第一篇:變化的量教學(xué)反思
教學(xué)反思:
本課時是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計的三個具體情境,通過學(xué)生感興趣的日常生活中的問題,使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意,看懂圖表,然后根據(jù)圖表等所要表達的信息,回答問題,并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時,還鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗,舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如,一天的氣溫隨時間的變化而變化,汽車行駛的路程隨時間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式,為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ),同時讓學(xué)生體會函數(shù)思想。
但是在這節(jié)課上自己覺得語言仍然略顯得過多,應(yīng)盡可能的簡潔;課堂上的提問針對性還不夠,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學(xué)過程中盡量改正,真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。
由于上一節(jié)課的教學(xué)并不是很順利,因此這節(jié)練習(xí)課就顯得更為重要,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正比例的意義,判斷兩個相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例就自然成為重中之重,因為這也是解決一些簡單的生活問題的基礎(chǔ)。
我引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中逐步總結(jié)判斷正比例的方法,學(xué)生的思維雖然不是很活躍,但是也得到了一些行之有效的方法。
1、兩個量的商是不是一個不變的量。
我覺得學(xué)生的這種歸納還存在一些需要澄清的問題,于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例的意義,使學(xué)生進一步意識到:首先這兩個量是相關(guān)聯(lián)的量,一個量增加,另一個量也相應(yīng)增加;其次是這兩個量的比值一定。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生思考這里最核心的是什么?學(xué)生認識到了如果只取其一,比值一定更為重要。在我與學(xué)生的共同討論中,學(xué)生得出了這樣的方法:要判斷哪兩個量是不是成正比例,就看這兩個量的商表示什么意義?是不是不變的。學(xué)生還是不習(xí)慣用比值來說,對此我沒有做硬性規(guī)定。
2、舉例子,看看商是不是變化。
學(xué)生應(yīng)用上面的方法,很好的解決了練習(xí)中的問題,學(xué)生對正比例意義的認識有所加深,唯一令我遺憾是這兩種方法最初都是出自一名學(xué)生之手。
第二篇:變化的量教學(xué)反思
本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手,年齡與身高是兩個變化的量,即變量,通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題,簡單地認識了變化的量,使他們體會變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對這些關(guān)系進行大致的描述。
課中所涉及到的表格、統(tǒng)計圖、解析式對于學(xué)生來說,是比較難以把握的,因此在教學(xué)活動中,結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析與觀察,并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語言進行描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中,我還注意鼓勵學(xué)生觀察、思考、討論和交流。
一節(jié)課下來,孩子們對變化的量有了一個清楚的認識,大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識,并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫,既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個量”部分學(xué)生還不能很好地把握!在讓學(xué)生說一說生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量,它們的變化關(guān)系如何?有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準確!這是本課的一個重點也是一個難點,在教學(xué)過程,沒能較好地突破。
課的最后我送給孩子們一句話:只要我們善于觀察,勤于思考動腦,我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊,就會有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。
第三篇:變化的量教學(xué)設(shè)計
《變化的量》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊第18頁?!窘滩姆治觥?/p>
教材呈現(xiàn)了三個具體情境,鼓勵學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中,體會在生活情境中,存在著大量互相依賴的變量:一個量變化,另一個量也會隨著發(fā)生變化,兩個變量之間存在著關(guān)系。這三個情境分別用表格、圖像和關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,以使學(xué)生體會表示變量之間關(guān)系的多種形式。教材鼓勵學(xué)生觀察表格、圖像、關(guān)系式,嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的變化,為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ),同時滲透函數(shù)思想?!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合具體情境,用表格、圖像、關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,體會生活中存在大量互相關(guān)聯(lián)的變量;
2、在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個量之間的關(guān)系。
【教學(xué)重點】結(jié)合具體目標(biāo),體會生活中存在著大量互相依存的變量。
【教學(xué)難點】在具體情境中,嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關(guān)系?!窘虒W(xué)準備】課件)【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)舊知,初識變量(課件呈現(xiàn))
?怎樣計算正方形的周長?周長和哪個量有關(guān)系??圓的周長如何計算?圓的周長和哪個量聯(lián)系緊密?
2、聯(lián)系實際,感知變量
師:在生活中,很多事物在發(fā)生變化。如:人的年齡、身高、體重在變(以班級學(xué)生為例小學(xué)一年級到現(xiàn)在年齡、身高、體重的變化等),再如,西鄉(xiāng)到漢中路程是93千米,如果汽車速度快了,用的時間就短;相反,如果汽車行駛慢了(即速度慢)用的時間就長。像這里的年齡、身高和體重,路程和速度(板書)等這樣的會變化的量,我們都稱為變量。(板書課題)
二、活動一:學(xué)習(xí)用表格形式表示變量
1、出示小明的體重變化情況表。
從統(tǒng)計表中你獲得哪些信息?
2.上表中哪些量在發(fā)生變化?
3.說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的?
小結(jié):小明的體重隨年齡的增長而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長高峰。說明這兩個階段是孩子成長的重要階段。)4.體重一直會隨年齡的增長而變化嗎?這說明了什么?
說明:體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。但體重的增長是隨著人的生長規(guī)律而確定的。
教育學(xué)生要合理飲食,適當(dāng)控制自己的體重。
三、活動二:學(xué)習(xí)用圖像表示變量
1、師:駱駝被稱為“沙漠之舟”,它的體溫隨時間的變化而發(fā)生較大的變化。
2、出示駱駝體溫隨時間的變化統(tǒng)計圖。
3、讀懂統(tǒng)計圖。
⑴圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個?(駱駝的體溫和時間。)
⑵橫軸表示什么?縱軸表示什么?(橫軸表示時間,縱軸表示駱駝的體溫。同桌兩人觀察并思考,得出結(jié)論后,記錄在書上,然后再在全班匯報說明。)
⑶一天中,駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?(一天中駱駝體溫最高是40℃,最低是35℃)
⑷一天中,在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?(一天中,從4時到16時,駱駝的體溫在上升;從0時到4時,從16時到24時,駱駝的體溫在下降)⑸第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關(guān)系?第二天8時在圖上是哪一個時刻?(第二天8時駱)駝的體溫與前一天8時的體溫相同。第二天8時指的是次日的8時,與前一天的8時相差24時,在圖上是指32時。)
⑹駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎?(駱駝的體溫每一天的同一時刻的體溫相同)
四、學(xué)習(xí)活動三:學(xué)習(xí)用關(guān)系式表示變量之間的關(guān)系
1、某地的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。
(1)出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間關(guān)系的情境圖。(2)你能用式子表示這個近似關(guān)系嗎?即氣溫h=t÷7+3。
(3)理解式子中量的變化。
師:如果蟋蟀叫了7次,這時的氣溫大約是多少? 如果蟋蟀叫了14次,這時的氣溫大約是多少? 如果蟋蟀叫了28次呢?
(4)這兩個相關(guān)聯(lián)的量我們是用什么方式來表示它們的關(guān)系的呢?(是用關(guān)系式)。
2、師:在生活中還有很多象這樣互相關(guān)聯(lián)的兩個變量,一個量總是隨著另一個量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎?
五、課堂鞏固、加深理解
1、請說說哪兩個變量是互相關(guān)聯(lián)的?在互相關(guān)聯(lián)的兩個量中,哪些可以用含有字母的式子來表示?)(1)人的身高與體重
(2)人的長相與身高
(3)正方形的邊長與周長
(4)人的身高與跳繩的速度
2、說一說,一個量怎樣隨另一個量變化。
(1)一種故事書每本3元,買書的總價與書的本數(shù)。(2)一個長方形的面積是24平方厘米,長方形的長與寬。
六、全課總結(jié)
1、本節(jié)課你有什么收獲?
2、師:
通過同學(xué)們的觀察與交流,我們知道生活中存在大量互相依賴的變量:一個量變化,另一個量也會隨著發(fā)生變化,兩個變量之間存在著關(guān)系。它們的關(guān)系可用多種形式表示。例如用表格、圖像、語言文字,還有關(guān)系式等來呈現(xiàn)。下一節(jié)課我們將深入研究具有相關(guān)聯(lián)的兩個量,在變化時有相同的變化特征,這樣的知識在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。)
第四篇:《量一量》教學(xué)反思
《量一量》教學(xué)反思
這是一節(jié)實踐活動課,重點讓學(xué)生在實際生活中能選擇工具,進行正確測量物體的長度。
活動準備要充分。為了預(yù)防活動課學(xué)生只是單純活動,而沒有反思。我先讓學(xué)生把需要測量的物體記錄在練習(xí)本上,不至于測量后完了記錄數(shù)據(jù)。
活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式,組長對組員進行分工合作,比一比哪個小組長組織得最好。
測量中學(xué)生的卷尺不夠長該怎么辦?有的學(xué)生把好幾個尺子接在一起,有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號,但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學(xué)生對這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學(xué)生,活動前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問題,教師要一步一步師范,或請會的小朋友來師范,才能保證活動中的高效。
第五篇:《量一量》教學(xué)反思
1、通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來引入新課,這點做得比較好,學(xué)生也很順利的進入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙,提出疑問怎樣比較這兩個圖形的大?。繉W(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過的比較面積的方法:剪拼、擺實物、畫格子,緊接著我提出用擺實物或畫格子的方法我們要注意什么?大小一樣(因為上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點)然后我出示三種圖形:圓形、正方形、三角形,問學(xué)生你覺得用哪種圖形來擺好呢?為什么?學(xué)生異口同聲的選擇正方形,一學(xué)生說因為正方形沒有空隙,簡便,我馬上補充到也就是說正方形能密鋪,而且操作簡單方便!也乘勢表揚了該學(xué)生,你真能干,和我們數(shù)學(xué)家想的一樣!然后再引出用正方形來定義面積單位。此環(huán)節(jié),我覺得我的提問到位,學(xué)生才能抓住問題的關(guān)鍵,并且回答問題干脆利落,也沒有費多少時間。這是這節(jié)課做得比較好的一點。所以有效的教師提問能提高課堂的效率,也能吸引學(xué)生的興趣。
2、在教學(xué)的過程中放手不夠。在教學(xué)完1 cm2后,教學(xué)1dm2,1m2應(yīng)放手,讓學(xué)生根據(jù)1 cm2的內(nèi)容來類比出1dm2,1m2的定義、寫法以及讀法,不應(yīng)由老師來包辦。教師只是在此過程中引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感知到用1 cm2來測量課桌桌面的大小太麻煩了,麻煩在測量次數(shù)太多,所以要有更大點的面積單位1dm2,以及用1dm2來測量黑板面的面積也是太麻煩了,所以要用更大的面積單位1m2,徹底讓學(xué)生感知到測量的需要而出現(xiàn)更大點的面積單位,是為方便我們解決問題。而且在1m2時沒讓學(xué)生感知到位,雖然用了四根長一米的直尺來擺出1m2,但學(xué)生沒有真實的感知到1m2到底有多大,可以馬上請幾個學(xué)生在1m2的地面上站一站,看能站多少個學(xué)生,再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫多少個腳印,那樣學(xué)生更能感知到1m2到底有多大。
3、板書沒有跟上。一怕書寫定義浪費時間,二是以為課件出示就可以不用板書定義了,所以沒有及時將1cm2的定義書寫在黑板上,也導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)1cm2的定義來定義1dm2以及1m2,更不能知道這三個面積單位的定義其實是類似的,只是個別的單位換一換就可以。
教學(xué)是一條長長的路,在教學(xué)的路上我還需要更多的思考以及學(xué)習(xí)。