第一篇：變化的量教學(xué)反思

教學(xué)反思：

本課時是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境，通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。

教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意，看懂圖表，然后根據(jù)圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時，還鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時讓學(xué)生體會函數(shù)思想。

但是在這節(jié)課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應(yīng)盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學(xué)過程中盡量改正，真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。

由于上一節(jié)課的教學(xué)并不是很順利，因此這節(jié)練習(xí)課就顯得更為重要，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正比例的意義，判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例就自然成為重中之重，因為這也是解決一些簡單的生活問題的基礎(chǔ)。

我引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中逐步總結(jié)判斷正比例的方法，學(xué)生的思維雖然不是很活躍，但是也得到了一些行之有效的方法。

1、兩個量的商是不是一個不變的量。

我覺得學(xué)生的這種歸納還存在一些需要澄清的問題，于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例的意義，使學(xué)生進一步意識到：首先這兩個量是相關(guān)聯(lián)的量，一個量增加，另一個量也相應(yīng)增加；其次是這兩個量的比值一定。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生思考這里最核心的是什么？學(xué)生認識到了如果只取其一，比值一定更為重要。在我與學(xué)生的共同討論中，學(xué)生得出了這樣的方法：要判斷哪兩個量是不是成正比例，就看這兩個量的商表示什么意義？是不是不變的。學(xué)生還是不習(xí)慣用比值來說，對此我沒有做硬性規(guī)定。

2、舉例子，看看商是不是變化。

學(xué)生應(yīng)用上面的方法，很好的解決了練習(xí)中的問題，學(xué)生對正比例意義的認識有所加深，唯一令我遺憾是這兩種方法最初都是出自一名學(xué)生之手。

第二篇：變化的量教學(xué)反思

本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前，專門設(shè)計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系，并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。

課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說，是比較難以把握的，因此在教學(xué)活動中，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。

一節(jié)課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個量”部分學(xué)生還不能很好地把握！在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量，它們的變化關(guān)系如何？有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學(xué)過程，沒能較好地突破。

課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

第三篇：變化的量教學(xué)設(shè)計

《變化的量》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊第18頁?！窘滩姆治觥?/p>

教材呈現(xiàn)了三個具體情境，鼓勵學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著發(fā)生變化，兩個變量之間存在著關(guān)系。這三個情境分別用表格、圖像和關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，以使學(xué)生體會表示變量之間關(guān)系的多種形式。教材鼓勵學(xué)生觀察表格、圖像、關(guān)系式，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的變化，為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ)，同時滲透函數(shù)思想?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體情境，用表格、圖像、關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系，體會生活中存在大量互相關(guān)聯(lián)的變量；

2、在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個量之間的關(guān)系。

【教學(xué)重點】結(jié)合具體目標(biāo)，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

【教學(xué)難點】在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)準備】課件）【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)舊知，初識變量（課件呈現(xiàn)）

?怎樣計算正方形的周長？周長和哪個量有關(guān)系？?圓的周長如何計算？圓的周長和哪個量聯(lián)系緊密？

2、聯(lián)系實際，感知變量

師：在生活中，很多事物在發(fā)生變化。如：人的年齡、身高、體重在變（以班級學(xué)生為例小學(xué)一年級到現(xiàn)在年齡、身高、體重的變化等），再如，西鄉(xiāng)到漢中路程是93千米，如果汽車速度快了，用的時間就短；相反，如果汽車行駛慢了（即速度慢）用的時間就長。像這里的年齡、身高和體重，路程和速度（板書）等這樣的會變化的量，我們都稱為變量。（板書課題）

二、活動一：學(xué)習(xí)用表格形式表示變量

1、出示小明的體重變化情況表。

從統(tǒng)計表中你獲得哪些信息？

2．上表中哪些量在發(fā)生變化？

3．說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的？

小結(jié)：小明的體重隨年齡的增長而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長高峰。說明這兩個階段是孩子成長的重要階段。）4．體重一直會隨年齡的增長而變化嗎？這說明了什么？

說明：體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。但體重的增長是隨著人的生長規(guī)律而確定的。

教育學(xué)生要合理飲食，適當(dāng)控制自己的體重。

三、活動二：學(xué)習(xí)用圖像表示變量

1、師：駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的變化而發(fā)生較大的變化。

2、出示駱駝體溫隨時間的變化統(tǒng)計圖。

3、讀懂統(tǒng)計圖。

⑴圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？（駱駝的體溫和時間。）

⑵橫軸表示什么？縱軸表示什么？（橫軸表示時間，縱軸表示駱駝的體溫。同桌兩人觀察并思考，得出結(jié)論后，記錄在書上，然后再在全班匯報說明。）

⑶一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？(一天中駱駝體溫最高是40℃，最低是35℃)

⑷一天中，在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降？(一天中，從4時到16時，駱駝的體溫在上升；從0時到4時，從16時到24時，駱駝的體溫在下降)⑸第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關(guān)系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？(第二天8時駱）駝的體溫與前一天8時的體溫相同。第二天8時指的是次日的8時，與前一天的8時相差24時，在圖上是指32時。)

⑹駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎？(駱駝的體溫每一天的同一時刻的體溫相同)

四、學(xué)習(xí)活動三：學(xué)習(xí)用關(guān)系式表示變量之間的關(guān)系

1、某地的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

（1）出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間關(guān)系的情境圖。（2）你能用式子表示這個近似關(guān)系嗎？即氣溫h=t÷7+3。

（3）理解式子中量的變化。

師：如果蟋蟀叫了7次，這時的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了14次，這時的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了28次呢？

(4)這兩個相關(guān)聯(lián)的量我們是用什么方式來表示它們的關(guān)系的呢？(是用關(guān)系式)。

2、師：在生活中還有很多象這樣互相關(guān)聯(lián)的兩個變量，一個量總是隨著另一個量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎?

五、課堂鞏固、加深理解

1、請說說哪兩個變量是互相關(guān)聯(lián)的？在互相關(guān)聯(lián)的兩個量中，哪些可以用含有字母的式子來表示？）（1）人的身高與體重

（2）人的長相與身高

（3）正方形的邊長與周長

（4）人的身高與跳繩的速度

2、說一說，一個量怎樣隨另一個量變化。

（1）一種故事書每本3元，買書的總價與書的本數(shù)。（2）一個長方形的面積是24平方厘米，長方形的長與寬。

六、全課總結(jié)

1、本節(jié)課你有什么收獲？

2、師：

通過同學(xué)們的觀察與交流，我們知道生活中存在大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著發(fā)生變化，兩個變量之間存在著關(guān)系。它們的關(guān)系可用多種形式表示。例如用表格、圖像、語言文字，還有關(guān)系式等來呈現(xiàn)。下一節(jié)課我們將深入研究具有相關(guān)聯(lián)的兩個量，在變化時有相同的變化特征，這樣的知識在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。）

第四篇：《量一量》教學(xué)反思

《量一量》教學(xué)反思

這是一節(jié)實踐活動課，重點讓學(xué)生在實際生活中能選擇工具，進行正確測量物體的長度。

活動準備要充分。為了預(yù)防活動課學(xué)生只是單純活動，而沒有反思。我先讓學(xué)生把需要測量的物體記錄在練習(xí)本上，不至于測量后完了記錄數(shù)據(jù)。

活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式，組長對組員進行分工合作，比一比哪個小組長組織得最好。

測量中學(xué)生的卷尺不夠長該怎么辦？有的學(xué)生把好幾個尺子接在一起，有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學(xué)生對這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學(xué)生，活動前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題，教師要一步一步師范，或請會的小朋友來師范，才能保證活動中的高效。

第五篇：《量一量》教學(xué)反思

1、通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來引入新課，這點做得比較好，學(xué)生也很順利的進入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問怎樣比較這兩個圖形的大?。繉W(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過的比較面積的方法：剪拼、擺實物、畫格子，緊接著我提出用擺實物或畫格子的方法我們要注意什么？大小一樣（因為上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問學(xué)生你覺得用哪種圖形來擺好呢？為什么？學(xué)生異口同聲的選擇正方形，一學(xué)生說因為正方形沒有空隙，簡便，我馬上補充到也就是說正方形能密鋪，而且操作簡單方便！也乘勢表揚了該學(xué)生，你真能干，和我們數(shù)學(xué)家想的一樣！然后再引出用正方形來定義面積單位。此環(huán)節(jié)，我覺得我的提問到位，學(xué)生才能抓住問題的關(guān)鍵，并且回答問題干脆利落，也沒有費多少時間。這是這節(jié)課做得比較好的一點。所以有效的教師提問能提高課堂的效率，也能吸引學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)的過程中放手不夠。在教學(xué)完1 cm2后，教學(xué)1dm2，1m2應(yīng)放手，讓學(xué)生根據(jù)1 cm2的內(nèi)容來類比出1dm2，1m2的定義、寫法以及讀法，不應(yīng)由老師來包辦。教師只是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感知到用1 cm2來測量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測量次數(shù)太多，所以要有更大點的面積單位1dm2，以及用1dm2來測量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的面積單位1m2，徹底讓學(xué)生感知到測量的需要而出現(xiàn)更大點的面積單位，是為方便我們解決問題。而且在1m2時沒讓學(xué)生感知到位，雖然用了四根長一米的直尺來擺出1m2，但學(xué)生沒有真實的感知到1m2到底有多大，可以馬上請幾個學(xué)生在1m2的地面上站一站，看能站多少個學(xué)生，再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫多少個腳印，那樣學(xué)生更能感知到1m2到底有多大。

3、板書沒有跟上。一怕書寫定義浪費時間，二是以為課件出示就可以不用板書定義了，所以沒有及時將1cm2的定義書寫在黑板上，也導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)1cm2的定義來定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個面積單位的定義其實是類似的，只是個別的單位換一換就可以。

教學(xué)是一條長長的路，在教學(xué)的路上我還需要更多的思考以及學(xué)習(xí)。