第一篇：變化的量教學設計

《變化的量》教學設計

角杯小學 劉玉琳

【學生分析】

學生以前學習的探索數、形的變化規律，字母表示數等，已經為學生積累了研究變量之間關系的經驗通過前面的學習，知道現實生活中存在著相互聯系的量，但是運用數學思維來探究這個變量的世界還是第一次，學生學習起來還是比較抽象的，為了激發學生學習積極性，教師要結合教材，創設與學生生活緊密聯系的、學生感興趣的的情境，使學生體會到變量之間相互依賴的關系。

【學習目標】

1、結合具體情境，體會生活中存在著大量互相依賴的變量。

2、在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。

3、理解什么是變化的量，培養學生初步的綜合、概括能力。

【教學重難點】

結合具體情境，體會生活中存在著大量互相依賴的變量并嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。

【教學過程】

一、直接導入: 今天我們一起來學習《變化的量》。板書課題

二、出示學習目標:

1、能根據數據或圖表發現相關聯的量。

2、會判斷兩個相關聯量的變化情況。

（一）、淘氣和笑笑分別用表格和圖表示了妙想6歲前的體重變化情況。

自學指導一： 觀察第一個小綠點上面的表格和圖：

1、從圖表中你知道了什么？

2、想一想哪些量在發生變化？

3、說一說妙想6歲前的體重是如何隨著年齡的增長而變化的？

4、妙想的體重會一直隨著年齡的增長而增加嗎？為什么？

（自學3分鐘，比一比誰說的最棒）。

練習：舉例說說生活中還存在著哪些相互依賴、相互變化的量。

1）、我發現（）隨（）的增加而增加。2）、我發現（）隨（）的減少而減少。

教師小結：一個量發生變化，另一個量也隨著發生變化，這兩個量就是相關聯的兩個量。

（二）駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的變化而發生較大的變化。

自學指導二：觀察駱駝體溫隨著時間變化的統計圖，回答問題

1、圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？ 2.橫軸表示什么？縱軸表示什么？

3、一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？

4、一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？

5、第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？

6、第三天12時駱駝的體溫是多少？

7、駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？

（小組交流5分鐘，把你們的結果寫在答題紙上）教師小結：駱駝體溫隨著時間變化而呈周期性的變化。

練習鞏固，加深理解：

一、請說說哪兩個變量是互相關聯的？（1）人的身高與體重

（2）人的長相與身高

（3）正方形的邊長與周長

（4）人的身高與跳繩的速度

（5）每袋米重50千克,米的袋數和重量

二、連一連，把相互變化的量連起來。

路程 正方形周長

邊長 購買的數量

總價 行駛時間

（學生獨立完成集體訂正，訂正時重點讓學生用自己的語言描述上述變量之間的關系。）

三、說一說，一個量怎樣隨另一個量變化。

（1）一本故事書每本3元，買書的總價與書的本數。（2）一個長方形的面積是23平方厘米，長方形的長與寬。

四、課堂小結。

師：這節課你有什么收獲？

（生活中存在著大量的相互依存的量；其中一個量隨著另一個量的變化而變化。）

五、當堂訓練：

課本練一練1、2、3題

第二篇：《變化的量》教學設計

《變化的量》教學設計

教學內容：第十二冊第18頁的教學內容。教學目標：

結合具體情境，用表格、圖像、關系式呈現變量之間的系，體會生活中存在大量互相關聯的變量；

在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個量之間的關系。教學難點：如何表述兩種量的變化情況。教學過程：

一、創設情境，導入新課

1、用手勢表示出自己從出生到現在身高的變化。

2、師：同學們，在我們的生活中，有很多事物都在不斷的發生變化。如：人的年齡、身高、體重在變化；我國的人均收入、生產總值等也都在變化，象這樣的會變化的量，我們都稱為變量。而且往往一些量的改變會同時引起另外一些量的改變，比如：身高的改變會引起體重的改變；購物時，單價或數量的改變，會引起總價的改變；象這樣的例子簡直是舉不勝舉，這節課就讓我們一起來學習“變化的量”。

二、探索交流，解決問題

1、出示小明的體重變化情況表。

師：這是小明的體重變化情況表。

從表中你知道了什么信息？

（2）上表中哪些量在發生變化？

（3）說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的。

（4）今后他的年齡和體重還可能怎么樣變化？

2、說一說。

（）隨（）的增加而增加。

（）隨（）的減少而減少。

3、學生談體會，教師小結：

人的年齡和體重是相關聯的兩個量，人的體重隨著年齡的變化而變化。

4、師：駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的變化而發生較大的變化。

5、出示駱駝體溫隨時間的變化統計圖。

6、讀懂統計圖。

（1）從圖中你知道了什么信息？

（2）一天中，駱駝體溫最高是多少？最低是多少？

7、感受量的周期變化。

（1）一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？

（2）第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？

（3）第二天，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？第三天呢？第十天呢？

（4）師：每天駱駝的體溫總是怎樣變化的？

（5）學生談體會，教師小結。

三，鞏固應用，內化提高

1、出示蟋蟀叫的次數與氣溫之間關系的情境。

2、如果用t表示蟋蟀每分叫的次數，用h表示當時的氣溫，你能用式子表示這個近似關系嗎？

學生嘗試口答，教師板書：氣溫h=t÷7+3。

3、理解式子中量的變化。

師：如果蟋蟀叫了7次，這時的氣溫大約是多少？

如果蟋蟀叫了14次，這時的氣溫大約是多少？

如果蟋蟀叫了28次呢？

你能發現蟋蟀叫的次數與氣溫之間是怎樣變化的？

4、連一連，把相互變化的量連起來。

路程 正方形周長

邊長 購賣數量

總價 行駛時間

5、說一說，一個量怎樣隨另一個量變化。

（1）一種故事書每本3元，買書的總價與書的本數。

（2）圓的周長與直徑。

四、回顧整理，反思提升。

1，師：在生活中還有很多象這樣相關聯的兩個變量，一個量總是隨著另一個量的變化而變化，誰還能舉出一些這樣的例子？

2，說說這節課有什么收獲？

第三篇：變化的量教學設計

《變化的量》教學設計

【教學內容】北師大版小學六年級數學下冊第18頁?！窘滩姆治觥?/p>

教材呈現了三個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著發生變化，兩個變量之間存在著關系。這三個情境分別用表格、圖像和關系式呈現變量之間的關系，以使學生體會表示變量之間關系的多種形式。教材鼓勵學生觀察表格、圖像、關系式，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的變化，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時滲透函數思想。【教學目標】

1、結合具體情境，用表格、圖像、關系式呈現變量之間的關系，體會生活中存在大量互相關聯的變量；

2、在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個量之間的關系。

【教學重點】結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

【教學難點】在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。【教學準備】課件）【教學過程】

一、創設情境、導入新課

1、復習舊知，初識變量（課件呈現）

?怎樣計算正方形的周長？周長和哪個量有關系？?圓的周長如何計算？圓的周長和哪個量聯系緊密？

2、聯系實際，感知變量

師：在生活中，很多事物在發生變化。如：人的年齡、身高、體重在變（以班級學生為例小學一年級到現在年齡、身高、體重的變化等），再如，西鄉到漢中路程是93千米，如果汽車速度快了，用的時間就短；相反，如果汽車行駛慢了（即速度慢）用的時間就長。像這里的年齡、身高和體重，路程和速度（板書）等這樣的會變化的量，我們都稱為變量。（板書課題）

二、活動一：學習用表格形式表示變量

1、出示小明的體重變化情況表。

從統計表中你獲得哪些信息？

2．上表中哪些量在發生變化？

3．說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的？

小結：小明的體重隨年齡的增長而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長高峰。說明這兩個階段是孩子成長的重要階段。）4．體重一直會隨年齡的增長而變化嗎？這說明了什么？

說明：體重和年齡是一組相關聯的量。但體重的增長是隨著人的生長規律而確定的。

教育學生要合理飲食，適當控制自己的體重。

三、活動二：學習用圖像表示變量

1、師：駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的變化而發生較大的變化。

2、出示駱駝體溫隨時間的變化統計圖。

3、讀懂統計圖。

⑴圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？（駱駝的體溫和時間。）

⑵橫軸表示什么？縱軸表示什么？（橫軸表示時間，縱軸表示駱駝的體溫。同桌兩人觀察并思考，得出結論后，記錄在書上，然后再在全班匯報說明。）

⑶一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？(一天中駱駝體溫最高是40℃，最低是35℃)

⑷一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？(一天中，從4時到16時，駱駝的體溫在上升；從0時到4時，從16時到24時，駱駝的體溫在下降)⑸第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？(第二天8時駱）駝的體溫與前一天8時的體溫相同。第二天8時指的是次日的8時，與前一天的8時相差24時，在圖上是指32時。)

⑹駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？(駱駝的體溫每一天的同一時刻的體溫相同)

四、學習活動三：學習用關系式表示變量之間的關系

1、某地的一位學生發現蟋蟀叫的次數與氣溫之間有如下的近似關系。

（1）出示蟋蟀叫的次數與氣溫之間關系的情境圖。（2）你能用式子表示這個近似關系嗎？即氣溫h=t÷7+3。

（3）理解式子中量的變化。

師：如果蟋蟀叫了7次，這時的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了14次，這時的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了28次呢？

(4)這兩個相關聯的量我們是用什么方式來表示它們的關系的呢？(是用關系式)。

2、師：在生活中還有很多象這樣互相關聯的兩個變量，一個量總是隨著另一個量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎?

五、課堂鞏固、加深理解

1、請說說哪兩個變量是互相關聯的？在互相關聯的兩個量中，哪些可以用含有字母的式子來表示？）（1）人的身高與體重

（2）人的長相與身高

（3）正方形的邊長與周長

（4）人的身高與跳繩的速度

2、說一說，一個量怎樣隨另一個量變化。

（1）一種故事書每本3元，買書的總價與書的本數。（2）一個長方形的面積是24平方厘米，長方形的長與寬。

六、全課總結

1、本節課你有什么收獲？

2、師：

通過同學們的觀察與交流，我們知道生活中存在大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著發生變化，兩個變量之間存在著關系。它們的關系可用多種形式表示。例如用表格、圖像、語言文字，還有關系式等來呈現。下一節課我們將深入研究具有相關聯的兩個量，在變化時有相同的變化特征，這樣的知識在數學上的應用。）

第四篇：變化的量教學反思

教學反思：

本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

教學時，我首先引導學生弄懂題意，看懂圖表，然后根據圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關系。同時，還鼓勵學生利用自己所學的知識和生活經驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發生變化等。鼓勵學生觀察、理解表格、圖像、關系式，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時讓學生體會函數思想。

但是在這節課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應根據學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂。

由于上一節課的教學并不是很順利，因此這節練習課就顯得更為重要，引導學生根據正比例的意義，判斷兩個相關聯的量是不是成正比例就自然成為重中之重，因為這也是解決一些簡單的生活問題的基礎。

我引導學生在練習中逐步總結判斷正比例的方法，學生的思維雖然不是很活躍，但是也得到了一些行之有效的方法。

1、兩個量的商是不是一個不變的量。

我覺得學生的這種歸納還存在一些需要澄清的問題，于是我引導學生回憶正比例的意義，使學生進一步意識到：首先這兩個量是相關聯的量，一個量增加，另一個量也相應增加；其次是這兩個量的比值一定。在此基礎上我引導學生思考這里最核心的是什么？學生認識到了如果只取其一，比值一定更為重要。在我與學生的共同討論中，學生得出了這樣的方法：要判斷哪兩個量是不是成正比例，就看這兩個量的商表示什么意義？是不是不變的。學生還是不習慣用比值來說，對此我沒有做硬性規定。

2、舉例子，看看商是不是變化。

學生應用上面的方法，很好的解決了練習中的問題，學生對正比例意義的認識有所加深，唯一令我遺憾是這兩種方法最初都是出自一名學生之手。

第五篇：變化的量教學反思

變化的量教學反思（精選6篇）

在社會一步步向前發展的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的變化的量教學反思（精選6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

本節課運用“先學后教當堂訓練”的教學模式，讓學生明確學習目標，有效地按照自學指導進行學習。由于學生以前接觸的都是常量，對于變化的量的了解不是很多。變化的量不僅是一種新思維，而且是以后學習函數的基礎。因此，為了有助于學生對函數思想的理解，應該使他們對函數的多種表示——數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。在課堂教學中，我逐步引導學生去觀察、發現、思考、交流、理解教材中分別運用表格表示、圖像表示、關系式表示的方法所呈現的關于變量之間關系的具體情境。這三種方法對后面正比例、反比例的學習也十分重要。

本課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既H等于T除以7加上3.有百分之二十的學生還不能較好地理解本課知識，在下次復習課上將培優補差，力爭不讓一名學生掉隊。

本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

教學時，我首先引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。在教學情景一、情景二、情景三時，我都鼓勵學生去觀察，去探索。通過學生觀察，找出兩種相關聯的兩種量之間的聯系。通過觀察，讓學生自己去發現相關量的兩種量之間的關系，從而充分體現學生學習的自主性。

然后引導學生學會歸納，提高學生的語言組織能力和表達能力。在表述相關聯的兩種量的關系時，讓學生根據問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。

最后引導學生學會互相合作，共同獲取知識。在尋找生活的兩個相關聯的量教學時，我讓學生進行六人小組合作共同來解決問題。小組中各個學生的知識水平、表達能力都有所不同，通過學生間的互動，從你幫我，我幫你中加深對知識的印象。同時從整個過程中，學生會受同伴身上閃光點的影響，從而會更加激勵自己。有的學生也會在整個過程中找回屬于他們的自信。最重要的是：讓他們學會幫助別人，學會合作。

總之，我在整個教學過程中還給學生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學習數學的自信。把數學課堂建立在生活化情境中，使學生在生活化的數學學習中健康成長。

就這樣，精心準備的公開課落下帷幕?；叵胱约哼@一段時間以來的備課和試上情況，點點思緒浮上心頭，只能寄語淺薄文字。

《變化的量》一課是學習正比例與反比例的起始課。正比例與反比例是刻畫變量之間相互關系的重要模型，在正式學習正比例、反比例之前，教科書安排了這一課，設計了系列情境，結合日常生活中的問題，使學生體會變量與變量之間相互依存的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。教科書這樣安排的目的是拓寬學生理解正比例、反比例的背景，使學生能較好地在變量的知識背景中理解正比例和反比例，對函數的表格表示，圖象表示等多種表示有豐富的經歷、體驗，有助于學生體會函數思想。

教科書呈現了兩個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著變化；一個量取確定值，另一個量的取值也隨著確定，兩個變量之間存在著對應關系。而教科書中選擇的兩個情境都不是正比例或反比例關系，是希望學生從一般的變化關系入手認識變化的量，再到逐步認識正比例與反比例有特定規律的變化關系。這兩個情境分別用表格、圖象呈現變量之間的關系，以使學生體會表示變量之間關系的多種形式。

《課程標準》指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在以前的數學學習活動中，學生已經積累了研究變量之間關系的經驗，知道現實世界中存在著相互聯系的量，但是運用函數的思維方式來探究變量的世界，學生學習起來還是比較抽象。

為了能達到教學目的，這節課，我從學生已有的知識經驗出發，聯系學生實際，從學生自身的身高和體重變化情況入手，讓學生初步理解變化的量，體驗生活中存在著大量的、相互聯系、變化的量，為學生初步體會變量之間的關系做好了鋪墊。接下來出示教材為我們提供的第一幅情境圖，在引導學生觀察表格的基礎上，鼓勵學生積極發言，使學生認識到表中的年齡、體重都在發生著變化。然后出示教材的情境圖，在首先指導學生讀圖后，明確變化的量是哪兩個，并引導讀圖，體會周期性變化的具體意義。緊接著鼓勵學生用自己的語言來描述變量之間的關系。在學生對變量有了較好的理解后，我試著讓學生例舉生活中常見的變量關系，使學生再一次體會到數學與生活的緊密聯系，激發學生學習興趣，培養學生的數學意識。最后我設計了三道鞏固練習題，例如把互相變化的量連起來、說說一個量是怎樣隨另一個量變化的。這些練習的設計既貼近生活和學習現狀，又突出了教學重點的把握，既培養了學生數學語言思維能力，又激發了學生學習積極性，達到了預期的教學目的。

當然，一節課就像照鏡子，注意到了大眼睛和高鼻子，也不乏臉上的雀斑和痘印。

很多時候，教師在備課時候的課堂預設與生成總是存在矛盾的。如何正確處理好這兩者之間的矛盾成為了教師機智的最大考驗。這節課當中，我還是有些許不到位的地方。例如，在進行第一個情境圖的講授是，嘗試引導學生關注表頭信息六歲前的字眼。在無法從學生發現的數學信息引導過來之時，我直接采取了反問的方式七歲時的體重是多少??？?？墒俏液雎粤酥皩τ诮y計圖表的.學習，是會適當引導學生猜測的。于是，在我拋出這樣的問題后，學生開始紛紛猜測。我做了一個無效的追問。細細想來，其實這并不是本節課的重難點，就像洪老師在評課的時候指出，我只要在小結時引導一下即可，實在無需做出此類追問。

同時，我存在這一個很大的問題：每當學生回答完問題的時候，我都下意識的重復。這個習慣容易造成學生的思維混亂，不重視學生的發言。同時也容易呈現整節課都是教師主導而忽略學生主體的現象。要改要改。

整節課下來，六年二班給了我一個很大的驚喜。學生的學習積極性活躍，課堂氛圍良好，整體的學習狀態都出于上升水平。我始終相信，精心的付出始終會換來豐收的果實，期待自己在名師的道路上越走越遠，越走越快。

本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。使學生從常量的世界進入變量的世界，開始接觸一種新的思維方式。為了有助于學生對函數思想的理解，應使他們對函數的多種表示———數值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關系式），有豐富的經歷。因此，本課時在呈現具體情境中變量之間的關系時，分別運用了表格表示、圖像表示、關系式表示的方法。在后面正比例、反比例的學習中，也十分重視三種方式的結合。

本節課在教學過程中按照課前預設的目標，主要體現：注重學生學會了什么？注重學生體會到了什么？注重學生感受到了什么？整堂課上下來，教師從三維角度對學生進行了多方面訓練，學生學習氛圍很濃。達到了教學預設目標，主要表現在以下幾個方面：

1、引導學生學會觀察，提高他們的觀察能力。通過學生觀察，找出兩種相關聯的兩種量之間的聯系。通過觀察，讓學生自己去發現相關量的兩種量之間的關系，從而充分體現學生學習的自主性。

2、引導學生學會歸納，提高學生的語言組織能力和表達能力。在表述相關聯的兩種量的關系時，讓學生根據問題來尋找、組織、歸納得出兩個相關聯的量之間的變化規律。

3、引導學生學會互相合作，共同獲取知識。讓他們學會幫助別人，學會合作。

4、體會到靠自己的力量獲取知識的成就感，從而增強他們學好數學的信心。

5、讓學生感受到學習的主人翁地位。在整個教學過程中，我始終處在引導、輔助的地位。讓學生成為課堂的主人，讓他們盡情表達對于知識的見解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節課是屬于他們的。

6、讓學生感受到“我能行”。讓每個學生都有回答問題的機會，這是我這節課的任務。讓他們有展示自己才華的機會。有的學生可能只能說一句，有的學生可能會表達不清楚，但他們的勇氣就值得我去表揚，去鼓勵他們，讓他們感受到“我能行”。

但是在這節課上教師語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；教師的提問針對性還不夠，應根據學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學習數學的自信。把數學課堂建立在生活化情境中，使學生在生活化的數學學習中健康成長。

本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。

一節課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關聯的兩個量”部分學生還不能很好地把握！在讓學生說一說生活當中有哪些相關聯的量，它們的變化關系如何？有部分學生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學過程，沒能較好地突破。

課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。

本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

教學時，我首先引導學生弄懂題意，看懂圖表，然后根據圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關系。同時，還鼓勵學生利用自己所學的知識和生活經驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發生變化等。鼓勵學生觀察、理解表格、圖像、關系式，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時讓學生體會函數思想。

但是在這節課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應根據學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂。