第一篇：質(zhì)量教學設(shè)計

“質(zhì)量”教學設(shè)計

武夷山一中 鄭玄德

設(shè)計理念：

本課教學內(nèi)容為“物體的質(zhì)量”而物體的質(zhì)量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是學習其它力學知識的基礎(chǔ)。為使學生建立物體質(zhì)量的概念，探究一條基礎(chǔ)教學和演示實驗、學生分組實驗有機結(jié)合，以提高學生素質(zhì)為目的的課堂教學模式。整個教學過程中，突出學生的參與，學生的活動占80%以上，體現(xiàn)新課標中 “以學生為主體”的教學理念。

教學內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·物理》（滬科版）八年級第七章第一節(jié) 質(zhì)量 【教學重點】

1．質(zhì)量的概念．

2．質(zhì)量的單位和換算．

【教學難點】

質(zhì)量是物體一個基本屬性，與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置變化無關(guān)．

教學目標：

1、知識目標

①．初步認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系．

②．知道質(zhì)量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化．

③．了解常見的測量質(zhì)量的工具及托盤天．平的構(gòu)造．

④．對常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念．

2、能力目標

培養(yǎng)觀察、對比、分析、歸納等能力．

3、情感目標

①．通過介紹神舟系列載人飛船，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感．

②．通過了解質(zhì)量知識的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習物理的興趣．

學情與教材分析：

教材從本章到第九章講述力學知識。跟前面幾章簡單的物理現(xiàn)象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養(yǎng)方面，除了繼續(xù)注意提高學生的觀察、實驗?zāi)芰ν猓谥v述概念和規(guī)律的過程中，更應(yīng)注意培養(yǎng)學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規(guī)律。發(fā)展學生的思維能力。就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質(zhì)量和密度。用天平測物體的質(zhì)量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應(yīng)掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎(chǔ)的一章。就本節(jié)而言，認識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區(qū)配置托盤天平），是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)是基礎(chǔ)的一節(jié)。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

課件顯示汽車圖片

1．汽車主要是用哪些材料制成的? 點明：汽車為物體，鋼鐵橡膠等稱為物質(zhì)．

2．鐵錘、鐵釘、桌子、椅子這些物體分別由哪些物質(zhì)組成? 點明：所有物體都是由物質(zhì)組成．

設(shè)計意圖 【“良好的開端是成功的前提”．新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了學生常見的“自行車”情境圖，使學生對“物體”、“物質(zhì)”的模糊理解頓時變得清晰明了，為學習新知識作好鋪墊．】

二、聯(lián)系生活，學習新知

(一)巧妙設(shè)問，直奔重點——學習質(zhì)量的概念．

課件顯示鐵錘、鐵釘、桌子、椅子圖片 1．這些物體都是由哪些物質(zhì)組成? 2．它們所含物質(zhì)的多少是否一樣? 引導(dǎo)學生觀察，歸納得出： a．鐵錘比鐵釘含鐵多； b．桌子比椅子含有木材多．

講解 由此我們知道組成物體的物質(zhì)有多有少．物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做 物體的質(zhì)量．

設(shè)計意圖 【針對質(zhì)量的概念比較抽象、難理解，我采用對比鐵錘、鐵釘；桌子、椅子等生活中常見的物體，明白“組成物體的物質(zhì)有多有少”．從而歸納出質(zhì)量的概念．老師有意識的引導(dǎo)，學生憑借生活經(jīng)驗，輕而易舉地掌握了質(zhì)量的概念．】

(二)順勢而導(dǎo)，化難為易——掌握質(zhì)量的基本屬性

課件顯示鐵塊鑄成鐵鍋的照片

1．鐵塊鑄成鐵鍋，什么改變?假設(shè)沒有任何損失，質(zhì)量變不變?(物體的形狀變了 質(zhì)量沒有變化)課件顯示冰塊溶化成水的照片 2．冰塊溶化成水，什么改變?質(zhì)量變不變?(物體的狀態(tài)變了 質(zhì)量沒有變化)3．宇航員離開地球來到太空什么改變?質(zhì)量變不變? 我國自行研制的“神舟七號”“神舟八號”載人飛船已成功把翟志剛、劉伯明、景海鵬等宇航員送入太空，2008年發(fā)射的神舟七號實現(xiàn)了宇航員出艙，這是宇航員在太空漫步的圖片．

我們從市場上買了多少質(zhì)量的水果，帶回家水果的質(zhì)量有沒有變?(空聞位置變了 質(zhì)量沒有變化)小結(jié) 只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變．可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變．

質(zhì)量是物體的一個基本屬性，與物體的狀態(tài)、形狀、所處的空間位置變化無關(guān)．

設(shè)計意圖 【質(zhì)量是物體一個基本屬性。是本節(jié)課的難點．我從學生的認知特點和規(guī)律出發(fā)，分別圍繞“形狀、位置、狀態(tài)”創(chuàng)設(shè)三個情景，如：“神舟七號”“神舟八號”載人飛船是中華民族的驕傲，讓學生了解前沿科學，關(guān)心科技發(fā)展，并產(chǎn)生民族自豪感；從“市場上買了水果帶回家”的現(xiàn)象又是學生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生懂得“物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變”．】(三)合作探究，再奔重點——學習質(zhì)量的單位 1．請學生自學書本有關(guān)質(zhì)量單位的內(nèi)容．

思考：質(zhì)量有哪些單位呢?符號各是什么?它們之間是怎樣換算關(guān)系? 2．學生自主探究，同伴合作． 3．師生互動，交流反饋．

設(shè)計意圖 【《物理課程標準》注重科學探究，提倡學習方式多樣化。我留給學生充分的時間自主探究后，鼓勵學生提出問題并組織討論。使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人．根據(jù)學生的反饋情況，老師有的放失，適當點撥．這樣既提高了效率，又培養(yǎng)了學生探究合作的能力．】 4．簡介國際千克原器

(底面直徑和柱高均為39 mm的鉑銥合金圓柱體，它的質(zhì)量是kg的標準)5．感知常見物品，加深了解

過渡：對于質(zhì)量單位，和我們的生活聯(lián)系非常緊密，很多商品上都標出了質(zhì)量值．鼓勵學生多觀察，做生活的有心人．

a．出示大米包裝袋及方便面

b．請同學們看書上圖7—5的圖片和“信息窗”(質(zhì)量階梯)內(nèi)容． 6．練習

t= kg 50 kg= g lO g= mg 50 mg= g．

設(shè)計意圖

【本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了生活與物理緊密聯(lián)系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念．讓學生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學科產(chǎn)生親切感，知道生活中處處有物理．】(四)觀察實物，具體感知——了解質(zhì)量的測量工具 1．介紹常用測量質(zhì)量的工具 你們知道哪些工具可以測量質(zhì)量呢? 學生討論交流．教師課件顯示一些測量工具．

著重指出：桿秤是我國古代勞動人民發(fā)明的。已經(jīng)應(yīng)用了許多年，但由于精確度不夠，后來人們又發(fā)明了臺秤，電子秤，希望同學們今后能發(fā)明出更便于使用、更精確的測量質(zhì)量的儀器．

過渡：雖然目前測量質(zhì)量的儀器很多，但我們在學校實驗室中常使用天平測量質(zhì)量．常見的天平有托盤天平和物理天平．由于托盤天平使用較簡便，因此我們要掌握托盤天平的使用方法，這節(jié)課我們先來了解天平的構(gòu)造． 2．了解托盤天平的構(gòu)造，認識托盤天平主要部件的名稱．

(托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度標尺、游碼、稱量標尺)

三、歸納總結(jié),加深記憶

通過這節(jié)課的學習，相信大家都有一定的 感受，誰愿意談?wù)劊屚瑢W們分享自己的收獲． 1．質(zhì)量是物體的基本屬性． 2．質(zhì)量的單位． 3．質(zhì)量的測量工具．

小結(jié) 大家談得非常精彩，希望你們通過這節(jié)課的學習，一是能掌握所學知識、二是能學以致用．

四、實踐應(yīng)用,鞏固知識(一)判斷

1．一塊鐵從空氣中放入水中時質(zhì)量變大()2．一支粉筆在黑板上寫字變短了，質(zhì)量沒變()(二)在橫線上填上合適的單位 ‘ 1．一個成年人的質(zhì)量約為60 ． 2．一個蘋果的質(zhì)量大約是150 ．

五、布置作業(yè)

課后練習1、2 設(shè)計思路：

一、教法的總體構(gòu)思及依據(jù)

合理運用教學方法，能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一．根據(jù)教材內(nèi)容和學生的認知特點，我主要通過課件，運用講解、啟發(fā)誘導(dǎo)、自主探究式教學，并貫穿使用合作和討論式．這樣做，一方面符合

了辯證唯物法所講的理論和實際相結(jié)合原則，也是教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用相結(jié)合的基本原則的體現(xiàn)．

二、具體采用的教學方法和教學手段

1．充分聯(lián)系生活，利用多媒體課件，激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)他們從大量的現(xiàn)象中提取本質(zhì)的方法． 2．鼓勵學生自主學習，自主探究，使學生學會思考，學會合作，使學生真正成為課堂的主人．

第二篇：質(zhì)量教學設(shè)計

《質(zhì)量》教學設(shè)計

教學目標：

1、知識與技能：初步認識質(zhì)量的概念及其單位；掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質(zhì)量。

2、過程與方法：通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是物體的基本屬性；通過對天平使用方法的學習，培養(yǎng)學生動手操作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生對托盤天平的使用操作的興趣，在使用操作托盤天平的過程中，培養(yǎng)學生良好的習慣和科學素養(yǎng)。

教材分析：

1、教學內(nèi)容：本節(jié)課內(nèi)容選人教版八年級物理第六章第一節(jié)《質(zhì)量》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是認識質(zhì)量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續(xù)各節(jié)的學習所準備的。因此，本節(jié)課的教學內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是基礎(chǔ)性的一節(jié)，也是階段性的關(guān)鍵點。所以這一節(jié)課，無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學重點：質(zhì)量的概念，托盤天平的使用方法。

3、教學難點：托盤天平的構(gòu)造和使用方法。

學情分析：

初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

教法學法：

創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學習興趣，利用生活中常見的物體，通過觀察、比較，幫助學生建立質(zhì)量的概念。在學生親自觀察天平結(jié)構(gòu)、觀看天平使用方法視頻的基礎(chǔ)上，再通過動手操作，加深對天平使用知識的掌握，培養(yǎng)學生的動手操作能力和養(yǎng)成使用測量儀器的良好習慣。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

教師展示常見物體的多媒體圖片，請學生對物體進行分類，并說出分類的理由。學生思考，回答

教師在學生對物體進行分類的基礎(chǔ)上指出，把組成物體的材料稱為物質(zhì)，物體是由物質(zhì)組成的。

二、新課教學

1、質(zhì)量的概念

教師利用多媒體課件展示：自行車輪胎、汽車輪胎、木尺、木質(zhì)桌椅的圖片 問：汽車輪胎用的橡膠與自行車輪胎哪個含有的物質(zhì)更多？ 學生思考、回答

問：木尺與桌子哪個含有的物質(zhì)更多？ 學生思考、回答

在學生回答的基礎(chǔ)上指出質(zhì)量的概念：物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量，通常用字母m表示。

2、質(zhì)量的單位

多媒體出示兩種餅干的圖片，讓學生根據(jù)包裝上的信息比較餅干質(zhì)量的大小 學生觀察，思考，猜測，回答

教師由餅干凈含量的單位引出質(zhì)量的單位是什么，并讓學生自學課本中質(zhì)量的單位部分內(nèi)容。

學生自學課本中質(zhì)量的單位。

找學生說出質(zhì)量的單位及換算關(guān)系，其他同學補充、糾正 學生回答。

做簡單質(zhì)量換算練習

多媒體介紹一些物體的質(zhì)量，讓學生感知質(zhì)量的單位 學生觀看、比較、感知質(zhì)量的單位。

3、質(zhì)量的測量

問：想知道一個物體的準確質(zhì)量該怎么辦？ 學生思考、回答

在學生回答的基礎(chǔ)上介紹質(zhì)量的測量工具 學生觀看

4、天平的使用（1）、天平的結(jié)構(gòu)

教師出示天平，介紹天平的結(jié)構(gòu)，并讓學生觀察天平的結(jié)構(gòu) 學生觀察、認識天平（2）、天平使用的注意事項

教師讓學生觀察天平銘牌上稱量的和感量，介紹稱量的和感量的含義。問：為了不損壞天平，使用天平時應(yīng)注意什么？ 學生思考、回答

引導(dǎo)學生歸納出天平使用的注意事項（3）、天平的使用 播放天平的使用視頻

找一名學生到講桌上演示調(diào)節(jié)天平平衡 學生觀察，對前面學生的操作方法進行評估 要求學生將本組的托盤天平調(diào)節(jié)平衡，教師巡視指導(dǎo) 學生分組實驗

讓學生測出圓珠筆的質(zhì)量 學生分組實驗

讓學生將圓珠筆拆卸，然后測出總質(zhì)量，并和拆卸前進行比較 學生分組實驗

全班交流得出：物體的質(zhì)量不隨形狀的改變而改變。問：如何測出冰塊的質(zhì)量 學生思考、回答

在學生正確回答基礎(chǔ)上組織學生測量冰塊的質(zhì)量，讓學生用酒精燈將冰熔化，再次測量冰熔化的水的質(zhì)量，并和冰的質(zhì)量進行比較。

學生分組實驗

全班交流得出：物體的質(zhì)量不隨狀態(tài)的改變而改變。問：物體位置改變后，質(zhì)量是否會改變？ 學生思考、回答

全班交流得出：物體的質(zhì)量不隨位置的改變而改變。（4）、質(zhì)量是物體本身的一種屬性

教師介紹：質(zhì)量是物體本身的一種屬性，不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變。

三、課堂總結(jié)

師：通過本節(jié)課的學習，同學有哪些收獲和疑問？ 學生思考、回答

四、布置作業(yè)

1．大頭針的質(zhì)量太小，用天平不能直接稱量一個大頭針的質(zhì)量，你有什么辦法能夠稱量出一個大頭針的質(zhì)量？

2、一名同學用天平測量物體質(zhì)量時違反操作規(guī)定，把物體放在右盤而把砝碼放在左盤中，他能測出物體的質(zhì)量嗎？

教學反思：

質(zhì)量及其測量八年級物理教學的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學重點一是介紹質(zhì)量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質(zhì)量，二是學習規(guī)范使用托盤天平。教學時我先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質(zhì)。再通過分類認識質(zhì)量的概念；利用生活常識說到質(zhì)量在生活中用時要有單位，進而講解質(zhì)量的幾個單位，以及和生活中的質(zhì)量單位的關(guān)系。學習托盤天平的使用時，如果教師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。所以我讓學生親自觀察天平結(jié)構(gòu)，觀看天平使用方法的視頻，再讓學生通過親自動手操作實驗，學會規(guī)范使用托盤天平，而且培養(yǎng)了學生的動手操作能力，提高了學生的學習興趣。

板書設(shè)計：

6.1質(zhì)量

1、質(zhì)量（m）：物體中含有物質(zhì)的多少

2、質(zhì)量的單位及換算：

3、測量質(zhì)量

（1）天平使用的注意事項：

（2）天平的使用方法

4、質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。

第三篇：2016 質(zhì)量 教學設(shè)計

教學內(nèi)容： 【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容包括三部分知識，即質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位和用天平測質(zhì)量。

教學設(shè)計思路：

基于學生的知識儲備和生活積累，遵循從生活走向物理的理念，本節(jié)課從學生的生活感受出發(fā)建立質(zhì)量的初步概念，并依據(jù) “所含物質(zhì)的多少”引導(dǎo)學生分析得出物體的質(zhì)量不隨位置、形狀、溫度、狀態(tài)的變化而變化，進而在學生掌握天平的使用后進行探究驗證。天平是要求學生掌握的重要的測量器材，使用規(guī)則比較繁瑣且要求比較嚴格，為了降低難度，教學設(shè)計上借助學生對翹翹板的感受，引導(dǎo)學生逐步完善共同制造簡易天平，達到對天平構(gòu)造和測量原理的理解，從而促進學生對天平使用規(guī)則的掌握。實施策略上力求通過情境的創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動學生的思維，引導(dǎo)學生在合理、順暢的思維活動中，去感悟，去探索物理本質(zhì)，從而有效地由物理走向社會。

學情分析：

“質(zhì)量”一詞在生活中比較常見，而且在不同的地方其含義也不同，學生可能易混淆。八年級學生好奇、好動、樂于探究，但在操作上容易出現(xiàn)偏差，比如，調(diào)節(jié)天平平衡時，游碼未歸零；有的同學可能會習慣性地用手去撥動游碼和取放砝碼；將物體放在右盤，砝碼放在左盤等等。這需要加強規(guī)范指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的探究意識和科學的探究方法。教學目標 ： 知識與技能

1．初步建立質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。

2．知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。3．了解常見的測量質(zhì)量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量。過程與方法

1．依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗并通過比較，形成對質(zhì)量概念的初步認識。

2．利用天平測質(zhì)量并完成對質(zhì)量不隨位置、形狀、溫度、狀態(tài)的變化而變化的探究，掌握托盤天平的使用并加深對質(zhì)量是物體本身的屬性的理解。情感、態(tài)度與價值觀

1．通過使用天平測質(zhì)量，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。2．通過從分析到探究的經(jīng)歷，培養(yǎng)研究物理問題的方法。

教學重點：掌握托盤天平的使用，理解質(zhì)量是物體本身的屬性。教學難點：掌握托盤天平的使用。

教學資源：托盤天平、水果、橡皮泥、銅塊、木塊、白砂糖、燒杯、水、PPT課件 教學過程 ：

活動1：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題，建立質(zhì)量的初步概念 從超市買菜談起,小調(diào)查:自己買過菜的同學請舉手。

請同學們掂量并估測一顆大白菜的重量。留下大白菜重量的一個懸念。板書:大白菜

(學生掂量大白菜的重量,并進行估測。)1.物體與物質(zhì)

列舉所買大白菜的附贈品——大白菜、標簽、橡皮筋、小菜葉、包裝袋、紙、碳水化合物、塑料等,請學生討論,并用“**是由**組成的”進行配對。根據(jù)學生的分類,歸納出“物體”與“物質(zhì)”。和學生共同總結(jié)得出:物體是由物質(zhì)組成的。

深入分析：“大白菜”與“小菜葉”的異同。尋找所含物質(zhì)多少上的差異。

提出質(zhì)量的定義:物體所含物質(zhì)的多少。用符合:“m”表示。這也就是我們今天要學習得內(nèi)容6.1質(zhì)量，并板書課題。

活動

二、認識質(zhì)量的單位，通過感受，并估測物體質(zhì)量大小；

認識“標簽”,讓學生從中找出反映其質(zhì)量的數(shù)據(jù)。并進一步追問其單位是什么? “那么,同學們還知道哪些質(zhì)量的單位?”讓學生討論質(zhì)量的其它單位。

提問:這些單位的進率是多少呢? 你能將這顆大白菜的質(zhì)量用剛才的那些單位來表示嗎? 感受質(zhì)量的單位。

請同學們親身體驗體驗400克的食鹽和約50克的雞蛋質(zhì)量。待會兒幫老師填出其它一些物體質(zhì)量的單位。

鞏固質(zhì)量的單位

學生填寫一些常見物體質(zhì)量的單位:一枚大頭針約80____;一個雞蛋約50___ 一枚硬幣的質(zhì)量約為6______ ,一頭鯨約150___，,一個中學生的質(zhì)量約為40________ ,一頭大象的質(zhì)量約為6__________。一個嬰兒約4___一張郵票約50____ 活動三.測量物體的質(zhì)量

提問:剛才填寫單位的時候,我們注意到,所用的詞都是“大約”,那么,如果我們想要知道一個物體的準確質(zhì)量,應(yīng)該怎么辦呢? 同學們都知道哪些測質(zhì)量的工具呢? 提出:初中物理實驗室中測質(zhì)量的工具是——托盤天平。

使用任何測量工具之前,都應(yīng)該深入了解其使用規(guī)則,請同學們認真看圖,并仔細閱讀《托盤天平使用說明書》,認識托盤天平的主要結(jié)構(gòu)和使用方法。

提示學生,閱讀時,注意思考以下問題:

1、把天平放在水平臺上，把放在標尺左端零刻線處。

2、調(diào)節(jié)，使指針指在分度盤的。

3、把被測物體放在中，用向中加減砝碼，并調(diào)節(jié)的位置，直到橫梁恢復(fù)平衡。

和學生共同解決上述問題,同時介紹天平的量程和分度值。并總結(jié)出托盤天平的使用方法(六個字):放、撥、調(diào)、測、讀、收。

教師深入講解幾個重要的注意事項: 撥——游碼左邊緣對準零刻線,且游碼示數(shù)都是以左邊緣為準的。調(diào)——調(diào)平衡螺母,哪兒高往哪兒調(diào)。

測——先估測,再從大到小加砝碼,最后通過調(diào)節(jié)游碼使天平再次平衡。讀——物體質(zhì)量由砝碼質(zhì)量加游碼示數(shù)之和組成。

若將托盤天平的使用劃分為三個階段的話,其使用方法可以總結(jié)為以下三句口訣: 水平臺上調(diào)平衡,(前:平衡螺母)左物右碼找平衡,(中:砝碼和游碼)砝碼歸盒游碼歸零。(后:整理器材)根據(jù)所學“托盤天平的使用”相關(guān)知識,學生通過測量一個蘋果的質(zhì)量,加以鞏固。

教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

活動

四、物體質(zhì)量會受其形狀、位置、狀態(tài)的影響嗎？

教師以“質(zhì)量與位置的關(guān)系探究”為例,引導(dǎo)學生設(shè)計探究方案。推薦以剛測完質(zhì)量的蘋果為對象更加快捷。

將全體學生分為兩個大組,分別探究質(zhì)量與位置和形狀的關(guān)系。師生共同探究“質(zhì)量與狀態(tài)的關(guān)系”: 用天平測出燒杯、水和砂糖的總質(zhì)量,然后將砂糖溶入水中，并先后測出其質(zhì)量進行比較。帶領(lǐng)學生一起總結(jié): 質(zhì)量是物體本身的一種屬性,________(會或不會)隨物體________、_________、________的改變而改變。

鞏固練習: A.用粉筆在黑板上寫字,變短了的粉筆,質(zhì)量改變嗎? B.用壺燒水至沸騰后,水的質(zhì)量變了嗎? 活動

五、知識梳理

以知識樹的形式,呈現(xiàn)本堂課的三維目標。活動五：課后鞏固 1.陪媽媽去菜市場買一次菜,鞏固鞏固今天咱學到的知識;2.如何用一臺分度值為0.2g的天平較為準確的測量出一枚大頭針的質(zhì)量。

尾聲：名言警句————天平不分高低貴賤，是多少就是多少，因為它衡量事物的標準是顆顆金星。

砝碼——既使沾染了一星點的塵埃，也會影響你公正無私的形象。板書設(shè)計：

第四篇：質(zhì)量教學設(shè)計

八年級物理《質(zhì)量》

教學設(shè)計 孫文華

教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。教學過程

一、引入課題

在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內(nèi)容。今天就學習質(zhì)量這個物理量。

（板書：

一、質(zhì)量）

二、講新課 1．質(zhì)量

(1)通過對實物的觀察，引入質(zhì)量的概念。

請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？

教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出：

講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。

（板書：1．概念 物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量）

(2)讓學生通過觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？

學生回答后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。

（板書：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變）2．質(zhì)量的單位

(1)復(fù)習小學學過的重量的單位

提問：小學數(shù)學在表示物體重量時，常用哪些單位？

學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）

出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。

(2)學生練習一些質(zhì)量單位的換算

提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？

（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）請學生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。

教師示范，學生完成課本本節(jié)后的練習(1)、(2)。

教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。3．質(zhì)量的測量——天平(1)介紹常用測質(zhì)量的器具

講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學生看課本圖7—2“常見的測質(zhì)量的器具”。

提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點？

臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質(zhì)量的價格。教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質(zhì)量。

(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法

講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。（a)托盤天平的構(gòu)造

讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。

請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。（板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值 講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結(jié)果。

學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大 的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。(C)托盤天平的調(diào)節(jié)

講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。

（板書：托盤天平的調(diào)節(jié)）

教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學生跟著調(diào)一步。

教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；

②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數(shù)相等，橫梁也平衡；③天平調(diào)好后，左右天平盤不

能互換。

(d)天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質(zhì)量？（板書：天平的使用）

師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到

小逐步替換；③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；④測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

(3)介紹物理天平(a)物理天平的構(gòu)造

講解：實驗室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導(dǎo)學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各

主要部件的名稱。

（板書：物理天平的構(gòu)造）(b)物理天平的調(diào)節(jié) 教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端

正對，使底板水平；然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。(C)物理天平的使用

講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。

(4)天平的使用注意事項

引導(dǎo)學生看課本天平使用要注意的事項。三．課堂小結(jié)

1．這堂課講述的主要內(nèi)容是：質(zhì)量的概念。單位及質(zhì)量的測量。2．明確教學要求。(二)鞏固知識：

1．看書P78上介紹的一些物體的質(zhì)量。找同學回答：(1)一根大頭針的質(zhì)量約多少千克？合多少毫克？

(2)一名成人的質(zhì)量約多少千克？若成人的質(zhì)量按60千克計算，那么，一頭大象的質(zhì)量約是成人質(zhì)量的多少倍？

2．在調(diào)節(jié)托盤天平時，游碼已移到標尺左端的零刻度處，但指針偏向分度盤中線的右側(cè)。此時應(yīng)將平衡螺母向

哪個方向調(diào)，才能使指針指在分度盤的中線處。

三、布置作業(yè)

課本“學到了什么”1．(1)、(2)。

第五篇：質(zhì)量教學設(shè)計

6.1 《質(zhì)量》教學設(shè)計

營里中學 張從巧

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過分析一些實例了解質(zhì)量的初步概念，知道質(zhì)量的單位及其換算。2．通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、物態(tài)、空間位置而變化的物理量。3．通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

二、過程與方法

通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．通過使用天平的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。2．通過介紹桿秤等測量質(zhì)量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感。

【教學重點】 1．質(zhì)量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學難點】

托盤天平的使用方法。

【教學用具】

托盤天平和砝碼多套，金屬塊、金屬體等。

【教學方法】

1．講解與示范結(jié)合，自學與討論結(jié)合，探究與交流結(jié)合。2．多媒體輔助教學

【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

思考：請把以下物品：鐵釘、鐵夾子、圖釘、塑料刻度尺、礦泉水瓶、塑料桶等進行分類；可以怎么分？請說出分類的理由。

鐵釘、鐵夾子、圖釘一類，由鐵組成，塑料刻度尺、礦泉水瓶、塑料桶是由塑料組成。你可以得出什么結(jié)論呢？一切物體都是由物質(zhì)組成的．是啊，大到天體，如太陽、月亮，小到人們的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，盡管這些物體形態(tài)各異，但都是由物質(zhì)組成的。

設(shè)計意圖：“良好的開端是成功的前提”．新課開始，我創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的物體，分析它們的組成材料，完成分類，使學生對“物體”、“物質(zhì)”的模糊理解頓時變得清晰明了，為學習新知識作好鋪墊．

二、聯(lián)系生活，學習新知

(一)巧妙設(shè)問，直奔重點——學習質(zhì)量的概念．

課件顯示汽車、自行車圖片，比一比： 1.汽車輪胎用的橡膠與自行車輪胎用的橡膠誰的多？

引導(dǎo)學生觀察，歸納得出：汽車輪胎用的橡膠多

課件顯示木尺、木桌子圖片，比一比： 2.木尺與桌子那個用的木材多一些呢？

引導(dǎo)學生觀察，歸納得出：桌子用的木材多

由以上你能得出什么呢？（師生）由此我們知道組成物體的物質(zhì)有多有少的．物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量．

設(shè)計意圖：針對質(zhì)量的概念比較抽象、難理解，我采用對比汽車輪胎、自行車輪胎；木尺、桌子等生活中常見的物體，明白“組成物體的物質(zhì)有多有少”．從而歸納出質(zhì)量的概念．老師有意識的引導(dǎo)，學生憑借生活經(jīng)驗，輕而易舉地掌握了質(zhì)量的概念．

三 合作探究，直奔重點——學習質(zhì)量的概念及單位。1．請學生看書108頁有關(guān)質(zhì)量概念及單位的內(nèi)容．

自學指導(dǎo)：

（1）質(zhì)量的概念是什么？符號呢？

（2）質(zhì)量的基本單位是什么？常用單位有哪些呢?符號分別是什么?它們之間是怎樣換算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg 2．學生探究，同伴合作、交流。3．師生互動，交流反饋．

課堂練習：

(1)800mg= _________ g = kg(2)0.5t= kg = g 設(shè)計意圖：我留給學生充分的時間自主探究后，鼓勵學生提出問題并組織討論。使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人．根據(jù)學生的反饋情況，老師有的放失，適當點撥．這樣既提高了效率，又培養(yǎng)了學生探究合作的能力． 4．閱讀109頁小資料“一些物體的質(zhì)量”． 111頁科學世界“質(zhì)量單位—千克的由來”，簡介國際千克原器。5．感知常見物品，加深了解

過渡：對于質(zhì)量單位，和我們的生活聯(lián)系非常緊密，很多商品上都標出了質(zhì)量值．鼓勵學生多觀察，做生活的有心人．

（1）出示香蔥梳打餅干質(zhì)量900g.（2）估計常見物品的質(zhì)量。雞蛋、蘋果、公雞、成年人、大象等。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了生活與物理緊密聯(lián)系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念．讓學生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學科產(chǎn)生親切感，知道生活中處處有物理．

四 觀察實物，具體感知——了解質(zhì)量的測量工具 1．介紹常用測量質(zhì)量的工具

你們知道哪些工具可以測量物體質(zhì)量呢? 學生討論交流．教師課件顯示一些測量工具．

著重指出：桿秤是我國古代勞動人民發(fā)明的。已經(jīng)應(yīng)用了許多年，但由于精確度不夠，后來人們又發(fā)明了臺秤，電子秤，希望同學們今后能發(fā)明出更便于使用、更精確的測量質(zhì)量的儀器．

過渡：雖然測量質(zhì)量的儀器較多，但我們學校實驗室中使用天平測質(zhì)量，常見的天平有

托盤天平和學生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。

教師：（在大屏幕上顯示托盤天平的結(jié)構(gòu)圖）下面給同學們介紹托盤天平的構(gòu)造。托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有：橫梁、標尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤、底座、兩個托盤，另外每架天平都配有一套標準的砝碼。

教師：下面我們來學習一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。

教師：

（一）天平使用注意事項： 1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。

2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。學生：（大聲閱讀）

教師：同學們已經(jīng)知道使用天平的幾點要求，下面請各組開展討論，如果不按這些要求做，會出現(xiàn)什么問題？

學生：（開展討論）

教師：請各組匯報討論結(jié)果。

學生：如果被測物體的質(zhì)量超過了天平的稱量，測不出結(jié)果，還可能把天平損壞。

學生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結(jié)果不準確。

教師：大家分析的很好。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學們認真觀察老師的操作，仔細琢磨老師講解，然后進行規(guī)范操作。學生：（準備實驗儀器）

教師：

1．把天平水平放置。2．調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

學生：（學生調(diào)節(jié)天平）

教師：（教師巡視指導(dǎo)，并在屏幕上提出下列思考題：）

①將游碼放到標尺上的0刻線上時，是游碼左邊還是右邊與0刻度線對齊？

②橫梁平衡的標志是什么？

③若橫梁左邊高右邊低，應(yīng)將右邊的平衡螺母向哪邊調(diào)？

教師：剛才發(fā)現(xiàn)有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發(fā)表一下意見，你們是如何調(diào)節(jié)的，使天平平衡的？

學生：左端高時，平衡螺母向左移動；右端高時，平衡螺母向右移動。

教師：大家從實踐中，獲得的經(jīng)驗非常好，至于為什么，學完了杠桿的知識后，大家就明白了。

教師：現(xiàn)在有的組的天平的橫梁還在動，有的已經(jīng)靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以依據(jù)什么來判斷呢？

學生：指針以分度中央為準，左右偏轉(zhuǎn)的幅度相等。

教師：同學們都非常努力的將天平調(diào)節(jié)平衡了，天平一旦調(diào)節(jié)平衡，就不能移動位置，否則，需要重新調(diào)節(jié)。因為桌面的不同位置的水平程度不同。

教師：下面我們來測量一個物體的質(zhì)量。

（板書：3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。可以適當調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。）

現(xiàn)在請同學們思考：加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？

學生：先加大的，便于測量。

教師：好，請同學們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大，然后操作。

學生：（實驗操作）

教師：（巡視指導(dǎo)）

教師：剛才發(fā)現(xiàn)，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？哪個發(fā)表意見。

學生：可以適當?shù)匾苿佑未a在標尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

教師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當于一個“秤砣”，它在標尺上每移動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。在加減砝碼的過程中，要注意兩個問題： ①先估后取，先大后小，中間大周圍小，砝碼不行用游碼。

②加減砝碼時千萬不能動平衡螺母，也不能移動天平。

現(xiàn)在請同學們思考下列問題：（屏幕是顯示）1．在你的天平標尺上，一個小格相當于多大質(zhì)量的砝碼。2．讀數(shù)時，是以游碼左邊還是右邊所對應(yīng)的刻度線為準呢？ 3．讀數(shù)時，是先讀大砝碼還是小砝碼？ 4．物體的質(zhì)量如何計算呢？

學生：（討論學習）

教師：（巡視指導(dǎo)）

學生：標尺上每個小格代表0．1g或0．2g或0．5g。

學生：讀數(shù)時，以游碼左邊對的刻度線為準。

學生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學生：被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。

教師：（板書：

4、被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。）教師：大家做得非常好，請同學們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學生：用鑷子夾取。（學生整理器材）

教師：下面請同學們把天平的使用流程讀一讀。

學生：（大聲閱讀）[投影]天平使用方法：

1、把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻度線處；

2、調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡；

3、被測物體放在左盤，用鑷子將砝碼放在右盤，調(diào)節(jié)游碼，直到橫梁恢復(fù)平衡。（左物右碼）；

4、被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值；

5、整理器材。

設(shè)計意圖：采用教師指導(dǎo)和學生探究相結(jié)合的方式總結(jié)天平的使用方法，突破難點。

五 順勢而導(dǎo)，化難為易——掌握質(zhì)量的基本屬性 1.課件顯示泥團捏成泥人的圖片，泥團捏成不同的形狀放到天平上稱量，質(zhì)量會變嗎？為什么？物體的形狀變了，質(zhì)量沒有變化；因為所含物質(zhì)的多少沒有改變。2.課件顯示冰塊熔化成水的照片，冰塊熔化成水，什么改變?質(zhì)量變不變?物體的狀態(tài)變了，質(zhì)量沒有變化；因為所含物質(zhì)的多少沒有改變。3．宇航員離開地球來到太空什么改變?質(zhì)量變不變? 我國自行研制的“神舟五號”“神舟六號”載人飛船已成功把楊利偉、費俊龍、聶海勝等宇航員送入太空，2012年發(fā)射的神舟九號首次有女宇航員劉洋進入太空，3名航天員將首次在太空進行手動交會對接，顯示出我國的航天實力。如果他們把一瓶八寶粥帶了上去，請問八寶粥的質(zhì)量會變嗎？為什么？你從超市買了2千克香蕉帶回家，質(zhì)量會變嗎？為什么？他們的空間位置變了，質(zhì)量沒有變化 ；因為所含物質(zhì)的多少沒有改變。

小結(jié) 只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變．可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變．

質(zhì)量是物體的一個基本屬性，與物體的形狀、狀態(tài)、所處的空間位置變化無關(guān)．

設(shè)計意圖 :質(zhì)量是物體一個基本屬性。是本節(jié)課的難點．我從學生的認知特點和規(guī)律出發(fā)，分別圍繞“形狀、位置、狀態(tài)”創(chuàng)設(shè)三個情景，如：“神舟五號”“神舟六號”“神舟九號”載人飛船是中華民族的驕傲，讓學生了解前沿科學，關(guān)心科技發(fā)展，并產(chǎn)生民族自豪感；從“泥團產(chǎn)生形變”，“市場上買了水果帶回家”的現(xiàn)象又是學生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生懂得“物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變”．篇二：質(zhì)量教學設(shè)計

2009年成都市教師教學大比武教學設(shè)計 1— — 2—

—篇三：初中物理《質(zhì)量》教學設(shè)計

高唐縣初中物理優(yōu)秀教學設(shè)計案例評選

第十一章 第二節(jié)

《質(zhì)量》

《質(zhì)量》案例設(shè)計 【教學目標】 1．認識質(zhì)量的概念，知道質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系。并通過常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。2．通過認識質(zhì)量的概念。知道質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、狀態(tài)、形狀的變化而變化。3．了解常見的測量質(zhì)量的工具，通過天平的操作學會正確使用托盤天平稱物體的質(zhì)量，培養(yǎng)學生認真操作，自覺遵守操作規(guī)范的良好習慣和實事求是的科學態(tài)度。4．對常見物體的質(zhì)量形成較為具體的量級觀念。【教學重點】 1．質(zhì)量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學難點】

【教學用具】

【教學過程】 質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平和砝碼，橡皮、小刀等學生常用物品。

一、引入新課

教師：我們周圍的世界五彩繽紛，在這個精彩的世界里的一切物體都是由物質(zhì)組成的。現(xiàn)在我這里有一個鐵釘和一個鐵鎖。它們都是由同一物質(zhì)----鐵組成的。那么鐵釘和鐵鎖所含的鐵這種物質(zhì)一樣多嗎？你還能舉出哪些由同種物質(zhì)組成的物體，但所含物質(zhì)多少不同的例子。

學生：舉出一些同種物質(zhì)組成的不同物體，所含的物質(zhì)多少不同。（同是木材組成的木凳和木桌；同是紙組成的兩本不同的書本；同是玻璃組成的不同形狀的工藝品等）

教師：同學們以上的分析都很好。在物理學中，把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。這就是今天我們要學習的內(nèi)容。

二、進行新課

教師：質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)多少的物理量，我們用m表示。質(zhì)量的單位有那些，它們之間的換算關(guān)系怎樣？

學生：質(zhì)量的單位是千克，符號kg。比它大的單位有噸（t）。比千克小的單位有克（g）、毫克（mg）、它們之間的關(guān)系是：1g＝10-3kg 1mg＝10-3g＝10-6kg 31t＝10kg。

教師：大家知道自己的質(zhì)量是多少嗎？

學生：學生紛紛說出自己的質(zhì)量。

教師：我們周圍一些常見物體的質(zhì)量是多少呢？課本上給出了一些物體的質(zhì)量，大家仔細閱讀后來完成以下幾個物體的質(zhì)量單位的填寫。學生：閱讀教材中的小資料和科學世界兩部分內(nèi)容，進一步了解質(zhì)量的應(yīng)用和常見物體的質(zhì)量大小，從而充分理解質(zhì)量單位千克的大小。并完成以下題目：

1、一瓶酒的質(zhì)量為0.5

2、一張郵票的質(zhì)量約為0.06

3、一件毛衣的質(zhì)量約為1200

4、一個雞蛋的質(zhì)量約為50 教師：我這里有幾種情況請同學們議一議：當物體的位置、形狀、狀態(tài)發(fā)生改變時，它的質(zhì)量是否變化？： a、我們在超市里買的商品從商店回到家里，位置變了，它們所含物質(zhì)的多少變沒變？質(zhì)量變沒變？

b、用鋸把一段長木鋸成兩根短木，一段長木的形狀變了，它們所含物質(zhì)的多少變沒變？質(zhì)量變沒變？

c、一鐵塊熔化成鐵水，鐵塊的狀態(tài)變了，所含物質(zhì)的多少變沒變？質(zhì)量變不變？

學生討論：當物體的位置、形狀和狀態(tài)發(fā)生改變時，物體的質(zhì)量不變。教師：同學們可以舉一些例子來說明一下自己的觀點。

學生：

宇航員從月球上帶回地球的巖石，雖然位置變了，但所含物質(zhì)的多少沒有變，所以質(zhì)量不變。

我們把一塊鐵砸成鐵板，雖然形狀變了，但它含鐵的多少沒有變，質(zhì)量就不變。水結(jié)冰，冰化成水，狀態(tài)變了，質(zhì)量不變。??? 教師：取出兩個大小差不多的鐵球，哪一個鐵球的質(zhì)量大？大多少呢？ 學生：我們可以測量一下。

教師：在日常生活中，我們利用什么儀器測量物體的質(zhì)量？

學生：日常生活中稱物體的質(zhì)量的儀器有桿秤、案秤、電子秤、臺秤、天平等。

教師：從同學們的回答來看，同學們還是很關(guān)心生活的，熱愛生活的，知道這么多測量儀器。雖然測量質(zhì)量的儀器較多，但我們學校實驗室中使用天平測質(zhì)量，常見的天平有托盤天平和學生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。

出示給學生天平

教師：下面給同學們介紹托盤天平的構(gòu)造。

托盤天平的主要結(jié)構(gòu)有：橫梁、標尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤。底座、兩個托盤，另外每架天平都配有一套標準的砝碼。

教師：我們?nèi)绾蝸砝锰炱綔y物體的質(zhì)量呢？下面我們來學習一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。

展示：

（一）天平使用注意事項： 1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量，被測物體的質(zhì)量不能超過稱量。

2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。教師：同學們已經(jīng)知道使用天平的幾點要求，下面請各組開展討，如果不按這些要求做，會出現(xiàn)什么問題？

學生：（開展討論）

教師：請各組匯報討論結(jié)果。學生：

如果被測物體的質(zhì)量超過了天平的稱量，測不出結(jié)果，還可能把天平損壞。用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結(jié)果不準確。

教師：大家說得很有道理。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學們認真觀察老師的操作，仔細琢磨老師講解，然后進行規(guī)范操作。學生：（準備實驗儀器）

教師：

1．把天平水平放置。2．調(diào)節(jié)天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

學生：（學生調(diào)節(jié)天平）

教師：同學們做得很好，下面有幾個問題大家來思考一下。

③若橫梁左邊高右邊低，應(yīng)將右邊的平衡螺母向哪邊調(diào)？

④現(xiàn)在有的組的天平的橫梁還在動，有的已經(jīng)靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以依據(jù)什么來判斷呢？

學生思考回答

教師：同學們都非常努力的將天平調(diào)節(jié)平衡了，天平一旦調(diào)節(jié)平衡，就不能移動位置，否則，需要重新調(diào)節(jié)。因為桌面的不同位置的水平程度不同。下面我們來測量一個物體的質(zhì)量。

要求：物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。可以適當調(diào)節(jié)游碼在標尺上的位置，直到衡梁恢復(fù)平衡。（左物右碼）

現(xiàn)在請同學們思考：加砝碼時，先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼？ 學生：先加大的，便于測量。（由大到小）

教師：好，請同學們估計一下你測的物體的質(zhì)量大約多大，然后開始測量。學生：進行測量

教師：剛才發(fā)現(xiàn)，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？

學生：可以適當?shù)匾苿佑未a在標尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

學生繼續(xù)進行實驗，完成測量。

教師：使用游碼能分辨出更小的質(zhì)量，游碼相當于一個“秤砣”，它在標尺上每移動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。在加減砝碼的過程中，要注意兩個問題：

①先估后取，先大后小，中間大周圍小，砝碼不行用游碼。

②加減砝碼時千萬不能動平衡螺母，也不能移動天平。

出示問題：現(xiàn)在請同學們思考下列問題： 1．在你的天平標尺上，一個小格相當于多大質(zhì)量的砝碼。2．讀數(shù)時，是以游碼左邊還是右邊所對應(yīng)的刻度線為準呢？ 3．讀數(shù)時，是先讀大砝碼還是小砝碼？ 4．物體的質(zhì)量如何計算呢？

學生：討論回答

學生：標尺上每個小格代表0．2g。

學生：讀數(shù)時，以游碼左邊對的刻度線為準。

學生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學生：被測物體的質(zhì)量等于砝碼的質(zhì)量之和加上游碼所對的刻度值。教師：大家回答的非常好，現(xiàn)在大家可以準確的讀出你測的物體的質(zhì)量了。學生:讀數(shù) 教師：大家做得非常好，請同學們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學生：用鑷子夾取。（學生整理器材）

教師：下面請同學們把天平的使用再自己回顧一下。思考下面的問題：

1、天平調(diào)節(jié)時，無論如何調(diào)節(jié)平衡螺母都不能使天平衡。你認為可能的原因是什么？

2、測量過程中沒有采用“左物右碼”，而是“左碼右物”也測得了結(jié)果，這一結(jié)果比物體的真實結(jié)果偏大，還是偏小？

三、小結(jié)

教師：通過這節(jié)課的學習，大家在各個方面都一定有很多收獲。下家大家來回顧一下我們本節(jié)課學會了哪些知識。我們學習了質(zhì)量的概念，單位及其換算關(guān)系，質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)。托盤天平的使用方法。

我們的自學能力和實驗操作能力有了一定的提高。

物理就在我們身邊，要能夠理論聯(lián)系實際。

（四）課后作業(yè)

1．如何稱粉末狀的物體和液體的質(zhì)量？ 2．如何稱質(zhì)量較小的物體的質(zhì)量？如大頭針等。

3、如何用天平測出一卷細銅線的長度？這些問題作為課后作業(yè)。

4、同學們完成課后“動手動腦學物理”中的問題和做好復(fù)習。

【板書設(shè)計】

一、質(zhì)量：

1、定義：物體所含物質(zhì)的多少。用m 表示）

2、單位：

二、托盤天平

（一）天平使用注意事項：

1、稱量

2、鑷子

3．潮濕物體和化學藥品

（二）托盤天平的使用方法：

1、放。

2、調(diào)。

3、測。

4、讀。篇四：質(zhì)量教學設(shè)計

《質(zhì)量》教學設(shè)計與反思

教學目標：

一、知識與技能

1、知道質(zhì)量的初步概念及其單位。

2、通過實際操作，掌握天平的使用方法。

3、知道質(zhì)量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。

二、過程與方法：

通過觀察和實驗，認識質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變化的物理量。

三、情感態(tài)度與價值觀：

通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

重點 難點

一、重點：

托盤天平的使用方法。

二、難點：

理解質(zhì)量的含義，托盤天平的使用方法。

教具

天平和砝碼，小木塊，燒杯和水等

教學過程：

一、情境導(dǎo)入：

如果分析一下鐵錘和鐵釘這兩個物體，你也許會發(fā)現(xiàn)，雖然它們都是由鐵制成的，但鐵的含量卻大不相同，物理學中如何來表示這種區(qū)別呢？如果想知道它們到底含有多少鐵，該怎樣精確地測量呢？

二、合作探究：

1、質(zhì)量：

舉例：一盆水和一杯水、一個鐵釘和一個鐵錘，引導(dǎo)學生認識不同物體所含物質(zhì)的多少不同，然后簡要概括：在物理學中，物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。

2、質(zhì)量是物體的屬性：

提問：物體的形狀、位置、狀態(tài)發(fā)生變化時，質(zhì)量是否發(fā)生變化？

演示實驗：

a、將橡皮泥捏成不同形狀的小動物。b、把書本從講臺拿到課桌上。c、裝滿水的玻璃杯，當水結(jié)成冰時，學生觀察，討論交流，學生回答。總結(jié)：

一個物體的質(zhì)量不因為它的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。

3、質(zhì)量的單位：

提問：我們?nèi)粘Ｉ钪卸加心男┵|(zhì)量的單位？（學生自學）

總結(jié)：質(zhì)量的單位是千克，常用的比千克小的單位有克、毫克，比千克大的單位有噸。

提問：你知道這些單位之間的進率關(guān)系嗎？ 1t=1000kg=1000000g=1000000000mg 提問：小資料中，一個雞蛋、成年人等的質(zhì)量，并換算為克和毫克。

4、質(zhì)量的測量：

提問：你能說出幾種工具可以測出物體的質(zhì)量？

總結(jié)：實驗室里，通常使用托盤天平，生活中常用桿秤、臺秤、磅秤。

提問：如何使用天平測量物體的質(zhì)量？（學生根據(jù)問題自學并動手操作）

提問：稱量前如何調(diào)節(jié)天平？

總結(jié)：a、調(diào)節(jié)天平橫梁時，應(yīng)先將游碼移到標尺零刻度線處，再調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡。b、當指針指向分度盤中央或左右擺幅相等時，天平橫梁就是平衡的。

提問：放好物體后，如何使天平再次平衡，稱出物體的質(zhì)量呢？

總結(jié)：a、可以通過向右盤加入砝碼和移到游碼得方法使平衡橫梁再次平衡，這時，砝碼的質(zhì)量和標尺上游碼所表示的質(zhì)量之和即物體的質(zhì)量。b、此過程中，不能調(diào)節(jié)平衡螺母。c、根據(jù)游碼所在的位置在標尺上讀數(shù)時，應(yīng)以游碼左側(cè)刻度線為準。

討論“想想做做”，并讓學生討論“一張郵票的質(zhì)量、液體的質(zhì)量如何測量？

三、課堂小結(jié)：

回顧這節(jié)課的內(nèi)容，同學們有哪些收獲？還有哪些問題？

四、作業(yè)：

課本動手動腦學物理。

五、教學反思：

這種教學設(shè)計基礎(chǔ)夯實有力，有利于學生掌握基礎(chǔ)知識，本節(jié)課在完成過程與方法目標上，關(guān)注學生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點，將學生的生活經(jīng)驗作為主要的課程，讓生活走進物理，讓物理走向社會。通過動手操作，小組合作，交流討論，增進同學們間的合作精神，增進友誼。篇五：質(zhì)量教案

第二節(jié) 質(zhì)量(一)學習目標

1、知識與能力目標

(1)知道質(zhì)量的初步概念及其單位；(2)通過實際操作，掌握天平的使用方法。學會測量固體和液體的質(zhì)量；(3)用分子和原子的概念初步理解“物質(zhì)的量”的含義。

2、過程和方法目標

通過觀察、實驗，認識質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間而變化的物理量。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標

通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。(二)學法點撥

本節(jié)內(nèi)容包括三部分：質(zhì)量的概念，質(zhì)量的單位，質(zhì)量的測量。而質(zhì)量的測量的重點。要注意“物質(zhì)”和“物體的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體。構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。

千克是國際單位。國際單位還有噸、克、毫克。實際生活中還用到斤，它不是法定計量單位。注意記住它們之間的換算關(guān)系。

質(zhì)量的測量工具是天平。天平是精密測量工具。

教學教程

1、質(zhì)量的概念

教師出示一塊冰、一顆鐵釘、一把教學用木制米尺，一塊木板、一把鐵錘、一桶水等物體，出示順序隨機，讓學生觀察。(1)問題：能否將這些物體進行分類？你分類的理由是什么？(2)學生交流、討論。

(3)歸納：上述物體可以分為三類：

① 鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；

② 木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的； ③ 冰塊和水為一類，它們都是水，只是狀態(tài)不同而已。(4)教師：鐵釘和鐵錘、木板和米尺、冰塊和桶里的水，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材、水，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)構(gòu)成的。

結(jié)論：一切物體都是物質(zhì)組成的。(5)比較：一把鐵錘和一只鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一只鐵釘所含的鐵多；一張課桌和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種的物質(zhì)的多少不同，一張課桌比一把教學用木制米尺所含的木材多。

教師：在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物質(zhì)。

質(zhì)量通常用字母m表示。

2、質(zhì)量是物體的基本屬性 演示：(1)把冰塊放在燒杯中用酒精燈加熱，使其熔化成水；(1)用鐵錘把鐵釘敲彎。

問題：(1)燒杯中冰熔化成水，所含的水的質(zhì)量有沒有變？(2)鐵釘敲彎了，鐵釘?shù)馁|(zhì)量有沒有變？(2)如果將這一只鐵釘由教室里帶到宜賓，或帶到更遠的地方，它的質(zhì)量會不會發(fā)生

變化？

在教師的引導(dǎo)下，學生討論、交流：冰熔化成水，只是冰的狀態(tài)變化了；鐵釘敲彎了，只是鐵釘?shù)男螤罡淖兞耍昏F釘由教室?guī)У揭速e，或更遠的地方，只是鐵釘?shù)奈恢米兓嗽谶@幾種的變化現(xiàn)象中，物質(zhì)沒有從物體中轉(zhuǎn)移出示，也沒有發(fā)生由一種物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N物質(zhì)的現(xiàn)象，因此，只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變。結(jié)論：質(zhì)量是物體的基本屬性，物體的質(zhì)量不會隨物體的狀態(tài)、形狀、位置的變化而變化。

3、質(zhì)量的單位

質(zhì)量的單位是千克，符號是：kg。常用 的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關(guān)系是：

33-631kg=10g 1mg=10g=10kg 1t=10kg

二、質(zhì)量的測量

天平是測量質(zhì)量的常用工具。在物理實驗中常見的天平有托盤天平和學生天平。

1、天平的測量原理：

天平是一個等臂杠桿(有關(guān)知識在第十二章學習)天平的兩臂長度相等，當兩個盤中物體的質(zhì)量相等時，天平就會平衡，測量物體質(zhì)量時，天平一個盤放被測物體，另一個盤放質(zhì)量已知的砝碼，天平平衡時，砝碼質(zhì)量就等于被測物體的質(zhì)量。

2、認識托盤天平的構(gòu)造；

①平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡；

②指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，③而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可；

④標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體 質(zhì)量。

每架天平都 有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質(zhì)量。稱量值就等于這臺天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加砝碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量。

標尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)就是天平的精確程度。

3、記住天平使用注意事項

達標自查 1、50千克最接近下面哪一種物體的質(zhì)量()a、新生兒 b、中學生 c、大象 d、老虎

2、一臺天平的砝碼由于使用不當，粘上了許多灰塵并且受潮了。利用它測量的物體質(zhì)量比使用維護良好的天平測量的結(jié)果()a、偏大 b、偏小 c、相同 d、通過正確的讀數(shù)，結(jié)果會相同

3、一個托盤天平未測物體的質(zhì)量時，指針偏向分度盤的左邊。可以()a、將平衡螺母向右調(diào) b、將平衡螺母向左調(diào) c、先調(diào)底座水平，再調(diào)節(jié)橫梁 d、將天平橫梁上的“游碼“向左移動

4、一個物體質(zhì)量的大小決定于()a、物體的形狀 b、物體中含物質(zhì)的多少 c、物體的空間位置 d、物體的狀態(tài)

5、一臺已經(jīng)調(diào)節(jié)好的學生天平，移動到另一張桌子上。用這個天平測量質(zhì)量，應(yīng)該()a、不必調(diào)節(jié)就可以測量 b、只需調(diào)節(jié)水平底座 c、只需要調(diào)節(jié)橫梁 d、需先調(diào)節(jié)底座水平，再調(diào)節(jié)橫梁

6、一個鐵鍋，在以下哪一種情況下它的質(zhì)量不會發(fā)生變化()a、把鐵鍋砸碎 b、把鐵鍋用舊 c、把鐵鍋帶到月球使用 d、給鐵鍋補上一片鐵

7、用一臺天平稱量一個物體的質(zhì)量，右盤中有50g、20g、10g 砝碼各一個，游碼的位置如圖所示，這個物體的質(zhì)量是，如果把這個實驗帶到月球上做，測量結(jié)果會(填變大、變小或者不變)。

8、完成下列單位換算

53×10kg= t= g;4 2×10g= kg= mg 9、填上合適的單位

一個蘋果的質(zhì)量大約是100，一個成年人質(zhì)量大約是60。能力提高

10、一個人在用天平測量物體的質(zhì)量的時候，不小心把被測物體放到了右盤，砝碼放到了左盤，砝碼有50g一個，20g兩個，游碼刻度是3g。