第一篇：第1節 質量 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.1 知識與技能：

初步認識質量的概念，正確說出質量的單位和進率，并能正確地進行質量單位換算。知道質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。了解常見的測量的工具，能正確使用托盤天平測量物體的質量。1.2過程與方法 ：

通過觀察、比較，形成對質量概念的初步認識。

通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法，并能正確使用托盤天平測量物體的質量。

1.3 情感態度與價值觀 ：

學生通過對托盤天平的實際操作，培養學生的動手能力，自覺遵守操作原則的良好習慣和實事求是的科學態度；

通過介紹桿秤，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

質量是物體的一個基本屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而改變。正確使用托盤天平測量物體的質量。2.2 教學難點

正確使用托盤天平測量物體的質量。

3.教學用具

多媒體設備

4.標簽

教學過程

6.1 引入新課 【師】

在我們生活中，大家一定是以為，鐵塊比木塊或者棉花要重。這樣理解其實是不夠嚴謹的，棉花其實也可以和鐵塊一樣重。

【生】不相信

【師】不信的話，我們來進行今天的課堂內容，學了之后大家再來回顧這個題目。

6.2 新知介紹

一、質量及其特性

【師】

我們首先要引入一個新的物理概念——質量，那么我們物理上講的“質量”與日常生活中表示產品優劣的那個“質量”是一回事嗎？

【生】不是。

【師】在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

【師】一顆鐵釘、一把教學用木制米尺、一塊木板、一把鐵錘，能否將這些物體進行分類？分類的理由是什么？

【生】

(1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。

(2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質構成的，但兩者所含鐵這種物質的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質構成的，但兩者所含木材這種物質的多少不同，一塊木板比一把教學用木制米尺所含的木材多。

【總結】(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質。從上面的例子我們可以看出物體是由物質組成的。(2)在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

要注意“物質”和“物體”的區別。物體有一定的形狀，占據一定的空間，是有體積和質量的實物。物質是構成物體的材料。例如：桌子是物體，構成桌子的物質是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質構成，而質量代表這種物質的多少，大鐵球的質量就大于小鐵球的質量?！百|”指物質，“量”是物質的多少的意思。

有了質量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質的多少進行比較。如在日常生活中人們去糧店買米，告訴營業員自己要買多少米，實際上他表達的是質量的大小。物理學中的“質量”與日常生活中表示產品優劣的那個“質量”含義是完全不同的。

【師】

把書卷成筒狀.它的形狀改變了，它的質量是否改變？ 【生】沒有

【師】把書由講臺拿到教室后面.它的位置改變了，它的質量是否改變？拿到月球上呢？ 【生】沒有

【師】裝滿水的礦泉水.當這瓶水結成冰時，它的質量是否改變？ 【生】沒有

【師】同學們回答得很好，上述的這些情況，質量之所以沒有改變，主要是因為構成物體的物質沒有發生變化。

【總結】質量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而變化?！纠}】我國的天宮一號空間站在軌運行時，空間站內的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，可飄浮在空中．它們的質量_________。（填：“變大”“變小”或“不變”）

【分析】

知識點：質量是指物體中所含物質的多少，是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態等均無關系． 質量是物體的一種特性，其大小與位置、形狀、狀態等無關．空間站內的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況，但所含物質的多少不變，故質量不變．

故答案為：不變。

二、質量的測量與天平

質量的基本單位是kg，常用單位還有g（克），t（噸）；mg（毫克）。1kg=1000g； 1000kg=1t 1kg=1000000mg 下面是一些生活中常見物質的質量：

10－3 kg＝6×10－3×103 g＝6 g 一元硬幣：m＝6×一個雞蛋：m=50g 成人：m＝70 kg 生活中常用的單位有：公斤、斤、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩?！纠}】下列物體質量最接近50 g的是（）。A．一個雞 B．一本九年級物理教材 C．一張課桌 D．一頭大象

【分析】根據生活中對于一些物體質量的認識，同時利用單位的換算可以得出符合條件的選項。一斤是500 g，一兩是50 g。一個雞蛋大約就是一兩即50 g，故A正確；而物理教材課本約為0.25kg；課桌約為25 kg；一頭大象約為6 t。

答案：A 天平是物理實驗中重要的測量工具，那么怎樣用它來測量物體的質量呢？使用它有些什么技巧呢？

常用的質量測量工具：

【師】我們來認識下天平的構造和結構。【師】天平的構造主要有：

分度盤及指針、托盤、平衡螺母、標尺、游碼及砝碼。砝碼的取用一定要用鑷子。

【天平的使用步驟】 ①把天平水平放置。

②調節天平平衡。（通過平衡螺母的調節：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。）

③天平平衡后，物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。（物左碼右）【師】先加質量大的砝碼還是先加質量小的砝碼？ 【生】先取小于但最接近物體質量的砝碼。④使用游碼，調節天平達到平衡。

【師】游碼能分辨出更小的質量，那么在天平標尺上，一個小格相當于多大質量的砝碼呢？

【生】0.1g 【師】讀數時，是以游碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢？ 【生】左邊對應的刻度線為準?！編煛课矬w的質量如何計算呢？

【生】物體質量=砝碼的總讀數+游碼的讀數。

⑤稱量完畢，要清點砝碼，并裝入盒內。同時要把天平、被測物體排放整齊?！究偨Y】 天平使用順序： 水平放置

調節平衡：①游碼歸零；②調節平衡螺母。

測量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質量=砝碼+游碼。

整理器材 【師】

若橫梁左邊高右邊低，應將右邊的平衡螺母向哪邊調？ 【生】將左邊的平衡螺母向左調，或者將右邊的螺母向左調。

【例題】某同學調節托盤天平平衡時，發現指針停在分度盤的右側．要使天平平衡，應將橫梁右端的平衡螺母向_____（選填“左”或“右”）移動；當他用天平測物體質量時，發現指針偏向分度盤的左側，這時應該在天平右盤中_____（選填“增加”或“減少”）砝碼；當他在天平右盤中放入50g、20g和5g的砝碼各一個，并將游碼撥到如圖所示的位置時，指針恰好指在分度盤的中央，則被測物體的質量為

_______?！痉治觥?知識點：根據天平的使用規范天平稱量前，不平衡時應調節平衡螺母；調節平衡螺母時要“左偏右移，右偏左移”．在使用時應先通過增減砝碼使天平平衡，或移動游碼使之平衡，讀數時左盤物體的質量=右盤砝碼的質量+游碼所對的刻度值．

使用前，指針停在分度盤的右側應向左調節平衡螺母；稱量時，指針偏向左，說明右盤質量小，應添加砝碼；讀數時一定要認清分度值．被測物體的質量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g．

故答案為：左；增加；77.4g．

【例題】一本書的頁碼是180，用天平測量其質量是270 g，則每張紙的質量是______kg。

【分析】

知識點：通過題目中的頁碼，確定這本書的紙的張數，根據總質量與每張紙質量的關系結合單位的換算即可確定答案．

書的頁碼是180，可以確定這本書共有90張紙．

90張紙的總質量為270g，則每張紙的質量m=3g=3×10-3kg 10-3 故答案為：3×

【師】這種方法就是累積法，適用于一些質量小的物體的稱量計算。

課堂小結

在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

質量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而變化。質量的基本單位是kg，常用單位還有g（克），t（噸）；mg（毫克）。

天平是物理實驗中重要的測量工具 天平使用順序： 水平放置

調節平衡：①游碼歸零；②調節平衡螺母。

測量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質量=砝碼+游碼。整理器材

課后習題

1、一只蘋果的質量大約為0.15，一個人的重量約為500． 答案：kg；N

2、填上合適的單位：某中學生的質量為50﹣60

．一個雞蛋的質量為50

．

答案：kg；g

3、小明用天平測了一雞蛋的質量，當天平平衡后，右盤中砝碼的質量和游碼的位置如圖所示，則雞蛋的質量是

g．

答案：62.4

4、（1）天平在稱量時，待測物體應放在天平的盤；天平平衡時，所加砝碼與游碼的位置如圖甲所示，則物體的質量為

g．

（2）如圖乙所示，在研究杠桿平衡條件時，為了使杠桿在水平位置平衡，應將兩端的平衡螺母向

（選填“左”或“右”）調節．

答案：左；71.2；右

5、學校研究性學習小組，測量一種礦石的質量．

調節天平平衡后，小明用天平測量礦石塊的質量，如圖1所示，指出實驗操作中的錯誤：

．改正錯誤后，小明用正確的方法稱礦石塊的質量，平衡時放在盤中的砝碼和游碼在標尺上的位置如圖2所示，則礦石塊的質量m為

g．

答案：用手拿砝碼47.4

[1]作業布置

1、完成配套課后練習題

板書

在物理上為了描述物體所含物質的多少引入質量概念，物理學中把物體所含物質的多少叫做質量。質量通常用字母m表示。

質量是物體的屬性，它不因為物體的形狀、位置、狀態的變化而變化。

質量的基本單位是kg，常用單位還有g（克），t（噸）；mg（毫克）。

天平是物理實驗中重要的測量工具 天平使用順序： 水平放置

調節平衡：①游碼歸零；②調節平衡螺母。

測量：①左物右碼；②從大到小增減砝碼；③物體質量=砝碼+游碼。整理器材

第二篇：第1節 質量 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

知識目標

1、初步理解“物質的量”的含義．

2、初步認識質量的概念，知道質量的單位．

3、了解天平的構造，掌握天平的使用方法． 能力目標

1、體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。

2、通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。

3、通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變的物理量。情感目標

1、通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

2、通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。

2.教學重點/難點

重點：質量的單位和用天平來測質量。難點：正確使用天平測量固體和液體的質量。

3.教學用具

天平,多媒體設備

4.標簽

教學過程

新課導入

啟動課堂

一、課前感悟

1、物體所含________的多少叫質量，通常用字母________表示。質量的單位是________，符號是________。

2、天平是測________的常用工具，天平的兩臂長度相等。因此，當兩個盤中物體的質量________時，天平就會________。如果一個盤中是質量未知的物體，另一個盤中是質量已知的砝碼，天平________后，砝碼的質量就是被測物體的質量。

二、引入新課

問：自行車是用哪些材料制成？

答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。

自學導航 1．質量

（1）對實物的觀察，引入質量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。

質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。

（2）舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態、位置和溫度而改變。2．質量的單位

（1）國際單位：千克（kg）

（2）其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)。

（3）進率：1噸=1000千克；1千克=1000克；1克=1000毫克?？碢103表中一些物體的質量。3．質量的測量——天平

（1）介紹常用測質量的器具：案稱；桿稱；臺稱；電子稱；天平（2）托盤天平的構造及使用方法

構造：底座；橫梁；托盤；平衡螺母；指針；分度盤；游碼；標尺（3）天平的使用

天平的調節：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；調節橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。

A．把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。

B．這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。教師強調：

1、調節平衡螺累母按：指針左偏就向右調；右偏向左調。

2、天平調節平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。

3、取砝碼時一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝 碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。

5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。（4）天平使用注意事項：

A．不能超過稱量（天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數）。B．取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放

知識梳理

一、質量

1．什么叫質量：物體所含物質的多少叫質量 2．單位：國際單位：千克（kg）

其他單位：噸(t)；克(g)；毫克(mg)進率：1000進

二、質量測量

1．實驗室測量質量工具：天平2．天平的使用

(1)把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處；(2)調節橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。(3)物體放在左盤，砝碼放在右盤，并調節游碼，直到橫梁恢復平衡。(4)物體質量=砝碼總質量+游碼讀數 三．使用天平注意事項：P103：1；2 技能遷移

某同學用托盤天平測量液體的質量實驗過程如下 A．計算出兩次稱量的質量差，就是要求的液體的質量 B．調節天平使橫梁平衡

C．將一只空瓶放在天平左盤，稱出它的質量 D．稱量完畢，把砝碼全部放回砝碼盒內

E．將待測液體盛入瓶內，放在天平左盤，稱出瓶和液體的總質量

你認為正確的實驗順序是__________________________________． 綜合訓練

1、一枚小小的大頭針比最小的砝碼的質量都要輕，那我們該如何利用天平去測量一枚大頭針的質量？請運用所學知識具體說明做法。

2、某工廠專門生產小鐵球，凡合格的球質量都相等，而不合格的球要比合格的球的質量要重一些。有一天質檢員誤將1個不合格的球混入7個合格的球當中，肉眼無法區分，現旁邊有一臺托盤天平，如果用天平對一個個球進行測量又顯得太繁瑣了。試問你能用什么最為簡捷的方法把球挑出來？請詳細說明你的理由與具體做法。

作業

課外閱讀鏈接：了解質量的由來和不同質量單位的關系 http://#4（質量單位換算表）http://wvw.01wujiao.net/show.php?id=12（質量單位及國際千克原器）板書設計

教后反思

要注意“物體”、“物質”、“質量”三者的聯系與區別。

在實際生活中還用到了市斤，它不是法定的計量單位．我們要注意它們之間的換算關系。

第三篇：第1節 質量 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、知識目標

1．知道質量的概念及其單位． 2．了解質量是物質的一種屬性． 3．通過實驗操作掌握天平的使用方法．

二、能力目標

1．通過實際操作天平，培養學生自己動手的能力． 2．通過使用天平，學會測量固體的質量． 3．培養學生的空間想象能力．

三、德育目標

通過天平使用的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度和協作精神．

2.教學重點/難點

1．質量的單位及其換算關系．

2．托盤天平的使用方法及應注意的事項． 1．對質量的單位形成具體的認識． 2．質量的單位換算、科學計數法的應用．

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、導入新課

教師出示課前準備好的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘、玻璃杯、琉璃球，列舉教室中的桌子、椅子等．

[師]老師列舉的這些東西，我們給它一個統一的名稱該叫什么呢? [生]這些東西都是物體．

[師]鐵釘、鐵錘是用什么做成的，教室里同學們用的桌椅又是用什么做成的? [生]鐵釘、鐵錘是用鐵做成的，桌子、椅子是用木材做成的，鋼尺是用鋼做成的． [師]如果我們也給鋼、鐵、木材一個統一的名稱是什么呢? [生]鋼、鐵、木材都是制造物體的材料叫物質． [生]我明白了，物體是由物質構成的．

[師]非常正確．物體是指具有一定的形狀、占據一定的空間、有體積的實物，而物質是構成物體的材料．

[師]同學們用的課桌、椅子及教室的門都是由同一種物質構成的，老師這兒的鋼尺、鋼釘是用鋼做成的，鐵塊、鐵釘及鐵錘也是由同一種材料——鐵做成的．那么桌、椅和門，尺和釘有什么不同呢? [生]它們的形狀不同，大小不同． [生]它們的用途也不相同． [師]還有什么也不同呢?

二、新課教學 1．質量

[生]門、桌、椅中用的木材不一樣多． [生]鋼釘和鋼尺中用的鋼的多少也不一樣． [生]應該說是物體中含(用)的物質的多少是不同的．

[師]物理學中，物體所含物質的多少叫做質量(mass)．質量用“m”表示．同學們說我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢? [生]物體的質量不同．

[師]大家表現得非常好!大家想想，我們日常生活中哪里聽說過質量這個詞呢? [生甲]××電視質量優． [生乙]保證質量．

[師]今天我們學習的質量和那些質量相同嗎? [生]不同，今天所學的質量表示物體所含物質的多少，而生活中提到的質量表示品質的意思，不可混為一談．

[師]好，剛才我們學習了質量的概念，總結了它所代表的含義．接下來，我們看看質量這個物理量有什么特性．

我們還以這把尺子為例．

[師]首先，我們把它弄彎，質量發生變化了沒有? [生]沒有． [師]為什么呢? [生]因為尺子弄彎以后，里面所包含的鋼這種物質是不會變的，而且鋼的含量也沒變．

[師]很好，我們可以得出一個結論，是什么呢? [生]物體的質量不隨物體形狀的改變而改變．

[師]然后我們給這把尺子加高溫度，讓它熔化掉，質量變了嗎? [生]沒有． [師]為什么呢? [生]尺子熔化了，就是說這把尺子由固態變為液態，但里面所含鋼的量不會有所變化，因此質量不變．

[師]那么我們又可得出一個什么結論呢? [生]物體的質量不隨物體形態的改變而改變．

[師]把尺子交給同學，讓大家往后傳遞這把尺子，在傳遞過程中，尺子發生什么變化? [生]空間位置發生變化． [師]尺子的質量變了嗎? [生]沒有，因為雖然尺子的空間位置發生了變化，但尺子本身所含的鋼的量沒有變，因而尺子的質量沒有變．

[師]我們又可得出一個什么結論呢? [生]物體的質量不隨物體空間位置的改變而改變． [師]綜上所述，我們可以得出質量的屬性，大家總結一下．

[生]質量是物體的一種屬性，它不隨物體的形狀、形態、位置的改變而改變． [師]大家總結得非常好．我們知道，質量是物體的一種屬性，質量有大有小，既然有大小就會有比較，有比較就要有單位，那么質量的單位是什么呢? [生甲]千克． [生乙]不對，是克． [生丙]不對，是兩、斤．

[師]大家說得都對，質量的單位很多，而且各國都有自己的一套單位，這樣交流起來很不方便，1900年，國際計量大會統一出了一套國際單位制．在國際單位制中，質量的主要單位是千克，用字母“kg”表示，除此之外還有一些輔助單位：如克(g)、毫克(mg)、微克(μg)、噸(t)．

剛才同學們說的斤和兩是我國的質量單位，大家知道我國的質量單位和國際單位之間的換算關系嗎? [生]1斤= 0．5 kg 1斤=10兩

[師]很好，在國際單位制中，質量的單位換算是以千分制遞進的．大家可以根據這一點，再聯系你的日常生活中的實際經驗，想想質量的單位換算應是什么關系呢? [生]1噸=1000千克 1t=1000 kg=103kg 1千克＝1000克 1kg=1000g=103g 1克＝1000毫克 1 g=1000 mg=103mg 1毫克=1000微克 1 mg=1000 μg=103μg

[師]現在請同學們關注我們教材中P9的“小數據”，了解一些物體的質量．誰知道這些物體的質量是以什么為單位的? [生]在小數據欄的最上一行標有“kg”，因此，數據欄中的數據都是以“千克”為單位的．

[師]請同學們從數據欄中查出氫原子和一元硬幣的質量，并將其單位換算成以克(g)、毫克(mg)、微克(μg)為單位；查出新生兒及成人的質量．將其換算成以“斤”為單位；查出大象和輪船的質量，換算成以噸(t)為單位．

(請三名同學分別板演，全體同學練習，教師巡視指導，最后講評)氫原子：m=1×10-27kg＝1×10-27×103g =1×10-24g=1×10-21mg=1×10-18μg

一元硬幣：m=1×10-2kg=1×10-2×103g=10g 新生兒：m=3kg=3×2斤=6斤

成人：m=60kg＝60×2斤＝120斤

大家：m=6．0×103kg=6t 輪船:m=107kg=107×10-3t=104t [師]哪位同學可以說說自己的體重是多少? [生]我體重差不多五十五公斤，就是55 kg． [師]同學們的體重是用什么測出來的呢? [生]有專門測體重的體重計，也可以用磅秤來測． [師]同學們還了解有哪些測質量的工具嗎? [生]有臺秤、戥子電子秤，它們各自有各自的用途．比如，菜市場用臺秤，藥店用戥子，商店、超市用電子秤．

[師]實驗中用什么呢?知道嗎? [生]天平(托盤天平和學生天平)．

2．天平

[師](出示天平)同學們先來認識天平．

(也可以用投影儀將天平的結構圖放大，便于學生觀察)[投影]托盤天平

天平的最下部分是底座；從底座向上看有一根橫梁，在橫梁的中間有一刀口把橫梁支撐起來，使它可以自由擺動；在橫梁的中間還有一個向上的指針；靠近指針尖端有一個分度盤；在橫梁的右端有一個調節螺母；此外還有兩個天平盤，用刀口和支架支撐在橫梁的兩端：每架天平還有自己的一套砝碼．

[師]同學們在使用天平測質量，操作之前必須熟記下面的要求． [投影](1)每個天平都有自己的稱量，也就是它所能測的最大質量．被測物體的質量不能超過稱量．

(2)向盤中加減砝碼時要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟．因為手上有汗泥，將砝碼弄濕、弄臟后會使砝碼生銹、損壞，其質量會發生變化．

(3)潮濕的物體和化學藥品容易腐蝕天平托盤，不能直接放到天平的盤中． [想想做做]天平的使用方法

[師]現在同學們可以按照教材中的提示，通過閱讀天平的使用說明書，測量幾個物體的質量，學會天平的使用．

(學生分組活動，教師巡視指導并參與學生的活動，最后同學們交流、總結天平的使用方法)[生]天平在使用前必須先調平．首先將天平放在水平桌面上，然后將游碼撥到標尺的零位，調節天平的平衡，螺母使指針指在分度盤的正中間或指針左右擺動的角度相等時，天平就平衡了． [生]在使用平衡螺母調平時，如指針向左偏，則應將平衡螺母往右擰；反之，若指針向右偏，則應向左擰．

[師]調平衡后，怎樣用天平測質量呢?請同學們繼續發表自己的看法．

[生]調平衡后，天平不能再動了．測物體質量時，一般要將被測物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤．估計物體的質量后，按從大到小的順序添加砝碼，如果最小的砝碼不能使天平平衡，就要使用游碼．

[生]仔細觀察指針的擺動情況，若左右擺動的幅度相等或指針指在分度盤的正中間，則天平再次平衡，砝碼盤中的總質量加上游碼指示的質量數，就是被測物體的質量．

[師]同學們表現得非常出色．天平的調節和使用我們用下面的順口溜表示出來，看合不合適．

[投影]天平的調節和使用(36字)底座水平、游碼撥零、橫梁調平、左物右碼、加碼從大、切勿手拿、大否小定、游碼補平、求和為秤．

[生]為什么使用天平時物體要放在左盤，砝碼放在右盤，換過來不能測嗎? [師]這個問題同學們一起討論．

[生]我認為左碼右物也能測出物體的質量，只不過砝碼放右盤時，增減砝碼符合一般人的操作習慣，操作方便而已．

[生]我也認為左碼右物能測質量，但是計算結果時，應從砝碼質量中減去游碼的質量，才是被測物體的質量．

[師]關于天平的使用，誰還有問題要補充? [生]測量結束后，砝碼應用鑷子放回砝碼盒中，游碼也要撥回到零位． [生]還有在取放砝碼的過程中要輕拿輕放以免損壞天平的刀口．

[師]同學們表現得太棒了!如果都清楚了，同學們可以繼續用天平完成教材P11中的測量內容．

[想想做做] [師]同學們按教材提示的方法分別用天平測出物體前后的質量，并進行比較．(學生操作，教師巡視指導，參與學生活動，最后交流結果)[生]將塑料瓶剪成碎片后的質量與瓶原來的質量相同． [生]白糖和水的總質量和將白糖溶于水后的質量也相等．

[生]通過這兩個實驗能得到的結論是：物體的質量不隨形狀、狀態的改變而改變，充分說明了質量是物體本身的屬性．

課堂小結

這一節的重點主要是質量的測量和天平的使用．質量測量時必須分步進行，先做什么，后做什么．(例如測液體質量時不可避免地要測出“空杯的質量”．但先測還是后測有很不同的意義)天平的使用主要有兩方面：一是使用之前的調節，手調螺母，眼看指針，腦要判斷；二是測量，也就是使橫梁恢復平衡，應加減砝碼，移動游碼．

板書

第四篇：第1節 牛頓第一定律 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1、知道并能用語言表述牛頓第一定律。

2、理解什么是慣性，能夠列舉生活中有關慣性的現象。

2.教學重點/難點

“理想實驗”法，牛頓第一定律和慣性。讓學生確信牛頓第一定律并理解其內涵。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

一、情境導入

1.警察叫司機系安全帶，為什么？

2.亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河，他憑什么有這種膽識去飛越氣勢磅礴的黃河呢？ 師：要解決這兩個問題，我們首先來研究有關“牛頓第一定律”的知識。

二、維持運動需要力嗎？

1、自主探究，合作交流

師：同學們，前面我們知道力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，可見力和物體的運動有密切的關系。關于力和運動的關系，古希臘學者亞里士多德提出了一個觀點——物體的運動需要力來維持。他的觀點一直維持和統治人們的思想近兩千年，直到三百年前伽利略才提出了新的觀點——物體運動不需要力。你同意誰的觀點呢？請各小組自主探究。

投影：自主探究提示：

（1）觀察課本，想想在生活中還有哪些類似的現象？從這些現象中你能得到什么啟示嗎？（2）結合生活體驗回答下列問題：①怎樣能夠使靜止的足球運動起來？②足球離開運動員的腳以后，在草地上滾動的過程中速度有何變化？③騎自行車時，如果停止蹬車，自行車運動情況會有什么變化？

因此，你認為物體的運動是不是一定需要力來維持？物體的運動和物體受力之間可能有什么關系？

（3）亞里士多德和伽利略都對物體的運動和受力關系進行了研究，你同意誰的觀點？

2、展示交流合作學習成果

師：你是同意亞里士多德的觀點，還是同意伽利略的觀點？說出你的理由。生1：靜止在課桌上的書，用力一推由靜止變為運動，不推，重新變為靜止?？梢娢矬w的運動需要力來維持。

生2：騎自行車時我們停止蹬車，車仍然繼續運動；踢出去的足球能繼續在空中飛行；擲出去的鉛球能繼續向前運動，可見物體的運動不需要力來維持。

生3：物體的運動有時需要力，有時不需要力來維持。

生4：我們組也認為物體的運動不需要力來維持，如汽車剎車后仍能繼續滑行一段距離。

3、疑難解析，評價激勵

師：愛因斯坦曾把一代一代科學家探索自然奧秘的努力，比作福爾摩斯偵探小說中的破案過程，有時候明顯可見的線索卻把人們引向錯誤的判斷。也就是說，光憑經驗來做判斷常常是靠不住的，在探究運動原因的“偵探小說”里，亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯誤的判斷。

師：引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是什么呢？ 學生思考，交流。

生：自行車停下，停下不是沒有受力，而是受到了摩擦力才停的。因此，引起亞里士多德錯誤觀點的“罪魁禍首”是摩擦阻力。

師：現在假設你是伽利略，你會尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯案”？ 師：物體不受力時能否繼續運動需要實驗來驗證。

三、牛頓第一定律

1、設計實驗方案（1）小組交流合作學習

師：下面請以小組為單位，根據屏幕上的提示設計出實驗方案。

1、明確探究實驗的對象、條件：要探究運動物體不受力時，運動情況會怎樣，實驗時我們應該把靜止的還是運動的物體作為我們的研究對象？根據實驗目的可知：實驗應觀察運動的物體在不受（阻）力時運動情況，你打算怎樣創造“不受（阻）力”實驗條件？

2、回憶以前做過的“真空不能傳聲”的實驗：如圖1所示，把玻璃罩中的空氣抽出，我們聽到的鈴聲越來越小，這說明真空不能傳聲。思考以下問題：

（1）在這個實驗中，我們能使玻璃罩內達到“絕對真空”嗎？

（2）既然做不到“絕對真空”，你是根據什么現象推斷出真空不能傳聲的？當玻璃罩中的空氣越來越少時，我們聽到的鈴聲越來越小。由此推測：假如玻璃罩內沒有空氣，我們就會聽不到聲音，這說明真空不能傳聲。

（3）受這種方法的啟示，你能否設計實驗，探究運動物體“沒有阻力作用”時怎樣運動？

3、結合課本，分析圖2所示的實驗方案。

思考：（1）為充分“顯示”阻力對物體運動情況的影響，每次實驗時應該控制哪些因素相同？如何改變物體受到的阻力？

（2）為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？

（3）小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么？（4）設計一個記錄實驗數據的表格。

（5）設想一下，如果水平面足夠光滑（沒有任何阻力），小車的運動情況會怎樣？（2）展示交流合作學習成果

師：下面請**組來展示實驗計劃與實驗方案。

生：我們知道地球上完全不受力的物體是不存在的，我們可以使物體受力逐漸減小，觀察物體運動情況，進一步推理物體不受力時怎樣運動，這種方法叫理想實驗法。實驗時我們讓同一小車從同一斜面的同一高度滑下，觀察小車分別在毛巾、棉布、木板表面滑行的距離，進一步推理物體不受力時的運動情況。我們設計的實驗表格：

師：我想問一下，實驗中為什么讓小車從斜面的同一高度滑下？ 生：為了讓小車的起始運動情況一樣，也就是小車的起始運動速度相同。

師：很好，同學們的方法很精彩。通過觀察小車在毛巾、棉布、木板上滑行的距離，并推理得出小車不受力時的運動情況。下面請同學們按照設計的方案進行實驗，實驗中有不明白的地方可以和同學交流或請教老師。

2、進行實驗

師：同學們注意了，老師發現有幾個組的小車不是沿直線下滑。那幾個組的學生都在頻頻點頭。

師：請同學們以小組為單位交流討論一下原因是什么，怎樣解決？ 學生交流討論。生1：可能是小車的前后輪不在一條直線上。生2：可能木板表面不平。生3：小車的前輪在滑行時運動。

師：同學們思考得很全面，那該怎樣解決呢？ 生1：換小車。

生2：用光滑平整的木板。生3：讓斜面的坡度小一些。

師：很好，那我們按照改進的方案重新做實驗，并把實驗的結果填在表格中。學生繼續實驗。

3、展示探究結果

師：同學們都做完了實驗，下面我們請同學們展示實驗的結果和結論。投影實驗結果：

生：根據以上結果，我們得到的結論是：水平面越光滑，小車受的摩擦力越小，小車的速度減小的越慢，小車運動的距離就越遠。假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將一直運動下去。

視頻觀看：目前的一項體育項目——冰壺球運動，由于球運動過程阻力很小，能以幾乎不變的速度前進。

師：在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發現的最初往往是非常艱難的，如果沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論依據去支持你，許多人可能會放棄，但伽俐略沒有放棄。

4、閱讀理解 師：運動的物體不受力將一直運動下去，那靜止的物體如果不受力，會怎樣呢？ 生：永遠保持靜止。

師：牛頓在前人的基礎上，進一步概括總結得出著名的牛頓第一定律。下面請同學們閱讀理解牛頓第一定律的內容。

師：定律的內容是，一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。適用范圍為一切物體，條件為不受力。

師：關于牛頓第一定律，同學們還有補充或疑問嗎？

生：我補充一下，牛頓第一定律是在實驗的基礎上經過進一步的推理得出的，這種方法叫理想實驗法。

師：你補充的很好！

生：牛頓第一定律是在任何情況下都成立嗎？ 師：是的，牛頓第一定律適用于一切物體。

四、慣性

師：牛頓第一定律還指出一切物體都具有一種性質，我們把這種性質叫慣性。

1、思考、討論下面兩個問題：

（1）為什么立定跳遠不如急行跳遠跳得遠？

（2）參加百米比賽的運動員到達終點為什么很難立即停下來？

2、演示實驗：將小木塊放在小車上，小木塊隨小車一起運動，小車突然停止，木塊飛出。

學生討論分析。

3、試一試：請你在地面上用力豎直向上跳起，觀察一下，落地點將落在起跳點的前邊、后邊還是起跳點上？

想一想：（1）當你在勻速直線運動的火車車廂內豎直向上跳起、落下后將落在起跳點的前方、后方還是起跳點上？（2）當你在火車車廂內豎直向上跳起后，火車突然加速，你落下后將落在起跳點的前方、后方還是起跳點上？

4、精彩展示

課前選出6個學習物理困難的學生，兩人一組，提前練習下面3個實驗中的一個，課上讓他們精彩展示。

（1）將紙條壓在玻璃板下，猛然抽出玻璃杯下的紙條。

（2）將6個象棋子疊起來，讓兩個學生展示迅速擊打最下面一枚棋子。

（3）在裝有水的杯子上放一硬紙片，紙板上放一雞蛋，迅速擊打雞蛋下的硬紙板。學生討論分析。

師：大量事實表明，一切物體都有保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的性質。我們把物體保持運動狀態不變的性質叫做慣性。

5、觀看視頻，小組討論。

讓學生觀看拍打灰塵、鍋爐工人填碳、足球的“香蕉球”在空中的運動軌跡、奧運會男子百米決賽沖刺終點，駕駛員系安全帶等方面的視頻片段。

學生以小組為單位，討論分析上述生活中的慣性現象。

師：慣性的應用十分廣泛，對人類有利的一面我們要加以充分利用，例如，斧頭松了，利用慣性可將斧頭牢牢地套在斧柄上；跳遠運動員助跑后，利用慣性能跳的遠些；柯受良利用慣性飛越黃河等。

師：當然，也有對人類不利的一面，如開車不可超速，駕駛員系上安全帶等。

課堂小結

1、師：請同學們想一想：本節課的學習內容有哪些？它們之間有什么內在的聯系？請用你喜歡的圖示方法表示出來。

學生思考交流并嘗試畫圖。

2、各小組推出代表進行展示、交流。學生在互評、自評中取長補短，知識框架得到修正、完善。

3、引導學生尋找知識的脈絡和內在聯系。

板書

第1節 牛頓第一定律

1.阻力對物體運動的影響：條件、注意事項、結論、推論 2.牛頓第一定律：解讀 3.慣性：實例

第五篇：第1節_透鏡_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

知識與技能

1.能正確區分凸透鏡和凹透鏡；

2.能在圖中標出凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距； 3.能說出凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發散作用； 4.能正確解釋會聚、發散。過程與方法

1.學習用太陽光測凸透鏡的焦距的方法，體會凸透鏡對光的會聚作用； 2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點。情感態度與價值觀

1.培養學生愛護光學儀器的好習慣；

2.培養學生在課堂上積極參與的主人翁意識；

3.通過師生雙邊教學活動，培養學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

2.教學重點/難點

【教學重點】凸透鏡和凹透鏡對光線的作用；測量凸透鏡的焦距的方法。【教學難點】理解會聚、發散。

3.教學用具

凸、凹透鏡、演示用光學器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡

4.標簽

【教學方法】引導啟發式、討論合作式、實驗法

教學過程

一、引入課題 展示透鏡，今天我們要學習的是與透鏡有關的內容，老師現在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學習的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發生了折射，折射光線有什么規律沒有？今天讓我們一起來研究透鏡。

二、新課講授

（一）透鏡的種類 [活動1]

下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個透鏡，它們在結構上有什么特點呢？

引導學生小結歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。指導學生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。

結合凸透鏡、凹透鏡實物，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調區分凸透鏡和凹透鏡的關鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。指導學生練習區分凸透鏡、凹透鏡：見導學案。

（二）主光軸和光心

[活動2 ]閱讀教材，理解主光軸、光心。

什么是光心？光心在哪？強調光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

透鏡的光心有什么重要的性質？通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢？請畫出通過凸透鏡光心的光線。教師巡視指導。

通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢？請畫出通過凹透鏡光心的光線。教師巡視指導。

多媒體展示，強調通過光心的光線不改變方向。咱班有戴眼鏡的同學，是近視眼還是遠視眼？ 那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？你判斷的依據是什么？分別找兩位持不同意見的同學回答。那我們如何判斷誰說得對呢？ 找戴眼鏡的同學摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒有其它辦法來區分凸透鏡和凹透鏡呢？

引導學生思考透鏡是能透光的，光經透鏡發生折射，凸透鏡和凹透鏡的折射光線有什么特點呢？

（三）透鏡對光的作用

我們先來研究凸透鏡對光的作用。

1、凸透鏡對光的作用：

觀察導學案圖中的入射光線在位置上有什么特點。引導學生思考入射光線與主光軸的位置關系。

猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據是什么？ 我們怎么才知道我們的猜想對不對，用實驗驗證。

演示實驗1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。

引導學生觀察折射光線與入射光線的位置關系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會聚。

板書：凸透鏡對光起會聚作用

指導學生用作圖法把上面實驗中的折射光線在導學案中畫出來。

引導學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。

2、凸透鏡的焦點和焦距

[活動3 ] 結合上述實驗，閱讀教材：

在學生在教材上找到焦點的基礎上，提問凸透鏡的焦點在哪？老師邊指著演示實驗中的焦點，邊強調透鏡的焦點在主光軸上，在透鏡外。由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。指導學生在導學案上畫出焦點。凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。演示實驗2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。

PPT演示，凸透鏡的兩個焦點

請同學們閱讀教材，看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距，用什么表示？ 強調焦距是從光心到焦點的距離，請在導學案對應的圖上標出焦距。小結：（1）凸透鏡有兩個實焦點

（2）平行于凸透鏡主光軸的光線另側通過焦點

討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。演示實驗3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據演示實驗在黑板上描出入射光線。

不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？引導學生判斷是否會聚的標準：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。小結：凸透鏡對所有光線都起會聚作用

3、凹透鏡對光的作用

演示實驗4 ：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據演示實驗在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。

引導學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關系。板書：凹透鏡對光起發散作用

指導學生用作圖法把上面的實驗畫出來。結合演示實驗引導學生解釋發散：

發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。4．凹透鏡的虛焦點和焦距。

[活動4] 光經過凹透鏡后的發散是不是也有規律可循？ 結合上述實驗，閱讀教材92頁焦點和焦距。

提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。引導學生小結：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？

演示實驗5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示

不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發散？引導學生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠離主光軸。小結：凹透鏡對所有光線都起發散作用。

提問：如何解決活動4的問題，哪條是折射光線？

（四）測量凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數，不同的凸透鏡可能焦距不同。

1、我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？

小組討論后說明你的測量方法。

2、視頻：粗測凸透鏡的焦距

3、提出問題：

能否利用凸透鏡獲得平行光呢？說出你的具體做法。

課堂小結

根據檢測總結這節課內容，明確重點、難點。

1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距；

2、凸透鏡對光起會聚作用和凹透鏡對光起發散作用；會測量凸透鏡的焦距。

課后習題

1、我們所指的薄透鏡是（）

A.厚度很薄的透鏡

B.中央很薄的透鏡 C.中央比兩頭薄的透鏡

D.厚度比球面半徑小得多的透鏡

2、如圖所示，下列透鏡屬于凸透鏡的是（）

3、關于透鏡對光線的作用，下列敘述不正確的是（）A.凸透鏡對光線有會聚作用；

B.點光源發光經凸透鏡后的光線一定是發散的； C.凹透鏡對光線有發散作用；

D.點光源發光經凹透鏡后的光線一定是發散的.4、無論是凸透鏡對光線的會聚作用，還是凹透鏡對光線的發散作用，實際上都是因為玻璃對光的 作用而產生的。

5、如圖是一束平行與主光軸并射向凹透鏡的入射光線，請畫出穿過透鏡的折射光線。

6.如圖所示，兩條入射光線分別過凸透鏡的焦點F和光心O，分別畫出經過凸透鏡折射后的光線。

板書 第1節

透鏡

凸透鏡：書90頁

透鏡：書91頁

會聚：折射光線與入射光線比較，靠近主光軸 發散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸

凹