第一篇：變化的量教學反思

本課內容是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境。教材從孩子們最熟悉的年齡與身高入手，年齡與身高是兩個變化的量，即變量，通過三個孩子們感興趣的的日常生活中的問題，簡單地認識了變化的量，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

課中所涉及到的表格、統計圖、解析式對于學生來說，是比較難以把握的，因此在教學活動中，結合情境，引導學生學會分析與觀察，并能將自己的觀察與分析結果用語言進行描述，培養學生的觀察能力、表達能力、以及自學能力。教學中，我還注意鼓勵學生觀察、思考、討論和交流。

一節課下來，孩子們對變化的量有了一個清楚的認識，大多數學生掌握了本節課知識，并記住了次數除以7加上3等于氣溫，既h=t÷7+3。但是對于“生活中存在的相關聯的兩個量”部分學生還不能很好地把握！在讓學生說一說生活當中有哪些相關聯的量，它們的變化關系如何？有部分學生描述得不是很清晰、準確！這是本課的一個重點也是一個難點，在教學過程，沒能較好地突破。

課的最后我送給孩子們一句話：只要我們善于觀察，勤于思考動腦，我們的眼界會隨著時間的變化而變得開闊，就會有更多的發現盡收眼底。

第二篇：變化的量教學反思

教學反思：

本課時是在正式學習正比例反比例之前，專門設計的三個具體情境，通過學生感興趣的日常生活中的問題，使他們體會變量和變量之間相互依賴的關系，并嘗試對這些關系進行大致的描述。

教學時，我首先引導學生弄懂題意，看懂圖表，然后根據圖表等所要表達的信息，回答問題，并嘗試用自己的語言描述題目中變量之間的關系。同時，還鼓勵學生利用自己所學的知識和生活經驗，舉出一個量隨另一個量變化而變化的例子。如，一天的氣溫隨時間的變化而變化，汽車行駛的路程隨時間的變化而發生變化等。鼓勵學生觀察、理解表格、圖像、關系式，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時讓學生體會函數思想。

但是在這節課上自己覺得語言仍然略顯得過多，應盡可能的簡潔；課堂上的提問針對性還不夠，應根據學生的不同知識層面有針對性的提問。在今后的教學過程中盡量改正，真正還給學生屬于他們的課堂。

由于上一節課的教學并不是很順利，因此這節練習課就顯得更為重要，引導學生根據正比例的意義，判斷兩個相關聯的量是不是成正比例就自然成為重中之重，因為這也是解決一些簡單的生活問題的基礎。

我引導學生在練習中逐步總結判斷正比例的方法，學生的思維雖然不是很活躍，但是也得到了一些行之有效的方法。

1、兩個量的商是不是一個不變的量。

我覺得學生的這種歸納還存在一些需要澄清的問題，于是我引導學生回憶正比例的意義，使學生進一步意識到：首先這兩個量是相關聯的量，一個量增加，另一個量也相應增加；其次是這兩個量的比值一定。在此基礎上我引導學生思考這里最核心的是什么？學生認識到了如果只取其一，比值一定更為重要。在我與學生的共同討論中，學生得出了這樣的方法：要判斷哪兩個量是不是成正比例，就看這兩個量的商表示什么意義？是不是不變的。學生還是不習慣用比值來說，對此我沒有做硬性規定。

2、舉例子，看看商是不是變化。

學生應用上面的方法，很好的解決了練習中的問題，學生對正比例意義的認識有所加深，唯一令我遺憾是這兩種方法最初都是出自一名學生之手。

第三篇：變化的量教學設計

《變化的量》教學設計

【教學內容】北師大版小學六年級數學下冊第18頁。【教材分析】

教材呈現了三個具體情境，鼓勵學生在觀察、思考、討論和交流中，體會在生活情境中，存在著大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著發生變化，兩個變量之間存在著關系。這三個情境分別用表格、圖像和關系式呈現變量之間的關系，以使學生體會表示變量之間關系的多種形式。教材鼓勵學生觀察表格、圖像、關系式，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的變化，為后面學習正比例、反比例打下基礎，同時滲透函數思想。【教學目標】

1、結合具體情境，用表格、圖像、關系式呈現變量之間的關系，體會生活中存在大量互相關聯的變量；

2、在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個量之間的關系。

【教學重點】結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

【教學難點】在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。【教學準備】課件）【教學過程】

一、創設情境、導入新課

1、復習舊知，初識變量（課件呈現）

?怎樣計算正方形的周長？周長和哪個量有關系？?圓的周長如何計算？圓的周長和哪個量聯系緊密？

2、聯系實際，感知變量

師：在生活中，很多事物在發生變化。如：人的年齡、身高、體重在變（以班級學生為例小學一年級到現在年齡、身高、體重的變化等），再如，西鄉到漢中路程是93千米，如果汽車速度快了，用的時間就短；相反，如果汽車行駛慢了（即速度慢）用的時間就長。像這里的年齡、身高和體重，路程和速度（板書）等這樣的會變化的量，我們都稱為變量。（板書課題）

二、活動一：學習用表格形式表示變量

1、出示小明的體重變化情況表。

從統計表中你獲得哪些信息？

2．上表中哪些量在發生變化？

3．說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的？

小結：小明的體重隨年齡的增長而變化。2-6歲和6-10歲是體重的增長高峰。說明這兩個階段是孩子成長的重要階段。）4．體重一直會隨年齡的增長而變化嗎？這說明了什么？

說明：體重和年齡是一組相關聯的量。但體重的增長是隨著人的生長規律而確定的。

教育學生要合理飲食，適當控制自己的體重。

三、活動二：學習用圖像表示變量

1、師：駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的變化而發生較大的變化。

2、出示駱駝體溫隨時間的變化統計圖。

3、讀懂統計圖。

⑴圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？（駱駝的體溫和時間。）

⑵橫軸表示什么？縱軸表示什么？（橫軸表示時間，縱軸表示駱駝的體溫。同桌兩人觀察并思考，得出結論后，記錄在書上，然后再在全班匯報說明。）

⑶一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？(一天中駱駝體溫最高是40℃，最低是35℃)

⑷一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？(一天中，從4時到16時，駱駝的體溫在上升；從0時到4時，從16時到24時，駱駝的體溫在下降)⑸第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？第二天8時在圖上是哪一個時刻？(第二天8時駱）駝的體溫與前一天8時的體溫相同。第二天8時指的是次日的8時，與前一天的8時相差24時，在圖上是指32時。)

⑹駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？(駱駝的體溫每一天的同一時刻的體溫相同)

四、學習活動三：學習用關系式表示變量之間的關系

1、某地的一位學生發現蟋蟀叫的次數與氣溫之間有如下的近似關系。

（1）出示蟋蟀叫的次數與氣溫之間關系的情境圖。（2）你能用式子表示這個近似關系嗎？即氣溫h=t÷7+3。

（3）理解式子中量的變化。

師：如果蟋蟀叫了7次，這時的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了14次，這時的氣溫大約是多少？ 如果蟋蟀叫了28次呢？

(4)這兩個相關聯的量我們是用什么方式來表示它們的關系的呢？(是用關系式)。

2、師：在生活中還有很多象這樣互相關聯的兩個變量，一個量總是隨著另一個量的變化而變化。你們還能舉出一些這樣的例子嗎?

五、課堂鞏固、加深理解

1、請說說哪兩個變量是互相關聯的？在互相關聯的兩個量中，哪些可以用含有字母的式子來表示？）（1）人的身高與體重

（2）人的長相與身高

（3）正方形的邊長與周長

（4）人的身高與跳繩的速度

2、說一說，一個量怎樣隨另一個量變化。

（1）一種故事書每本3元，買書的總價與書的本數。（2）一個長方形的面積是24平方厘米，長方形的長與寬。

六、全課總結

1、本節課你有什么收獲？

2、師：

通過同學們的觀察與交流，我們知道生活中存在大量互相依賴的變量：一個量變化，另一個量也會隨著發生變化，兩個變量之間存在著關系。它們的關系可用多種形式表示。例如用表格、圖像、語言文字，還有關系式等來呈現。下一節課我們將深入研究具有相關聯的兩個量，在變化時有相同的變化特征，這樣的知識在數學上的應用。）

第四篇：《量一量》教學反思

《量一量》教學反思

這是一節實踐活動課，重點讓學生在實際生活中能選擇工具，進行正確測量物體的長度。

活動準備要充分。為了預防活動課學生只是單純活動，而沒有反思。我先讓學生把需要測量的物體記錄在練習本上，不至于測量后完了記錄數據。

活動前要明確活動要求。采取4人小組活動的形式，組長對組員進行分工合作，比一比哪個小組長組織得最好。

測量中學生的卷尺不夠長該怎么辦？有的學生把好幾個尺子接在一起，有的學生用鉛筆放在地上做記號，但不知道只要把每段長加起來就可以了。說明學生對這樣的問題如何解決還是沒有理解。所以對低年級學生，活動前要具體指導容易出現的問題，教師要一步一步師范，或請會的小朋友來師范，才能保證活動中的高效。

第五篇：《量一量》教學反思

1、通過游戲激發學生學習的興趣來引入新課，這點做得比較好，學生也很順利的進入新課的學習中。我利用兩張一大一小的白紙，提出疑問怎樣比較這兩個圖形的大小？學生很自然的就想到前面剛學過的比較面積的方法：剪拼、擺實物、畫格子，緊接著我提出用擺實物或畫格子的方法我們要注意什么？大小一樣（因為上節課學生已經找到這一點）然后我出示三種圖形：圓形、正方形、三角形，問學生你覺得用哪種圖形來擺好呢？為什么？學生異口同聲的選擇正方形，一學生說因為正方形沒有空隙，簡便，我馬上補充到也就是說正方形能密鋪，而且操作簡單方便！也乘勢表揚了該學生，你真能干，和我們數學家想的一樣！然后再引出用正方形來定義面積單位。此環節，我覺得我的提問到位，學生才能抓住問題的關鍵，并且回答問題干脆利落，也沒有費多少時間。這是這節課做得比較好的一點。所以有效的教師提問能提高課堂的效率，也能吸引學生的興趣。

2、在教學的過程中放手不夠。在教學完1 cm2后，教學1dm2，1m2應放手，讓學生根據1 cm2的內容來類比出1dm2，1m2的定義、寫法以及讀法，不應由老師來包辦。教師只是在此過程中引導學生，讓學生感知到用1 cm2來測量課桌桌面的大小太麻煩了，麻煩在測量次數太多，所以要有更大點的面積單位1dm2，以及用1dm2來測量黑板面的面積也是太麻煩了，所以要用更大的面積單位1m2，徹底讓學生感知到測量的需要而出現更大點的面積單位，是為方便我們解決問題。而且在1m2時沒讓學生感知到位，雖然用了四根長一米的直尺來擺出1m2，但學生沒有真實的感知到1m2到底有多大，可以馬上請幾個學生在1m2的地面上站一站，看能站多少個學生，再利用課本上的情景1m2 大小的地面能畫多少個腳印，那樣學生更能感知到1m2到底有多大。

3、板書沒有跟上。一怕書寫定義浪費時間，二是以為課件出示就可以不用板書定義了，所以沒有及時將1cm2的定義書寫在黑板上，也導致了學生不能根據1cm2的定義來定義1dm2以及1m2，更不能知道這三個面積單位的定義其實是類似的，只是個別的單位換一換就可以。

教學是一條長長的路，在教學的路上我還需要更多的思考以及學習。