去解決。能力訓練要“實”，指的是語文聽、說、讀、寫能力的培養的落實。要知道語文能力不是教師“講”出來的，而是學生在教師的指導下“練”出來的。教師情感要“實”，要純真、樸實，沒有絲毫的虛情假義、裝模裝樣。教師言行要“實”，要恰到其分，恰到好處，沒有半點的嬌揉造作、弄虛作假。

“課堂展示”活動是有利于課堂教學實效性提高的，我們展示的是“原生態的課”，而不是“做秀”的課。“課堂展示”活動對于講課的教師來講是一次歷練，也是大家學習、研究、提高的過程，是大家共同研討的，是集體的智慧。對聽課老師來講則是一次觀摩學習，啟發思考的過程，也是促進交流研討和提高教學實效性的手段，對于促進教師的專業成長有好處。一直以來，王校長多次提到要打造“教師研究共同體”，我想，說到底就是要求我們每個人都要有海綿吸水的精神，不分年級，不分學科，不分時間，不顧面子，不怕獻丑，虛心向他人學習，積極地、無私地參與到研究中去。每個人的學習勁頭足了，教研組活動落實了，高效了，建設“學習型”校園才有了保證。

素質教育改革給了我們新機遇，也帶來新挑戰。實驗學校濃厚的學習氛圍、肥沃的改革土壤有理由讓我們相信，今天的耕耘，一定能為明天編織一幅“喜看稻菽千重浪，傾聽幼竹拔節聲”的豐收畫卷!

提高課堂教學實效性方法探究

提高課堂教學的實效性是學校教育的一個永恒的主題。實效性的核心問題是什么？就是教學的效益。主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學生學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

幾年來，學校圍繞課程改革做了許多工作。每學期的教學專題研討、教學設計、案例撰寫、教學評優等，其主要目的就是為提高教師的課堂教學水平，減少課堂教學耗時多、收效低的現象，使教師的“投入”與“產出”能成正比，用最少的“投入”換得最大的“產出”。

通過深入課堂聽課，我們感到目前課堂教學高耗低效的現象，依然是困擾我們提高質量的主要原因。在此問題上我們還有很大的潛力可以挖掘，如果我們能把此問題解決的好一些，教學質量相信會有一個較大的提高。

那么，影響提高課堂教學實效性的主要原因都有哪些呢？

1、教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。我這樣說，可能有些老師不服氣：“我們每節課的教學三維目標都有呀，有的還就是按教學參考書寫的，怎么不行？”不錯，老師們是寫了，可在教學的過程中卻忘了你的教學目標，隨意性比較大。常常混淆教學目標與教學目的之間的差別。目的是你要達到的地方，是終極點，目標則是這中間的一個一個的站點。教學目標就是這節課你要讓學生學到什么。而我們有些老師的教學目標敘寫用在那節課都行，可謂“放之四海皆真理”。

2、重視結果忽視教學的過程。教學各環節的處理缺少有效的方法，尤其是難點的處理缺少層次，缺少讓學生必要的思考、探究、感悟，老師講得多，學生主體參與不夠，影響了學生知識的構建和能力的提高。我在聽課中曾有意識的統計過4位老師課堂提問的情況。一堂課，最多提問11次，重復問題 3個，真正有思考力度的問題（即“必須經過仔細推理得出”）共6個，人均1.5個；“需要通過回憶得到答案”的問題共6個；共提問學生43人次，其中“提問后請自愿回答的人”30人次（卻都集中在兩三個學生身上），“請不自愿回答的人”13人次。可見思考的力度與廣度都不夠。老師考慮的是教學任務的完成，并沒有關注學生是否會了、掌握了，尤其是對那些不愛發言的同學更少關注，不提問，不了解他們的想法，原本生動的課堂只是少數學生與老師的對話，顯得冷清。

3、課堂教學中學生無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用，怎樣調動不愛發表意見學生的積極性等，不能簡單的問題學生也合作，看似轟轟烈烈，實則無效。問題的設計要有一定地點思維力度。

4、教學中對學生已有知識的掌握了解不夠，過多的在學生已掌握的舊知識上不厭其煩，造成了教師辛苦而無效。

5、對教學過程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。如學生的課堂作業、家庭作業如何體現層次性；如何在課堂中加強個別學生的輔導。

6、課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織；教師的教學智慧不夠，對課堂生成性資源把握不住，影響了課堂教學效果。

那么，采取什么措施才能提高課堂實效性呢？歸納老師們成功課堂的經驗，可從以下幾點做起：

1、創設引人入勝的教學情境

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。要提高課堂興趣，首先得明白課堂任務是什么，我們這節課要達到什么樣的教學效果，然后尋找出學生熟悉而又感興趣的事例，把這堂課的知識和教學目標結合在這有趣的事例中去。一堂課的準備工作做好了，就等于任務完成了一半。當老師全身心地投入到抓興趣中去，哪怕是發現星星般的亮點，我們也要把它渲染成太陽般的耀眼，感染周圍學生們的情緒。

2、利用多種教學手段

利用多種教學手段，整合教學資源，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力。

3、充分發揮學生的主動參與性和創造性

教育改革的方向、目的，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。而知識、能力、人格和諧發展的關鍵是強調學生主體化和個性化，只有主體化、個性化才能使知識、能力、人格三者和諧發展。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂貫，可能這節課你講得頭頭是道，非常精彩，但學生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。

作為“導演”的教師，在“有效教學”理念的指導下其主要任務就是努力使得每個學生達到最佳狀態。根據教育心理學的研究，學生在下列情況時容易達到此項目標，它們分別是：有興趣時、身心處于最佳狀態時、遭遇到理智的挑戰時、發現知識的個人意義時、能自由參與探索和創新時；被鼓舞和信任做重要事情時、對自己有更高期待時、對教師充滿熱愛時。這就意味著教師要以尊重學生為前提，以關注差異和滿足不同學生的需要為行動指南，以提供引導學生主動參與的課堂教學環境為目標，通過有效的行為養成，充分重視感情交流，營造平等、民主、合作的課堂氛圍，創造更多合作學習的機會，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治。同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中。善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體。在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習。學生沒有時間、空間，主體化和個性化就成為一句空話。

那么，學生應該參與什么？

首先是教學目標上的認同性。教師根據教學大綱，計劃和教材的內容，制定不同階段的綜合的教學目標，然后再把它分解成子目標，落實到每一堂課上，這是非常必要和正確的，問題的核心在于：一定要讓學生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據和實現的措施，這樣師生雙方就會達成共識、同心協力地為實現這些目標而努力；否則，學生就不會參與進來。很難想象，一個人會樂意去做自己不明不白的事情，所以學生參與的第一要素就在于他們對教學活動的目標的認同性上。這種認同，就是教師把預想得到的結果告訴學生，并通過啟發、說明等轉化為學生的追求，從而實現需要上的一致、認識上的統一和感情上的共鳴，只有這樣，學生才有了參與的基礎和動力，師生才具有了一起活動的可能。

其次組織策略上的配合性。為了實現目標，教師設計一定的教學策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學過程的編排，還是教學手段的謀劃，都應精心倍至。但是，所有這些都必須堅持一個基本原則，就是要從學生的具體情況出發，使學生能夠接受并配合起來，所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應學生的實際情況，有利于學生的活動表現，這樣才能保證他們參與的實效性，否則，教師孤掌難鳴。

再次是思維活動的深入性。學生不僅能夠參與活動，更能夠對問題進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問題，更能夠引發一些深層次的問題，并主動探求解決問題的多種途徑，名種思維形式并用，以達到提高和創新境界。可是我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學生活動積極，給人以鼓舞振奮之感，但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著膚淺，積極里面包含著被動。因為學生活動僅流于表面，解決一些須動腦的問題，如語文教學講作者及主要人物、詞語的注音、解釋，教師怎么講，學生就怎么記，不敢有自己的見解，不敢越雷池一步。這種參與，沒有體現出深入性，沒有展現參與的實質意義，只是被動地應付。要想實現真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學生思維活動的深入與展開，使學生達到潛心和入迷的境界。

最后是結果評價上的接受性。評價是課堂教學的終結環節，對教學目標的達成情況、學生的活動情況、課堂教學的質量等，教師應不失時機地進行評定，以利于下一步調整改進。評價應達到兩個目標，一是明晰優劣、正誤和得失；二是能夠激勵鼓舞學生，使之再接再厲。學生只有從內心認可和接受這種評價，才能正確對待自己和他人，正確對待各種活動的失敗，評價才會成為下一步活動的動力和標尺，如果沒有評價或評價不當，就會使學生產生疑問，出現異議或反感，就會消弱其參與的積極性，給下一階段的課堂教學帶來負面的影響。

教師要善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，“喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）”。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，給他們鼓勵，給他們信心，讓他們逐步學會，（當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不要將教師的預想結果強加給每一學生）。總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長。促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。因此，評價要及時、恰當、適度。

總之，提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的認真能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價。二是積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持錢夢龍先生“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

第五篇：提高心理健康實效性

如何提高小學心理健康活動課的實效性

在價值觀念多元化、社會競爭激烈化、生活快節奏化、人際關系復雜化和心理沖突日漸增多的生活環境中，人們所承受的壓力越來越大，如果一個人不具備健康的心理、完美的個性、健全的人格、較強的心理調適與承受能力，那就難以適應于當今社會和未來的社會。我們今天所培養的學生，是未來社會的主人，應該使他們具備過硬的本領和良好的心理素質。因此，小學開設心理健康教育活動課，是當前小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體，上好心理健康活動課，大有裨益，勢在必行。但是，小學心理健康教育活動課既不同于一般的學科課程，也不是簡單的班級主題活動，因而筆者認為，要想上好小學心理活動課，要想提高心理活動課的實效性，必須把握好以下幾個方面的問題。

一、明確目標，是小學上好心理活動課的前提

小學心理活動課是一種以培養小學生心理素質為目的的專門課程，不是心理學專業課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的，但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關的心理學知識。事實上，每一節心理活動課都是以相關心理學理論基礎為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結論和理論形態呈現在學生面前，而是經過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態出現的，并滲透在教學設計和教學過程的始終。我們以小學三年級的一堂心理活動課《多變的情緒》為例，對于小學三年級的學生而言，“情緒”這個概念是非常抽象的，而有一位老師卻巧妙地設計了這一課。首先，她拋出問題：人有哪些情緒表現?小學生們回答非常踴躍：激動、愉快、憤怒、輕松、驚訝、恐懼??接著該老師通過游戲讓幾位同學即興表演，其他同學猜測表演的是哪一種情緒。然后通過模擬幾個典型情景，如爸爸媽媽吵架時，孩子害怕的樣子；考試沒考好時，情緒低落的樣子。讓同學們了解到不良情緒給人們學習生活帶來的負面影響。最后老師拋出問題：當我們心情不好時該怎么辦?引導學生進行討論，并在學生發言的基礎上歸納了幾條克服消極情緒的常見方法，如轉移注意力，尋找朋友傾訴等。整節課絲毫看不見抽象的“情緒”理論，但讓學生們真切地感受到了什么是“情緒”。

二、確定主題，是教師組織心理活動課的本領

小學心理活動課的內容要貼近學生，急學生所需。課前教師要深入學生當中熟悉學生的生活，了解學生們最關心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發現熱點，就找到了活動的主題。因而，小學心理健康教育活動主題的確立應該

針對全體學生共同存在或關心的問題開展。在設計心理健康活動課時可以通過以下途徑確立主題：

1．問卷調查。在學生中廣泛開展問卷調查，然后進行問卷分析確立主題。如調查到小學生中缺乏相互交往的技巧，可開設《架起友誼的橋梁》等課。

2．心理測量。通過對學生實施心理測量，然后對測量數據進行分析得出主題。如經測量小學生欠缺創造力，可開設《思維的“體操”——創造力訓練》等課。

3．某一學段學生在某個時期存在的生理或心理困惑。如新生入學、青少年生理變化導致的心理困惑，可開設《我長大了》、《男女的性別角色》等課。

4．社會上的熱點問題。如針對“追星族”現象，開設《我最崇拜的人》等課。

5．班級或學校剛發生或正在發生的事件。如根據小學生不能正確對待誤會，開設《被人誤解時》等課。

6．由多個心理咨詢或輔導的個案得出的共同問題。如根據同學們考試前易緊張的毛病，開設《放松助你成功》等課。

當然，僅僅設計一兩節心理活動課是容易的，難的是一學期、一年、整個小學階段有一個比較系統的教學安排。從這一點來講，教師還需要進一步接受系統的、專業的心理學培訓。

三、以體驗為重點，以活動為載體，是實施好心理活動課的關鍵

“體驗”是教師創設的情景對學生的觸動，教師在這一環節要引導學生思考這些問題：情景中反映了什么、結果是什么、為什么會這樣、遇到這樣的事情我是怎么想和怎么做的。喚醒學生內心深處存在的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到有效地影響他們的心理健康的目的。例如在《喜怒有常，喜怒有度》的活動課前，先讓同學們在心靈日記中描繪自己曾經有過的不良情緒，從中抽取一個事例準備讓學生討論。這個事例是這樣的：小明的母親因為擔心他過于沉迷于養金魚而影響學習，便將小明的金魚全倒進廁所，小明一氣之下，用鐵釘扎破母親的摩托車輪胎，導致母親上班遲到。由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，當讓他們說說自己看法時，學生的思維立即活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師的充分準備，是上好活動課的重要一步。

在學生的自我體驗過程中，教師的引導語要具體，不能太空泛，要避免學生“不配

合”。如某位教師在開展《盲人旅行》活動時，學生在盲行后，被攙扶著的學生因教師問“你感覺怎么樣”而愣住了。我想如果教師換一下提問方式，改為“你在蒙上眼睛后自己走和被他人攙扶著走時有什么感想”，學生就有話可說了。

另外，心理活動課還須注意的是，在教學過程中教師應給學生留足思考、體會和表達的空間，并在學生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學生的心靈體驗，激發學生內心深處的某種情愫。從而有助于學生主動地、自覺地去調整自己的某些觀念和價值取向，進而調整自己的心態和行為。如在《欣賞自我》這一活動課中，教師可這樣引導：“‘給我一個支點，我將移動地球’，我很欣賞這一自信者的氣魄。現代社會充滿激烈的競爭，要想在競爭中取勝，成為成功者，自信是第一秘訣。也就是說，自信是現代人必備的素質，而這種素質在小學階段就要注意鍛煉和培養，來吧!同學們，讓我們揚起自信的風帆，做一個真心英雄吧!”這段話會引起了同學們強烈的共鳴，引起了同學們的深思，使活動更便利地展開。

四、以訓練為手段，以行為養成為目的，是實施心理活動課的最高境界

心理活動課要求不留痕跡地進行行為訓練，將心理教育的內容內化為學生良好的心理素質，外化為良好的行為習慣，最終達到“助人自助”，這是心理健康教育所追求的最高境界，需要講究方法。

1．啟發學生自己提出規范要求，任何解決問題的方法都應該是學生自己得出并樂意接受的，而不是教師強加的。如克服嫉妒的方法，教師創設情景，讓學生討論，鼓勵學生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學生自己的制約機制。

2．多種行為表現形式，如小品、情景劇，讓學生從中選擇最優行為，再讓學生作示范表演，形成共識，掌握行為規范。

3．組織實踐活動，活動后評選最佳表現者，讓學生在活動中進行行為訓練，在評選中提高層次。

同時，需要注意的是，心理活動課提倡的是學生為主體的原則，整個過程應該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握

問題解決的方法和技巧時，也應充分讓學生自己去思考、去總結、去想辦法，教師只在必要時給以提示，在最后時幫助歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟自煉的方式顯然要比教師生硬的說教更有效。

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