第一篇：《整理質量單位》教學設計

《整理質量單位》

教學設計

姓 名 ：尚書霞

工作單位：館陶縣實驗小學

聯系電話：*** 通訊地址：館陶縣文衛街59號

郵 編：057750 電子郵箱：95375457@qq.com

《整理質量單位》教學設計

館陶縣實驗小學 尚書霞

教學內容：

冀教版數學三年級上冊八單元噸的認識第二課時教材第85-86頁。

學情分析：本節課是學生在已經認識了質量單位克、千克和噸，并掌握了質量單位之間的進率基礎上進行學習的，但克和噸兩個質量單位，學生在生活中接觸的較少，缺乏必要的生活經驗。

教材分析：本節課教材通過呈現幾種不同的物品，讓學生經歷根據生活經驗選擇合適的質量單位的過程，豐富學生的生活經驗，進而對質量單位形成更加直觀的表象認識。

教學目標：

1、結合生活經驗，經歷選擇合適的質量單位和對所學質量單位進行整理的過程。

2、能選擇恰當的質量單位計量常見的物體的質量。掌握質量單位之間的進率，會進行簡單的質量單位換算。

3、感受質量單位與現實生活的密切聯系，豐富、提升學生的生活經驗。

教學重點：

能選擇合適的質量單位；會進行簡單的質量單位換算。

教學難點：

質量單位之間的進率。

課前準備：

PPT課件。

教學過程：

一、創設情境，引入課題

1．以一篇數學日記引入。師：同學們，今天老師給大家帶來了一篇數學日記，請大家一起看看，這篇數學日記寫得怎么樣？你發現了什么問題？（課件出示：今天早晨起床后，我吃了一個50千克的雞蛋，喝了一杯大約250克的牛奶，就背起2克重的書包匆匆忙忙上學去了。走著走著，正準備過馬路時，不巧一輛載重6千克的大貨車開過來了，我只好收住腳步，讓車先行。）學生可能會說出質量單位用錯了。2．修改數學日記。

師：同學們發現了這些用錯質量單位的地方，咱們給他改一改吧！（學生紛紛發言改正。● 一個雞蛋50克● 一個書包2千克● 汽車的載重量就為6噸。）

師：這個同學沒把質量單位搞清楚，造成了笑話。現在老師想了解咱們班的同學對質量單位掌握得怎么樣。

二、選擇質量單位

1．課件出示課本85頁圖片，先讓學生了解圖中有什么，然后說一說計量這些物品的質量應選用什么質量單位比較合適。

師：（課件出示教材中的圖片）請大家看看這些圖片，說一說都有什么？（學生說出各種物品。）

師：根據你的生活經驗，說一說計量這些物品的質量，選用什么單位合適？（給學生充分的獨立思考時間。學生可能會說：●一袋糖用“克”作單位●一袋鹽用“克”作單位●一大袋糖或鹽也可以用“千克”作單位。●大象的體重用“噸”作單位●一籃水果用“千克”作單位●一堆煤用“噸”作單位●集裝箱用“噸”作單位??如果學生提到有的物品用“斤”或“公斤”做單位，要告訴學生克、千克、噸是國際上通用的質量單位，斤、公斤是我國用的質量單位，并介紹它們之間的聯系。即：1千克也叫1公斤。1公斤=2斤 1千克=2斤1斤=500克）2．讓學生舉出其他物品并選擇合適的質量單位

師：大家說得很好，那么除了課本中的物品之外，你還能舉出其他的物品來嗎？試一試。（學生紛紛回答）

師：通過剛才的舉例，你有什么發現沒有？什么樣的物品質量用克做單位？什么樣的物品質量用千克、噸做單位呢？ 3．總結歸納。

計量較輕物品的質量通常用克和千克做單位，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。

三、整理質量單位

1．提出議一議中的問題，鼓勵學生小組合作完成。

師：大家想一想，我們學過哪些質量單位？它們之間的進率是多少？請同學們小組合作完成這兩個問題。2．交流各組整理的結果。

師：哪個小組愿意說說你們是怎樣整理的？給各組匯報的機會。●我們先寫出學過的質量單位，又寫出學過的兩個單位之間的進率。1噸=1000千克1千克=1000克或1 t=1000kg 1kg=1000g我們發現：克、千克、噸之間的進率都是1000。

四、課堂練習

1．練一練的第1題。學生完成后，讓學生說一說是怎樣想的。教師巡視，發現錯誤及時個別輔導。交流時，說一說是怎樣想的。2．練一練第2題，學生自己完成，交流時，說一說是怎樣想的。交流時，讓學生說一說想法，如：●780克還不到1千克，所以8千克＞780克●8千克等于8000克，比780克大多了??

3．練一練第3題，了解題中的事物和數據后，先獨立完成，再交流。師：練一練第3題，同學們看一看是什么？給出了什么數據？請你在（）中填上合適的單位。學生做后鼓勵學生結合自己的生活經驗談想法。

4．練一練第4題。觀察情景圖，列出算式，自己計算，再交流。

師：在現實生活中，還有很多與質量單位有關的問題。同學們看看這幅圖，從圖中你都知道了哪些情況？（指名回答）。師：幾輛汽車才能一次運走？自己解答。（學生獨立完成計算）

師：說一說你是怎么想的？使學生知道62÷8=7（輛）┉6（噸），余下的6噸也需要1輛車來裝，才能一次運完。

五、實踐活動布置

師：這節課，我們學習了要選擇恰當的質量單位計量物體的質量，并對質量單位進行了整理。質量單位在我們的現實生活中有著廣泛的應用，課后請大家完成教材第86頁的調查活動。我們比一比，看誰的收獲最大.六、板書設計

整理質量單位 克 千克 噸

1噸=1000千克 或1t=1000kg 1千克=1000克 或1kg=1000g

第二篇：質量教學設計

《質量》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：初步認識質量的概念及其單位；掌握天平的使用方法，并學會測量固體和液體的質量。

2、過程與方法：通過觀察、實驗，認識質量是物體的基本屬性；通過對天平使用方法的學習，培養學生動手操作能力。

3、情感態度和價值觀：激發學生對托盤天平的使用操作的興趣，在使用操作托盤天平的過程中，培養學生良好的習慣和科學素養。

教材分析：

1、教學內容：本節課內容選人教版八年級物理第六章第一節《質量》，本節課的內容主要是認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室常用的天平是為后續各節的學習所準備的。因此，本節課的教學內容極其重要，與今后授課的內容相關密切，是基礎性的一節，也是階段性的關鍵點。所以這一節課，無論在知識學習上還是培養學生實驗的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學重點：質量的概念，托盤天平的使用方法。

3、教學難點：托盤天平的構造和使用方法。

學情分析：

初二學生好奇心較強，并且具備了一定的研究問題的能力，但思維方式還是比較形象，欠缺對問題的深入思考及理性的思維過程。對于托盤天平的使用，動手操作學生基本可以完成，但對于為什么要這樣使用還會感到一些疑惑。

教法學法：

創設物理情境，激發學生學習動機，培養學習興趣，利用生活中常見的物體，通過觀察、比較，幫助學生建立質量的概念。在學生親自觀察天平結構、觀看天平使用方法視頻的基礎上，再通過動手操作，加深對天平使用知識的掌握，培養學生的動手操作能力和養成使用測量儀器的良好習慣。

教學過程：

一、創設情境引入新課

教師展示常見物體的多媒體圖片，請學生對物體進行分類，并說出分類的理由。學生思考，回答

教師在學生對物體進行分類的基礎上指出，把組成物體的材料稱為物質，物體是由物質組成的。

二、新課教學

1、質量的概念

教師利用多媒體課件展示：自行車輪胎、汽車輪胎、木尺、木質桌椅的圖片 問：汽車輪胎用的橡膠與自行車輪胎哪個含有的物質更多？ 學生思考、回答

問：木尺與桌子哪個含有的物質更多？ 學生思考、回答

在學生回答的基礎上指出質量的概念：物體所含物質的多少叫做物體的質量，通常用字母m表示。

2、質量的單位

多媒體出示兩種餅干的圖片，讓學生根據包裝上的信息比較餅干質量的大小 學生觀察，思考，猜測，回答

教師由餅干凈含量的單位引出質量的單位是什么，并讓學生自學課本中質量的單位部分內容。

學生自學課本中質量的單位。

找學生說出質量的單位及換算關系，其他同學補充、糾正 學生回答。

做簡單質量換算練習

多媒體介紹一些物體的質量，讓學生感知質量的單位 學生觀看、比較、感知質量的單位。

3、質量的測量

問：想知道一個物體的準確質量該怎么辦？ 學生思考、回答

在學生回答的基礎上介紹質量的測量工具 學生觀看

4、天平的使用（1）、天平的結構

教師出示天平，介紹天平的結構，并讓學生觀察天平的結構 學生觀察、認識天平（2）、天平使用的注意事項

教師讓學生觀察天平銘牌上稱量的和感量，介紹稱量的和感量的含義。問：為了不損壞天平，使用天平時應注意什么？ 學生思考、回答

引導學生歸納出天平使用的注意事項（3）、天平的使用 播放天平的使用視頻

找一名學生到講桌上演示調節天平平衡 學生觀察，對前面學生的操作方法進行評估 要求學生將本組的托盤天平調節平衡，教師巡視指導 學生分組實驗

讓學生測出圓珠筆的質量 學生分組實驗

讓學生將圓珠筆拆卸，然后測出總質量，并和拆卸前進行比較 學生分組實驗

全班交流得出：物體的質量不隨形狀的改變而改變。問：如何測出冰塊的質量 學生思考、回答

在學生正確回答基礎上組織學生測量冰塊的質量，讓學生用酒精燈將冰熔化，再次測量冰熔化的水的質量，并和冰的質量進行比較。

學生分組實驗

全班交流得出：物體的質量不隨狀態的改變而改變。問：物體位置改變后，質量是否會改變？ 學生思考、回答

全班交流得出：物體的質量不隨位置的改變而改變。（4）、質量是物體本身的一種屬性

教師介紹：質量是物體本身的一種屬性，不隨它的形狀、狀態和位置而改變。

三、課堂總結

師：通過本節課的學習，同學有哪些收獲和疑問？ 學生思考、回答

四、布置作業

1．大頭針的質量太小，用天平不能直接稱量一個大頭針的質量，你有什么辦法能夠稱量出一個大頭針的質量？

2、一名同學用天平測量物體質量時違反操作規定，把物體放在右盤而把砝碼放在左盤中，他能測出物體的質量嗎？

教學反思：

質量及其測量八年級物理教學的重點，一方面由于質量是物理學中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學習密度的基礎。本節課的教學重點一是介紹質量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質量，二是學習規范使用托盤天平。教學時我先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質。再通過分類認識質量的概念；利用生活常識說到質量在生活中用時要有單位，進而講解質量的幾個單位，以及和生活中的質量單位的關系。學習托盤天平的使用時，如果教師邊操作邊講解托盤天平的使用方法，可見度小且枯燥無味，課堂教學效率低。所以我讓學生親自觀察天平結構，觀看天平使用方法的視頻，再讓學生通過親自動手操作實驗，學會規范使用托盤天平，而且培養了學生的動手操作能力，提高了學生的學習興趣。

板書設計：

6.1質量

1、質量（m）：物體中含有物質的多少

2、質量的單位及換算：

3、測量質量

（1）天平使用的注意事項：

（2）天平的使用方法

4、質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變。

第三篇：2016 質量 教學設計

教學內容： 【教材分析】

本節內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量。

教學設計思路：

基于學生的知識儲備和生活積累，遵循從生活走向物理的理念，本節課從學生的生活感受出發建立質量的初步概念，并依據 “所含物質的多少”引導學生分析得出物體的質量不隨位置、形狀、溫度、狀態的變化而變化，進而在學生掌握天平的使用后進行探究驗證。天平是要求學生掌握的重要的測量器材，使用規則比較繁瑣且要求比較嚴格，為了降低難度，教學設計上借助學生對翹翹板的感受，引導學生逐步完善共同制造簡易天平，達到對天平構造和測量原理的理解，從而促進學生對天平使用規則的掌握。實施策略上力求通過情境的創設充分調動學生的思維，引導學生在合理、順暢的思維活動中，去感悟，去探索物理本質，從而有效地由物理走向社會。

學情分析：

“質量”一詞在生活中比較常見，而且在不同的地方其含義也不同，學生可能易混淆。八年級學生好奇、好動、樂于探究，但在操作上容易出現偏差，比如，調節天平平衡時，游碼未歸零；有的同學可能會習慣性地用手去撥動游碼和取放砝碼；將物體放在右盤，砝碼放在左盤等等。這需要加強規范指導，培養學生良好的探究意識和科學的探究方法。教學目標 ： 知識與技能

1．初步建立質量的概念，知道質量的單位及其換算關系。

2．知道質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、狀態、形狀的變化而變化。3．了解常見的測量質量的工具，會正確使用托盤天平稱物體的質量。過程與方法

1．依據學生已有的生活經驗并通過比較，形成對質量概念的初步認識。

2．利用天平測質量并完成對質量不隨位置、形狀、溫度、狀態的變化而變化的探究，掌握托盤天平的使用并加深對質量是物體本身的屬性的理解。情感、態度與價值觀

1．通過使用天平測質量，養成嚴謹的科學態度與協作精神。2．通過從分析到探究的經歷，培養研究物理問題的方法。

教學重點：掌握托盤天平的使用，理解質量是物體本身的屬性。教學難點：掌握托盤天平的使用。

教學資源：托盤天平、水果、橡皮泥、銅塊、木塊、白砂糖、燒杯、水、PPT課件 教學過程 ：

活動1：創設情境，引入課題，建立質量的初步概念 從超市買菜談起,小調查:自己買過菜的同學請舉手。

請同學們掂量并估測一顆大白菜的重量。留下大白菜重量的一個懸念。板書:大白菜

(學生掂量大白菜的重量,并進行估測。)1.物體與物質

列舉所買大白菜的附贈品——大白菜、標簽、橡皮筋、小菜葉、包裝袋、紙、碳水化合物、塑料等,請學生討論,并用“**是由**組成的”進行配對。根據學生的分類,歸納出“物體”與“物質”。和學生共同總結得出:物體是由物質組成的。

深入分析：“大白菜”與“小菜葉”的異同。尋找所含物質多少上的差異。

提出質量的定義:物體所含物質的多少。用符合:“m”表示。這也就是我們今天要學習得內容6.1質量，并板書課題。

活動

二、認識質量的單位，通過感受，并估測物體質量大小；

認識“標簽”,讓學生從中找出反映其質量的數據。并進一步追問其單位是什么? “那么,同學們還知道哪些質量的單位?”讓學生討論質量的其它單位。

提問:這些單位的進率是多少呢? 你能將這顆大白菜的質量用剛才的那些單位來表示嗎? 感受質量的單位。

請同學們親身體驗體驗400克的食鹽和約50克的雞蛋質量。待會兒幫老師填出其它一些物體質量的單位。

鞏固質量的單位

學生填寫一些常見物體質量的單位:一枚大頭針約80____;一個雞蛋約50___ 一枚硬幣的質量約為6______ ,一頭鯨約150___，,一個中學生的質量約為40________ ,一頭大象的質量約為6__________。一個嬰兒約4___一張郵票約50____ 活動三.測量物體的質量

提問:剛才填寫單位的時候,我們注意到,所用的詞都是“大約”,那么,如果我們想要知道一個物體的準確質量,應該怎么辦呢? 同學們都知道哪些測質量的工具呢? 提出:初中物理實驗室中測質量的工具是——托盤天平。

使用任何測量工具之前,都應該深入了解其使用規則,請同學們認真看圖,并仔細閱讀《托盤天平使用說明書》,認識托盤天平的主要結構和使用方法。

提示學生,閱讀時,注意思考以下問題:

1、把天平放在水平臺上，把放在標尺左端零刻線處。

2、調節，使指針指在分度盤的。

3、把被測物體放在中，用向中加減砝碼，并調節的位置，直到橫梁恢復平衡。

和學生共同解決上述問題,同時介紹天平的量程和分度值。并總結出托盤天平的使用方法(六個字):放、撥、調、測、讀、收。

教師深入講解幾個重要的注意事項: 撥——游碼左邊緣對準零刻線,且游碼示數都是以左邊緣為準的。調——調平衡螺母,哪兒高往哪兒調。

測——先估測,再從大到小加砝碼,最后通過調節游碼使天平再次平衡。讀——物體質量由砝碼質量加游碼示數之和組成。

若將托盤天平的使用劃分為三個階段的話,其使用方法可以總結為以下三句口訣: 水平臺上調平衡,(前:平衡螺母)左物右碼找平衡,(中:砝碼和游碼)砝碼歸盒游碼歸零。(后:整理器材)根據所學“托盤天平的使用”相關知識,學生通過測量一個蘋果的質量,加以鞏固。

教師巡回指導,發現問題及時糾正。

活動

四、物體質量會受其形狀、位置、狀態的影響嗎？

教師以“質量與位置的關系探究”為例,引導學生設計探究方案。推薦以剛測完質量的蘋果為對象更加快捷。

將全體學生分為兩個大組,分別探究質量與位置和形狀的關系。師生共同探究“質量與狀態的關系”: 用天平測出燒杯、水和砂糖的總質量,然后將砂糖溶入水中，并先后測出其質量進行比較。帶領學生一起總結: 質量是物體本身的一種屬性,________(會或不會)隨物體________、_________、________的改變而改變。

鞏固練習: A.用粉筆在黑板上寫字,變短了的粉筆,質量改變嗎? B.用壺燒水至沸騰后,水的質量變了嗎? 活動

五、知識梳理

以知識樹的形式,呈現本堂課的三維目標。活動五：課后鞏固 1.陪媽媽去菜市場買一次菜,鞏固鞏固今天咱學到的知識;2.如何用一臺分度值為0.2g的天平較為準確的測量出一枚大頭針的質量。

尾聲：名言警句————天平不分高低貴賤，是多少就是多少，因為它衡量事物的標準是顆顆金星。

砝碼——既使沾染了一星點的塵埃，也會影響你公正無私的形象。板書設計：

第四篇：質量教學設計

“質量”教學設計

武夷山一中 鄭玄德

設計理念：

本課教學內容為“物體的質量”而物體的質量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是學習其它力學知識的基礎。為使學生建立物體質量的概念，探究一條基礎教學和演示實驗、學生分組實驗有機結合，以提高學生素質為目的的課堂教學模式。整個教學過程中，突出學生的參與，學生的活動占80%以上，體現新課標中 “以學生為主體”的教學理念。

教學內容：

《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（滬科版）八年級第七章第一節 質量 【教學重點】

1．質量的概念．

2．質量的單位和換算．

【教學難點】

質量是物體一個基本屬性，與物體的狀態、形狀、所處的空間位置變化無關．

教學目標：

1、知識目標

①．初步認識質量的概念，知道質量的單位及其換算關系．

②．知道質量是物體本身的一種屬性，它不隨物體的位置、狀態、形狀的變化而變化．

③．了解常見的測量質量的工具及托盤天．平的構造．

④．對常見物體的質量形成較為具體的量級觀念．

2、能力目標

培養觀察、對比、分析、歸納等能力．

3、情感目標

①．通過介紹神舟系列載人飛船，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感．

②．通過了解質量知識的廣泛應用，培養學生學習物理的興趣．

學情與教材分析：

教材從本章到第九章講述力學知識。跟前面幾章簡單的物理現象相比，知識的講述深入了一步。在能力培養方面，除了繼續注意提高學生的觀察、實驗能力外，在講述概念和規律的過程中，更應注意培養學生初步的分析、概括能力，通過分析物理事實，找出共同特征，從而概括出概念和規律。發展學生的思維能力。就本章而言，涉及到兩個常用的物理量--質量和密度。用天平測物體的質量和用天平、量筒測物體的密度是初中學生應掌握的其中兩項基本技能。所以，本章是基礎的一章。就本節而言，認識質量及其測量儀器，特別是學習使用學校實驗室和工廠化驗室常用的天平（本地區配置托盤天平），是為后續各節的學習所準備的。因此，本節是基礎的一節。

教學過程

一、創設情境，引入新課

課件顯示汽車圖片

1．汽車主要是用哪些材料制成的? 點明：汽車為物體，鋼鐵橡膠等稱為物質．

2．鐵錘、鐵釘、桌子、椅子這些物體分別由哪些物質組成? 點明：所有物體都是由物質組成．

設計意圖 【“良好的開端是成功的前提”．新課伊始，我創設了學生常見的“自行車”情境圖，使學生對“物體”、“物質”的模糊理解頓時變得清晰明了，為學習新知識作好鋪墊．】

二、聯系生活，學習新知

(一)巧妙設問，直奔重點——學習質量的概念．

課件顯示鐵錘、鐵釘、桌子、椅子圖片 1．這些物體都是由哪些物質組成? 2．它們所含物質的多少是否一樣? 引導學生觀察，歸納得出： a．鐵錘比鐵釘含鐵多； b．桌子比椅子含有木材多．

講解 由此我們知道組成物體的物質有多有少．物理學中把物體所含物質的多少叫做 物體的質量．

設計意圖 【針對質量的概念比較抽象、難理解，我采用對比鐵錘、鐵釘；桌子、椅子等生活中常見的物體，明白“組成物體的物質有多有少”．從而歸納出質量的概念．老師有意識的引導，學生憑借生活經驗，輕而易舉地掌握了質量的概念．】

(二)順勢而導，化難為易——掌握質量的基本屬性

課件顯示鐵塊鑄成鐵鍋的照片

1．鐵塊鑄成鐵鍋，什么改變?假設沒有任何損失，質量變不變?(物體的形狀變了 質量沒有變化)課件顯示冰塊溶化成水的照片 2．冰塊溶化成水，什么改變?質量變不變?(物體的狀態變了 質量沒有變化)3．宇航員離開地球來到太空什么改變?質量變不變? 我國自行研制的“神舟七號”“神舟八號”載人飛船已成功把翟志剛、劉伯明、景海鵬等宇航員送入太空，2008年發射的神舟七號實現了宇航員出艙，這是宇航員在太空漫步的圖片．

我們從市場上買了多少質量的水果，帶回家水果的質量有沒有變?(空聞位置變了 質量沒有變化)小結 只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變．可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變．

質量是物體的一個基本屬性，與物體的狀態、形狀、所處的空間位置變化無關．

設計意圖 【質量是物體一個基本屬性。是本節課的難點．我從學生的認知特點和規律出發，分別圍繞“形狀、位置、狀態”創設三個情景，如：“神舟七號”“神舟八號”載人飛船是中華民族的驕傲，讓學生了解前沿科學，關心科技發展，并產生民族自豪感；從“市場上買了水果帶回家”的現象又是學生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生懂得“物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變”．】(三)合作探究，再奔重點——學習質量的單位 1．請學生自學書本有關質量單位的內容．

思考：質量有哪些單位呢?符號各是什么?它們之間是怎樣換算關系? 2．學生自主探究，同伴合作． 3．師生互動，交流反饋．

設計意圖 【《物理課程標準》注重科學探究，提倡學習方式多樣化。我留給學生充分的時間自主探究后，鼓勵學生提出問題并組織討論。使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人．根據學生的反饋情況，老師有的放失，適當點撥．這樣既提高了效率，又培養了學生探究合作的能力．】 4．簡介國際千克原器

(底面直徑和柱高均為39 mm的鉑銥合金圓柱體，它的質量是kg的標準)5．感知常見物品，加深了解

過渡：對于質量單位，和我們的生活聯系非常緊密，很多商品上都標出了質量值．鼓勵學生多觀察，做生活的有心人．

a．出示大米包裝袋及方便面

b．請同學們看書上圖7—5的圖片和“信息窗”(質量階梯)內容． 6．練習

t= kg 50 kg= g lO g= mg 50 mg= g．

設計意圖

【本環節充分體現了生活與物理緊密聯系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念．讓學生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學科產生親切感，知道生活中處處有物理．】(四)觀察實物，具體感知——了解質量的測量工具 1．介紹常用測量質量的工具 你們知道哪些工具可以測量質量呢? 學生討論交流．教師課件顯示一些測量工具．

著重指出：桿秤是我國古代勞動人民發明的。已經應用了許多年，但由于精確度不夠，后來人們又發明了臺秤，電子秤，希望同學們今后能發明出更便于使用、更精確的測量質量的儀器．

過渡：雖然目前測量質量的儀器很多，但我們在學校實驗室中常使用天平測量質量．常見的天平有托盤天平和物理天平．由于托盤天平使用較簡便，因此我們要掌握托盤天平的使用方法，這節課我們先來了解天平的構造． 2．了解托盤天平的構造，認識托盤天平主要部件的名稱．

(托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度標尺、游碼、稱量標尺)

三、歸納總結,加深記憶

通過這節課的學習，相信大家都有一定的 感受，誰愿意談談，讓同學們分享自己的收獲． 1．質量是物體的基本屬性． 2．質量的單位． 3．質量的測量工具．

小結 大家談得非常精彩，希望你們通過這節課的學習，一是能掌握所學知識、二是能學以致用．

四、實踐應用,鞏固知識(一)判斷

1．一塊鐵從空氣中放入水中時質量變大()2．一支粉筆在黑板上寫字變短了，質量沒變()(二)在橫線上填上合適的單位 ‘ 1．一個成年人的質量約為60 ． 2．一個蘋果的質量大約是150 ．

五、布置作業

課后練習1、2 設計思路：

一、教法的總體構思及依據

合理運用教學方法，能使教學事半功倍，達到教與學的和諧統一．根據教材內容和學生的認知特點，我主要通過課件，運用講解、啟發誘導、自主探究式教學，并貫穿使用合作和討論式．這樣做，一方面符合

了辯證唯物法所講的理論和實際相結合原則，也是教師的主導作用和學生的主體作用相結合的基本原則的體現．

二、具體采用的教學方法和教學手段

1．充分聯系生活，利用多媒體課件，激發學生的求知欲，引導他們從大量的現象中提取本質的方法． 2．鼓勵學生自主學習，自主探究，使學生學會思考，學會合作，使學生真正成為課堂的主人．

第五篇：質量教學設計

八年級物理《質量》

教學設計 孫文華

教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺、物理天平1臺，砝碼1盒。學生實驗器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。教學過程

一、引入課題

在課本第一、二章中，我們學習了力學中長度的測量、簡單的運動的初步知識，從第七章質量和密度至第十四章功，研究的都是物理學中力學的內容。今天就學習質量這個物理量。

（板書：

一、質量）

二、講新課 1．質量

(1)通過對實物的觀察，引入質量的概念。

請學生觀察講臺、課桌。提問：①它們是由什么東西組成的？②講臺和課桌哪個的木材多？

教師出示鐵錘和鐵釘讓學生觀察，使學生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

講解：講臺、課桌、鐵錘、鐵釘物理學中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質”。由上面的觀察看出：

講臺、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學中用“質量”表示物體所含物質的多少。

（板書：1．概念 物體中含有物質的多少叫質量）

(2)讓學生通過觀察，知道物體的質量不隨形狀、狀態和位置而改變。出示：①一個牙膏皮。提問：(a)將它卷起來，形狀變了，它的質量變不變？(b)將它從南京帶到北京，位置變了，它的質量變不變？②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內的冰全部熔化成水，狀態變了，它的質量變不變？

學生回答后教師小結：只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變，可見物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變。

（板書：物體的質量不隨它的形狀、狀態和位置而改變）2．質量的單位

(1)復習小學學過的重量的單位

提問：小學數學在表示物體重量時，常用哪些單位？

學生回答，教師講解：千克是國際上通用的質量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

板書：2．單位：噸，千克、克、毫克）

出示：1分米3的純水。介紹它的質量是1千克。請學生看課本圖7—l“國際千克原器”。

(2)學生練習一些質量單位的換算

提問：質量的單位由大到小怎樣換算？

（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）請學生觀察課本表格“一些物體的質量”。讀出“大頭針的質量、蘋果的質量、鯨的質量”。

教師示范，學生完成課本本節后的練習(1)、(2)。

教師板書：大頭針的質量=8.0×10-5千克=8.0×10-5×103克=8.0×10-2克=80毫克。

請四位學生上黑板每人完成該練習的一個問題。3．質量的測量——天平(1)介紹常用測質量的器具

講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質量。請學生看課本圖7—2“常見的測質量的器具”。

提問：誰能說出每種工具的主要優點？

臺秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動顯示質量的價格。教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學校實驗室與工廠化驗室常用天平稱質量。

(2)托盤天平的構造及使用方法

講解：由于托盤天平使用較簡便，先學習托盤天平的用法。（a)托盤天平的構造

讓學生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認識托盤天平主要部件的名稱。

請一位學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。（板書：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）

(b)天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值 講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

讓學生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報上述三個問題的結果。

學生匯報，教師指出：由于標尺上零刻線在左邊，游碼放在標尺的零刻線處時，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數時以左邊的線為準；天平的量程即最大秤量值就是這臺天平配套砝碼盒內砝碼的總數加游碼最大 的讀數所表示的質量；最小刻度值就是標尺上每小格表示的質量數。(C)托盤天平的調節

講解：托盤天平是較精密的稱質量工具，使用前要先調節，先把游碼放在零刻線處，再調節橫梁平衡。

（板書：托盤天平的調節）

教師邊講邊示范，教師調一步，學生跟著調一步。

教師指出：①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調；指針偏右，右邊平衡螺母向左調；

②在調節橫梁平衡時，如指針在分度盤中央左右擺動的格數相等，橫梁也平衡；③天平調好后，左右天平盤不

能互換。

(d)天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問：如何用調好的托盤天平或物理天平稱一個鐵塊的質量？（板書：天平的使用）

師生討論后歸納：用調好的天平稱物體質量的方法：①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；②向天平盤加砝碼要由大到

小逐步替換；③鐵塊質量等于砝碼和游碼的質量數相加；④測量結束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

(3)介紹物理天平(a)物理天平的構造

講解：實驗室也常用物理天平稱質量。引導學生看課本圖7—4，對照講臺上物理天平的實物，說出物理天平各

主要部件的名稱。

（板書：物理天平的構造）(b)物理天平的調節 教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調節底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端

正對，使底板水平；然后再調節橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。(C)物理天平的使用

講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調好的物理天平稱質量方法與托盤天平相同。

(4)天平的使用注意事項

引導學生看課本天平使用要注意的事項。三．課堂小結

1．這堂課講述的主要內容是：質量的概念。單位及質量的測量。2．明確教學要求。(二)鞏固知識：

1．看書P78上介紹的一些物體的質量。找同學回答：(1)一根大頭針的質量約多少千克？合多少毫克？

(2)一名成人的質量約多少千克？若成人的質量按60千克計算，那么，一頭大象的質量約是成人質量的多少倍？

2．在調節托盤天平時，游碼已移到標尺左端的零刻度處，但指針偏向分度盤中線的右側。此時應將平衡螺母向

哪個方向調，才能使指針指在分度盤的中線處。

三、布置作業

課本“學到了什么”1．(1)、(2)。