第一篇：《物質的量》教學反思

《物質的量》教學反思

高一化學組 楊婷

物質的量是中學化學中的一個十分重要的概念，貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。因此，教好物質的量概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章介紹的有關氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的化學計算打下基礎。但本節課在化學教學中又是一個難點，以前學生學習的都是宏觀的化學物質，而物質的量卻是很微觀很抽象的概念，因而學生對物質的量及摩爾的理解總是有點模糊。

在教學中，我想要通過讓學生提煉生活中在計量方面的經驗，運用這方面的知識來建立“集合體”的思想，并把它遷移到學習過的微觀粒子統計上來。在學生對微觀粒子的統計也產生需要使用“集合體”的感覺時，提出物質的量的概念，并將它與其它國際單位制中的基本物理量作比較，加深對概念的理解。這樣比直接提出對學生來說更容易接受一些。

具體我是通過生活中的計量數如一刀紙，一雙鞋，一打雞蛋來讓學生體會計量數的作用，進而引出微觀粒子該用什么計量數表達。再讓學生算一滴水中水分子個數，發現一滴水中水分子特別多，不能再用以往的計量數表達，那么物質的量自然而然就提出來了，這樣學生就好理解物質的量的作用。

而且我認為6.02×1023這個數字，一定要讓學生通過具體的、簡單的計算自己算出，進一步加深學生對這一數字的印象。從教學實際效果來看，在階段練習中學生沒有大困難，但一旦綜合，還會有一部分學生陷入混亂。因此，一定要引導學生理解概念，并及時輔以適當的訓練。

總之，不論如何講授，一開始學生學起來還是感到不容易，我就告訴他們剛學習物質的量的時候都這樣，慢慢熟練了就好了，別讓他們剛學化學就對化學失去興趣和信心。我相信只要努力付出總會有所收獲的。

第二篇：《質量》教學反思

《質量》教學反思

《質量》教學反思 1

今年是小學教學的最后一年，根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

一、加強口算的學習。

通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。

二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。

學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

三、應用題

一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。

設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五、培養他們數學能力

為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長。

一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們取得了一定的成功，但同時還存在著一定的不足。教學成績上不去的原因是多方面的，其中后進生的問題最大：

1、盡管我在后進生上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的`預想還有一定的差距。

2、部分學生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識現象較為普遍，因此有知識解決問題的能力差或方法少。

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來：

①部分學生良好的計算習慣沒有養成；

②部分學生良好的審題習慣沒有養成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細致導致錯誤，讓我感到很可惜。

③部分學生良好的檢查習慣沒有養成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學生懶于檢查。

上中下三個層次學生比例均為2：3：1，本次考試成績：人均分84分合格率100%，優秀率26%，比平時考試成績略差一點，仔細分析，學生失分是這幾種原因造成的。一是因為試卷中有一個超范圍題目，（第題中的第3小題），本冊內容只有口頭提問解答題，學生沒有接觸過書面提問自列式解答問題，二是可能小朋友們對新老師不適應。這種正規考試。

本次一年級素質教育試卷的特點：整個卷面布局，難易符合素質教育要求。“人人學必須的數學”。

有60%基礎題。如：數數，填空，加減法，看圖列式等都是每個學生必須理解掌握的，在日常生活中也是時常要用的。并且也是以后繼續學習的基礎。這樣的基礎知識試卷中份量較重，全面檢測了學生對本期所學知識的掌握情況。“人人學有價值的數學”，如數數，加減法計算，基數序數概念。

分類，比大小，鐘表問題等，都是源于生活，用于生活，這就充分體現了他們的價值所在。試卷中有主有次，合理安排檢測內容和題目，并且不是死記硬背能做的，小朋友們只有在理解的基礎上才能做對，這樣既檢測了學生的理解掌握情況，又考察了教者平時教學是否具有新的思路，新的理念。素質教育是否落到了平時教學的實處，“不同學生在數學方面有不同發展”。整個卷面布局難易就充分體現了這一點。基礎題60%左右照顧全體學生，大約25%左右中等難度題目，讓學生各顯身手，看誰最樂于思考問題，善于用已掌握的知識去解覺的問題。

如：選擇題中的“十位是2個位是1”，小題和“和是10的加法算式”。如果對有關知識不是理解掌握，就會被幾個有聯系的答案所困感。分類題也一樣，兩組分類都有可能被其中一類只有一個物體而難倒。第九大題3小題雖然有點超范圍，但能讓學生去觀察，思考，然后想辦法去解決問題充分展示小朋友們的各自個性特點，各自的思路創意，讓不同學生有不同的發展。我覺得也未嘗不可，既然是重學生的素質發展，又何必去追求考試結果的完美呢？基于以上試卷特點，所以考試成績層面分明。基礎題60分差不多所有學生都做對了，說明學生對本冊內容已基本掌握。但高分不易。出現錯誤最多的是分類題，很多小朋友被一個物體也是一類所困惑。選擇題第3。4小題。第九小題解決問題中的第3小題，提出一個數學問題，列出算式，小朋友們可能對什么是數學問題不懂吧，所以是花樣百出，秒趣橫生，笑破肚皮。

“什么小東是哪媽媽生的？”“小蘭踢了幾個？”等等，文不對題的，提問與列式對不上號的真是應有盡有。究其原因：可能是小朋友們年齡小直觀形象思維占上風或是課堂教學中對學生的放手不夠，對學生思考問題解決問題的能力培養不夠吧。就此，本人對本試卷命題方面提一個自己也在深思的建議：第九題是解決問題中的第3小題，能否用一個問題多算式選擇方式出現？或是用圖中條件提出幾個不同問題，讓學生對照不同問題列出不同算式。教學有法，而無定法，在此我也想提出幾點共同探討的教學建議：一是“激”，托爾斯泰說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。

所以教師一定想辦法激活課堂，讓活的課堂引發學生思維活力，變苦學為樂學，在輕松愉快中理解知識，掌握知識，并且會用所學知識解決簡單的實際問題。具體做法：如可選用學習的材料盡量帖近生活，使學生對獲得的有用知識本身有濃厚興趣。再如：多媒體的恰到好處的使用等。二是“促”，老師盡心盡力搞好組織教學，因人而異，因材施教，為學生最大限度的提供理解知識，掌握知識的途徑和空間。比如：建立平等的師生關系，讓每個學生樂思想說敢說，從而促進他們對知識的理解，提高他們分析問題解決的問題能力。形成創新意識。“創”“心術通而未得，口欲言而必得”。

為學生創造有價值的問題情境，喚起他們捷徑欲望。如：根據小朋友們的年齡特點選擇恰當動畫，活動，故事，游戲，操作，猜謎等，都是行之有效的，只要我們有的放矢，對癥下藥，持之以恒，必然會春風化雨，潤物無聲。

《質量》教學反思 2

質量守恒定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恒定律，還要會運用質量守恒定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恒定律是書寫化學語言————化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學教學工作經驗不足，同時尚無機會聽有工作經驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網絡來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發現，很多老師在講解質量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進行教學設計，并付諸于實踐。

公開課后，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現有閃光點，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創新；二是從復習化學反應的實質出發，通過學生用生活中熟悉的蘿卜和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現出來；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學生平時的關系比較融洽；四是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；二是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學生讀出的天平讀數有問題時沒有立即糾正；四是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恒定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；五是出現了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的.預設上來，但是打擊了學生的創造力。認識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；六是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；七是由于時間的關系沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業的形式布置給學生，說明在課堂節奏的掌握上面還需要進一步加強；八是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。

我認為這節公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以后的教學中要經常向有經驗的老師學習，爭取做的更好。

《質量》教學反思 3

對于我國高職教學當中的教學質量管理，一直以來都是教育界當中一項十分具有研究意義的內容；對于高職教學而言，教育工作的質量往往是其重要的組成環節，同時教學質量對于學生們掌握學習進度的優異也有著十分重要的作用；本文將專門針對當前我國高職院校當中的教學質量管理現狀，進行細致的分析，并對高職教學質量管理如何進行深化及具體思路提出有效的建議。

高職教學質量管理的深化改革，是有效促進高職教學，從根本上提升教學質量，培養出適應社會并能為社會做出貢獻的人才的重要前提；當前我國的各大高職院校當中的教育工作，主要體現在對高職教學的質量管理和教學模式之上，對于高職教學的質量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學質量管理工作，才能夠使高職教育真正的發揮出其完整的價值；因此，我們必須對高職教學的質量管理進行進一步深化，只有這樣才能夠使當前還不夠完善的教學質量管理真正得到改善，以保證高職教學的建設與發展。

1當前高職教學質量管理現狀

對于教學的質量管理工作，一般都是通過教學的管理者對教學質量有關因素等環節的影響和干預來完成的，因此我們必須對其實行正確的引導與控制，只有這樣才能夠保證教學質量的管理工作得以完整的進行；我國近幾年以來，政府和社會對于學生教育的情況格外關注，這使得我國高職院校的教育質量建設與管理不斷的在進行完善，然而，由于現今我國各高職院校對于教學管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學質量的管理工作無法徹底的滿足院校教學以及發展的實際需求。

1.1新專業更新過快，種類過多：當前我國的很多高職院校，在快速發展建設的過程中，對于學生專業的培養還沒有明確的目標，再加上當前我國的各項新興產業的相繼誕生與快速發展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業種類，專業的快速更新和新專業種類的過多現象，都導致了原本的高職教學質量管理體系無法及時的跟進新出現的變化，進而使得教學管理出現問題；同時，新專業在師資、企業實習以及教學設備上的不完善，也使得學生在進行新專業的學習過程中，思想發生動搖，從而妨礙了教學質量的管理與提升。

1.2師資力量匱乏：當前我國的各高職院校當中，對于教師隊伍的建設和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對教師的培養和引進，有限的教師隊伍由于院校的進一步建設而加大了工作量，這使得教師們沒有時間對教學質量的管理進行深化的改革與研究，同時，院校管理層對于教師隊伍建設和培養的不重視，也是導致當前我國高職院校師資力量匱乏的根本因素之一；除此之外，高職院校當中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質不高、積極性不夠，往往直接影響了教學的質量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養條件和手段，因此也就使得教學質量管理的深化進行，存在著相當大的困難。

1.3課程教育內容改革力度需要加強：對于我國各高職院校而言，其中絕大多數的院校教學課程內容都是圍繞著我國社會的各職業崗位以及社會當中的各項產業來進行的；這些課程的教育內容往往都是以相對應的產業或職位來進行教育的，然而，由于我國的社會各產業結構變化比較快，導致了很多高職教學當中的課程內容與社會實際的工作內容南轅北轍，再加上高職院校本身對于教學課程的內容更新不及時，因此也就使得教材當中出現了教導陳舊的教學內容，從而使得教育質量明顯下降。

1.4高職院校課外實踐基地缺乏建設和完善：我國的高職院校的建立，主要是能夠為社會培養更多的具備真正技術的實用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對學生們的理論知識進行細致的培養和教育外，還需要讓學生進行理論外的充分實踐，只有理論與實踐真正的相結合，才能夠使其具備良好的專業素質，從而更快的融入到社會當中；然而，當前我國大多數的高職院校對于學生們的校外實踐基地的建設力度還遠遠不夠，很多院校的.實踐基地建設缺乏完善性，院校沒有與社會當中的各企業建立起為學生提供實習空間的有利環境。

2高職院校進行教學質量管理深化的思路與措施

2.1建設統一的教學管理體系。當前我國各高職院校當中的教學管理體系，由于專業過多，新專業增添過快等多種因素，因此也就使得院校當中的教學質量管理制度變得較為分散，對于這一現象，我們的院校管理層人員，應該對分散的教學質量管理制度進行統一，并加強管理制度的激勵與約束職能，使教學質量的管理制度能夠真正有效的帶動教師與學生兩者之間的積極性和創新性，同時還應該以學生為主體進行教學，將教學質量的管理變得更加深入化、規范化、制度化，并適當的將現代化科學教育手段與之相融合，盡可能的使教學質量管理手段擺脫傳統的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進行深入和轉型。

2.2增強高職院校師資力量的重視和建設。對于高職院校教學的質量管理深化措施，我們應該做的就是加強外聘教師與本校教師的專業素質；我們需要對外聘教師進入本校的過程進行嚴格的把關，并增加相應的標準與制度，以防止教育素質較低或語言表達能力不高的外聘教師進入本校，并增添相應的處罰與獎勵制度，以激發外聘教師在進行課程傳授過程中的積極性，同時約束那些不認真進行教學的外聘教師；對于本校的教師，我們應該對其進行一定的教育素質培訓，并鼓勵他們參加相關的職業資格考試，同時，院校內部還應該施行考核制度，對這些本校內部的任課教師進行細致的專業教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強高職院校當中教師們的整體教育素質，進而在一定程度上有效的提升高職院校的教學質量。除此之外，我們還應該對院校當中的師資力量進行高度的重視，增強其師資力量的建設工作，從而培養出一支實力雄厚的師資教育團隊，以便于院校能夠對教學質量管理工作進行進一步的深化。

2.3加大教學課程內容的變革力度。對于當前因我國社會各產業的快速發展變化而導致的教學內容與實際運用出現差異的問題，我們的院校應該多進行社會調查，在教材內容的變更上應該堅持與時俱進的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當中的教學課程內容與社會各行業相對應，從而保證了高職院校所培養出的人員更加具備實用性；我們院校的管理層，還應該對本校之內的任課教師們進行系統的教學培訓，使其能夠及時地掌握新的教材內容知識，以便于其能夠滿足學生們對于新鮮知識、技能的學習；只有高職院校本身真正的加大了對教學課程內容和結構的改革力度，才能夠真正的做到教學質量管理的深化建設；同時，我國的各高職院校還應該與社會當中的各企業建立起完善的合作關系，將自己培養出來的學員送到其中進行理論與實踐的知識結合，同時加大對于校外實踐基地的建設工作；以便于學生們的素質能夠真正的得以提升。

3結束語

對于高職教學質量管理的深化工作，是一項漫長而復雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進行充分的配合；同時，還需要與各行各業建立起完善的合作關系，為學生的專業技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內容上做到與時俱進，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學質量的深化工作，從而使高職教學質量管理上升到一個嶄新的空間當中。

《質量》教學反思 4

要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。

總之，在本節課的'教學中，采用自主、合作、啟發性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。

《質量》教學反思 5

一、本節內容在教學目標上主要是對上一節內容的鞏固及學習幾種特殊物體質量測量的方法，讓學生通過實驗探究活動的開展，掌握天平的正確使用方法并會用天平測固體和液體的質量，為以后學習密度打下堅實的基礎，同時通過邊實驗邊學習的方法，激發學生的學習興趣。考慮到內容簡單，累積法在之前已經學過，故本節內容在組織教學時結合教學案，先讓學生根據教學案上的問題自主利用器材探究，結束后再分小組匯報實驗中的問題及要注意的地方，很輕松的完成了教學任務。同時充分體現現在課程學生的主體地位，教師的引導作用。

二．在學習使用托盤天平時，學生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學生現學知識的限制，對托盤天平的原理本節教學設計中沒有涉及，因此會產生這種誤解。為了降低學習難度，本節實驗課上，讓學生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“ 左物右砝”時，物體的.質量等于砝碼的值加上游砝的讀數，“右物左砝”時，物體的質量等于砝碼的值減去游砝的讀數。另外，在調節和測量中如果出現錯誤，測量值究竟是偏大還是偏小，也讓學生通過實驗得出結果。這樣學生通過實驗突破了學習中的難點，理解記憶深刻。

三．發揮我校實驗優勢，提高學生動手實驗能力。在實驗設計和表格設計要加強

《質量》教學反思 6

對于初一的學生來說，“空氣質量與健康”這節課的內容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設計的過程中，在確保學生對知識目標掌握的基礎上，更注重培養學生的環保意識、責任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學生提供了探究性學習的資源，另一方面用來震撼學生的心靈，激發學生的情感。實踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的'神經。

教學中還安排了一個“設計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應該愛惜生命。同時也讓學生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應盡的義務。

學生在設計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達能力，樹立了自信心。在結束教學時安排了一個短片，伴著優美的旋律，人與自然融為一體，學生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。

《質量》教學反思 7

一、大致情況

課內知識，特別是一些基礎知識學生掌握得比較好，如默寫、課內文言文。

課外部分（課外文言文、兩個現代文語段）情況就不容樂觀。

作文好作文幾乎沒有。

二、學生薄弱處

1、學生課外積累太少，依賴老師課堂講的內容。

集中體現在第11題，這道題目學生全軍覆沒。

2、學生篩選文本有用信息能力差。

理不清句子與句子之間的關系，抓不住中心句。

3、學生概括事件能力差。

交待不清起因、經過、結果。

4、學生對詞語的理解缺乏方法。

5、部分學生不會寫讀后感。

6、作文材料陳舊、描寫少，多記敘、點題不到位。

三、今后舉措

1、針對學生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點，在課堂教學中要有意識訓練學生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運用。

2、加大課外文言文的訓練量。

3、抓緊課外現代文的'指導。

采取分考點專項指導的方法，注重平時的語段講評。

4、給學生印發示范性優秀習作。

分析好在哪里，如何借鑒。

《質量》教學反思 8

本次期中考試從整體上看，這張試卷得高分的不多，但60--80分的較多，最高分與最低分相差80分，或許達到了出卷者的意圖，但卻使許多家長感到失望，也使任教的教師感到慚愧。在一般人眼里，一年級學生應考個九十來分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有點接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是優秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我認真仔細分析了的試卷，發現三種不理想的主要原因之一就是在計算方面的失分率達到了37.25%。特別是在進位、退位加減法計算上失分更大。

其計算失分主要表現在：

1．進位加法和退位減法學生還沒有學習,好學生還能行,差生答的一塌糊涂.

2．解決生活中的問題學生讀題,分析題的.能力弱,十分率較高.

3．還有最低級的錯誤是20以內的口算加減法也會出錯。

基于以上的錯誤，是我有以下幾點感觸:

1．注重培養學生良好的計算習慣：

（1）書寫上的習慣。如，數學阿拉伯數學的認真書寫；列豎式時數位要對齊；個位滿十要向十位進一，要有進位標志；個位不夠減，向十位借一，要有退位標志等。

（2）認真檢查的習慣。可以先估算，再口算，再列豎式計算。

（3）認真審題，看清運算的符號，再計算。

2．每天練一練，強化口算。

計算教學中，口算是基礎，可以根據每天的教學內容適量進行一些口算訓練。口算具有花時間少、容量大，形式活、速度快等特點。通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養思維的敏捷性。

3．練習形式的多樣性，形成技能。

熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習。在練習形式的多樣性和趣味性下功夫，提高練習的操作性。把練習過程變成小競爭；把練習變成小游戲；把練習變成技巧的探索。

《質量》教學反思 9

本次期末考試題目難度不算很大，但題量大，題型及考查知識點與平時測試及作業訓練相差不大，可學生成績欠理想。但通過期末這種考試方式及評卷方式，讓學生考出了真實成績，較好地反映了學生掌握知識的情況及存在的知識缺陷，也給教師教學指明了方向，對及時調整自己的教學結構，準確把握識字、寫字、說句的教學重點，明確了今后教學需努力和改進的方向。

一、試題分析

本次檢測共有十一道大題，共計100分。試卷內容廣，涉及到了字、詞、句、段。試卷出題注重識字、詞、句的積累，檢測了課文的背誦與默寫能力，試卷題型多樣，題量大，難度較為適中。從考察學生識字、識詞、說句的各方面能力來看，第一大題考察大小寫字母的字形識記及排序情況，占5分；第二、三大題主要考察學生的拼音。即看拼音寫詞語和一字多音的判斷能力，占11分；第四、五、六、七、八大題主要考察學生的詞語的'積累理解與運用，課文背誦與默寫能力的檢測，占48分；第九題主要考察句子的運用、理解和積累，占14分；第十題重點考察閱讀短文及分析理解句子和答題的能力，占7分；第十一題看圖寫話考查了學生對字、詞、句的綜合運用，占15分。

二、考績分析

本班50人參考，總分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，優秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。從考績來看，與上期比較，成績不夠理想，與年級平均分相比較，相距平均分最高的班級有5分之差，實屬考得較差。

三、答題分析

第一大題，是給出大寫字母填寫小寫字母，再按大寫字母順序排序。大部分同學因粗心導致失分。

第二大題，看拼音寫詞語。有8個詞語共8分。其中“非常、練習、想念”這三個詞錯誤較多，成績較差的近10名學生得分在3分以下，這是導致這些人不及格且平均分不高的重要原因。

第三大題，給多音字選擇正確讀音。少數同學錯在“種”字拼音的選擇上，失分率較低。

第四大題組詞。分形近字組詞和一字多組詞。成績較差的學生主要表現在，識字困難加之記憶混淆而胡亂組詞，導致失分而不及格。

第七大題，照樣子填一填。19分，造成失分的主要原因，一是沒有看懂例子缺乏觀察和仔細。二是對加一加、減一減來構字識字的道理未弄明白，缺乏靈活變通。

第八大題“我會填”。考查了學生的詞語積累及課文古詩背誦默寫關。學生普遍把本應填（輕）（言）細語，而錯誤填寫為（和）（風）細語。缺乏對“語”和“雨”字眼的理解。古詩填空失分較少。此題學生得分率較高。

第九大題，照樣子寫句子。在平時的作業，單元測試中訓練特多，課堂上也重點讓學生作為口頭說句訓練。少數同學將“把”字句改成“被”字句一題失了分，這說明教學時還不夠扎實有效，但總體上學生得分率較高。

第十大題，閱讀短文，回答問題此大題有3個小題，其中第2、3小題，根據短文內容填空和在文中找反義詞，有的同學不能從文中去找，失分較大。說明部分同學讀題不認真。這也說明今后在教學中要加強學生的閱讀能力的常規性訓練。

第十一大題，看圖寫話，此題共15分。從答題情況來看，失分嚴重。得分在8分以下的有11人。這些同學錯誤之處主要在以下幾方面：一是格式不規范，寫一段話時前面沒空兩格，句子中沒加標點；二是看圖不仔細，同一個人又寫在做這，又寫在做那，意思不明白；三是句子不通順，有些地方表達不清楚。這說明在加強讀和寫的方面，仍需加強訓練，尤其是在語句的通順規范方面加強指導。

四、存在的主要問題

1、學生基礎好與差對本次考試有一定影響，學生在答題時的專注度、是否認真檢查對考試成績也有一定影響。

2、學生在平時做題時應養成的認真讀題、仔細檢查方面還存在問題。

3、讀與寫有機結合做得不是很到位。

4、教師的教學方法有待改進，忽略對差生的輔導，在孩子的學習上教師與家長配合不密切。

五、教學反思及改進措施

通過本次的檢測，讓我覺得在改進教學方法，培養學生良好學習習慣方面還得下功夫。要引導學生更加重視書寫端正、規范，卷面整潔。另外就是要重視學習習慣的培養：仔細審題、仔細答題、仔細檢查。教師要注重在教學時尤其是復習期間要讓學生掌握好基礎知識，抓好各種題型的訓練，另外就是要加強閱讀訓練，提高閱讀方法；重視學生詞語的積累，增大閱讀量，提高說話、寫話的能力。從這次檢測中還可以看出，部分學生學習習慣不好，沒審清題意就胡亂答題。在審題方面也需要多加培養。在今后的教學當中，主要從以下幾個方面加以整改：

一是要加強平時學生對所學知識的掌握。

二是要抓好家庭作業的質量和完成量。

三是及時查漏補缺，抓好學困生的轉化工作。

四是加強詞語、句子積累運用。

五是加強與學生家長的聯系，使學生養成良好的學習習慣。

《質量》教學反思 10

我所教的九一班，參考人數41人，平均分46.1，有1人達到優秀，8人達到優良。有17人的分數低于35分。由此可以看出該班優生人數少，中等生的比例較低，而學困生的比例卻很大。從而造成了學生在學習英語時的興趣不夠高，有部分學不懂的學生就會產生厭學的心里。而中等的學生又是三天打魚兩三篩網，也至于自己似懂非懂，長此以往他們在知識上的漏洞就會越來越多。最后導致成績的下滑。在以后的教學的中，針對九一班我會把重點放在基礎知識的檢測上，通過試卷可以發現，該班學生在單詞拼寫，基礎詞匯的以及基礎語法知識的掌握上較差。在閱讀方面也存在閱讀量太少，詞匯掌握不夠，對文章的含義不能理解的問題，以后再教學中首先要對書本中的`閱讀精講，讓學生一定要把書本上的閱讀練扎實。在寫作上該班學生也存在著問題，平常寫的太少，老師布置的寫的任務用三言兩語就應付過去了，最后在考試中只能抓瞎。以后有寫作訓練就盡量在課堂上多寫，并全班糾錯。同時要增強學生的信心，多鼓勵學生，讓學生對英語學習有更多的興趣。

九二班，參考人數47人，平均分63.66.有10人達到優秀，19人達到優良。但也有6人的分數低于35分。也許有班主任這個有利的條件，本班的英語成績還不錯。通過成績可以看出該班有一部分同學達到優秀，也有相當一部分同學處于中等左右的狀態。總的來說本班的各等級的學生分配狀態基本正常，具備一定的英語學**平。針對九二班的這種情況，在今后的教學中，我的重點應該放在培優和提高中等生的水平上，在考試中發現學生對句型轉換，以及用單詞的適當形式填空還是有些問題，這種類型的題要多做多練，對重點語法應該多練習，多重復。在閱讀中學生的思維不夠靈活，有些呆板僵化，在以后的教學中，應重點教授閱讀的技巧。同時要讓學生增加課外閱讀量，要進行大量的閱讀，來提高學生的閱讀水平。在寫作上平常的練習就很充分，所以大部分學生都能寫出足夠多的句子。只是在語法和句法的使用上還存在問題，寫出來的句子大部分使用漢語思考方式或純漢語式的英語。所以，今后我要重視對作文的評講和優秀范文的分析。如有可能還是要進行個別講解。

總之在日后的教學中我要充分利用好每一個45分鐘，認真備課設計教學過程，組織靈活多樣的教學活動，激發學生的學習興趣。同時，我們老師不要放棄每一個差生，這樣才能全面提高教學質量。

《質量》教學反思 11

自新課程改革實施以來，小學科學教師就一直致力于探索如何運用新的教學理念和教學方法，提升課堂教學質量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應試教育思想的影響，教學過程中也出現了一些不容忽視的問題，如教學方法千篇一律，教學評價不合理等，這些問題嚴重影響了小學科學教學質量的提升，阻礙了小學科學教學的發展。那么，如何解決這些問題，提高小學科學教學質量呢？經過長期的實踐與思考，筆者總結出了一些方法與策略。

一、認真備課，做好充分的課前準備

常言道：“不打無準備之仗，方能立于不敗之地。”小學科學教師只有認真備課，做好充分的課前準備，才能在課堂教學中得心應手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。

（一）研究教材

教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一些范例，教師必須深入研究教材，根據學生的需求和實際情況創造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯系，并重點研究本冊教材內容涉及課標上哪些具體要求，弄清教材的整體結構及各單元之間的關聯，明確整本教材的重難點，以合理優化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設計教學目標。

（二）研究學生

學生是學習主體，一切教學活動都是圍繞他們進行的。課前，教師必須深入了解學生，掌握學生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學習態度、理解能力、創新能力等，從而有針對性地設計教學目標、課堂問題等，確保全體學生都能獲得不同程度的發展。

（三）研究教法

教學方法是教師為了完成教學任務和達成教學目的而采取的各種方式方法。小學科學教學的`方法有很多，教師在課前一定要根據教學內容，結合學生實際，靈活選用。當然，一節課所使用的教學方法不止一種，教師可以根據教學需要，合理選用幾種教學方法，并將它們優化、組合，以更好地組織與開展教學活動。

二、激發興趣，增強學生的學習動力

興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學生保持強大的學習動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養與激發。小學科學教學中，教師可采取以下方法，激發學生的學習興趣。

（一）導入激趣

作為一節課的開端，導入成功與否直接關系著學生整堂課有無學習興趣。因此，教師要重視導入的設計。小學科學教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發，合理運用各種方式，如利用舊知聯系新知的方式、講故事的方式等導入新課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中。

（二）游戲激趣

愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應將游戲引進課堂，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握科學知識。小學科學教學中，我經常根據教材內容，設計各種游戲，讓學生在學中玩、玩中學，使他們輕松愉快地掌握了所學知識，加深了記憶。

（三）實驗激趣

科學是一門以實驗為基礎的學科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學，多組織一些有趣的實驗，并讓學生參與進來，這樣做，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，激起學生強烈的興趣和求知欲，從而使他們全身心地投入到學習中去。

三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率

小組合作學習是一種以小組為單位、以任務為導向、以學生為核心的新型學習方式，將其引入小學科學教學中，不僅能解決學生學習效率不高的問題，還能增進學生間的交流，培養他們的團結合作精神。近年來，小組合作學習被廣泛應用于了各學科教學中，小學科學教學也不例外。雖然剛開始取得了一些成效，但隨之也暴露出了很多問題，如分組不合理，課堂紀律差等，導致小組合作學習流于形式。那么，如何改變這一現狀，真正落實小組合作學習呢？

（一）合理分組，明確分工

小學科學教學中實施小組合作學習首要的任務就是分組。教師必須遵循“組內異質、組間同質”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責，選擇組織能力和協調能力強的學生擔任小組長，安排語言表達能力強的學生為匯報員，選擇速記能力強的學生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達到理想的合作效果。當然，這種分工不是一成不變的，可根據學生的實際情況隨時變化。

（二）留足時間，適時點撥

小組合作學習的主體是學生，教師必須在給學生提出合作任務后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發現問題及時解決，適時點撥，導正學生討論問題的方向，以避免課堂教學混亂，確保小組合作學習順利進行下去。

四、建立多元化的評價體系，促進學生全面發展

新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進學生全面發展。

（一）評價主體多元化

在新課程理念的引導下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學生也參與到評價中來。具體來說，教師應建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、家長與自己一起參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。

（二）評價內容多元化

以往我們評價一個學生往往以其成績為標準，重結果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應將評價內容多元化，不僅要重視學生的最終成績，更要關注學生在課堂及日常生活中的表現，重視他們自身素質和能力的培養，對他們進行綜合性的評價。

（三）評價方式多元化

傳統教學中，教師往往以考試的方式來評價學生，而這種方式已經不適合新課程改革背景下的小學科學教學，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現場操作等方法，著重考查學生分析、解決實際問題的能力。

《質量》教學反思 12

在學校的支持和協助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節課簡要做以總結反思。

一、優點

1、本節課較好地完成了教學目標，培養了學生的實驗技能、科學研究方法、合作交流的能力和創新精神。

2、本節課緊密聯系學生的生活實際，具有開放性、探究性；內容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。

3、本節課在EEPo學習方式訓練指導下，學生已適應EEPo學習方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時的鼓勵了學生，在表達呈現方面用了語言表達及板卡呈現方式，學生的創新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個團隊成員相處和諧，并關注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當合理，我認為我們的學習方式的訓練取得了一定的成效。

二、不足

1、在教學設計上應更嚴密、更科學，尤其是要給學生預留充分的`活動時間。

2、教學語言不夠精煉，要繼續努力提高自己的教學素質和教學語言表達能力。

3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學模式，有待繼續學習和實踐。

4、針對于學習方式的訓練還應再從不同課型，不同學生，從每個元素再繼續進行更加深入的研究。

《質量》教學反思 13

本學期我擔任四年級語文教學工作。很快的，一個學期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學經歷，也有一些收獲和問題。在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發現效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運作學習活動和語文科聯系起來，讓學生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學生覺得學習語文也是容易的事。在在語文教學中，我一方面利用生活中的實際事例進行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言，形象而又夸張的進行表演，從而讓學生既覺得活潑，又變得生動。學生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發現和提出，經常意味著一個新領域的開辟”。在語文教學中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學生聯系自身回答問題，提高內省智能，同時讓學生善于發現問題。在發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的內省智能、交際智能得到了培養。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學資料和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學生，讓他們在自主學習的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學目標。

4、把語文學科和其他學科融合起來。如把作文教學與各學科融合起來如在音樂課中，讓學生記一記自己是怎樣學習歌曲、舞蹈和當時的情緒。在美術課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學期的教學工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細無聲”的，在潛移默化中，培養孩子們的品質，張揚他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

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一、反思能否從個人走向群眾？

目前，很多的反思只是停留在個人層面上，只是一種個體行為。囿于個人的空間進行反思，難免會有“不識廬山真面目”的遺憾。其實反思不僅僅是自己對自己教育教學行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來反思自己的行為。因此，反思不應只是個體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對個體反思的補償作用是不就應忽視的。

由上我們看到，教師能夠綜合運用多種方法對自己的教育教學活動，如觀念、計劃、行為、態度等進行反思，從而提高自身的教育教學潛力。然而，方法的獲得并不等于行動的落實。二者之間的關系并非如此簡單直接，只有建立教師自我反思機制，促使教師養成教育反思的習慣，方能促使教師的反思由被動變為主動，由外在強迫變成內在需要。而幫忙教師養成反思習慣的一個重要手段是構成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構成動力定型，到達自動化的程度。在建立反思模式的時候，需要個性注意的是，應以教師日常教育教學活動為基礎。

針對教師常規教學活動的資料及環節程序，教師能夠依據下列三個階段來開展反思活動：

1、課前反思，指向于未來教學，對過去的經驗進行反思，使未來教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生學習動機和興趣的了解與激發、教育技術的應用等。

2、課中反思，指向于當前教學，對教學過程本身進行反思。包括資料呈現的順序、難易的程度，學生的理解狀況，課堂管理，教學技能的應用，師生互動，時間安排等。

3、課后反思，指向于過去教學，對教學經驗和教學結果進行反思。包括對學生的表現和發展進行評估，對教學的成功與失敗進行原因分析等。

上述三個階段，構成教育教學反思的模式之一，能夠稱之為“三階段模式”。這一模式的運用有助于幫忙教師構成對教學過程的系統反思，促進教師教育研究潛力的提高，推動其自我發展機制的完善，使教師的教學反思伴隨著教學活動的常規化而逐漸自動化，從而不斷提高教育教學的質量。

教育中的很多現象是雷同的，遇到困惑時不妨先和同伴交流一下，聽聽別人的看法，再談談自己的體會，在各抒己見中尋找到最完美的解決方案。教學中的群眾活動為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學問題，不同的人可能會有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長補短，在不斷的聽、評與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，構成自己的教學風格。因此，群眾反思對教師的專業成長同樣重要。

二、反思后能否實現真正超越？

教學反思的目的就是找出已完成的教學中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學就應能超越反思前的教學。此刻的反思，我們往往關注于反思的過程，關注于怎樣進行反思，而對反思的結果卻很少顧及，對反思后能否實現教育教學的超越很少顧及，反思成了一種“發現錯誤”的形式，卻沒有能真正落實到“改正錯誤”的行動中去。我們能夠從以下三方面去做。

1、促進思考向縱深發展的好處。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，構成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的資料進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫忙教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。要想在反思之后實現教學上的超越，就務必以反思中的“理想的教學境界”為奮斗目標，不斷地學習，不斷地提高，在教育教學潛力上實現對過去自我的.超越，只有這樣，反思的價值才能夠實現。

三、反思必須得寫下來嗎？

不少學校在備課筆記上設置了專門的教學反思欄目，還有的學校給教師發了專門的反思筆記本。在他們的眼中，教學反思只有寫到紙上才算落到了實處。

老師們是如何看待這一切的呢？調查證明，相當一部分教師認為上不完的課、改不完的作業、寫不完的教案、沒完沒了的繼續教育已經讓大家疲于應付，教學之后務必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時實在沒有東西好寫，就只好到教學雜志上找一段話抄上了事。學期結束時，突擊完成“反思”任務的現象也是屢見不鮮。學校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應付上級檢查必不可少的資料。

其實反思的形式就應是多樣的，而反思筆記只應是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學反思：教學任務完成了嗎？學生學得簡單嗎？對教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學理念先進嗎？辦公室內幾個教師關于某個教育現象的閑聊也算得上是一種反思。教學中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺地對自己已完成的教學行為進行思考、總結與探索，我們為什么非要讓他們寫下來呢？如果反思演變成老師的“反感”，成了一種應付檢查的形式，這樣的反思對教學、對教師的專業成長又有何用？

四、反思能從量上進行規定嗎？

筆者透過調查發現，不少學校對教學反思提出了明確的要求：每節課后要寫反思，每篇課文教完后要有反思，每個單元教學后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對不同的反思形式在字數上作出了硬性規定。

其實，對反思進行量的規定可能會給反思的質量帶來必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應是一種自覺行為。如果教師把反思當成任務來完成，反思筆記的篇數、長度成了衡量反思質量的標準，那這種反思是可悲的，不反思也罷。

在實踐中反思，在反思中實踐，教學反思的本質就是一種理論與實踐之間的對話。因此在教學中，我們要努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機結合起來，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質量，進而使實踐與反思相得益彰、相互促進，提高反思的實效。

五、教學反思的“反思點”在哪兒？

在新課程實施過程中，教學反思被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素。許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的？怎樣才能進行深度的反思？也就是如何尋找到教學反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強同伴之間的合作和交流，進行群眾反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。

反思之一：反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。

反思之二：反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。

反思之三：反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

在教學過程中，教師務必養成反思的習慣，不斷加強理論學習，及時地反思自己的教育教學工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業素養。

六、如何構成自覺的教學反思？

教師對于教學，一般都有過反思，但不能說每一個教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺的反思，二是不自覺的反思。所謂自覺的反思，不用領導要求，也不管教學工作是否忙，都會主動、用心、及時地對自己教學過程進行反思。而不自覺的反思，是外在的客觀存在原因促使他進行的。如學校領導布景了任務，要求每位教師寫一篇教學反思，為了完成任務不得不反思，也能夠在課堂中發生了非同尋常的事情，對他的影響特深，剌激了他反思的神經。可見，不自覺的反思不是經常性的，是消極的反思。對一個教師成長來說，不管自覺也好，不自覺也吧，都會有所幫忙，但有效度來說，自覺反思遠遠高出不自覺反思。

自覺的教學反思是有計劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個過程，自覺反思是科研型教師內在的素質。這些教師在開學初就會定下一個目標，明確今年我重點研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開發。他就會反思每一堂課相應的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學方法，他就會反思每一堂課自己采用的教學方法是否有效。

自覺的教學反思是全面的反思。教學反思有重點，但自覺反思者不會排斥任何值得反思的問題。教學過程是師生的互動過程，是課程的生成過程，課堂中發生的事并不是能夠完全預見的。比如，學生意外的回答、意外的提問，以及課堂中突然發生的事件個性值得反思。為什么學生會如此回答？為什么學生會能這樣的疑問？針對課堂突發事件學會為什么會如此的反應？這些問題原先與科研的主題并不一致，但自覺反思者是不會錯過這樣難得的機會的。

自覺的反思是需要構成文字的反思。想與寫是不同層次的活動，寫比想更進一步，寫建立在想基礎之上，想得透才能寫得好，徹底的反思是寫成文字的反思。在寫作的過程，需要語言的提煉、詞句的選取過程，而這個過程會促發新的靈感的產生，會引發深一層次的反思。文章越改會越好，就是因為寫文章過程中引發的思考越來越全面、越深刻。所以，自覺反思教學，就會堅持寫教學隨筆。

七、反思隨筆怎樣寫？

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自已的優長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學潛力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實際教育資源意識，如社區環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統化”。

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還務必具備系統化意識。所有的學科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的反思、實踐，才能提高整體教學潛力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。“反思”的目的就是為了改造教學實踐，在實踐中體現價值。

4、注意反思的“發展性”。

經驗的積累與知識潛力的更新，對于新時期的老師來說，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對教學實踐的反思，還就應有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

很多人說，要我反思一下教學沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因為，通常我們認為反思5分鐘也行，50分鐘也可。可寫文章則不同，5句話總認為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫隨筆的用心性。為了使自己改變被動的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實也沒有人規定過教學隨筆不能夠只寫五句話。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：這天的導入不夠理想，因為沒有引起學生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話的教學隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發表，但教師寫教學隨筆主要不是用于發表的，而是對自己教學的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發現了教學存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更貼合實際。當然，我并不是說寫隨筆只用五句話，而是說要具體狀況具體分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。

常寫短隨筆能夠克服寫隨筆的危難情緒，可養成勤寫隨筆的習慣，這樣堅持下去，偶爾寫幾篇較長的教學隨筆，能夠發表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時間，在休息時間里沒有教學工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時機。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。能夠補充一下這樣的資料。如何導入才能引發學生的注意力？什么樣的素材才能激發學生的興趣？我第二堂課的導入是如何做的？這樣是問題深入化，再加上正反的兩個導入實例，就構成了一篇好文章，發表也是沒有問題的。

寫隨筆從字數、語言方面比較自由，但也不能夠隨便寫，它不是流水賬，也不是教學實錄，它是反思后的結晶，是教學經驗的總結，隨筆也不是日記，如果說一天下來沒有什么可寫就能夠不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三、四篇也有必要。有感而發是隨筆的主要特征。而發出的感想是否精華，則與教師的教學理念、知識結構、理論素養、語言表達潛力直接相關。有的人只追求隨筆的數量，不關注隨筆的質量，幾十篇下來，風格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學情節也差不多，每一天堅持寫這樣雷同的教學隨筆價值是不大的。寫是一個人內在素養的外化過程，要使外化質量的提高務必有一個不斷內化的過程。因此，學習是必要的，把他人的觀點、知識、方法內化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。

寫一寫教學案例

什么是教學案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學案例等同于教學設計（常說的是教案），也有人把教學案例等同于教學隨筆。就應說教學案例、教學設計、教學隨筆是密切相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。

教學設計是指對一堂課的整體設計，它包括對教材的分析、學生的分析，有教學方法的設計、板書的設計、問題的設計、作業的設計，有教學各環節的有序安排。它主要是教師備課的必然產物，是上課的前提條件。而教學案例一般是指教學設計的實施過程進行點評與思考，它包括實錄與反思兩個部分。它既能夠對教學設計的反思，也能夠是對教學實錄的反思，既能夠是一堂課的過程，也能夠是某一教學環節，還能夠對某一教學方法，某一教學素材運用的反思。它是課后反思的構成的，是以總結經驗教訓為目的。而教學隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學感受，還能夠是對某一案例的分析。就應說教學案例是教學隨筆里的一種，即教案性隨筆。

為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務必寫一寫教學案例。很多人都寫過教學隨筆，但沒有寫過教學案例。因為，他們不喜歡寫自己的教學實錄，而直接寫教學過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的經驗教訓，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產生的原因，就在明明白白寫出教學過程。寫一寫教學案例能夠增加一種教學方法。就是案例教學法，教師能夠把教學的某一實錄向其他班級用多媒體展現出來，讓學生來討論，聽一聽學生的思考，然后展現教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學方法，能夠徹底改變傳授式的教學方式，會使師生得到意想不到的收獲。

教師反思是構成實踐性知識的重要途徑。政治教師知識的獲得主要有兩個途徑，一是書本、二是教學實踐。從知識結構上來看，教師的實踐知識是逐步上升的趨勢。一般來說，老教師比年輕教師有更多的實踐性知識，但也不是每一個老教師的實踐知識都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長期以來，局限于課本，并不關注學生的需求，也不重視教學反思，其實踐性的知識增長不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對每一堂課都能及時反思，三、五年下來，就積累了超多的實踐性知識，這樣的年輕教師其實踐性知識并不比某些不善于反思的老教師少。可見，知識面前人人平等，誰努力誰就擁有它。

八、如何將反思運用于教師自身的實踐？

此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問題主要涉及到教學方面的，很少能到達對教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學生對我的課興趣不大？為什么我任教的班級成績不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業才算是好作業？什么樣的試卷才是好試卷？這些問題都是對教學的效果、教學對策的反思。就應說，教學是教師的主要職責，反思教學中存在的問題是必需的，它是調動學生用心性，提高教學效果的必要條件。但更重要的在于對教育的反思。

教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應首先指出自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發展和進步的動力。

重視反思、完善自我，需把握三點：

一、研看課堂錄像，認識教學過程

教師要提高課堂教學水平，一方面要向他人學習，研究他人的教學方法經驗，另一方面也要善于自我認識，自我監督，以發現教學中的問題，認清教學中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學方法。為完整地認識自己的教學過程，可請電教老師對自己的課堂教學進行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評價的方法。

一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實也正是如此。攝像機現場拍攝后，自己的課堂教學表現，如教態如何、板書怎樣，課堂結構是否合理，教學方法是否妥當，教學氣氛是否活潑等，便會清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會對自己在教學中的機智應變和可取之處，會心地點頭微笑；你也會對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學錄像，使你能誠懇地“推敲”起自己，使你能慢看細嚼，平心靜氣地對待同行的推薦，對自己有個基本的估計。研看自己的錄像，有利于根據自己的不足之處，有針對性地進行改正，這樣就能在自己的薄弱環節處磨練敲打，不斷地總結自己的教學經驗教訓，努力增強教育機智和課堂教學潛力。當然拍攝課堂教學需請人幫忙，比較麻煩。在沒有人幫忙的前提下，教師自己一個人也能夠反思教學過程。用錄音機將自己的教學過程錄下來，課后研聽教學錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點撥得不到位。這種辦法也能增強教師自己的問題意識，因陋就簡地提高課堂科研水平。

二、記錄學生困惑，有的放矢教學

如何提高課堂教學質量？重要一條是堅持執行教學質量分析制度，發現學生學習中的普遍問題。課堂反饋、課后練習，構成性測驗，要盡量反饋出學生掌握知識的程度，要暴露出教學中存在的問題，對存在的問題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學質量不斷提高。對教學質量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個值得提倡的做法是備本“錯題本”。在錯題本上，教師可總結歸納不同學生發生的不同錯誤或錯誤的不同表現，分析出錯的原因，是教師未講清還是未強調，是學生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學生作精當的分析講評，使學生切實掌握知識，提高學習成效。每周末教師可帶著本周內學生的錯題檔案，上一節錯題反思課，說是上課，實際上老師只是導演，真正的演員是學生，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握了課堂資料。實踐證明，教師建立了教學得失備忘錄的良好習慣，認真記好學生錯題，及時掌握學生學習中的失誤之處，精當講評，在薄弱處重錘敲打，那么學生學習的過程顯得踏實而深刻，教師的教學定會豐碩而實在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學目標必將成為活生生的現實。

三、撰寫教學后記，注重總結提煉

“下午天氣炎熱，學生有點煩躁不安，我是否像往常一樣復習課文呢？看到同學們心不在焉的樣貌，看到同學們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機一動，及時調整自己的教學思路，將具有必須難度的思考題發給學生，問題一呈現，學生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學生是學習活動的主體，思考題中的障礙，會使學生重新評估學習資料，誘導他們調整自己的聽課節奏，這既是對所學知識的鞏固提高，又是教學的及時反饋評估。課堂教學中應保證學生充分思考，激起思維浪花，這也是培養學生學習興趣的需要。在學生心緒不寧時，與其作一番慷慨激昂的動員報告，倒不如布置一點作業誘導學生進入探究情感。”這是一位教師的教后一得，應對課堂上學生學習的精神不振，這位教師巧用方法，誘發興趣，由此感悟了一點教學道理。它啟示我們，勤寫教學后記，對我們日常的教學和研究大有裨益。事實上，平時上課好像沒有突出的閃光點可記，但課后靜下心來，認真反思，可總結的資料往往并不少，如啟發引導，講講結合效果如何，課文難點及學生質疑問題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問題等。寫教后記或反思日記，能夠寫出教學過程中的成功做法和經驗，并盡可能地記錄下當時的教

學體驗；能夠寫出自己教學中不足的地方，及時記錄自己對教學的靈感、思考；還能夠寫下學生在課堂上

反映的好見解。學生從多角度思考問題的一些發言，往往能拓寬教師和學生的思路，甚至把問題引向縱深，利于教學相長。寫教后記或反思日記，實際上是培養教師的問題意識，促使教師自己進行研究，提高科研工作的主動性和用心性，江蘇省最年輕的中學數學特級教師、蘇州中學夏炎老師曾深有體會地說道：“教學研究的實踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認真做好課后的自我小結，滿意的或不足的，偶爾的一得或學生的想法都記錄在案，便于今后的教學和研究”。

問題是科研之始，反思使我們深入地思考問題。只要我們做一個有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學中乃至身邊的種種現象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學生的教育方法，能夠反思如何避免學生中的抄作業現象，能夠反思課堂中怎樣有機使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據問題去學習、研究、實踐，從而能不斷地解決教育教學中的實際困惑。又如，應對學生平均成績90分，我們仍能夠認真追問、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問它們，記錄感悟，能夠發現成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學的主客觀因素，為下次順利教學奠定良好的基礎。實踐證明，結合教學實際，注重提煉反思，寫好教學后記或反思總結，能夠從復雜紛繁的現象中挖掘出本質，構成獨到的見解；能夠把自己點點滴滴的感悟聯系起來，進行經驗的歸納提煉，構成有見地的論文；能夠對教學中的做法加以糾正偏差，為教學撥正航向，減少盲目性，增強科學性，從而取得教育教學的更大成效。

學習、反思、完善，是提升教學自覺的重要環節，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長博士生導師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀小學數學創新教育學術報告會暨課堂教學藝術觀摩會”上與幾百名教師公開“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。如果沒有滿意成效，那么賠你十萬元。這不正是對反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？

九、反思如何伴我們成長？

當新課程來臨之前我們一向在想：新課程到底時怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是的暑期，參加各類培訓后，我們覺得新課程越來越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來了之勢。應對著什么建構主義、解構主義、多元智能理論、對話理論……專家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來，我們真的有點兒招架不住了。這天新課程實施已有二年半的時間，我們仍有許多觀念還是無法轉變，也產生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應充當怎樣的主角？一年級學生的閱讀量那么大，我們該如何提高學生的識字量？怎樣的小組合作學習才是專家們所認為是有效的合作方式？等等。

對于新課程，誰能說我沒有困惑？有思考就會有困惑。

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

其實反思不是新課程帶來的新命題，早在我國的古代，許多哲人就對反思的重要性有過深刻而又系統的闡述。

“君子有九思。”——孔子

視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。

孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子

“我思故我在。”——笛卡爾（法國著名哲學家）

從哲人的觀點中，我們能夠看出反思的重要性。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進行教育教學反思。但是，對于一個教師來說，教育教學反思能否順利進行？能否把反思當作生活常態？我們對于反思還有許多有待探討的問題。那我們該怎樣反思呢？結合我們的課題研究以及自己的看法發表個人的看法。

1、在學習中警醒自我。

實施新課程，首先要轉變觀念，而轉變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。要實現這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學習。

農村中小學可讀的書不多，尤其是有關課程改革的書就更少了，無書可讀的狀況十分普遍。教師不讀書，就不明白當今教育觀念變化之大，教育形勢發展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學習教育理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、優秀教師的對話中反思自己的理念。同時，將讀書與思考、讀書與教學、讀書與科研等結合起來，書讀得多了，認識自然會提高，實踐也就有了明確的方向。

2、在實踐中檢驗自我。

有時我們教師備課、上課，好像時鐘一樣機械準時，但是對教學資料的重組，教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣愛好，很少思考，也很少寫教學札記，進行案例分析、建立學生學習和自己的教學檔案，同時也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經常性地問一問：“這天我的課有效嗎？”“這天學生發展了嗎？”，那么在反思中，就會時時出新，時時會有一個新自我，就會有新收獲。那里我想說我們嘉興市的名師——徐如松校長他是我們學習的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學反思或教育隨筆，對自己的教育、教學工作進行深入反思，在那里也推薦各位有空的話到教育在線看一看，“語文建設”就是他反思的精華。

3、在交往中提高自我

我們經常參加名師觀摩課，專家的講座、學術報告，同時我們自己的學校也開展經常性的校本教研活動。但是我欠也發覺，在參加活動時感到十分激動和心動，但是在自己的教學實踐中卻感到又無法操作和實施，只能不動了。在參加各級的名師觀摩課、專題講座、學術報告以及學科組內的備課、研課等都是學習和反思的機會。教育專家和同事的教學、報告和發言，都是他們潛心探索的結晶，是他們感性經驗的升華和先進理念的具體化。如果抓住每一個學習的機會，細心體驗、用心思考，用心揣摩，反復推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，就能不斷充實和提高自我。

4、在評價中發展自我。

評價的形式多樣，無論哪一種評價，都是對教師教育、教學工作的一種反饋，有利于教師在教學實踐中找準自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對待各種評價，將其看作是自己準確了解自身優勢、不足和進步狀況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；重新制訂發展目標，促使自身在不斷的反思中提高自我，發展自我，并將其轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。

“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉變時而發出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納也提出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能構成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到必須的高度，并對以后的工作行為產生重大的影響。他提出了教師成長最簡潔的公式：教師的成長=經驗+反思。

讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業成長的碩果吧！

最后讓我們記住法國著名哲學家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長。

《質量》教學反思 14

按照教材中的實驗裝置和原理，本實驗的研究對象是小車，探究的是小車的加速度a與其所受合力F以及質量m之間的關系。在平衡摩擦力之后繩的拉力就是小車F所受的合力，而將盤和砝碼的重力mg近似當作小車的拉力，所以測出了盤和砝碼的重力mg就測出了小車受的合力F。采用的方法是控制變量法，即在探究加速度與力的關系時，保持小車的質量不變，通過改變盤中砝碼的個數來改變小車的拉力;在探究加速度與質量的關系時，保持盤和砝碼的質量不變，通過改變小車上的砝碼個數來改變小車的質量。其實實驗中小車的拉力不等于盤和砝碼的重力，所以這樣處理必然造成系統誤差。從理論上分析只有當M》m時，拉力將無限接近mg。但在實際中要想保證M》m又很難控制，所以按此思路進行實驗系統誤差不僅不可避免反而可能很大，很可能探究不出加速度與其所受合力以及質量之間的正確關系。

如果變換研究對象，還用這個裝置，可以有效的消除實驗過程中帶來的系統誤差。就是把研究對象由小車改為由小車、盤和砝碼組成的系統，探究的是系統的加速度a與其所受合力F以及質量M+m之間的關系，那么在平衡摩擦力之后，盤和砝碼的重力mg就是系統的.合力，而不是近似相等。這樣在探究加速度和力的關系時，可以將小車中的砝碼拿到盤中或者將盤中的砝碼拿到小車上，這樣增大或減小系統合力F的同時，保持系統的質量M+m不變;在探究加速度與質量的關系時，可以保持盤中的砝碼不變，增大或減小小車上的砝碼，這樣就可以達到保持力F不變而改變系統質量M+m的目的。按此思路進行實驗時，由于系統的合力F等于盤和砝碼的重力mg，所以不必要滿足M》m這樣的條件，就可以有效消除系統誤差。

總之，實驗一般都存在系統誤差，為了避免系統誤差對實驗結果的影響，我們在教學中要積極探索，探究出在新意的方法，盡可能減小或消除系統誤差。

《質量》教學反思 15

一、班級現狀：

五年級共有學生51人，達標率100%，有47人取得了好成績，通過一學期的成績可以看出大部分學生基礎知識、基本技能掌握比較扎實，能較靈活運用所學的知識解決生活。

二、教學的主要成績：

通過本次測查可以看出大部分學生對于基礎知識掌握較扎實，測查中學生能清楚的表達自己的想法，部分學生自主性、探究性學習落到實處，體現了有效學習。經過一個階段的努力，多數學生養成了認真檢查的良好學習習慣。在測查中大多數學生能做到認真審題。大部分同學能利用所學知識解決生活中的問題。

三、檢測中發現的問題：

（1）個別學生計算的能力還比較弱，出現不少計算錯誤，小部分學生的計算能力還需進一步訓練提高。少數學生不能認真答題，理解題意。

（2）個別學生在填空中，不能正確審題,準確理解題意。

（3）在解決問題中17%的學生不能認真答題，理解題意。沒有搞清問題中所要求的“沿水平方向剪開”是豎切還是橫切，出現這樣的問題的主要原因是學生沒有認真審題，理解題意、還有學生的知識面太窄。認真檢查的程度不夠，需要進一步加強訓練。

總的來說，學生考的還是比較理想的,考試后我們進行了深刻的反思。我們很重視這次考試，考試前加強了復習，在這次考試前，我們進行了關于如何進行復習的隨機研討，并幫助學生進行了系統性的復習，也針對個別學生進行了輔導，但是從考試的結果來看不是很理想。說明我們的復習方法有待于進一步改進，教學中也存在著相應的不足。我們還發現學生的計算能力還有待于提高。在解決實際問題的題目中，有部分學生理解題意的'能力較差，在今后的教學中還需加強引導，訓練，改進教學方法做到精講易懂。

四、今后教學工作的改進措施：

在今后的教學工作中，我會加強對教材的理解，加強隨機研討，注重激發學生的學習興趣，向課堂40分鐘要質量，上課注重學生的主體性，分層教學，更加關注學生之間的差異，并抓好課時檢測，關注學生的學習習慣的培養，特別是審題習慣和自覺檢驗的習慣。

我會針對這次考試中學生出現的問題，特別是計算方面和解決問題方面，加強相應的練習力度，督促學生天天練習，從而提高學生的計算能力和運用所學數學知識解決實際問題的能力。

在今后的教學工作中，我要加強學習，扎扎實實地搞好教學工作，使我的工作做得更好。

第三篇：質量教學反思專題

《質量》教 學 反 思

湖南省汨羅市高家坊中學袁可軍

質量歷來是物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念，質量的測量是一項基本技能，另一方面通過學習質量的概念和天平的使用，為深入探究密度的概念以及開展密度知識交流會的活動作了重要的鋪墊，所以教材安排在第一節學習，為后面的學習打下基礎。《質量》這節課的學習目的是：知道質量的初步概念及單位；知道物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。

本節課重點是質量的概念與單位，以及用天平測量質量。難點是 “質量是物體的屬性”的探究。

為完成本節課的教學目標我設計了一些實驗需要用到的教具：學生用的有：托盤天平、橡皮泥、天平使用說明書（每6人一組）、教師用的托盤天平和砝碼，鐵錘，釘子，鉛筆，大玻璃杯，小玻璃杯，塑料桶，塑料杯，小玻璃杯（里面有冰）。

以前，我經常用2個課時完成這節課的教學，第1課時學習質量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上 1

放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。現在我改變了教學設計，一課時完成質量的教學。主要從以下三個方面進行了改變：

一、教法：

為突出重點，我以引導性提問發現法為主線，以提問拓展學生思．．．．．

維，用引導讓學生逐漸靠近問題實質，結合比較法，最終讓學生自己．．．．

發現并得出結論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激．．．．．．

發學生的興趣，加深對知識的印象；并用探究法調動學生學習的積極．．．

性突破本節難點；用反饋練習法檢驗所學知識及鞏固所學內容。．．．．．

二、學法：

現代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創造型和開拓型的人才，所以教學中學法的指導就顯得非常重要了，為了能讓學生在學會知識的同時會學知識，本節課主要采用了自主學習法、探究法和討論．．．．．．．．．．．．法。通過自主學習法提高學生自學能力；通過討論來鍛煉學生的語言．

表達能力；而探究的過程也是學生創新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

三、教學程序：

首先我利用媒體演示法播放圖片，接著出示問題，這樣設計目的有2個①激發學生學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習積極性②創設問題情境引出課題，點出下面要觀察的主題。然后出示錘子和鉛筆，讓學生觀察，區分物體和物質這兩個概念。接著我出示鐵釘

和鐵錘，兩個大、小燒杯，塑料桶和塑料杯，提出問題（停頓3秒），并讓學生舉出類似的例子，這樣設計目的有2個：①是利用學生生活中常見的物體，讓學生觀察，運用比較法使學生逐步建立質量的概念，使學生很容易理解，②注意讓學生展示自己的學習過程，使學生在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。

接著讓學生對已經有所了解的質量單位進行交流歸納，并分為兩類：一類是國際單位，一類是生活中常用單位，并說出它們之間的換算關系。目的是讓學生貼近生活尋找物理的“原形”，拉近生活與物理的距離，為后面將物理回歸生活打好基礎。

接著針對前面的學習我設計了一些練習，目的有2個：①是利用反饋練習法反饋學生掌握程度②是聯系生活實際調動學生已有的知識儲備，增強學生應用物理知識解決實際中估計物體質量問題的意識。

接著引導性提出這個問題，這樣設問目的有2個：①從學生熟悉的身邊事物入手，從而激發學生主動的學習熱情，②自然過渡，引出天平。

接著讓學生有步驟的自主學習托盤天平的結構和使用方法

第一步生自學教材，目的是滲透自主學習理念，培養學生的閱讀理解能力，能夠讀懂儀器的說明書。

第二步學生活動，這樣以生生互動的方式，使每個學生都參與到教學中來，加深學生對天平結構的認識

第三步目的在于培養學生閱讀理解能力、分析概括能力、語言表

達能力，第四步先強調下列注意事項，以便養成學生規范操作的良好習慣，有保護實驗儀器的意識，達到教書育人的目的。再用課件演示天平的使用過程，這樣能形象直觀，讓學生印象深刻。

第五步目的又2個：①是讓學生親自動手操作，提高學習興趣，調動學生積極性，②測出橡皮泥的質量為下一步探究作好鋪墊。整個自學過程中體現先學后做，以做、導，學、做、導協調發展，互動出彩的教學理念。

接著師生一起探究“質量是物體的屬性”

“質量是物體的屬性”是本節課的難點，為此，我將教材處理了 一下，先讓學生學習托盤天平的使用，并用它測橡皮泥的質量，然后再過渡到“質量是物體的屬性”的學習。讓學生將同塊橡皮泥捏成各種形狀，后稱量它的質量，學生會通過實驗得出它的質量不隨形狀的改變而改變；然后再開始上新課時便將準備好的冰用天平測出其質量，在學習這里時再觀察天平仍處于平衡狀態，理解物體的質量不隨狀態而改變。設計這兩個探究實驗，其目的一方面是讓學生練習使用天平稱量物體質量，培養學生使用天平的技能；另一方面是讓學生通過實際動手操作獲得體驗，理解物體的質量不隨形狀、狀態而改變。探究實驗1中的橡皮泥還可以用面團或泥團替代。探究實驗2，除了用冰做實驗外，還可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸鈉做實驗。課本上112頁“實驗探究”中的第三點是科學家的發現，是讓學生知道質量是不隨空間位置而變化的物理量。解決好這個問題的關鍵是引導學生從“物體中所含物質的多少”入手，為了增強感性認識，教我給學生展示宇航員在太空中的圖片。

最后我設計了分層練習，分層次的練習，適用于各種不同的學生，體會學習的快樂，訓練了思維，增強了學好物理的愿望和信心。

第四篇：質量教學反思

《質量》

教學反思

——香山道中學張春梅

本節課質量從生活實例進行引入，讓學生能夠感受到生活中存在的物理名詞及具體概念。從而讓學生對質量的概念有了更深刻的認識，繼而引發學生自主說出生活中設計到的質量信息，讓學生明確質量的單位，為了突出學生的表現欲望，在課前找好四名同學進行質量單位的自我介紹，讓學生能夠印象深刻，其實質就是想增強學生的參與率。體現學生為主體，教師主導的還有天平的介紹，讓學生對天平的各個部位都有所了解，繼而介紹天平的使用，通過教師的示范進行講解，讓學生分組進行實驗測量出大頭針，鐵夾子，桔子，還有冰的質量，用平板電腦拍攝記錄各組學生實驗過程中遇到的問題，進行集中的交流討論，最后利用白板進行結果的匯總，讓知識在課堂中自動生成，作為教學的素材進行分析更能增強學生學習討論的欲望，從而調動了學生學習的積極性。最后一個環節的設計是用實驗來驗證質量不隨位置，形狀，物態的變化而變化，讓學生能夠再次復習天平的使用，利用白板的遮蓋功能，展示出位置，形狀，物態改變后數值不變，讓學生通過自主實驗加深對質量是物體本身屬性的理解，從而解決教學難點。

縱觀本節課，設計是非常符合邏輯性的，學生能夠緊湊的進行學習，另外，白板的各種功能在教學中發揮了很大的作用，使學生能夠自主進行實驗，然后積極的進行交流討論，使學生深度參與學習，頭腦手，感官都動了起來，符合物理核心素養的教學。

第五篇：質量 教學反思

質量教學反思

本節課我認為授課的內容包括兩大部分：

1、介紹質量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質量；

2、學習規范使用托盤天平。教學重點我認為是規范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質量和托盤天平的規范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質。再通過分類認識質量的概念；利用生活常識說到質量在生活中用時要有單位，進而講解質量的幾個單位，以及和生活中的質量單位的關系，體會規范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規范步驟。最后演示測量硬幣的質量，讓學生對日常用品的質量有新奇感，提高學習的興趣。

在第這節課中，學生初步知道物理上的質量與生活中的質量的區別，但是在第一節課中學生對質量的理解還并不是很透徹的，對質量的解釋會有點難度，舉例分析一下會清楚一些，我在一個班強調說明了，情況就好些，而另一個班就差多了，說明學生的理解還是有限的。

我在質量這節課中使用了導入、誘發和總結的方法。充分體現學生的主體地位，所有的知識總結都想由學生分析和總結出來的。學生也很活躍，把課堂真正意義上還給學生。

反思二：物體的質量教學反思

質量是初中物理的一個重要概念，是學習密度的必備知識。這節課的內容包括：質量的概念、質量的性質、質量的單位、質量的測量等。通過本節課的教學實踐，我進行了深刻地反思。

教學的成功之處有以下幾點:

1、重點把握較好。抓住了質量的單位和托盤天平的使用這兩個重點。

2、課前學生預習較充分。學生有了充足的自學時間和廣闊的學習空間。

3、學法指導到位。如：指導學生掌握調節橫梁平衡的技巧----指針偏左向右調，指針偏右向左調，教學的不足之處主要有：

1、學生主體作用發揮不夠。不能設法調動學生的積極因素，學生學習積極性不高，死氣沉沉。

2、學生動手操作時間不足。

3、教師對學生的指導缺乏耐心。

4、課堂練習量不足。

今后教學還應該注意以下幾方面：

1、區分物質和物體這兩個概念、區分質量和重量這兩個概念。

2、要抓住本節的重點，質量、質量的單位、托盤天平的使用

3、要增設一些突破重、難點的練習題。

4、加強操作練習，讓學生通過實踐掌握托盤天平的正確使用方法。

6、要注意表達的規范。比如“左物右碼”的表達就是不規范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。指出錯誤和改正不是一回事，在作業講評時要注意強調。為什么要看游碼左邊的數字，這個要給學生解釋清楚，因為在進行橫梁平衡調節時，是游碼的左側對著零刻度線的。

砝碼的質量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標度，這也是要解釋清楚的，這樣是為了學生的理解。在理解的基礎上進行記憶才是有效的。學生讀數時要看清標尺的分度值，也就是感量。

反思三：物體的質量教學反思

《物體的質量》教學反思實驗組高文東質量及其測量歷來是物理教學的重點，一是由于質量是物理學中的一個重要物理量，而且用天平測質量是學生必須掌握的基本技能；二是由于質量的學習是學習密度的基礎。《物體的質量》這節課的學習目標是：知道質量的初步概念及單位；知道質量是物體的一種屬性，不隨物體的形狀、位置、狀態的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法；培養學生細致、嚴謹的實驗習慣和濃厚的學習興趣。以前，我常用2個課時完成這節課的教學，第1課時學習質量的初步概念及單位和托盤天平的結構；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質量。第2課時學生分組用托盤天平測物體的質量。第1課時顯得師講得多，學生處于被動地學。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度低，學生沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，枯燥無味，課堂教學效率不高。反思以后我優化了教學過程設計：

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學生觀察桌上的托盤天平并討論學習托盤天平的結構；

2、學生閱讀課本，學習交流托盤天平的使用方法；

3、學生分組嘗試用托盤天平測物體的質量；

4、學生交流實驗過程中發現的問題；

5、師引導點撥托盤天平的使用方法，總結使用技巧；

6、課堂基礎習題過關檢查。我改變教學設計的目的是：為了更好地培養學生學會學習和掌握基本技能及提高學生的學習興趣。因為現在的日常生活用品都配有說明書，學生要通過閱讀說明書學會使用，所以在學習托盤天平的使用方法時，我采用讓學生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質量，師點撥實驗過程中發現的問題。在課堂上把學習主動權、思考權、發現問題權還給學生，師起到引導和點撥作用，這樣有利于學生的發展。用這種設計進行了兩個班的課堂教學，教學效果較好，學生邊玩邊學，興趣很高，課堂學習效率高。

我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預設的方向發展下去，不讓學生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學習模式，通過自學、交流展示、先學后教等方式盡量讓學生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環節做得還不夠深入，不夠優化，形式較重。在今后的教學實踐中，我會繼續探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學模式。

反思四：物體的質量教學反思

開學以來，我帶領著學生學習第六章物質的物理屬性中的物體的質量。學生知道質量的單位和符號，學會用托盤天平稱物體的質量。

這一節的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調天平的調節與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。

學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質量，再將空燒杯放在右盤再次測量發現什么？總結左物右碼，物體質量等于砝碼總質量加游碼左端對準的示數值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當于什么？這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。