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變化的量教學(xué)反思

時(shí)間:2019-05-15 03:18:11下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:變化的量教學(xué)反思

教學(xué)反思:

本課時(shí)是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境,通過(guò)學(xué)生感興趣的日常生活中的問(wèn)題,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生弄懂題意,看懂圖表,然后根據(jù)圖表等所要表達(dá)的信息,回答問(wèn)題,并嘗試用自己的語(yǔ)言描述題目中變量之間的關(guān)系。同時(shí),還鼓勵(lì)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),舉出一個(gè)量隨另一個(gè)量變化而變化的例子。如,一天的氣溫隨時(shí)間的變化而變化,汽車行駛的路程隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化等。鼓勵(lì)學(xué)生觀察、理解表格、圖像、關(guān)系式,為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ),同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)函數(shù)思想。

但是在這節(jié)課上自己覺得語(yǔ)言仍然略顯得過(guò)多,應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)潔;課堂上的提問(wèn)針對(duì)性還不夠,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)層面有針對(duì)性的提問(wèn)。在今后的教學(xué)過(guò)程中盡量改正,真正還給學(xué)生屬于他們的課堂。

由于上一節(jié)課的教學(xué)并不是很順利,因此這節(jié)練習(xí)課就顯得更為重要,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正比例的意義,判斷兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量是不是成正比例就自然成為重中之重,因?yàn)檫@也是解決一些簡(jiǎn)單的生活問(wèn)題的基礎(chǔ)。

我引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中逐步總結(jié)判斷正比例的方法,學(xué)生的思維雖然不是很活躍,但是也得到了一些行之有效的方法。

1、兩個(gè)量的商是不是一個(gè)不變的量。

我覺得學(xué)生的這種歸納還存在一些需要澄清的問(wèn)題,于是我引導(dǎo)學(xué)生回憶正比例的意義,使學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到:首先這兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量,一個(gè)量增加,另一個(gè)量也相應(yīng)增加;其次是這兩個(gè)量的比值一定。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生思考這里最核心的是什么?學(xué)生認(rèn)識(shí)到了如果只取其一,比值一定更為重要。在我與學(xué)生的共同討論中,學(xué)生得出了這樣的方法:要判斷哪兩個(gè)量是不是成正比例,就看這兩個(gè)量的商表示什么意義?是不是不變的。學(xué)生還是不習(xí)慣用比值來(lái)說(shuō),對(duì)此我沒(méi)有做硬性規(guī)定。

2、舉例子,看看商是不是變化。

學(xué)生應(yīng)用上面的方法,很好的解決了練習(xí)中的問(wèn)題,學(xué)生對(duì)正比例意義的認(rèn)識(shí)有所加深,唯一令我遺憾是這兩種方法最初都是出自一名學(xué)生之手。

第二篇:變化的量教學(xué)反思

本課內(nèi)容是在正式學(xué)習(xí)正比例反比例之前,專門設(shè)計(jì)的三個(gè)具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手,年齡與身高是兩個(gè)變化的量,即變量,通過(guò)三個(gè)孩子們感興趣的的日常生活中的問(wèn)題,簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了變化的量,使他們體會(huì)變量和變量之間相互依賴的關(guān)系,并嘗試對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行大致的描述。

課中所涉及到的表格、統(tǒng)計(jì)圖、解析式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難以把握的,因此在教學(xué)活動(dòng)中,結(jié)合情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與觀察,并能將自己的觀察與分析結(jié)果用語(yǔ)言進(jìn)行描述,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、以及自學(xué)能力。教學(xué)中,我還注意鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考、討論和交流。

一節(jié)課下來(lái),孩子們對(duì)變化的量有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),大多數(shù)學(xué)生掌握了本節(jié)課知識(shí),并記住了次數(shù)除以7加上3等于氣溫,既h=t÷7+3。但是對(duì)于“生活中存在的相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量”部分學(xué)生還不能很好地把握!在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活當(dāng)中有哪些相關(guān)聯(lián)的量,它們的變化關(guān)系如何?有部分學(xué)生描述得不是很清晰、準(zhǔn)確!這是本課的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程,沒(méi)能較好地突破。

課的最后我送給孩子們一句話:只要我們善于觀察,勤于思考動(dòng)腦,我們的眼界會(huì)隨著時(shí)間的變化而變得開闊,就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)盡收眼底。

第三篇:變化的量教學(xué)設(shè)計(jì)

《變化的量》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】北師大版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第18頁(yè)?!窘滩姆治觥?/p>

教材呈現(xiàn)了三個(gè)具體情境,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察、思考、討論和交流中,體會(huì)在生活情境中,存在著大量互相依賴的變量:一個(gè)量變化,另一個(gè)量也會(huì)隨著發(fā)生變化,兩個(gè)變量之間存在著關(guān)系。這三個(gè)情境分別用表格、圖像和關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,以使學(xué)生體會(huì)表示變量之間關(guān)系的多種形式。教材鼓勵(lì)學(xué)生觀察表格、圖像、關(guān)系式,嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的變化,為后面學(xué)習(xí)正比例、反比例打下基礎(chǔ),同時(shí)滲透函數(shù)思想?!窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、結(jié)合具體情境,用表格、圖像、關(guān)系式呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,體會(huì)生活中存在大量互相關(guān)聯(lián)的變量;

2、在具體情境中,嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)量之間的關(guān)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】結(jié)合具體目標(biāo),體會(huì)生活中存在著大量互相依存的變量。

【教學(xué)難點(diǎn)】在具體情境中,嘗試用自己的語(yǔ)言描述兩個(gè)變量之間的關(guān)系?!窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件)【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)舊知,初識(shí)變量(課件呈現(xiàn))

?怎樣計(jì)算正方形的周長(zhǎng)?周長(zhǎng)和哪個(gè)量有關(guān)系??圓的周長(zhǎng)如何計(jì)算?圓的周長(zhǎng)和哪個(gè)量聯(lián)系緊密?

2、聯(lián)系實(shí)際,感知變量

師:在生活中,很多事物在發(fā)生變化。如:人的年齡、身高、體重在變(以班級(jí)學(xué)生為例小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在年齡、身高、體重的變化等),再如,西鄉(xiāng)到漢中路程是93千米,如果汽車速度快了,用的時(shí)間就短;相反,如果汽車行駛慢了(即速度慢)用的時(shí)間就長(zhǎng)。像這里的年齡、身高和體重,路程和速度(板書)等這樣的會(huì)變化的量,我們都稱為變量。(板書課題)

二、活動(dòng)一:學(xué)習(xí)用表格形式表示變量

1、出示小明的體重變化情況表。

從統(tǒng)計(jì)表中你獲得哪些信息?

2.上表中哪些量在發(fā)生變化?

3.說(shuō)一說(shuō)小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長(zhǎng)而變化的?

小結(jié):小明的體重隨年齡的增長(zhǎng)而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長(zhǎng)高峰。說(shuō)明這兩個(gè)階段是孩子成長(zhǎng)的重要階段。)4.體重一直會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而變化嗎?這說(shuō)明了什么?

說(shuō)明:體重和年齡是一組相關(guān)聯(lián)的量。但體重的增長(zhǎng)是隨著人的生長(zhǎng)規(guī)律而確定的。

教育學(xué)生要合理飲食,適當(dāng)控制自己的體重。

三、活動(dòng)二:學(xué)習(xí)用圖像表示變量

1、師:駱駝被稱為“沙漠之舟”,它的體溫隨時(shí)間的變化而發(fā)生較大的變化。

2、出示駱駝體溫隨時(shí)間的變化統(tǒng)計(jì)圖。

3、讀懂統(tǒng)計(jì)圖。

⑴圖中所反映的兩個(gè)變化的量是哪兩個(gè)?(駱駝的體溫和時(shí)間。)

⑵橫軸表示什么?縱軸表示什么?(橫軸表示時(shí)間,縱軸表示駱駝的體溫。同桌兩人觀察并思考,得出結(jié)論后,記錄在書上,然后再在全班匯報(bào)說(shuō)明。)

⑶一天中,駱駝的體溫最高是多少?最低是多少?(一天中駱駝體溫最高是40℃,最低是35℃)

⑷一天中,在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在上升?在什么時(shí)間范圍內(nèi)駱駝的體溫在下降?(一天中,從4時(shí)到16時(shí),駱駝的體溫在上升;從0時(shí)到4時(shí),從16時(shí)到24時(shí),駱駝的體溫在下降)⑸第二天8時(shí)駱駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫有什么關(guān)系?第二天8時(shí)在圖上是哪一個(gè)時(shí)刻?(第二天8時(shí)駱)駝的體溫與前一天8時(shí)的體溫相同。第二天8時(shí)指的是次日的8時(shí),與前一天的8時(shí)相差24時(shí),在圖上是指32時(shí)。)

⑹駱駝的體溫有什么變化的規(guī)律嗎?(駱駝的體溫每一天的同一時(shí)刻的體溫相同)

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)三:學(xué)習(xí)用關(guān)系式表示變量之間的關(guān)系

1、某地的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間有如下的近似關(guān)系。

(1)出示蟋蟀叫的次數(shù)與氣溫之間關(guān)系的情境圖。(2)你能用式子表示這個(gè)近似關(guān)系嗎?即氣溫h=t÷7+3。

(3)理解式子中量的變化。

師:如果蟋蟀叫了7次,這時(shí)的氣溫大約是多少? 如果蟋蟀叫了14次,這時(shí)的氣溫大約是多少? 如果蟋蟀叫了28次呢?

(4)這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量我們是用什么方式來(lái)表示它們的關(guān)系的呢?(是用關(guān)系式)。

2、師:在生活中還有很多象這樣互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)變量,一個(gè)量總是隨著另一個(gè)量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎?

五、課堂鞏固、加深理解

1、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)哪兩個(gè)變量是互相關(guān)聯(lián)的?在互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量中,哪些可以用含有字母的式子來(lái)表示?)(1)人的身高與體重

(2)人的長(zhǎng)相與身高

(3)正方形的邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)

(4)人的身高與跳繩的速度

2、說(shuō)一說(shuō),一個(gè)量怎樣隨另一個(gè)量變化。

(1)一種故事書每本3元,買書的總價(jià)與書的本數(shù)。(2)一個(gè)長(zhǎng)方形的面積是24平方厘米,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。

六、全課總結(jié)

1、本節(jié)課你有什么收獲?

2、師:

通過(guò)同學(xué)們的觀察與交流,我們知道生活中存在大量互相依賴的變量:一個(gè)量變化,另一個(gè)量也會(huì)隨著發(fā)生變化,兩個(gè)變量之間存在著關(guān)系。它們的關(guān)系可用多種形式表示。例如用表格、圖像、語(yǔ)言文字,還有關(guān)系式等來(lái)呈現(xiàn)。下一節(jié)課我們將深入研究具有相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量,在變化時(shí)有相同的變化特征,這樣的知識(shí)在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用。)

第四篇:《量一量》教學(xué)反思

《量一量》教學(xué)反思

這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課,重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中能選擇工具,進(jìn)行正確測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

活動(dòng)準(zhǔn)備要充分。為了預(yù)防活動(dòng)課學(xué)生只是單純活動(dòng),而沒(méi)有反思。我先讓學(xué)生把需要測(cè)量的物體記錄在練習(xí)本上,不至于測(cè)量后完了記錄數(shù)據(jù)。

活動(dòng)前要明確活動(dòng)要求。采取4人小組活動(dòng)的形式,組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行分工合作,比一比哪個(gè)小組長(zhǎng)組織得最好。

測(cè)量中學(xué)生的卷尺不夠長(zhǎng)該怎么辦?有的學(xué)生把好幾個(gè)尺子接在一起,有的學(xué)生用鉛筆放在地上做記號(hào),但不知道只要把每段長(zhǎng)加起來(lái)就可以了。說(shuō)明學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題如何解決還是沒(méi)有理解。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生,活動(dòng)前要具體指導(dǎo)容易出現(xiàn)的問(wèn)題,教師要一步一步師范,或請(qǐng)會(huì)的小朋友來(lái)師范,才能保證活動(dòng)中的高效。

第五篇:《量一量》教學(xué)反思

1、通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來(lái)引入新課,這點(diǎn)做得比較好,學(xué)生也很順利的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。我利用兩張一大一小的白紙,提出疑問(wèn)怎樣比較這兩個(gè)圖形的大???學(xué)生很自然的就想到前面剛學(xué)過(guò)的比較面積的方法:剪拼、擺實(shí)物、畫格子,緊接著我提出用擺實(shí)物或畫格子的方法我們要注意什么?大小一樣(因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)找到這一點(diǎn))然后我出示三種圖形:圓形、正方形、三角形,問(wèn)學(xué)生你覺得用哪種圖形來(lái)擺好呢?為什么?學(xué)生異口同聲的選擇正方形,一學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎叫螞](méi)有空隙,簡(jiǎn)便,我馬上補(bǔ)充到也就是說(shuō)正方形能密鋪,而且操作簡(jiǎn)單方便!也乘勢(shì)表?yè)P(yáng)了該學(xué)生,你真能干,和我們數(shù)學(xué)家想的一樣!然后再引出用正方形來(lái)定義面積單位。此環(huán)節(jié),我覺得我的提問(wèn)到位,學(xué)生才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,并且回答問(wèn)題干脆利落,也沒(méi)有費(fèi)多少時(shí)間。這是這節(jié)課做得比較好的一點(diǎn)。所以有效的教師提問(wèn)能提高課堂的效率,也能吸引學(xué)生的興趣。

2、在教學(xué)的過(guò)程中放手不夠。在教學(xué)完1 cm2后,教學(xué)1dm2,1m2應(yīng)放手,讓學(xué)生根據(jù)1 cm2的內(nèi)容來(lái)類比出1dm2,1m2的定義、寫法以及讀法,不應(yīng)由老師來(lái)包辦。教師只是在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生感知到用1 cm2來(lái)測(cè)量課桌桌面的大小太麻煩了,麻煩在測(cè)量次數(shù)太多,所以要有更大點(diǎn)的面積單位1dm2,以及用1dm2來(lái)測(cè)量黑板面的面積也是太麻煩了,所以要用更大的面積單位1m2,徹底讓學(xué)生感知到測(cè)量的需要而出現(xiàn)更大點(diǎn)的面積單位,是為方便我們解決問(wèn)題。而且在1m2時(shí)沒(méi)讓學(xué)生感知到位,雖然用了四根長(zhǎng)一米的直尺來(lái)擺出1m2,但學(xué)生沒(méi)有真實(shí)的感知到1m2到底有多大,可以馬上請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生在1m2的地面上站一站,看能站多少個(gè)學(xué)生,再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫多少個(gè)腳印,那樣學(xué)生更能感知到1m2到底有多大。

3、板書沒(méi)有跟上。一怕書寫定義浪費(fèi)時(shí)間,二是以為課件出示就可以不用板書定義了,所以沒(méi)有及時(shí)將1cm2的定義書寫在黑板上,也導(dǎo)致了學(xué)生不能根據(jù)1cm2的定義來(lái)定義1dm2以及1m2,更不能知道這三個(gè)面積單位的定義其實(shí)是類似的,只是個(gè)別的單位換一換就可以。

教學(xué)是一條長(zhǎng)長(zhǎng)的路,在教學(xué)的路上我還需要更多的思考以及學(xué)習(xí)。

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