第一篇：《質(zhì)量》教學(xué)反思（推薦）

《質(zhì)量》教學(xué)反思

曹曉霞

質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)重點是天平的使用，于是我是這樣安排設(shè)計的：

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)；

2、學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)交流托盤天平的使用方法；

3、老師講解天平使用的基本方法，學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量；

4、學(xué)生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題；

5、師引導(dǎo)點撥托盤天平的使用方法，總結(jié)使用技巧；為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。用這種設(shè)計進(jìn)行了兩個班的課堂教學(xué)，教學(xué)效果較好，學(xué)生邊玩邊學(xué)，興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。

我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展下去，不讓學(xué)生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導(dǎo)自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學(xué)習(xí)模式，通過自學(xué)、交流展示、先學(xué)后教等方式盡量讓學(xué)生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學(xué)模式。

第二篇：質(zhì)量教學(xué)反思

《質(zhì)量》

教學(xué)反思

——香山道中學(xué)張春梅

本節(jié)課質(zhì)量從生活實例進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠感受到生活中存在的物理名詞及具體概念。從而讓學(xué)生對質(zhì)量的概念有了更深刻的認(rèn)識，繼而引發(fā)學(xué)生自主說出生活中設(shè)計到的質(zhì)量信息，讓學(xué)生明確質(zhì)量的單位，為了突出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，在課前找好四名同學(xué)進(jìn)行質(zhì)量單位的自我介紹，讓學(xué)生能夠印象深刻，其實質(zhì)就是想增強(qiáng)學(xué)生的參與率。體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的還有天平的介紹，讓學(xué)生對天平的各個部位都有所了解，繼而介紹天平的使用，通過教師的示范進(jìn)行講解，讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗測量出大頭針，鐵夾子，桔子，還有冰的質(zhì)量，用平板電腦拍攝記錄各組學(xué)生實驗過程中遇到的問題，進(jìn)行集中的交流討論，最后利用白板進(jìn)行結(jié)果的匯總，讓知識在課堂中自動生成，作為教學(xué)的素材進(jìn)行分析更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是用實驗來驗證質(zhì)量不隨位置，形狀，物態(tài)的變化而變化，讓學(xué)生能夠再次復(fù)習(xí)天平的使用，利用白板的遮蓋功能，展示出位置，形狀，物態(tài)改變后數(shù)值不變，讓學(xué)生通過自主實驗加深對質(zhì)量是物體本身屬性的理解，從而解決教學(xué)難點。

縱觀本節(jié)課，設(shè)計是非常符合邏輯性的，學(xué)生能夠緊湊的進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外，白板的各種功能在教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行實驗，然后積極的進(jìn)行交流討論，使學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，頭腦手，感官都動了起來，符合物理核心素養(yǎng)的教學(xué)。

第三篇：《質(zhì)量》教學(xué)反思

《質(zhì)量》教學(xué)反思

《質(zhì)量》教學(xué)反思 1

今年是小學(xué)教學(xué)的最后一年，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實際生活中。

一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。

通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。

二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。

學(xué)生在三年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。

三、應(yīng)用題

一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。

五、培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力

為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長。

一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒Γ瑫r還存在著一定的不足。教學(xué)成績上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的問題最大：

1、盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時間和精力，但從學(xué)習(xí)成績上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我的`預(yù)想還有一定的差距。

2、部分學(xué)生不善于動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識現(xiàn)象較為普遍，因此有知識解決問題的能力差或方法少。

3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來：

①部分學(xué)生良好的計算習(xí)慣沒有養(yǎng)成；

②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致錯誤，讓我感到很可惜。

③部分學(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學(xué)生懶于檢查。

上中下三個層次學(xué)生比例均為2：3：1，本次考試成績：人均分84分合格率100%，優(yōu)秀率26%，比平時考試成績略差一點，仔細(xì)分析，學(xué)生失分是這幾種原因造成的。一是因為試卷中有一個超范圍題目，（第題中的第3小題），本冊內(nèi)容只有口頭提問解答題，學(xué)生沒有接觸過書面提問自列式解答問題，二是可能小朋友們對新老師不適應(yīng)。這種正規(guī)考試。

本次一年級素質(zhì)教育試卷的特點：整個卷面布局，難易符合素質(zhì)教育要求。“人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)”。

有60%基礎(chǔ)題。如：數(shù)數(shù)，填空，加減法，看圖列式等都是每個學(xué)生必須理解掌握的，在日常生活中也是時常要用的。并且也是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)知識試卷中份量較重，全面檢測了學(xué)生對本期所學(xué)知識的掌握情況。“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，如數(shù)數(shù)，加減法計算，基數(shù)序數(shù)概念。

分類，比大小，鐘表問題等，都是源于生活，用于生活，這就充分體現(xiàn)了他們的價值所在。試卷中有主有次，合理安排檢測內(nèi)容和題目，并且不是死記硬背能做的，小朋友們只有在理解的基礎(chǔ)上才能做對，這樣既檢測了學(xué)生的理解掌握情況，又考察了教者平時教學(xué)是否具有新的思路，新的理念。素質(zhì)教育是否落到了平時教學(xué)的實處，“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同發(fā)展”。整個卷面布局難易就充分體現(xiàn)了這一點。基礎(chǔ)題60%左右照顧全體學(xué)生，大約25%左右中等難度題目，讓學(xué)生各顯身手，看誰最樂于思考問題，善于用已掌握的知識去解覺的問題。

如：選擇題中的“十位是2個位是1”，小題和“和是10的加法算式”。如果對有關(guān)知識不是理解掌握，就會被幾個有聯(lián)系的答案所困感。分類題也一樣，兩組分類都有可能被其中一類只有一個物體而難倒。第九大題3小題雖然有點超范圍，但能讓學(xué)生去觀察，思考，然后想辦法去解決問題充分展示小朋友們的各自個性特點，各自的思路創(chuàng)意，讓不同學(xué)生有不同的發(fā)展。我覺得也未嘗不可，既然是重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又何必去追求考試結(jié)果的完美呢？基于以上試卷特點，所以考試成績層面分明。基礎(chǔ)題60分差不多所有學(xué)生都做對了，說明學(xué)生對本冊內(nèi)容已基本掌握。但高分不易。出現(xiàn)錯誤最多的是分類題，很多小朋友被一個物體也是一類所困惑。選擇題第3。4小題。第九小題解決問題中的第3小題，提出一個數(shù)學(xué)問題，列出算式，小朋友們可能對什么是數(shù)學(xué)問題不懂吧，所以是花樣百出，秒趣橫生，笑破肚皮。

“什么小東是哪媽媽生的？”“小蘭踢了幾個？”等等，文不對題的，提問與列式對不上號的真是應(yīng)有盡有。究其原因：可能是小朋友們年齡小直觀形象思維占上風(fēng)或是課堂教學(xué)中對學(xué)生的放手不夠，對學(xué)生思考問題解決問題的能力培養(yǎng)不夠吧。就此，本人對本試卷命題方面提一個自己也在深思的建議：第九題是解決問題中的第3小題，能否用一個問題多算式選擇方式出現(xiàn)？或是用圖中條件提出幾個不同問題，讓學(xué)生對照不同問題列出不同算式。教學(xué)有法，而無定法，在此我也想提出幾點共同探討的教學(xué)建議：一是“激”，托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。

所以教師一定想辦法激活課堂，讓活的課堂引發(fā)學(xué)生思維活力，變苦學(xué)為樂學(xué)，在輕松愉快中理解知識，掌握知識，并且會用所學(xué)知識解決簡單的實際問題。具體做法：如可選用學(xué)習(xí)的材料盡量帖近生活，使學(xué)生對獲得的有用知識本身有濃厚興趣。再如：多媒體的恰到好處的使用等。二是“促”，老師盡心盡力搞好組織教學(xué)，因人而異，因材施教，為學(xué)生最大限度的提供理解知識，掌握知識的途徑和空間。比如：建立平等的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生樂思想說敢說，從而促進(jìn)他們對知識的理解，提高他們分析問題解決的問題能力。形成創(chuàng)新意識。“創(chuàng)”“心術(shù)通而未得，口欲言而必得”。

為學(xué)生創(chuàng)造有價值的問題情境，喚起他們捷徑欲望。如：根據(jù)小朋友們的年齡特點選擇恰當(dāng)動畫，活動，故事，游戲，操作，猜謎等，都是行之有效的，只要我們有的放矢，對癥下藥，持之以恒，必然會春風(fēng)化雨，潤物無聲。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 2

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗不足，同時尚無機(jī)會聽有工作經(jīng)驗的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)現(xiàn)，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實踐。

公開課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時的關(guān)系比較融洽；四是演示實驗示范性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化；二是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有立即糾正；四是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯誤的暗示；五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的.預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識到這個問題后，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；六是在評價學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；七是由于時間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；八是字寫的較差，使得精心設(shè)計的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 3

對于我國高職教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理，一直以來都是教育界當(dāng)中一項十分具有研究意義的內(nèi)容；對于高職教學(xué)而言，教育工作的質(zhì)量往往是其重要的組成環(huán)節(jié)，同時教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的優(yōu)異也有著十分重要的作用；本文將專門針對當(dāng)前我國高職院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀，進(jìn)行細(xì)致的分析，并對高職教學(xué)質(zhì)量管理如何進(jìn)行深化及具體思路提出有效的建議。

高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化改革，是有效促進(jìn)高職教學(xué)，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會并能為社會做出貢獻(xiàn)的人才的重要前提；當(dāng)前我國的各大高職院校當(dāng)中的教育工作，主要體現(xiàn)在對高職教學(xué)的質(zhì)量管理和教學(xué)模式之上，對于高職教學(xué)的質(zhì)量管理工作，還存在著很多的不足之處，只有良好的教學(xué)質(zhì)量管理工作，才能夠使高職教育真正的發(fā)揮出其完整的價值；因此，我們必須對高職教學(xué)的質(zhì)量管理進(jìn)行進(jìn)一步深化，只有這樣才能夠使當(dāng)前還不夠完善的教學(xué)質(zhì)量管理真正得到改善，以保證高職教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

1當(dāng)前高職教學(xué)質(zhì)量管理現(xiàn)狀

對于教學(xué)的質(zhì)量管理工作，一般都是通過教學(xué)的管理者對教學(xué)質(zhì)量有關(guān)因素等環(huán)節(jié)的影響和干預(yù)來完成的，因此我們必須對其實行正確的引導(dǎo)與控制，只有這樣才能夠保證教學(xué)質(zhì)量的管理工作得以完整的進(jìn)行；我國近幾年以來，政府和社會對于學(xué)生教育的情況格外關(guān)注，這使得我國高職院校的教育質(zhì)量建設(shè)與管理不斷的在進(jìn)行完善，然而，由于現(xiàn)今我國各高職院校對于教學(xué)管理的水平還較為落后，因此也就使得高職教學(xué)質(zhì)量的管理工作無法徹底的滿足院校教學(xué)以及發(fā)展的實際需求。

1.1新專業(yè)更新過快，種類過多：當(dāng)前我國的很多高職院校，在快速發(fā)展建設(shè)的過程中，對于學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)還沒有明確的目標(biāo)，再加上當(dāng)前我國的各項新興產(chǎn)業(yè)的相繼誕生與快速發(fā)展，因此也就使得高職院校不斷的增添越來越多的新專業(yè)種類，專業(yè)的快速更新和新專業(yè)種類的過多現(xiàn)象，都導(dǎo)致了原本的高職教學(xué)質(zhì)量管理體系無法及時的跟進(jìn)新出現(xiàn)的變化，進(jìn)而使得教學(xué)管理出現(xiàn)問題；同時，新專業(yè)在師資、企業(yè)實習(xí)以及教學(xué)設(shè)備上的不完善，也使得學(xué)生在進(jìn)行新專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，思想發(fā)生動搖，從而妨礙了教學(xué)質(zhì)量的管理與提升。

1.2師資力量匱乏：當(dāng)前我國的各高職院校當(dāng)中，對于教師隊伍的建設(shè)和重視還都明顯不夠，很多院校缺乏對教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，有限的教師隊伍由于院校的進(jìn)一步建設(shè)而加大了工作量，這使得教師們沒有時間對教學(xué)質(zhì)量的管理進(jìn)行深化的改革與研究，同時，院校管理層對于教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)的不重視，也是導(dǎo)致當(dāng)前我國高職院校師資力量匱乏的根本因素之一；除此之外，高職院校當(dāng)中所外聘來的教師往往都存在著一定的問題，其本身的教育素質(zhì)不高、積極性不夠，往往直接影響了教學(xué)的質(zhì)量與效果，而本校的教師由缺乏有效的培養(yǎng)條件和手段，因此也就使得教學(xué)質(zhì)量管理的深化進(jìn)行，存在著相當(dāng)大的困難。

1.3課程教育內(nèi)容改革力度需要加強(qiáng)：對于我國各高職院校而言，其中絕大多數(shù)的院校教學(xué)課程內(nèi)容都是圍繞著我國社會的各職業(yè)崗位以及社會當(dāng)中的各項產(chǎn)業(yè)來進(jìn)行的；這些課程的教育內(nèi)容往往都是以相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)或職位來進(jìn)行教育的，然而，由于我國的社會各產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化比較快，導(dǎo)致了很多高職教學(xué)當(dāng)中的課程內(nèi)容與社會實際的工作內(nèi)容南轅北轍，再加上高職院校本身對于教學(xué)課程的內(nèi)容更新不及時，因此也就使得教材當(dāng)中出現(xiàn)了教導(dǎo)陳舊的教學(xué)內(nèi)容，從而使得教育質(zhì)量明顯下降。

1.4高職院校課外實踐基地缺乏建設(shè)和完善：我國的高職院校的建立，主要是能夠為社會培養(yǎng)更多的具備真正技術(shù)的實用性人才而存在，這也就要求我們的各高職院校，除了要對學(xué)生們的理論知識進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)和教育外，還需要讓學(xué)生進(jìn)行理論外的充分實踐，只有理論與實踐真正的相結(jié)合，才能夠使其具備良好的專業(yè)素質(zhì)，從而更快的融入到社會當(dāng)中；然而，當(dāng)前我國大多數(shù)的高職院校對于學(xué)生們的校外實踐基地的建設(shè)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多院校的.實踐基地建設(shè)缺乏完善性，院校沒有與社會當(dāng)中的各企業(yè)建立起為學(xué)生提供實習(xí)空間的有利環(huán)境。

2高職院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量管理深化的思路與措施

2.1建設(shè)統(tǒng)一的教學(xué)管理體系。當(dāng)前我國各高職院校當(dāng)中的教學(xué)管理體系，由于專業(yè)過多，新專業(yè)增添過快等多種因素，因此也就使得院校當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量管理制度變得較為分散，對于這一現(xiàn)象，我們的院校管理層人員，應(yīng)該對分散的教學(xué)質(zhì)量管理制度進(jìn)行統(tǒng)一，并加強(qiáng)管理制度的激勵與約束職能，使教學(xué)質(zhì)量的管理制度能夠真正有效的帶動教師與學(xué)生兩者之間的積極性和創(chuàng)新性，同時還應(yīng)該以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)質(zhì)量的管理變得更加深入化、規(guī)范化、制度化，并適當(dāng)?shù)膶F(xiàn)代化科學(xué)教育手段與之相融合，盡可能的使教學(xué)質(zhì)量管理手段擺脫傳統(tǒng)的單一模式，從而真正向著多元化、科技化進(jìn)行深入和轉(zhuǎn)型。

2.2增強(qiáng)高職院校師資力量的重視和建設(shè)。對于高職院校教學(xué)的質(zhì)量管理深化措施，我們應(yīng)該做的就是加強(qiáng)外聘教師與本校教師的專業(yè)素質(zhì)；我們需要對外聘教師進(jìn)入本校的過程進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，并增加相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)與制度，以防止教育素質(zhì)較低或語言表達(dá)能力不高的外聘教師進(jìn)入本校，并增添相應(yīng)的處罰與獎勵制度，以激發(fā)外聘教師在進(jìn)行課程傳授過程中的積極性，同時約束那些不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)的外聘教師；對于本校的教師，我們應(yīng)該對其進(jìn)行一定的教育素質(zhì)培訓(xùn)，并鼓勵他們參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，同時，院校內(nèi)部還應(yīng)該施行考核制度，對這些本校內(nèi)部的任課教師進(jìn)行細(xì)致的專業(yè)教育技能考核，只有這樣才能夠從根本上加強(qiáng)高職院校當(dāng)中教師們的整體教育素質(zhì)，進(jìn)而在一定程度上有效的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，我們還應(yīng)該對院校當(dāng)中的師資力量進(jìn)行高度的重視，增強(qiáng)其師資力量的建設(shè)工作，從而培養(yǎng)出一支實力雄厚的師資教育團(tuán)隊，以便于院校能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

2.3加大教學(xué)課程內(nèi)容的變革力度。對于當(dāng)前因我國社會各產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展變化而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容與實際運(yùn)用出現(xiàn)差異的問題，我們的院校應(yīng)該多進(jìn)行社會調(diào)查，在教材內(nèi)容的變更上應(yīng)該堅持與時俱進(jìn)的重要原則，只有這樣才能夠使各高職院校當(dāng)中的教學(xué)課程內(nèi)容與社會各行業(yè)相對應(yīng)，從而保證了高職院校所培養(yǎng)出的人員更加具備實用性；我們院校的管理層，還應(yīng)該對本校之內(nèi)的任課教師們進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，使其能夠及時地掌握新的教材內(nèi)容知識，以便于其能夠滿足學(xué)生們對于新鮮知識、技能的學(xué)習(xí)；只有高職院校本身真正的加大了對教學(xué)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的改革力度，才能夠真正的做到教學(xué)質(zhì)量管理的深化建設(shè)；同時，我國的各高職院校還應(yīng)該與社會當(dāng)中的各企業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，將自己培養(yǎng)出來的學(xué)員送到其中進(jìn)行理論與實踐的知識結(jié)合，同時加大對于校外實踐基地的建設(shè)工作；以便于學(xué)生們的素質(zhì)能夠真正的得以提升。

3結(jié)束語

對于高職教學(xué)質(zhì)量管理的深化工作，是一項漫長而復(fù)雜的過程，這需要我們的院校管理者與任教老師之間進(jìn)行充分的配合；同時，還需要與各行各業(yè)建立起完善的合作關(guān)系，為學(xué)生的專業(yè)技能掌握，提供較大的空間，并在課程教育的內(nèi)容上做到與時俱進(jìn)，只有這樣，我們的院校才能夠真正的完成教學(xué)質(zhì)量的深化工作，從而使高職教學(xué)質(zhì)量管理上升到一個嶄新的空間當(dāng)中。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 4

要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是教師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是教師用預(yù)想的設(shè)計實施教學(xué)。此過程還應(yīng)有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗中形成共性的認(rèn)識，來體驗自然科學(xué)的實際形成過程，體驗科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面研究化學(xué)變化的實際過程；認(rèn)識實驗是化學(xué)獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

總之，在本節(jié)課的'教學(xué)中，采用自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的能力，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗和價值觀的形成。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 5

一、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)上主要是對上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學(xué)習(xí)幾種特殊物體質(zhì)量測量的方法，讓學(xué)生通過實驗探究活動的開展，掌握天平的正確使用方法并會用天平測固體和液體的質(zhì)量，為以后學(xué)習(xí)密度打下堅實的基礎(chǔ)，同時通過邊實驗邊學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考慮到內(nèi)容簡單，累積法在之前已經(jīng)學(xué)過，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學(xué)時結(jié)合教學(xué)案，先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案上的問題自主利用器材探究，結(jié)束后再分小組匯報實驗中的問題及要注意的地方，很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。同時充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。

二．在學(xué)習(xí)使用托盤天平時，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識的限制，對托盤天平的原理本節(jié)教學(xué)設(shè)計中沒有涉及，因此會產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習(xí)難度，本節(jié)實驗課上，讓學(xué)生們通過實驗操作知道，游碼相當(dāng)于小砝碼，每向右移一個格，相當(dāng)于在右盤加一個小砝碼，按照習(xí)慣“ 左物右砝”時，物體的.質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)節(jié)和測量中如果出現(xiàn)錯誤，測量值究竟是偏大還是偏小，也讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)果。這樣學(xué)生通過實驗突破了學(xué)習(xí)中的難點，理解記憶深刻。

三．發(fā)揮我校實驗優(yōu)勢，提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰ΑＴ趯嶒炘O(shè)計和表格設(shè)計要加強(qiáng)

《質(zhì)量》教學(xué)反思 6

對于初一的學(xué)生來說，“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設(shè)計的過程中，在確保學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、責(zé)任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準(zhǔn)備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的資源，另一方面用來震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感。實踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的'神經(jīng)。

教學(xué)中還安排了一個“設(shè)計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學(xué)生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應(yīng)該愛惜生命。同時也讓學(xué)生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習(xí)慣和行為做起，這也是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)。

學(xué)生在設(shè)計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達(dá)能力，樹立了自信心。在結(jié)束教學(xué)時安排了一個短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學(xué)生再次感受到擁有藍(lán)天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 7

一、大致情況

課內(nèi)知識，特別是一些基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握得比較好，如默寫、課內(nèi)文言文。

課外部分（課外文言文、兩個現(xiàn)代文語段）情況就不容樂觀。

作文好作文幾乎沒有。

二、學(xué)生薄弱處

1、學(xué)生課外積累太少，依賴?yán)蠋熣n堂講的內(nèi)容。

集中體現(xiàn)在第11題，這道題目學(xué)生全軍覆沒。

2、學(xué)生篩選文本有用信息能力差。

理不清句子與句子之間的關(guān)系，抓不住中心句。

3、學(xué)生概括事件能力差。

交待不清起因、經(jīng)過、結(jié)果。

4、學(xué)生對詞語的理解缺乏方法。

5、部分學(xué)生不會寫讀后感。

6、作文材料陳舊、描寫少，多記敘、點題不到位。

三、今后舉措

1、針對學(xué)生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點，在課堂教學(xué)中要有意識訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運(yùn)用。

2、加大課外文言文的訓(xùn)練量。

3、抓緊課外現(xiàn)代文的'指導(dǎo)。

采取分考點專項指導(dǎo)的方法，注重平時的語段講評。

4、給學(xué)生印發(fā)示范性優(yōu)秀習(xí)作。

分析好在哪里，如何借鑒。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 8

本次期中考試從整體上看，這張試卷得高分的不多，但60--80分的較多，最高分與最低分相差80分，或許達(dá)到了出卷者的意圖，但卻使許多家長感到失望，也使任教的教師感到慚愧。在一般人眼里，一年級學(xué)生應(yīng)考個九十來分那才算正常，而大部分只有七、八十分真有點接受不了.不理想之一是平均分不高，之二是優(yōu)秀率不高，不理想之三是有十人不及格.我認(rèn)真仔細(xì)分析了的試卷，發(fā)現(xiàn)三種不理想的主要原因之一就是在計算方面的失分率達(dá)到了37.25%。特別是在進(jìn)位、退位加減法計算上失分更大。

其計算失分主要表現(xiàn)在：

1．進(jìn)位加法和退位減法學(xué)生還沒有學(xué)習(xí),好學(xué)生還能行,差生答的一塌糊涂.

2．解決生活中的問題學(xué)生讀題,分析題的.能力弱,十分率較高.

3．還有最低級的錯誤是20以內(nèi)的口算加減法也會出錯。

基于以上的錯誤，是我有以下幾點感觸:

1．注重培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣：

（1）書寫上的習(xí)慣。如，數(shù)學(xué)阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的認(rèn)真書寫；列豎式時數(shù)位要對齊；個位滿十要向十位進(jìn)一，要有進(jìn)位標(biāo)志；個位不夠減，向十位借一，要有退位標(biāo)志等。

（2）認(rèn)真檢查的習(xí)慣。可以先估算，再口算，再列豎式計算。

（3）認(rèn)真審題，看清運(yùn)算的符號，再計算。

2．每天練一練，強(qiáng)化口算。

計算教學(xué)中，口算是基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適量進(jìn)行一些口算訓(xùn)練。口算具有花時間少、容量大，形式活、速度快等特點。通過口算訓(xùn)練，可以促使一年級學(xué)生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。

3．練習(xí)形式的多樣性，形成技能。

熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)。在練習(xí)形式的多樣性和趣味性下功夫，提高練習(xí)的操作性。把練習(xí)過程變成小競爭；把練習(xí)變成小游戲；把練習(xí)變成技巧的探索。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 9

本次期末考試題目難度不算很大，但題量大，題型及考查知識點與平時測試及作業(yè)訓(xùn)練相差不大，可學(xué)生成績欠理想。但通過期末這種考試方式及評卷方式，讓學(xué)生考出了真實成績，較好地反映了學(xué)生掌握知識的情況及存在的知識缺陷，也給教師教學(xué)指明了方向，對及時調(diào)整自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握識字、寫字、說句的教學(xué)重點，明確了今后教學(xué)需努力和改進(jìn)的方向。

一、試題分析

本次檢測共有十一道大題，共計100分。試卷內(nèi)容廣，涉及到了字、詞、句、段。試卷出題注重識字、詞、句的積累，檢測了課文的背誦與默寫能力，試卷題型多樣，題量大，難度較為適中。從考察學(xué)生識字、識詞、說句的各方面能力來看，第一大題考察大小寫字母的字形識記及排序情況，占5分；第二、三大題主要考察學(xué)生的拼音。即看拼音寫詞語和一字多音的判斷能力，占11分；第四、五、六、七、八大題主要考察學(xué)生的詞語的'積累理解與運(yùn)用，課文背誦與默寫能力的檢測，占48分；第九題主要考察句子的運(yùn)用、理解和積累，占14分；第十題重點考察閱讀短文及分析理解句子和答題的能力，占7分；第十一題看圖寫話考查了學(xué)生對字、詞、句的綜合運(yùn)用，占15分。

二、考績分析

本班50人參考，總分3477分，及格37人，平均69.54分，及格率74%，優(yōu)秀率36%。60分以下13人，60--69分6人，70—79分10人，80—89分14人，90—99分7人。從考績來看，與上期比較，成績不夠理想，與年級平均分相比較，相距平均分最高的班級有5分之差，實屬考得較差。

三、答題分析

第一大題，是給出大寫字母填寫小寫字母，再按大寫字母順序排序。大部分同學(xué)因粗心導(dǎo)致失分。

第二大題，看拼音寫詞語。有8個詞語共8分。其中“非常、練習(xí)、想念”這三個詞錯誤較多，成績較差的近10名學(xué)生得分在3分以下，這是導(dǎo)致這些人不及格且平均分不高的重要原因。

第三大題，給多音字選擇正確讀音。少數(shù)同學(xué)錯在“種”字拼音的選擇上，失分率較低。

第四大題組詞。分形近字組詞和一字多組詞。成績較差的學(xué)生主要表現(xiàn)在，識字困難加之記憶混淆而胡亂組詞，導(dǎo)致失分而不及格。

第七大題，照樣子填一填。19分，造成失分的主要原因，一是沒有看懂例子缺乏觀察和仔細(xì)。二是對加一加、減一減來構(gòu)字識字的道理未弄明白，缺乏靈活變通。

第八大題“我會填”。考查了學(xué)生的詞語積累及課文古詩背誦默寫關(guān)。學(xué)生普遍把本應(yīng)填（輕）（言）細(xì)語，而錯誤填寫為（和）（風(fēng)）細(xì)語。缺乏對“語”和“雨”字眼的理解。古詩填空失分較少。此題學(xué)生得分率較高。

第九大題，照樣子寫句子。在平時的作業(yè)，單元測試中訓(xùn)練特多，課堂上也重點讓學(xué)生作為口頭說句訓(xùn)練。少數(shù)同學(xué)將“把”字句改成“被”字句一題失了分，這說明教學(xué)時還不夠扎實有效，但總體上學(xué)生得分率較高。

第十大題，閱讀短文，回答問題此大題有3個小題，其中第2、3小題，根據(jù)短文內(nèi)容填空和在文中找反義詞，有的同學(xué)不能從文中去找，失分較大。說明部分同學(xué)讀題不認(rèn)真。這也說明今后在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的常規(guī)性訓(xùn)練。

第十一大題，看圖寫話，此題共15分。從答題情況來看，失分嚴(yán)重。得分在8分以下的有11人。這些同學(xué)錯誤之處主要在以下幾方面：一是格式不規(guī)范，寫一段話時前面沒空兩格，句子中沒加標(biāo)點；二是看圖不仔細(xì)，同一個人又寫在做這，又寫在做那，意思不明白；三是句子不通順，有些地方表達(dá)不清楚。這說明在加強(qiáng)讀和寫的方面，仍需加強(qiáng)訓(xùn)練，尤其是在語句的通順規(guī)范方面加強(qiáng)指導(dǎo)。

四、存在的主要問題

1、學(xué)生基礎(chǔ)好與差對本次考試有一定影響，學(xué)生在答題時的專注度、是否認(rèn)真檢查對考試成績也有一定影響。

2、學(xué)生在平時做題時應(yīng)養(yǎng)成的認(rèn)真讀題、仔細(xì)檢查方面還存在問題。

3、讀與寫有機(jī)結(jié)合做得不是很到位。

4、教師的教學(xué)方法有待改進(jìn)，忽略對差生的輔導(dǎo)，在孩子的學(xué)習(xí)上教師與家長配合不密切。

五、教學(xué)反思及改進(jìn)措施

通過本次的檢測，讓我覺得在改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還得下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生更加重視書寫端正、規(guī)范，卷面整潔。另外就是要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)：仔細(xì)審題、仔細(xì)答題、仔細(xì)檢查。教師要注重在教學(xué)時尤其是復(fù)習(xí)期間要讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，抓好各種題型的訓(xùn)練，另外就是要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀方法；重視學(xué)生詞語的積累，增大閱讀量，提高說話、寫話的能力。從這次檢測中還可以看出，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒審清題意就胡亂答題。在審題方面也需要多加培養(yǎng)。在今后的教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個方面加以整改：

一是要加強(qiáng)平時學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

二是要抓好家庭作業(yè)的質(zhì)量和完成量。

三是及時查漏補(bǔ)缺，抓好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

四是加強(qiáng)詞語、句子積累運(yùn)用。

五是加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 10

我所教的九一班，參考人數(shù)41人，平均分46.1，有1人達(dá)到優(yōu)秀，8人達(dá)到優(yōu)良。有17人的分?jǐn)?shù)低于35分。由此可以看出該班優(yōu)生人數(shù)少，中等生的比例較低，而學(xué)困生的比例卻很大。從而造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的興趣不夠高，有部分學(xué)不懂的學(xué)生就會產(chǎn)生厭學(xué)的心里。而中等的學(xué)生又是三天打魚兩三篩網(wǎng)，也至于自己似懂非懂，長此以往他們在知識上的漏洞就會越來越多。最后導(dǎo)致成績的下滑。在以后的教學(xué)的中，針對九一班我會把重點放在基礎(chǔ)知識的檢測上，通過試卷可以發(fā)現(xiàn)，該班學(xué)生在單詞拼寫，基礎(chǔ)詞匯的以及基礎(chǔ)語法知識的掌握上較差。在閱讀方面也存在閱讀量太少，詞匯掌握不夠，對文章的含義不能理解的問題，以后再教學(xué)中首先要對書本中的`閱讀精講，讓學(xué)生一定要把書本上的閱讀練扎實。在寫作上該班學(xué)生也存在著問題，平常寫的太少，老師布置的寫的任務(wù)用三言兩語就應(yīng)付過去了，最后在考試中只能抓瞎。以后有寫作訓(xùn)練就盡量在課堂上多寫，并全班糾錯。同時要增強(qiáng)學(xué)生的信心，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有更多的興趣。

九二班，參考人數(shù)47人，平均分63.66.有10人達(dá)到優(yōu)秀，19人達(dá)到優(yōu)良。但也有6人的分?jǐn)?shù)低于35分。也許有班主任這個有利的條件，本班的英語成績還不錯。通過成績可以看出該班有一部分同學(xué)達(dá)到優(yōu)秀，也有相當(dāng)一部分同學(xué)處于中等左右的狀態(tài)。總的來說本班的各等級的學(xué)生分配狀態(tài)基本正常，具備一定的英語學(xué)**平。針對九二班的這種情況，在今后的教學(xué)中，我的重點應(yīng)該放在培優(yōu)和提高中等生的水平上，在考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對句型轉(zhuǎn)換，以及用單詞的適當(dāng)形式填空還是有些問題，這種類型的題要多做多練，對重點語法應(yīng)該多練習(xí)，多重復(fù)。在閱讀中學(xué)生的思維不夠靈活，有些呆板僵化，在以后的教學(xué)中，應(yīng)重點教授閱讀的技巧。同時要讓學(xué)生增加課外閱讀量，要進(jìn)行大量的閱讀，來提高學(xué)生的閱讀水平。在寫作上平常的練習(xí)就很充分，所以大部分學(xué)生都能寫出足夠多的句子。只是在語法和句法的使用上還存在問題，寫出來的句子大部分使用漢語思考方式或純漢語式的英語。所以，今后我要重視對作文的評講和優(yōu)秀范文的分析。如有可能還是要進(jìn)行個別講解。

總之在日后的教學(xué)中我要充分利用好每一個45分鐘，認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計教學(xué)過程，組織靈活多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，我們老師不要放棄每一個差生，這樣才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 11

自新課程改革實施以來，小學(xué)科學(xué)教師就一直致力于探索如何運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學(xué)方法千篇一律，教學(xué)評價不合理等，這些問題嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，阻礙了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。那么，如何解決這些問題，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過長期的實踐與思考，筆者總結(jié)出了一些方法與策略。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備

常言道：“不打無準(zhǔn)備之仗，方能立于不敗之地。”小學(xué)科學(xué)教師只有認(rèn)真?zhèn)湔n，做好充分的課前準(zhǔn)備，才能在課堂教學(xué)中得心應(yīng)手、游刃有余。一般來說，備課需要做到以下三點。

（一）研究教材

教材為教師和學(xué)生提供了一個思路、一個依據(jù)和一些范例，教師必須深入研究教材，根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況創(chuàng)造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前后教材在知識與技能、情感方面有哪些聯(lián)系，并重點研究本冊教材內(nèi)容涉及課標(biāo)上哪些具體要求，弄清教材的整體結(jié)構(gòu)及各單元之間的關(guān)聯(lián)，明確整本教材的重難點，以合理優(yōu)化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，一切教學(xué)活動都是圍繞他們進(jìn)行的。課前，教師必須深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力、創(chuàng)新能力等，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、課堂問題等，確保全體學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展。

（三）研究教法

教學(xué)方法是教師為了完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目的而采取的各種方式方法。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的`方法有很多，教師在課前一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，靈活選用。當(dāng)然，一節(jié)課所使用的教學(xué)方法不止一種，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，合理選用幾種教學(xué)方法，并將它們優(yōu)化、組合，以更好地組織與開展教學(xué)活動。

二、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學(xué)生保持強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。但它并不是與生俱來的，需要教師的培養(yǎng)與激發(fā)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可采取以下方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）導(dǎo)入激趣

作為一節(jié)課的開端，導(dǎo)入成功與否直接關(guān)系著學(xué)生整堂課有無學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，合理運(yùn)用各種方式，如利用舊知聯(lián)系新知的方式、講故事的方式等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

（二）游戲激趣

愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應(yīng)將游戲引進(jìn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，使他們輕松愉快地掌握了所學(xué)知識，加深了記憶。

（三）實驗激趣

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強(qiáng)實驗教學(xué)，多組織一些有趣的實驗，并讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣做，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，增強(qiáng)學(xué)生大腦皮層的興奮性，激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，從而使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心的新型學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不僅能解決學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題，還能增進(jìn)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。近年來，小組合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于了各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也不例外。雖然剛開始取得了一些成效，但隨之也暴露出了很多問題，如分組不合理，課堂紀(jì)律差等，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。那么，如何改變這一現(xiàn)狀，真正落實小組合作學(xué)習(xí)呢？

（一）合理分組，明確分工

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)首要的任務(wù)就是分組。教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責(zé)，選擇組織能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，安排語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生為匯報員，選擇速記能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達(dá)到理想的合作效果。當(dāng)然，這種分工不是一成不變的，可根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時變化。

（二）留足時間，適時點撥

小組合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師必須在給學(xué)生提出合作任務(wù)后留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學(xué)生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學(xué)生討論并不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，適時點撥，導(dǎo)正學(xué)生討論問題的方向，以避免課堂教學(xué)混亂，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

四、建立多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）評價主體多元化

在新課程理念的引導(dǎo)下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學(xué)生也參與到評價中來。具體來說，教師應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、家長與自己一起參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，幫助學(xué)生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認(rèn)識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容多元化

以往我們評價一個學(xué)生往往以其成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應(yīng)將評價內(nèi)容多元化，不僅要重視學(xué)生的最終成績，更要關(guān)注學(xué)生在課堂及日常生活中的表現(xiàn)，重視他們自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行綜合性的評價。

（三）評價方式多元化

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往以考試的方式來評價學(xué)生，而這種方式已經(jīng)不適合新課程改革背景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，著重考查學(xué)生分析、解決實際問題的能力。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 12

在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節(jié)課簡要做以總結(jié)反思。

一、優(yōu)點

1、本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能、科學(xué)研究方法、合作交流的能力和創(chuàng)新精神。

2、本節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有開放性、探究性；內(nèi)容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)。

3、本節(jié)課在EEPo學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生已適應(yīng)EEPo學(xué)習(xí)方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達(dá)到了理想的效果，并及時的鼓勵了學(xué)生，在表達(dá)呈現(xiàn)方面用了語言表達(dá)及板卡呈現(xiàn)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維令人感嘆，團(tuán)隊的配合也較好，每個團(tuán)隊成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當(dāng)合理，我認(rèn)為我們的學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練取得了一定的成效。

二、不足

1、在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)更嚴(yán)密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預(yù)留充分的`活動時間。

2、教學(xué)語言不夠精煉，要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語言表達(dá)能力。

3、不能非常熟練地應(yīng)用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐。

4、針對于學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練還應(yīng)再從不同課型，不同學(xué)生，從每個元素再繼續(xù)進(jìn)行更加深入的研究。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 13

本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作。很快的，一個學(xué)期已過大半，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實踐上，有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來，讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在在語文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動。學(xué)生不僅僅興致盎然，而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會怎樣做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能，同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)資料和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料。想出幾個方案，在課堂上針對學(xué)生的具體狀況來選取不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4、把語文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習(xí)歌曲、舞蹈和當(dāng)時的情緒。在美術(shù)課中寫一寫自己是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自己畫的感受。

這個學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會到作為一位教師“潤物細(xì)無聲”的，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì)，張揚(yáng)他們的個性，和他們一齊茁壯成長。

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一、反思能否從個人走向群眾？

目前，很多的反思只是停留在個人層面上，只是一種個體行為。囿于個人的空間進(jìn)行反思，難免會有“不識廬山真面目”的遺憾。其實反思不僅僅是自己對自己教育教學(xué)行為的思考，還包括反思別人的行為，以及借助別人的決定來反思自己的行為。因此，反思不應(yīng)只是個體的行為，它也能夠是群體的行為。群眾反思對個體反思的補(bǔ)償作用是不就應(yīng)忽視的。

由上我們看到，教師能夠綜合運(yùn)用多種方法對自己的教育教學(xué)活動，如觀念、計劃、行為、態(tài)度等進(jìn)行反思，從而提高自身的教育教學(xué)潛力。然而，方法的獲得并不等于行動的落實。二者之間的關(guān)系并非如此簡單直接，只有建立教師自我反思機(jī)制，促使教師養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，方能促使教師的反思由被動變?yōu)橹鲃樱赏庠趶?qiáng)迫變成內(nèi)在需要。而幫忙教師養(yǎng)成反思習(xí)慣的一個重要手段是構(gòu)成反思模式，以便教師能夠盡快熟悉反思程序，構(gòu)成動力定型，到達(dá)自動化的程度。在建立反思模式的時候，需要個性注意的是，應(yīng)以教師日常教育教學(xué)活動為基礎(chǔ)。

針對教師常規(guī)教學(xué)活動的資料及環(huán)節(jié)程序，教師能夠依據(jù)下列三個階段來開展反思活動：

1、課前反思，指向于未來教學(xué)，對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使未來教學(xué)的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上。包括講授資料要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

2、課中反思，指向于當(dāng)前教學(xué)，對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括資料呈現(xiàn)的順序、難易的程度，學(xué)生的理解狀況，課堂管理，教學(xué)技能的應(yīng)用，師生互動，時間安排等。

3、課后反思，指向于過去教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行原因分析等。

上述三個階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一，能夠稱之為“三階段模式”。這一模式的運(yùn)用有助于幫忙教師構(gòu)成對教學(xué)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究潛力的提高，推動其自我發(fā)展機(jī)制的完善，使教師的教學(xué)反思伴隨著教學(xué)活動的常規(guī)化而逐漸自動化，從而不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

教育中的很多現(xiàn)象是雷同的，遇到困惑時不妨先和同伴交流一下，聽聽別人的看法，再談?wù)勛约旱捏w會，在各抒己見中尋找到最完美的解決方案。教學(xué)中的群眾活動為很多人帶給了相同的教育情境，群眾活動后的群眾反思就顯得尤為重要。同樣的教學(xué)問題，不同的人可能會有不同的解決方案，大家能夠在與同伴的交流反思中取長補(bǔ)短，在不斷的聽、評與反思中逐漸提高自己的觀察力與反思力，構(gòu)成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此，群眾反思對教師的專業(yè)成長同樣重要。

二、反思后能否實現(xiàn)真正超越？

教學(xué)反思的目的就是找出已完成的教學(xué)中的不足，避免以后犯同樣的錯誤，反思后的教學(xué)就應(yīng)能超越反思前的教學(xué)。此刻的反思，我們往往關(guān)注于反思的過程，關(guān)注于怎樣進(jìn)行反思，而對反思的結(jié)果卻很少顧及，對反思后能否實現(xiàn)教育教學(xué)的超越很少顧及，反思成了一種“發(fā)現(xiàn)錯誤”的形式，卻沒有能真正落實到“改正錯誤”的行動中去。我們能夠從以下三方面去做。

1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的好處。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，構(gòu)成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的資料進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有必須的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時，對寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個案進(jìn)行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅(qū)動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實現(xiàn)對理論認(rèn)識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經(jīng)驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫忙教師把自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學(xué)經(jīng)驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進(jìn)教師更好的發(fā)展。要想在反思之后實現(xiàn)教學(xué)上的超越，就務(wù)必以反思中的“理想的教學(xué)境界”為奮斗目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，在教育教學(xué)潛力上實現(xiàn)對過去自我的.超越，只有這樣，反思的價值才能夠?qū)崿F(xiàn)。

三、反思必須得寫下來嗎？

不少學(xué)校在備課筆記上設(shè)置了專門的教學(xué)反思欄目，還有的學(xué)校給教師發(fā)了專門的反思筆記本。在他們的眼中，教學(xué)反思只有寫到紙上才算落到了實處。

老師們是如何看待這一切的呢？調(diào)查證明，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為上不完的課、改不完的作業(yè)、寫不完的教案、沒完沒了的繼續(xù)教育已經(jīng)讓大家疲于應(yīng)付，教學(xué)之后務(wù)必要完成的這些反思更是讓大家苦不堪言，有時實在沒有東西好寫，就只好到教學(xué)雜志上找一段話抄上了事。學(xué)期結(jié)束時，突擊完成“反思”任務(wù)的現(xiàn)象也是屢見不鮮。學(xué)校需要的可能也只是這些反思的“成果”——寫滿反思的備課筆記、反思筆記本，因為這是應(yīng)付上級檢查必不可少的資料。

其實反思的形式就應(yīng)是多樣的，而反思筆記只應(yīng)是其中的一種。在下課回辦公室的路上，教師就能夠完成一次教學(xué)反思：教學(xué)任務(wù)完成了嗎？學(xué)生學(xué)得簡單嗎？對教材的處理還有哪些不夠成功的地方？教學(xué)理念先進(jìn)嗎？辦公室內(nèi)幾個教師關(guān)于某個教育現(xiàn)象的閑聊也算得上是一種反思。教學(xué)中的反思可能更多的就是這種隨意的、即興的反思。只要教師能自覺地對自己已完成的教學(xué)行為進(jìn)行思考、總結(jié)與探索，我們?yōu)槭裁捶且屗麄儗懴聛砟兀咳绻此佳葑兂衫蠋煹摹胺锤小保闪艘环N應(yīng)付檢查的形式，這樣的反思對教學(xué)、對教師的專業(yè)成長又有何用？

四、反思能從量上進(jìn)行規(guī)定嗎？

筆者透過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校對教學(xué)反思提出了明確的要求：每節(jié)課后要寫反思，每篇課文教完后要有反思，每個單元教學(xué)后要有反思，除此而外還有周反思、月反思等。更有甚者，竟對不同的反思形式在字?jǐn)?shù)上作出了硬性規(guī)定。

其實，對反思進(jìn)行量的規(guī)定可能會給反思的質(zhì)量帶來必須的影響。反思的確需要壓力情境，但反思更就應(yīng)是一種自覺行為。如果教師把反思當(dāng)成任務(wù)來完成，反思筆記的篇數(shù)、長度成了衡量反思質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那這種反思是可悲的，不反思也罷。

在實踐中反思，在反思中實踐，教學(xué)反思的本質(zhì)就是一種理論與實踐之間的對話。因此在教學(xué)中，我們要努力地把前瞻性反思、過程性反思和回顧性反思有機(jī)結(jié)合起來，用反思來改善實踐的效益，用實踐來提高反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實踐與反思相得益彰、相互促進(jìn)，提高反思的實效。

五、教學(xué)反思的“反思點”在哪兒？

在新課程實施過程中，教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。許多學(xué)校倡導(dǎo)教師寫教學(xué)反思，但一些教師寫的教學(xué)反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學(xué)評論，缺乏對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，因而成效并不大。哪些資料是值得深入反思的？怎樣才能進(jìn)行深度的反思？也就是如何尋找到教學(xué)反思中的“反思點”呢？我們以案例分析為主要形式，加強(qiáng)同伴之間的合作和交流，進(jìn)行群眾反思，在互相探討的過程中找到“反思點”。

反思之一：反思教學(xué)細(xì)節(jié)，尋找自己已有的經(jīng)驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識和理解。

反思之二：反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，促使新課程理念向教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變。

反思之三：反思有爭議的教學(xué)案例，對教學(xué)行為進(jìn)行不斷追問，不斷促進(jìn)自我行為的改造和重塑。

在教學(xué)過程中，教師務(wù)必養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時地反思自己的教育教學(xué)工作，自覺體驗和不斷完善自己對教育的理解，并與他人進(jìn)行溝通和交流，才能不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

六、如何構(gòu)成自覺的教學(xué)反思？

教師對于教學(xué)，一般都有過反思，但不能說每一個教師都善于反思。我把反思分成兩種，一是自覺的反思，二是不自覺的反思。所謂自覺的反思，不用領(lǐng)導(dǎo)要求，也不管教學(xué)工作是否忙，都會主動、用心、及時地對自己教學(xué)過程進(jìn)行反思。而不自覺的反思，是外在的客觀存在原因促使他進(jìn)行的。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布景了任務(wù)，要求每位教師寫一篇教學(xué)反思，為了完成任務(wù)不得不反思，也能夠在課堂中發(fā)生了非同尋常的事情，對他的影響特深，剌激了他反思的神經(jīng)。可見，不自覺的反思不是經(jīng)常性的，是消極的反思。對一個教師成長來說，不管自覺也好，不自覺也吧，都會有所幫忙，但有效度來說，自覺反思遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出不自覺反思。

自覺的教學(xué)反思是有計劃，有目的的反思，它往往成為研究的一個過程，自覺反思是科研型教師內(nèi)在的素質(zhì)。這些教師在開學(xué)初就會定下一個目標(biāo)，明確今年我重點研究什么，這研究的資料也就成了他反思的主題。比如確定的研究方向是校本開發(fā)。他就會反思每一堂課相應(yīng)的校本課程資源是什么，如果研究的主題是教學(xué)方法，他就會反思每一堂課自己采用的教學(xué)方法是否有效。

自覺的教學(xué)反思是全面的反思。教學(xué)反思有重點，但自覺反思者不會排斥任何值得反思的問題。教學(xué)過程是師生的互動過程，是課程的生成過程，課堂中發(fā)生的事并不是能夠完全預(yù)見的。比如，學(xué)生意外的回答、意外的提問，以及課堂中突然發(fā)生的事件個性值得反思。為什么學(xué)生會如此回答？為什么學(xué)生會能這樣的疑問？針對課堂突發(fā)事件學(xué)會為什么會如此的反應(yīng)？這些問題原先與科研的主題并不一致，但自覺反思者是不會錯過這樣難得的機(jī)會的。

自覺的反思是需要構(gòu)成文字的反思。想與寫是不同層次的活動，寫比想更進(jìn)一步，寫建立在想基礎(chǔ)之上，想得透才能寫得好，徹底的反思是寫成文字的反思。在寫作的過程，需要語言的提煉、詞句的選取過程，而這個過程會促發(fā)新的靈感的產(chǎn)生，會引發(fā)深一層次的反思。文章越改會越好，就是因為寫文章過程中引發(fā)的思考越來越全面、越深刻。所以，自覺反思教學(xué)，就會堅持寫教學(xué)隨筆。

七、反思隨筆怎樣寫？

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點。首先要做好個人教學(xué)潛力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。透過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還務(wù)必具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學(xué)潛力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗的積累與知識潛力的更新，對于新時期的老師來說，都是十分重要的。因此，反思不僅僅僅只是對教學(xué)實踐的反思，還就應(yīng)有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

很多人說，要我反思一下教學(xué)沒問題，但要寫成一篇反思隨筆，則有了壓力？這是因為，通常我們認(rèn)為反思5分鐘也行，50分鐘也可。可寫文章則不同，5句話總認(rèn)為算不上文章吧。就是這一觀念影響了大家寫隨筆的用心性。為了使自己改變被動的局面，為什么不改一改這一舊觀念呢？其實也沒有人規(guī)定過教學(xué)隨筆不能夠只寫五句話。如果是你深思熟慮后的五句話也是好隨筆。比如：這天的導(dǎo)入不夠理想，因為沒有引起學(xué)生的注意力，主要是選取的素材太陳舊了，時間也用的太多了，今后我得改變。這是五句話的教學(xué)隨筆，我覺得就是一篇好隨筆，可能它不適合發(fā)表，但教師寫教學(xué)隨筆主要不是用于發(fā)表的，而是對自己教學(xué)的改變，是為了自己的提高。這隨筆雖然是五句話，但發(fā)現(xiàn)了教學(xué)存在的問題，找到了問題的原因，并提醒自己要改變。而且這樣的隨筆對工作忙的教師來說，更貼合實際。當(dāng)然，我并不是說寫隨筆只用五句話，而是說要具體狀況具體分析，有話則長無話則短，有時間寫則長無時間寫則短。

常寫短隨筆能夠克服寫隨筆的危難情緒，可養(yǎng)成勤寫隨筆的習(xí)慣，這樣堅持下去，偶爾寫幾篇較長的教學(xué)隨筆，能夠發(fā)表的隨筆并不是難事。文章也是有短到長的，長的隨筆往往是在短隨筆的基礎(chǔ)上加工而成的。教師工作最忙，畢竟也有大快的休息時間，在休息時間里沒有教學(xué)工作，正是修改隨筆，完善隨筆的好時機(jī)。就拿上面那五句話的隨筆來說吧。能夠補(bǔ)充一下這樣的資料。如何導(dǎo)入才能引發(fā)學(xué)生的注意力？什么樣的素材才能激發(fā)學(xué)生的興趣？我第二堂課的導(dǎo)入是如何做的？這樣是問題深入化，再加上正反的兩個導(dǎo)入實例，就構(gòu)成了一篇好文章，發(fā)表也是沒有問題的。

寫隨筆從字?jǐn)?shù)、語言方面比較自由，但也不能夠隨便寫，它不是流水賬，也不是教學(xué)實錄，它是反思后的結(jié)晶，是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，隨筆也不是日記，如果說一天下來沒有什么可寫就能夠不寫，如果說某一天靈感不斷，寫它個三、四篇也有必要。有感而發(fā)是隨筆的主要特征。而發(fā)出的感想是否精華，則與教師的教學(xué)理念、知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)、語言表達(dá)潛力直接相關(guān)。有的人只追求隨筆的數(shù)量，不關(guān)注隨筆的質(zhì)量，幾十篇下來，風(fēng)格一個樣，語言一個樣，甚至連描述的教學(xué)情節(jié)也差不多，每一天堅持寫這樣雷同的教學(xué)隨筆價值是不大的。寫是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的外化過程，要使外化質(zhì)量的提高務(wù)必有一個不斷內(nèi)化的過程。因此，學(xué)習(xí)是必要的，把他人的觀點、知識、方法內(nèi)化為自己的觀點、知識、方法，才能不斷地寫出令人耳目一新的好隨筆。

寫一寫教學(xué)案例

什么是教學(xué)案例，很多人迷迷糊糊。有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)設(shè)計（常說的是教案），也有人把教學(xué)案例等同于教學(xué)隨筆。就應(yīng)說教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)隨筆是密切相連的，有時是相互滲透，但它們是有差別的。

教學(xué)設(shè)計是指對一堂課的整體設(shè)計，它包括對教材的分析、學(xué)生的分析，有教學(xué)方法的設(shè)計、板書的設(shè)計、問題的設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計，有教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序安排。它主要是教師備課的必然產(chǎn)物，是上課的前提條件。而教學(xué)案例一般是指教學(xué)設(shè)計的實施過程進(jìn)行點評與思考，它包括實錄與反思兩個部分。它既能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計的反思，也能夠是對教學(xué)實錄的反思，既能夠是一堂課的過程，也能夠是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，還能夠?qū)δ骋唤虒W(xué)方法，某一教學(xué)素材運(yùn)用的反思。它是課后反思的構(gòu)成的，是以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為目的。而教學(xué)隨筆能夠是理論性的隨想，也可談自己的教學(xué)感受，還能夠是對某一案例的分析。就應(yīng)說教學(xué)案例是教學(xué)隨筆里的一種，即教案性隨筆。

為了使自己的隨筆有豐富而具體的資料，務(wù)必寫一寫教學(xué)案例。很多人都寫過教學(xué)隨筆，但沒有寫過教學(xué)案例。因為，他們不喜歡寫自己的教學(xué)實錄，而直接寫教學(xué)過程的體驗部分。但是要使別人來吸取你的經(jīng)驗教訓(xùn)，案例性隨筆比體驗性隨筆更有參考價值，因為課堂實錄是一個客觀描述的過程，而體驗性隨想則是教師主觀方面的反思與感受。針對同一個教學(xué)實錄，不同的人會有不同的隨想，讓他人更了解你隨想產(chǎn)生的原因，就在明明白白寫出教學(xué)過程。寫一寫教學(xué)案例能夠增加一種教學(xué)方法。就是案例教學(xué)法，教師能夠把教學(xué)的某一實錄向其他班級用多媒體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生來討論，聽一聽學(xué)生的思考，然后展現(xiàn)教師的反思部分，由教師講一講自己的思維方法。這種案例討論的教學(xué)方法，能夠徹底改變傳授式的教學(xué)方式，會使師生得到意想不到的收獲。

教師反思是構(gòu)成實踐性知識的重要途徑。政治教師知識的獲得主要有兩個途徑，一是書本、二是教學(xué)實踐。從知識結(jié)構(gòu)上來看，教師的實踐知識是逐步上升的趨勢。一般來說，老教師比年輕教師有更多的實踐性知識，但也不是每一個老教師的實踐知識都勝于年輕教師，這主要原因就在于，看是否能及時地反思。雖然有的教師任職二、三十年了，但他長期以來，局限于課本，并不關(guān)注學(xué)生的需求，也不重視教學(xué)反思，其實踐性的知識增長不快，而有的年輕教師本身觀念新，精力旺，對每一堂課都能及時反思，三、五年下來，就積累了超多的實踐性知識，這樣的年輕教師其實踐性知識并不比某些不善于反思的老教師少。可見，知識面前人人平等，誰努力誰就擁有它。

八、如何將反思運(yùn)用于教師自身的實踐？

此刻，教師在反思方面做的很不夠，主要表現(xiàn)為反思的范圍很狹窄，反思的層次也很低。教師們常想的問題主要涉及到教學(xué)方面的，很少能到達(dá)對教育的反思。比如：為什么我的課氣氛不好？為什么學(xué)生對我的課興趣不大？為什么我任教的班級成績不理想？什么樣的教案才是好教案？什么樣的作業(yè)才算是好作業(yè)？什么樣的試卷才是好試卷？這些問題都是對教學(xué)的效果、教學(xué)對策的反思。就應(yīng)說，教學(xué)是教師的主要職責(zé)，反思教學(xué)中存在的問題是必需的，它是調(diào)動學(xué)生用心性，提高教學(xué)效果的必要條件。但更重要的在于對教育的反思。

教師們的反思往往停留在“反省”或“悔過”上，很容易打擊人的自信，在“以人為本”的這天，總結(jié)經(jīng)驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，我們應(yīng)首先指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是我怎樣做得更好，最后才使我還有什么感到遺憾、不足，只有把反思建立在讓反思者本人更自尊、更自信的基礎(chǔ)上，反思才能成為教育者日常的生活方式，才能成為我們發(fā)展和進(jìn)步的動力。

重視反思、完善自我，需把握三點：

一、研看課堂錄像，認(rèn)識教學(xué)過程

教師要提高課堂教學(xué)水平，一方面要向他人學(xué)習(xí)，研究他人的教學(xué)方法經(jīng)驗，另一方面也要善于自我認(rèn)識，自我監(jiān)督，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，認(rèn)清教學(xué)中的不足，從而自我完善，尋求更合理更有效的教學(xué)方法。為完整地認(rèn)識自己的教學(xué)過程，可請電教老師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，而后采取課后研看這種自我了解、自我評價的方法。

一位青年在課后研看了錄像，看到了錄像中的自己，感觸較為深刻。事實也正是如此。攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝后，自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)，如教態(tài)如何、板書怎樣，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，教學(xué)方法是否妥當(dāng)，教學(xué)氣氛是否活潑等，便會清晰地顯露在自己的眼前，慢放、定格、重放，邊看邊思，邊思邊研：你會對自己在教學(xué)中的機(jī)智應(yīng)變和可取之處，會心地點頭微笑；你也會對自己在課堂中的小小缺憾和不足之處，而面帶愧色。自己的課堂教學(xué)錄像，使你能誠懇地“推敲”起自己，使你能慢看細(xì)嚼，平心靜氣地對待同行的推薦，對自己有個基本的估計。研看自己的錄像，有利于根據(jù)自己的不足之處，有針對性地進(jìn)行改正，這樣就能在自己的薄弱環(huán)節(jié)處磨練敲打，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力增強(qiáng)教育機(jī)智和課堂教學(xué)潛力。當(dāng)然拍攝課堂教學(xué)需請人幫忙，比較麻煩。在沒有人幫忙的前提下，教師自己一個人也能夠反思教學(xué)過程。用錄音機(jī)將自己的教學(xué)過程錄下來，課后研聽教學(xué)錄音，自己找出不足，如哪些是廢話，哪里點撥得不到位。這種辦法也能增強(qiáng)教師自己的問題意識，因陋就簡地提高課堂科研水平。

二、記錄學(xué)生困惑，有的放矢教學(xué)

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？重要一條是堅持執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量分析制度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍問題。課堂反饋、課后練習(xí)，構(gòu)成性測驗，要盡量反饋出學(xué)生掌握知識的程度，要暴露出教學(xué)中存在的問題，對存在的問題要分析原因，制訂改善措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。對教學(xué)質(zhì)量分析，各人有各人的方法，筆者以為，一個值得提倡的做法是備本“錯題本”。在錯題本上，教師可總結(jié)歸納不同學(xué)生發(fā)生的不同錯誤或錯誤的不同表現(xiàn)，分析出錯的原因，是教師未講清還是未強(qiáng)調(diào)，是學(xué)生未弄懂還是粗心大意，從而有選取性地給學(xué)生作精當(dāng)?shù)姆治鲋v評，使學(xué)生切實掌握知識，提高學(xué)習(xí)成效。每周末教師可帶著本周內(nèi)學(xué)生的錯題檔案，上一節(jié)錯題反思課，說是上課，實際上老師只是導(dǎo)演，真正的演員是學(xué)生，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識，牢固掌握了課堂資料。實踐證明，教師建立了教學(xué)得失備忘錄的良好習(xí)慣，認(rèn)真記好學(xué)生錯題，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當(dāng)講評，在薄弱處重錘敲打，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程顯得踏實而深刻，教師的教學(xué)定會豐碩而實在，“堂堂清、天天清、周周清”的教學(xué)目標(biāo)必將成為活生生的現(xiàn)實。

三、撰寫教學(xué)后記，注重總結(jié)提煉

“下午天氣炎熱，學(xué)生有點煩躁不安，我是否像往常一樣復(fù)習(xí)課文呢？看到同學(xué)們心不在焉的樣貌，看到同學(xué)們額頭上亮晶晶的汗珠，我靈機(jī)一動，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，將具有必須難度的思考題發(fā)給學(xué)生，問題一呈現(xiàn)，學(xué)生游離的情緒被牽引到了課本，課堂里構(gòu)成了一派別致的熱鬧：嘰嘰喳喳的議論，交頭接耳的切磋。是啊，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，思考題中的障礙，會使學(xué)生重新評估學(xué)習(xí)資料，誘導(dǎo)他們調(diào)整自己的聽課節(jié)奏，這既是對所學(xué)知識的鞏固提高，又是教學(xué)的及時反饋評估。課堂教學(xué)中應(yīng)保證學(xué)生充分思考，激起思維浪花，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。在學(xué)生心緒不寧時，與其作一番慷慨激昂的動員報告，倒不如布置一點作業(yè)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情感。”這是一位教師的教后一得，應(yīng)對課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的精神不振，這位教師巧用方法，誘發(fā)興趣，由此感悟了一點教學(xué)道理。它啟示我們，勤寫教學(xué)后記，對我們?nèi)粘５慕虒W(xué)和研究大有裨益。事實上，平時上課好像沒有突出的閃光點可記，但課后靜下心來，認(rèn)真反思，可總結(jié)的資料往往并不少，如啟發(fā)引導(dǎo)，講講結(jié)合效果如何，課文難點及學(xué)生質(zhì)疑問題如何解決，課堂中潛力的鍛煉問題等。寫教后記或反思日記，能夠?qū)懗鼋虒W(xué)過程中的成功做法和經(jīng)驗，并盡可能地記錄下當(dāng)時的教

學(xué)體驗；能夠?qū)懗鲎约航虒W(xué)中不足的地方，及時記錄自己對教學(xué)的靈感、思考；還能夠?qū)懴聦W(xué)生在課堂上

反映的好見解。學(xué)生從多角度思考問題的一些發(fā)言，往往能拓寬教師和學(xué)生的思路，甚至把問題引向縱深，利于教學(xué)相長。寫教后記或反思日記，實際上是培養(yǎng)教師的問題意識，促使教師自己進(jìn)行研究，提高科研工作的主動性和用心性，江蘇省最年輕的中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、蘇州中學(xué)夏炎老師曾深有體會地說道：“教學(xué)研究的實踐，使我懂得科研重在積累和思考。我認(rèn)真做好課后的自我小結(jié)，滿意的或不足的，偶爾的一得或?qū)W生的想法都記錄在案，便于今后的教學(xué)和研究”。

問題是科研之始，反思使我們深入地思考問題。只要我們做一個有心人，煉就一雙火眼金睛，那么自己教學(xué)中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得反思研究。我們能夠反思心理偏差學(xué)生的教育方法，能夠反思如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，能夠反思課堂中怎樣有機(jī)使用電教手段等，有的放矢地去反思，根據(jù)問題去學(xué)習(xí)、研究、實踐，從而能不斷地解決教育教學(xué)中的實際困惑。又如，應(yīng)對學(xué)生平均成績90分，我們?nèi)阅軌蛘J(rèn)真追問、著力研究：①比以往低了，為什么？②與以往持平，為什么？③比以往高了，為什么？追問它們，記錄感悟，能夠發(fā)現(xiàn)成功或失常的原因，能夠知其然又知其所以然，較好地把握教學(xué)的主客觀因素，為下次順利教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。實踐證明，結(jié)合教學(xué)實際，注重提煉反思，寫好教學(xué)后記或反思總結(jié)，能夠從復(fù)雜紛繁的現(xiàn)象中挖掘出本質(zhì)，構(gòu)成獨(dú)到的見解；能夠把自己點點滴滴的感悟聯(lián)系起來，進(jìn)行經(jīng)驗的歸納提煉，構(gòu)成有見地的論文；能夠?qū)虒W(xué)中的做法加以糾正偏差，為教學(xué)撥正航向，減少盲目性，增強(qiáng)科學(xué)性，從而取得教育教學(xué)的更大成效。

學(xué)習(xí)、反思、完善，是提升教學(xué)自覺的重要環(huán)節(jié)，其中反思顯得尤為重要和緊迫。蘇州市副市長博士生導(dǎo)師朱永新教授在20xx年蘇州“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)報告會暨課堂教學(xué)藝術(shù)觀摩會”上與幾百名教師公開“打賭”：教師只要能每一天反思，每一天記寫反思所得，十年之后必有大成。如果沒有滿意成效，那么賠你十萬元。這不正是對反思及其效能極好的形象化詮釋嗎？

九、反思如何伴我們成長？

當(dāng)新課程來臨之前我們一向在想：新課程到底時怎樣的，我們盼著好奇在等待著。但是的暑期，參加各類培訓(xùn)后，我們覺得新課程越來越神秘了，好像是空中的花園也似埃及的金字塔讓人不可觸摸，大有狼來了之勢。應(yīng)對著什么建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、多元智能理論、對話理論……專家們的理論如同雪花一般鋪天蓋地地下來，我們真的有點兒招架不住了。這天新課程實施已有二年半的時間，我們?nèi)杂性S多觀念還是無法轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了種種懷疑和困惑：怎樣的課才是好課？在新課程課堂中教師應(yīng)充當(dāng)怎樣的主角？一年級學(xué)生的閱讀量那么大，我們該如何提高學(xué)生的識字量？怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是專家們所認(rèn)為是有效的合作方式？等等。

對于新課程，誰能說我沒有困惑？有思考就會有困惑。

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不必須成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

其實反思不是新課程帶來的新命題，早在我國的古代，許多哲人就對反思的重要性有過深刻而又系統(tǒng)的闡述。

“君子有九思。”——孔子

視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。

孔子還將反思作自己修身之道：“吾日三省吾身。”——孔子

“我思故我在。”——笛卡爾（法國著名哲學(xué)家）

從哲人的觀點中，我們能夠看出反思的重要性。時下，很多教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行教育教學(xué)反思。但是，對于一個教師來說，教育教學(xué)反思能否順利進(jìn)行？能否把反思當(dāng)作生活常態(tài)？我們對于反思還有許多有待探討的問題。那我們該怎樣反思呢？結(jié)合我們的課題研究以及自己的看法發(fā)表個人的看法。

1、在學(xué)習(xí)中警醒自我。

實施新課程，首先要轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。要實現(xiàn)這一痛苦的改造，我想最好的辦法是學(xué)習(xí)。

農(nóng)村中小學(xué)可讀的書不多，尤其是有關(guān)課程改革的書就更少了，無書可讀的狀況十分普遍。教師不讀書，就不明白當(dāng)今教育觀念變化之大，教育形勢發(fā)展之快，也不明白自己的教育觀念落伍到了什么地步。要不斷學(xué)習(xí)教育理論，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，在與大師、優(yōu)秀教師的對話中反思自己的理念。同時，將讀書與思考、讀書與教學(xué)、讀書與科研等結(jié)合起來，書讀得多了，認(rèn)識自然會提高，實踐也就有了明確的方向。

2、在實踐中檢驗自我。

有時我們教師備課、上課，好像時鐘一樣機(jī)械準(zhǔn)時，但是對教學(xué)資料的重組，教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)策略的變革、學(xué)生的興趣愛好，很少思考，也很少寫教學(xué)札記，進(jìn)行案例分析、建立學(xué)生學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)檔案，同時也很少給自己出難題、不斷檢查自己的工作。我想只有經(jīng)常性地問一問：“這天我的課有效嗎？”“這天學(xué)生發(fā)展了嗎？”，那么在反思中，就會時時出新，時時會有一個新自我，就會有新收獲。那里我想說我們嘉興市的名師——徐如松校長他是我們學(xué)習(xí)的榜樣，他幾乎每一天都寫一篇教學(xué)反思或教育隨筆，對自己的教育、教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，在那里也推薦各位有空的話到教育在線看一看，“語文建設(shè)”就是他反思的精華。

3、在交往中提高自我

我們經(jīng)常參加名師觀摩課，專家的講座、學(xué)術(shù)報告，同時我們自己的學(xué)校也開展經(jīng)常性的校本教研活動。但是我欠也發(fā)覺，在參加活動時感到十分激動和心動，但是在自己的教學(xué)實踐中卻感到又無法操作和實施，只能不動了。在參加各級的名師觀摩課、專題講座、學(xué)術(shù)報告以及學(xué)科組內(nèi)的備課、研課等都是學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會。教育專家和同事的教學(xué)、報告和發(fā)言，都是他們潛心探索的結(jié)晶，是他們感性經(jīng)驗的升華和先進(jìn)理念的具體化。如果抓住每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，細(xì)心體驗、用心思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，探其精密，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，就能不斷充實和提高自我。

4、在評價中發(fā)展自我。

評價的形式多樣，無論哪一種評價，都是對教師教育、教學(xué)工作的一種反饋，有利于教師在教學(xué)實踐中找準(zhǔn)自己的位置，能為教師的反思帶給較為客觀的信息。教師要正確對待各種評價，將其看作是自己準(zhǔn)確了解自身優(yōu)勢、不足和進(jìn)步狀況的大好機(jī)會；要分析自己進(jìn)步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強(qiáng)自信；重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自身在不斷的反思中提高自我，發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

“反思”是我們這些“教書匠”在向“研究型教師”轉(zhuǎn)變時而發(fā)出的陣痛。上海教育研究所顧泠沅教授說過：“反思三年成名師”。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納也提出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能構(gòu)成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升到必須的高度，并對以后的工作行為產(chǎn)生重大的影響。他提出了教師成長最簡潔的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。

讓我們攀著反思這一梯子，快速摘到專業(yè)成長的碩果吧！

最后讓我們記住法國著名哲學(xué)家笛卡爾的一句話吧：“反思故我在！”讓反思伴我們成長。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 14

按照教材中的實驗裝置和原理，本實驗的研究對象是小車，探究的是小車的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量m之間的關(guān)系。在平衡摩擦力之后繩的拉力就是小車F所受的合力，而將盤和砝碼的重力mg近似當(dāng)作小車的拉力，所以測出了盤和砝碼的重力mg就測出了小車受的合力F。采用的方法是控制變量法，即在探究加速度與力的關(guān)系時，保持小車的質(zhì)量不變，通過改變盤中砝碼的個數(shù)來改變小車的拉力;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時，保持盤和砝碼的質(zhì)量不變，通過改變小車上的砝碼個數(shù)來改變小車的質(zhì)量。其實實驗中小車的拉力不等于盤和砝碼的重力，所以這樣處理必然造成系統(tǒng)誤差。從理論上分析只有當(dāng)M》m時，拉力將無限接近mg。但在實際中要想保證M》m又很難控制，所以按此思路進(jìn)行實驗系統(tǒng)誤差不僅不可避免反而可能很大，很可能探究不出加速度與其所受合力以及質(zhì)量之間的正確關(guān)系。

如果變換研究對象，還用這個裝置，可以有效的消除實驗過程中帶來的系統(tǒng)誤差。就是把研究對象由小車改為由小車、盤和砝碼組成的系統(tǒng)，探究的是系統(tǒng)的加速度a與其所受合力F以及質(zhì)量M+m之間的關(guān)系，那么在平衡摩擦力之后，盤和砝碼的重力mg就是系統(tǒng)的.合力，而不是近似相等。這樣在探究加速度和力的關(guān)系時，可以將小車中的砝碼拿到盤中或者將盤中的砝碼拿到小車上，這樣增大或減小系統(tǒng)合力F的同時，保持系統(tǒng)的質(zhì)量M+m不變;在探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時，可以保持盤中的砝碼不變，增大或減小小車上的砝碼，這樣就可以達(dá)到保持力F不變而改變系統(tǒng)質(zhì)量M+m的目的。按此思路進(jìn)行實驗時，由于系統(tǒng)的合力F等于盤和砝碼的重力mg，所以不必要滿足M》m這樣的條件，就可以有效消除系統(tǒng)誤差。

總之，實驗一般都存在系統(tǒng)誤差，為了避免系統(tǒng)誤差對實驗結(jié)果的影響，我們在教學(xué)中要積極探索，探究出在新意的方法，盡可能減小或消除系統(tǒng)誤差。

《質(zhì)量》教學(xué)反思 15

一、班級現(xiàn)狀：

五年級共有學(xué)生51人，達(dá)標(biāo)率100%，有47人取得了好成績，通過一學(xué)期的成績可以看出大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握比較扎實，能較靈活運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活。

二、教學(xué)的主要成績：

通過本次測查可以看出大部分學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握較扎實，測查中學(xué)生能清楚的表達(dá)自己的想法，部分學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)落到實處，體現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個階段的努力，多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在測查中大多數(shù)學(xué)生能做到認(rèn)真審題。大部分同學(xué)能利用所學(xué)知識解決生活中的問題。

三、檢測中發(fā)現(xiàn)的問題：

（1）個別學(xué)生計算的能力還比較弱，出現(xiàn)不少計算錯誤，小部分學(xué)生的計算能力還需進(jìn)一步訓(xùn)練提高。少數(shù)學(xué)生不能認(rèn)真答題，理解題意。

（2）個別學(xué)生在填空中，不能正確審題,準(zhǔn)確理解題意。

（3）在解決問題中17%的學(xué)生不能認(rèn)真答題，理解題意。沒有搞清問題中所要求的“沿水平方向剪開”是豎切還是橫切，出現(xiàn)這樣的問題的主要原因是學(xué)生沒有認(rèn)真審題，理解題意、還有學(xué)生的知識面太窄。認(rèn)真檢查的程度不夠，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。

總的來說，學(xué)生考的還是比較理想的,考試后我們進(jìn)行了深刻的反思。我們很重視這次考試，考試前加強(qiáng)了復(fù)習(xí)，在這次考試前，我們進(jìn)行了關(guān)于如何進(jìn)行復(fù)習(xí)的隨機(jī)研討，并幫助學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，也針對個別學(xué)生進(jìn)行了輔導(dǎo)，但是從考試的結(jié)果來看不是很理想。說明我們的復(fù)習(xí)方法有待于進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)中也存在著相應(yīng)的不足。我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算能力還有待于提高。在解決實際問題的題目中，有部分學(xué)生理解題意的'能力較差，在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)引導(dǎo)，訓(xùn)練，改進(jìn)教學(xué)方法做到精講易懂。

四、今后教學(xué)工作的改進(jìn)措施：

在今后的教學(xué)工作中，我會加強(qiáng)對教材的理解，加強(qiáng)隨機(jī)研討，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向課堂40分鐘要質(zhì)量，上課注重學(xué)生的主體性，分層教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生之間的差異，并抓好課時檢測，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是審題習(xí)慣和自覺檢驗的習(xí)慣。

我會針對這次考試中學(xué)生出現(xiàn)的問題，特別是計算方面和解決問題方面，加強(qiáng)相應(yīng)的練習(xí)力度，督促學(xué)生天天練習(xí)，從而提高學(xué)生的計算能力和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

在今后的教學(xué)工作中，我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，扎扎實實地搞好教學(xué)工作，使我的工作做得更好。

第四篇：質(zhì)量 教學(xué)反思

質(zhì)量教學(xué)反思

本節(jié)課我認(rèn)為授課的內(nèi)容包括兩大部分：

1、介紹質(zhì)量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質(zhì)量；

2、學(xué)習(xí)規(guī)范使用托盤天平。教學(xué)重點我認(rèn)為是規(guī)范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質(zhì)量和托盤天平的規(guī)范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進(jìn)的辦法。先從學(xué)生的鞏有知識入手，認(rèn)識物體和物質(zhì)。再通過分類認(rèn)識質(zhì)量的概念；利用生活常識說到質(zhì)量在生活中用時要有單位，進(jìn)而講解質(zhì)量的幾個單位，以及和生活中的質(zhì)量單位的關(guān)系，體會規(guī)范操作的重要性和必要性，由學(xué)生總結(jié)天平使用的規(guī)范步驟。最后演示測量硬幣的質(zhì)量，讓學(xué)生對日常用品的質(zhì)量有新奇感，提高學(xué)習(xí)的興趣。

在第這節(jié)課中，學(xué)生初步知道物理上的質(zhì)量與生活中的質(zhì)量的區(qū)別，但是在第一節(jié)課中學(xué)生對質(zhì)量的理解還并不是很透徹的，對質(zhì)量的解釋會有點難度，舉例分析一下會清楚一些，我在一個班強(qiáng)調(diào)說明了，情況就好些，而另一個班就差多了，說明學(xué)生的理解還是有限的。

我在質(zhì)量這節(jié)課中使用了導(dǎo)入、誘發(fā)和總結(jié)的方法。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所有的知識總結(jié)都想由學(xué)生分析和總結(jié)出來的。學(xué)生也很活躍，把課堂真正意義上還給學(xué)生。

反思二：物體的質(zhì)量教學(xué)反思

質(zhì)量是初中物理的一個重要概念，是學(xué)習(xí)密度的必備知識。這節(jié)課的內(nèi)容包括：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的性質(zhì)、質(zhì)量的單位、質(zhì)量的測量等。通過本節(jié)課的教學(xué)實踐，我進(jìn)行了深刻地反思。

教學(xué)的成功之處有以下幾點:

1、重點把握較好。抓住了質(zhì)量的單位和托盤天平的使用這兩個重點。

2、課前學(xué)生預(yù)習(xí)較充分。學(xué)生有了充足的自學(xué)時間和廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3、學(xué)法指導(dǎo)到位。如：指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)橫梁平衡的技巧----指針偏左向右調(diào)，指針偏右向左調(diào)，教學(xué)的不足之處主要有：

1、學(xué)生主體作用發(fā)揮不夠。不能設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，死氣沉沉。

2、學(xué)生動手操作時間不足。

3、教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏耐心。

4、課堂練習(xí)量不足。

今后教學(xué)還應(yīng)該注意以下幾方面：

1、區(qū)分物質(zhì)和物體這兩個概念、區(qū)分質(zhì)量和重量這兩個概念。

2、要抓住本節(jié)的重點，質(zhì)量、質(zhì)量的單位、托盤天平的使用

3、要增設(shè)一些突破重、難點的練習(xí)題。

4、加強(qiáng)操作練習(xí)，讓學(xué)生通過實踐掌握托盤天平的正確使用方法。

6、要注意表達(dá)的規(guī)范。比如“左物右碼”的表達(dá)就是不規(guī)范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。指出錯誤和改正不是一回事，在作業(yè)講評時要注意強(qiáng)調(diào)。為什么要看游碼左邊的數(shù)字，這個要給學(xué)生解釋清楚，因為在進(jìn)行橫梁平衡調(diào)節(jié)時，是游碼的左側(cè)對著零刻度線的。

砝碼的質(zhì)量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標(biāo)度，這也是要解釋清楚的，這樣是為了學(xué)生的理解。在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶才是有效的。學(xué)生讀數(shù)時要看清標(biāo)尺的分度值，也就是感量。

反思三：物體的質(zhì)量教學(xué)反思

《物體的質(zhì)量》教學(xué)反思實驗組高文東質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)密度的基礎(chǔ)。《物體的質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道質(zhì)量是物體的一種屬性，不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灹?xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以前，我常用2個課時完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)。講臺上放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度低，學(xué)生沒有機(jī)會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，枯燥無味，課堂教學(xué)效率不高。反思以后我優(yōu)化了教學(xué)過程設(shè)計：

1、每一小組的課桌上放一臺托盤天平，先讓學(xué)生觀察桌上的托盤天平并討論學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)；

2、學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)交流托盤天平的使用方法；

3、學(xué)生分組嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量；

4、學(xué)生交流實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題；

5、師引導(dǎo)點撥托盤天平的使用方法，總結(jié)使用技巧；

6、課堂基礎(chǔ)習(xí)題過關(guān)檢查。我改變教學(xué)設(shè)計的目的是：為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，學(xué)生要通過閱讀說明書學(xué)會使用，所以在學(xué)習(xí)托盤天平的使用方法時，我采用讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習(xí)主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。用這種設(shè)計進(jìn)行了兩個班的課堂教學(xué)，教學(xué)效果較好，學(xué)生邊玩邊學(xué)，興趣很高，課堂學(xué)習(xí)效率高。

我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展下去，不讓學(xué)生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導(dǎo)自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學(xué)習(xí)模式，通過自學(xué)、交流展示、先學(xué)后教等方式盡量讓學(xué)生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，形式較重。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習(xí)、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學(xué)模式。

反思四：物體的質(zhì)量教學(xué)反思

開學(xué)以來，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)第六章物質(zhì)的物理屬性中的物體的質(zhì)量。學(xué)生知道質(zhì)量的單位和符號，學(xué)會用托盤天平稱物體的質(zhì)量。

這一節(jié)的教學(xué)重點是天平的正確使用。以往的教學(xué)中我們總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)天平的調(diào)節(jié)與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學(xué)生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學(xué)生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使用方法后，判斷書上四幅圖中同學(xué)的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析，因錯誤而發(fā)生的后果，使學(xué)生學(xué)會天平使用的相關(guān)問題。

學(xué)生在天平使用的實驗操作之前，讓學(xué)生復(fù)述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學(xué)生加了一個測空燒杯的質(zhì)量，再將空燒杯放在右盤再次測量發(fā)現(xiàn)什么？總結(jié)左物右碼，物體質(zhì)量等于砝碼總質(zhì)量加游碼左端對準(zhǔn)的示數(shù)值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當(dāng)于什么？這時再讓他們來做有關(guān)天平使用的習(xí)題就容易多了。

第五篇：質(zhì)量教學(xué)反思專題

《質(zhì)量》教 學(xué) 反 思

湖南省汨羅市高家坊中學(xué)袁可軍

質(zhì)量歷來是物理教學(xué)的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，質(zhì)量的測量是一項基本技能，另一方面通過學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念和天平的使用，為深入探究密度的概念以及開展密度知識交流會的活動作了重要的鋪墊，所以教材安排在第一節(jié)學(xué)習(xí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。

本節(jié)課重點是質(zhì)量的概念與單位，以及用天平測量質(zhì)量。難點是 “質(zhì)量是物體的屬性”的探究。

為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了一些實驗需要用到的教具：學(xué)生用的有：托盤天平、橡皮泥、天平使用說明書（每6人一組）、教師用的托盤天平和砝碼，鐵錘，釘子，鉛筆，大玻璃杯，小玻璃杯，塑料桶，塑料杯，小玻璃杯（里面有冰）。

以前，我經(jīng)常用2個課時完成這節(jié)課的教學(xué)，第1課時學(xué)習(xí)質(zhì)量的初步概念及單位和托盤天平的結(jié)構(gòu)；師講解托盤天平的使用方法和師示范操作用托盤天平測物體的質(zhì)量。第2課時學(xué)生分組用托盤天平測物體的質(zhì)量。第1課時顯得師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)。講臺上 1

放著一臺托盤天平，師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學(xué)效率低。現(xiàn)在我改變了教學(xué)設(shè)計，一課時完成質(zhì)量的教學(xué)。主要從以下三個方面進(jìn)行了改變：

一、教法：

為突出重點，我以引導(dǎo)性提問發(fā)現(xiàn)法為主線，以提問拓展學(xué)生思．．．．．

維，用引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸靠近問題實質(zhì)，結(jié)合比較法，最終讓學(xué)生自己．．．．

發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論；為突破難點，采用多媒體演示法，以生動的感觀激．．．．．．

發(fā)學(xué)生的興趣，加深對知識的印象；并用探究法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極．．．

性突破本節(jié)難點；用反饋練習(xí)法檢驗所學(xué)知識及鞏固所學(xué)內(nèi)容。．．．．．

二、學(xué)法：

現(xiàn)代社會是一個競爭激烈的社會，需要的是創(chuàng)造型和開拓型的人才，所以教學(xué)中學(xué)法的指導(dǎo)就顯得非常重要了，為了能讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時會學(xué)知識，本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)法、探究法和討論．．．．．．．．．．．．法。通過自主學(xué)習(xí)法提高學(xué)生自學(xué)能力；通過討論來鍛煉學(xué)生的語言．

表達(dá)能力；而探究的過程也是學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、動手操作能力、思維能力及分析解決問題能力提高的過程。

三、教學(xué)程序：

首先我利用媒體演示法播放圖片，接著出示問題，這樣設(shè)計目的有2個①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性②創(chuàng)設(shè)問題情境引出課題，點出下面要觀察的主題。然后出示錘子和鉛筆，讓學(xué)生觀察，區(qū)分物體和物質(zhì)這兩個概念。接著我出示鐵釘

和鐵錘，兩個大、小燒杯，塑料桶和塑料杯，提出問題（停頓3秒），并讓學(xué)生舉出類似的例子，這樣設(shè)計目的有2個：①是利用學(xué)生生活中常見的物體，讓學(xué)生觀察，運(yùn)用比較法使學(xué)生逐步建立質(zhì)量的概念，使學(xué)生很容易理解，②注意讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在觀察中既掌握了知識，又形成了分析、概括的能力。

接著讓學(xué)生對已經(jīng)有所了解的質(zhì)量單位進(jìn)行交流歸納，并分為兩類：一類是國際單位，一類是生活中常用單位，并說出它們之間的換算關(guān)系。目的是讓學(xué)生貼近生活尋找物理的“原形”，拉近生活與物理的距離，為后面將物理回歸生活打好基礎(chǔ)。

接著針對前面的學(xué)習(xí)我設(shè)計了一些練習(xí)，目的有2個：①是利用反饋練習(xí)法反饋學(xué)生掌握程度②是聯(lián)系生活實際調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際中估計物體質(zhì)量問題的意識。

接著引導(dǎo)性提出這個問題，這樣設(shè)問目的有2個：①從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，從而激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)熱情，②自然過渡，引出天平。

接著讓學(xué)生有步驟的自主學(xué)習(xí)托盤天平的結(jié)構(gòu)和使用方法

第一步生自學(xué)教材，目的是滲透自主學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，能夠讀懂儀器的說明書。

第二步學(xué)生活動，這樣以生生互動的方式，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，加深學(xué)生對天平結(jié)構(gòu)的認(rèn)識

第三步目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、分析概括能力、語言表

達(dá)能力，第四步先強(qiáng)調(diào)下列注意事項，以便養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范操作的良好習(xí)慣，有保護(hù)實驗儀器的意識，達(dá)到教書育人的目的。再用課件演示天平的使用過程，這樣能形象直觀，讓學(xué)生印象深刻。

第五步目的又2個：①是讓學(xué)生親自動手操作，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，②測出橡皮泥的質(zhì)量為下一步探究作好鋪墊。整個自學(xué)過程中體現(xiàn)先學(xué)后做，以做、導(dǎo)，學(xué)、做、導(dǎo)協(xié)調(diào)發(fā)展，互動出彩的教學(xué)理念。

接著師生一起探究“質(zhì)量是物體的屬性”

“質(zhì)量是物體的屬性”是本節(jié)課的難點，為此，我將教材處理了 一下，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)托盤天平的使用，并用它測橡皮泥的質(zhì)量，然后再過渡到“質(zhì)量是物體的屬性”的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生將同塊橡皮泥捏成各種形狀，后稱量它的質(zhì)量，學(xué)生會通過實驗得出它的質(zhì)量不隨形狀的改變而改變；然后再開始上新課時便將準(zhǔn)備好的冰用天平測出其質(zhì)量，在學(xué)習(xí)這里時再觀察天平仍處于平衡狀態(tài)，理解物體的質(zhì)量不隨狀態(tài)而改變。設(shè)計這兩個探究實驗，其目的一方面是讓學(xué)生練習(xí)使用天平稱量物體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生使用天平的技能；另一方面是讓學(xué)生通過實際動手操作獲得體驗，理解物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)而改變。探究實驗1中的橡皮泥還可以用面團(tuán)或泥團(tuán)替代。探究實驗2，除了用冰做實驗外，還可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸鈉做實驗。課本上112頁“實驗探究”中的第三點是科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生知道質(zhì)量是不隨空間位置而變化的物理量。解決好這個問題的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生從“物體中所含物質(zhì)的多少”入手，為了增強(qiáng)感性認(rèn)識，教我給學(xué)生展示宇航員在太空中的圖片。

最后我設(shè)計了分層練習(xí)，分層次的練習(xí)，適用于各種不同的學(xué)生，體會學(xué)習(xí)的快樂，訓(xùn)練了思維，增強(qiáng)了學(xué)好物理的愿望和信心。