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第1節(jié) 質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

時(shí)間:2019-05-12 23:41:44下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:第1節(jié) 質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能:

初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念,正確說出質(zhì)量的單位和進(jìn)率,并能正確地進(jìn)行質(zhì)量單位換算。知道質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性,它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。了解常見的測量的工具,能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。1.2過程與方法 :

通過觀察、比較,形成對質(zhì)量概念的初步認(rèn)識(shí)。

通過觀察和操作,讓學(xué)生學(xué)會(huì)托盤天平的使用方法,并能正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 :

學(xué)生通過對托盤天平的實(shí)際操作,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,自覺遵守操作原則的良好習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度;

通過介紹桿秤,對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性,它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而改變。正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。2.2 教學(xué)難點(diǎn)

正確使用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

3.教學(xué)用具

多媒體設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

6.1 引入新課 【師】

在我們生活中,大家一定是以為,鐵塊比木塊或者棉花要重。這樣理解其實(shí)是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模藁ㄆ鋵?shí)也可以和鐵塊一樣重。

【生】不相信

【師】不信的話,我們來進(jìn)行今天的課堂內(nèi)容,學(xué)了之后大家再來回顧這個(gè)題目。

6.2 新知介紹

一、質(zhì)量及其特性

【師】

我們首先要引入一個(gè)新的物理概念——質(zhì)量,那么我們物理上講的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個(gè)“質(zhì)量”是一回事嗎?

【生】不是。

【師】在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念,物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

【師】一顆鐵釘、一把教學(xué)用木制米尺、一塊木板、一把鐵錘,能否將這些物體進(jìn)行分類?分類的理由是什么?

【生】

(1)鐵釘和鐵錘為一類,它們都是鐵制成的;木板和米尺為一類,它們都是木材加工成的。

(2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的,但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同,一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多;一塊木板和一把教學(xué)用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的,但兩者所含木材這種物質(zhì)的多少不同,一塊木板比一把教學(xué)用木制米尺所含的木材多。

【總結(jié)】(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺,我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材,我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)組成的。(2)在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念,物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

要注意“物質(zhì)”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀,占據(jù)一定的空間,是有體積和質(zhì)量的實(shí)物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如:桌子是物體,構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材,還可以是鐵。再例如:大小兩個(gè)鐵球是由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成,而質(zhì)量代表這種物質(zhì)的多少,大鐵球的質(zhì)量就大于小鐵球的質(zhì)量。“質(zhì)”指物質(zhì),“量”是物質(zhì)的多少的意思。

有了質(zhì)量的概念,就可以對各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進(jìn)行比較。如在日常生活中人們?nèi)ゼZ店買米,告訴營業(yè)員自己要買多少米,實(shí)際上他表達(dá)的是質(zhì)量的大小。物理學(xué)中的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個(gè)“質(zhì)量”含義是完全不同的。

【師】

把書卷成筒狀.它的形狀改變了,它的質(zhì)量是否改變? 【生】沒有

【師】把書由講臺(tái)拿到教室后面.它的位置改變了,它的質(zhì)量是否改變?拿到月球上呢? 【生】沒有

【師】裝滿水的礦泉水.當(dāng)這瓶水結(jié)成冰時(shí),它的質(zhì)量是否改變? 【生】沒有

【師】同學(xué)們回答得很好,上述的這些情況,質(zhì)量之所以沒有改變,主要是因?yàn)闃?gòu)成物體的物質(zhì)沒有發(fā)生變化。

【總結(jié)】質(zhì)量是物體的屬性,它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。【例題】我國的天宮一號(hào)空間站在軌運(yùn)行時(shí),空間站內(nèi)的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況,可飄浮在空中.它們的質(zhì)量_________。(填:“變大”“變小”或“不變”)

【分析】

知識(shí)點(diǎn):質(zhì)量是指物體中所含物質(zhì)的多少,是物體的一種特性,其大小與位置、形狀、狀態(tài)等均無關(guān)系. 質(zhì)量是物體的一種特性,其大小與位置、形狀、狀態(tài)等無關(guān).空間站內(nèi)的宇航員和帶到太空的食物處于失重狀況,但所含物質(zhì)的多少不變,故質(zhì)量不變.

故答案為:不變。

二、質(zhì)量的測量與天平

質(zhì)量的基本單位是kg,常用單位還有g(shù)(克),t(噸);mg(毫克)。1kg=1000g; 1000kg=1t 1kg=1000000mg 下面是一些生活中常見物質(zhì)的質(zhì)量:

10-3 kg=6×10-3×103 g=6 g 一元硬幣:m=6×一個(gè)雞蛋:m=50g 成人:m=70 kg 生活中常用的單位有:公斤、斤、兩,1千克=1公斤=2斤=20兩。【例題】下列物體質(zhì)量最接近50 g的是()。A.一個(gè)雞 B.一本九年級(jí)物理教材 C.一張課桌 D.一頭大象

【分析】根據(jù)生活中對于一些物體質(zhì)量的認(rèn)識(shí),同時(shí)利用單位的換算可以得出符合條件的選項(xiàng)。一斤是500 g,一兩是50 g。一個(gè)雞蛋大約就是一兩即50 g,故A正確;而物理教材課本約為0.25kg;課桌約為25 kg;一頭大象約為6 t。

答案:A 天平是物理實(shí)驗(yàn)中重要的測量工具,那么怎樣用它來測量物體的質(zhì)量呢?使用它有些什么技巧呢?

常用的質(zhì)量測量工具:

【師】我們來認(rèn)識(shí)下天平的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)。【師】天平的構(gòu)造主要有:

分度盤及指針、托盤、平衡螺母、標(biāo)尺、游碼及砝碼。砝碼的取用一定要用鑷子。

【天平的使用步驟】 ①把天平水平放置。

②調(diào)節(jié)天平平衡。(通過平衡螺母的調(diào)節(jié):首先把游碼撥到標(biāo)尺左端的零刻線處,其次,調(diào)節(jié)橫梁右端的平衡螺母,直到指針指在分盤的中線處。)

③天平平衡后,物體放在左盤,用鑷子向右盤加減砝碼。(物左碼右)【師】先加質(zhì)量大的砝碼還是先加質(zhì)量小的砝碼? 【生】先取小于但最接近物體質(zhì)量的砝碼。④使用游碼,調(diào)節(jié)天平達(dá)到平衡。

【師】游碼能分辨出更小的質(zhì)量,那么在天平標(biāo)尺上,一個(gè)小格相當(dāng)于多大質(zhì)量的砝碼呢?

【生】0.1g 【師】讀數(shù)時(shí),是以游碼左邊還是右邊所對應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)呢? 【生】左邊對應(yīng)的刻度線為準(zhǔn)。【師】物體的質(zhì)量如何計(jì)算呢?

【生】物體質(zhì)量=砝碼的總讀數(shù)+游碼的讀數(shù)。

⑤稱量完畢,要清點(diǎn)砝碼,并裝入盒內(nèi)。同時(shí)要把天平、被測物體排放整齊。【總結(jié)】 天平使用順序: 水平放置

調(diào)節(jié)平衡:①游碼歸零;②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測量:①左物右碼;②從大到小增減砝碼;③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。

整理器材 【師】

若橫梁左邊高右邊低,應(yīng)將右邊的平衡螺母向哪邊調(diào)? 【生】將左邊的平衡螺母向左調(diào),或者將右邊的螺母向左調(diào)。

【例題】某同學(xué)調(diào)節(jié)托盤天平平衡時(shí),發(fā)現(xiàn)指針停在分度盤的右側(cè).要使天平平衡,應(yīng)將橫梁右端的平衡螺母向_____(選填“左”或“右”)移動(dòng);當(dāng)他用天平測物體質(zhì)量時(shí),發(fā)現(xiàn)指針偏向分度盤的左側(cè),這時(shí)應(yīng)該在天平右盤中_____(選填“增加”或“減少”)砝碼;當(dāng)他在天平右盤中放入50g、20g和5g的砝碼各一個(gè),并將游碼撥到如圖所示的位置時(shí),指針恰好指在分度盤的中央,則被測物體的質(zhì)量為

_______。【分析】 知識(shí)點(diǎn):根據(jù)天平的使用規(guī)范天平稱量前,不平衡時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)平衡螺母;調(diào)節(jié)平衡螺母時(shí)要“左偏右移,右偏左移”.在使用時(shí)應(yīng)先通過增減砝碼使天平平衡,或移動(dòng)游碼使之平衡,讀數(shù)時(shí)左盤物體的質(zhì)量=右盤砝碼的質(zhì)量+游碼所對的刻度值.

使用前,指針停在分度盤的右側(cè)應(yīng)向左調(diào)節(jié)平衡螺母;稱量時(shí),指針偏向左,說明右盤質(zhì)量小,應(yīng)添加砝碼;讀數(shù)時(shí)一定要認(rèn)清分度值.被測物體的質(zhì)量m=50g+20g+5g+2.4g=77.4g.

故答案為:左;增加;77.4g.

【例題】一本書的頁碼是180,用天平測量其質(zhì)量是270 g,則每張紙的質(zhì)量是______kg。

【分析】

知識(shí)點(diǎn):通過題目中的頁碼,確定這本書的紙的張數(shù),根據(jù)總質(zhì)量與每張紙質(zhì)量的關(guān)系結(jié)合單位的換算即可確定答案.

書的頁碼是180,可以確定這本書共有90張紙.

90張紙的總質(zhì)量為270g,則每張紙的質(zhì)量m=3g=3×10-3kg 10-3 故答案為:3×

【師】這種方法就是累積法,適用于一些質(zhì)量小的物體的稱量計(jì)算。

課堂小結(jié)

在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念,物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

質(zhì)量是物體的屬性,它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。質(zhì)量的基本單位是kg,常用單位還有g(shù)(克),t(噸);mg(毫克)。

天平是物理實(shí)驗(yàn)中重要的測量工具 天平使用順序: 水平放置

調(diào)節(jié)平衡:①游碼歸零;②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測量:①左物右碼;②從大到小增減砝碼;③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。整理器材

課后習(xí)題

1、一只蘋果的質(zhì)量大約為0.15,一個(gè)人的重量約為500. 答案:kg;N

2、填上合適的單位:某中學(xué)生的質(zhì)量為50﹣60

.一個(gè)雞蛋的質(zhì)量為50

答案:kg;g

3、小明用天平測了一雞蛋的質(zhì)量,當(dāng)天平平衡后,右盤中砝碼的質(zhì)量和游碼的位置如圖所示,則雞蛋的質(zhì)量是

g.

答案:62.4

4、(1)天平在稱量時(shí),待測物體應(yīng)放在天平的盤;天平平衡時(shí),所加砝碼與游碼的位置如圖甲所示,則物體的質(zhì)量為

g.

(2)如圖乙所示,在研究杠桿平衡條件時(shí),為了使杠桿在水平位置平衡,應(yīng)將兩端的平衡螺母向

(選填“左”或“右”)調(diào)節(jié).

答案:左;71.2;右

5、學(xué)校研究性學(xué)習(xí)小組,測量一種礦石的質(zhì)量.

調(diào)節(jié)天平平衡后,小明用天平測量礦石塊的質(zhì)量,如圖1所示,指出實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤:

.改正錯(cuò)誤后,小明用正確的方法稱礦石塊的質(zhì)量,平衡時(shí)放在盤中的砝碼和游碼在標(biāo)尺上的位置如圖2所示,則礦石塊的質(zhì)量m為

g.

答案:用手拿砝碼47.4

[1]作業(yè)布置

1、完成配套課后練習(xí)題

板書

在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念,物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。

質(zhì)量是物體的屬性,它不因?yàn)槲矬w的形狀、位置、狀態(tài)的變化而變化。

質(zhì)量的基本單位是kg,常用單位還有g(shù)(克),t(噸);mg(毫克)。

天平是物理實(shí)驗(yàn)中重要的測量工具 天平使用順序: 水平放置

調(diào)節(jié)平衡:①游碼歸零;②調(diào)節(jié)平衡螺母。

測量:①左物右碼;②從大到小增減砝碼;③物體質(zhì)量=砝碼+游碼。整理器材

第二篇:第1節(jié) 質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、初步理解“物質(zhì)的量”的含義.

2、初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念,知道質(zhì)量的單位.

3、了解天平的構(gòu)造,掌握天平的使用方法. 能力目標(biāo)

1、體驗(yàn)一些物體的質(zhì)量,對一些常見物體的質(zhì)量有估測的能力。

2、通過用天平測量常見的固體和液體的質(zhì)量,掌握天平的使用方法。

3、通過觀察、實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)質(zhì)量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。情感目標(biāo)

1、通過天平使用的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與協(xié)作精神。

2、通過對物質(zhì)質(zhì)量的測量,獲得成功的喜悅。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn):質(zhì)量的單位和用天平來測質(zhì)量。難點(diǎn):正確使用天平測量固體和液體的質(zhì)量。

3.教學(xué)用具

天平,多媒體設(shè)備

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

啟動(dòng)課堂

一、課前感悟

1、物體所含________的多少叫質(zhì)量,通常用字母________表示。質(zhì)量的單位是________,符號(hào)是________。

2、天平是測________的常用工具,天平的兩臂長度相等。因此,當(dāng)兩個(gè)盤中物體的質(zhì)量________時(shí),天平就會(huì)________。如果一個(gè)盤中是質(zhì)量未知的物體,另一個(gè)盤中是質(zhì)量已知的砝碼,天平________后,砝碼的質(zhì)量就是被測物體的質(zhì)量。

二、引入新課

問:自行車是用哪些材料制成?

答:鋼、鐵、橡膠等材料制成的,一般我們把自行車稱為物體,鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。這樣我們可以說:自行車這個(gè)物體是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)構(gòu)成的,其它物體如:鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質(zhì)構(gòu)成的。

自學(xué)導(dǎo)航 1.質(zhì)量

(1)對實(shí)物的觀察,引入質(zhì)量的概念

鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質(zhì)的多少不同,桌子和凳子含有木這種物質(zhì)我多少不同,物理學(xué)里為了表示這性質(zhì)就引入的質(zhì)量這個(gè)物理量。

質(zhì)量是表示物體所含物質(zhì)的多少。用符號(hào):“m”表示。

(2)舉例說明物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。2.質(zhì)量的單位

(1)國際單位:千克(kg)

(2)其他單位:噸(t);克(g);毫克(mg)。

(3)進(jìn)率:1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。看P103表中一些物體的質(zhì)量。3.質(zhì)量的測量——天平

(1)介紹常用測質(zhì)量的器具:案稱;桿稱;臺(tái)稱;電子稱;天平(2)托盤天平的構(gòu)造及使用方法

構(gòu)造:底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標(biāo)尺(3)天平的使用

天平的調(diào)節(jié):把天平放在水平臺(tái)上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時(shí)橫梁平衡。

A.把被測物體放在左盤,用鑷子向右盤里加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼在標(biāo)尺上的位置,直到橫梁恢復(fù)平衡。

B.這時(shí)盤中砝碼的總質(zhì)量加上游碼在標(biāo)尺上所對和刻度值,就等于被測物體的質(zhì)量。教師強(qiáng)調(diào):

1、調(diào)節(jié)平衡螺累母按:指針左偏就向右調(diào);右偏向左調(diào)。

2、天平調(diào)節(jié)平衡后,左右盤不能對調(diào),平衡螺母不能再動(dòng)。

3、取砝碼時(shí)一定要用鑷子。

4、往盤里加砝碼應(yīng)先估計(jì)被測物的質(zhì)量,再從大到小加砝 碼,當(dāng)加到最小一個(gè)砝碼時(shí)太重了,則應(yīng)改用移游碼。

5、游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標(biāo)尺的刻度值。(4)天平使用注意事項(xiàng):

A.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質(zhì)量+游砝最大讀數(shù))。B.取砝碼要用鑷子,并輕拿輕放

知識(shí)梳理

一、質(zhì)量

1.什么叫質(zhì)量:物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量 2.單位:國際單位:千克(kg)

其他單位:噸(t);克(g);毫克(mg)進(jìn)率:1000進(jìn)

二、質(zhì)量測量

1.實(shí)驗(yàn)室測量質(zhì)量工具:天平2.天平的使用

(1)把天平放在水平臺(tái)上,把游碼放在標(biāo)尺左端的零刻線處;(2)調(diào)節(jié)橫平衡螺母,使指針指在分度盤的中線處,這時(shí)橫梁平衡。(3)物體放在左盤,砝碼放在右盤,并調(diào)節(jié)游碼,直到橫梁恢復(fù)平衡。(4)物體質(zhì)量=砝碼總質(zhì)量+游碼讀數(shù) 三.使用天平注意事項(xiàng):P103:1;2 技能遷移

某同學(xué)用托盤天平測量液體的質(zhì)量實(shí)驗(yàn)過程如下 A.計(jì)算出兩次稱量的質(zhì)量差,就是要求的液體的質(zhì)量 B.調(diào)節(jié)天平使橫梁平衡

C.將一只空瓶放在天平左盤,稱出它的質(zhì)量 D.稱量完畢,把砝碼全部放回砝碼盒內(nèi)

E.將待測液體盛入瓶內(nèi),放在天平左盤,稱出瓶和液體的總質(zhì)量

你認(rèn)為正確的實(shí)驗(yàn)順序是__________________________________. 綜合訓(xùn)練

1、一枚小小的大頭針比最小的砝碼的質(zhì)量都要輕,那我們該如何利用天平去測量一枚大頭針的質(zhì)量?請運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具體說明做法。

2、某工廠專門生產(chǎn)小鐵球,凡合格的球質(zhì)量都相等,而不合格的球要比合格的球的質(zhì)量要重一些。有一天質(zhì)檢員誤將1個(gè)不合格的球混入7個(gè)合格的球當(dāng)中,肉眼無法區(qū)分,現(xiàn)旁邊有一臺(tái)托盤天平,如果用天平對一個(gè)個(gè)球進(jìn)行測量又顯得太繁瑣了。試問你能用什么最為簡捷的方法把球挑出來?請?jiān)敿?xì)說明你的理由與具體做法。

作業(yè)

課外閱讀鏈接:了解質(zhì)量的由來和不同質(zhì)量單位的關(guān)系 http://#4(質(zhì)量單位換算表)http://wvw.01wujiao.net/show.php?id=12(質(zhì)量單位及國際千克原器)板書設(shè)計(jì)

教后反思

要注意“物體”、“物質(zhì)”、“質(zhì)量”三者的聯(lián)系與區(qū)別。

在實(shí)際生活中還用到了市斤,它不是法定的計(jì)量單位.我們要注意它們之間的換算關(guān)系。

第三篇:第1節(jié) 質(zhì)量 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1.知道質(zhì)量的概念及其單位. 2.了解質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性. 3.通過實(shí)驗(yàn)操作掌握天平的使用方法.

二、能力目標(biāo)

1.通過實(shí)際操作天平,培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力. 2.通過使用天平,學(xué)會(huì)測量固體的質(zhì)量. 3.培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力.

三、德育目標(biāo)

通過天平使用的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神.

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

1.質(zhì)量的單位及其換算關(guān)系.

2.托盤天平的使用方法及應(yīng)注意的事項(xiàng). 1.對質(zhì)量的單位形成具體的認(rèn)識(shí). 2.質(zhì)量的單位換算、科學(xué)計(jì)數(shù)法的應(yīng)用.

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

教師出示課前準(zhǔn)備好的鋼尺、鋼釘、鐵片、鐵錘、玻璃杯、琉璃球,列舉教室中的桌子、椅子等.

[師]老師列舉的這些東西,我們給它一個(gè)統(tǒng)一的名稱該叫什么呢? [生]這些東西都是物體.

[師]鐵釘、鐵錘是用什么做成的,教室里同學(xué)們用的桌椅又是用什么做成的? [生]鐵釘、鐵錘是用鐵做成的,桌子、椅子是用木材做成的,鋼尺是用鋼做成的. [師]如果我們也給鋼、鐵、木材一個(gè)統(tǒng)一的名稱是什么呢? [生]鋼、鐵、木材都是制造物體的材料叫物質(zhì). [生]我明白了,物體是由物質(zhì)構(gòu)成的.

[師]非常正確.物體是指具有一定的形狀、占據(jù)一定的空間、有體積的實(shí)物,而物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料.

[師]同學(xué)們用的課桌、椅子及教室的門都是由同一種物質(zhì)構(gòu)成的,老師這兒的鋼尺、鋼釘是用鋼做成的,鐵塊、鐵釘及鐵錘也是由同一種材料——鐵做成的.那么桌、椅和門,尺和釘有什么不同呢? [生]它們的形狀不同,大小不同. [生]它們的用途也不相同. [師]還有什么也不同呢?

二、新課教學(xué) 1.質(zhì)量

[生]門、桌、椅中用的木材不一樣多. [生]鋼釘和鋼尺中用的鋼的多少也不一樣. [生]應(yīng)該說是物體中含(用)的物質(zhì)的多少是不同的.

[師]物理學(xué)中,物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量(mass).質(zhì)量用“m”表示.同學(xué)們說我們剛才列舉的那些物體中還有什么不同呢? [生]物體的質(zhì)量不同.

[師]大家表現(xiàn)得非常好!大家想想,我們?nèi)粘I钪心睦锫犝f過質(zhì)量這個(gè)詞呢? [生甲]××電視質(zhì)量優(yōu). [生乙]保證質(zhì)量.

[師]今天我們學(xué)習(xí)的質(zhì)量和那些質(zhì)量相同嗎? [生]不同,今天所學(xué)的質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少,而生活中提到的質(zhì)量表示品質(zhì)的意思,不可混為一談.

[師]好,剛才我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念,總結(jié)了它所代表的含義.接下來,我們看看質(zhì)量這個(gè)物理量有什么特性.

我們還以這把尺子為例.

[師]首先,我們把它弄彎,質(zhì)量發(fā)生變化了沒有? [生]沒有. [師]為什么呢? [生]因?yàn)槌咦优獜澮院螅锩嫠匿撨@種物質(zhì)是不會(huì)變的,而且鋼的含量也沒變.

[師]很好,我們可以得出一個(gè)結(jié)論,是什么呢? [生]物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變.

[師]然后我們給這把尺子加高溫度,讓它熔化掉,質(zhì)量變了嗎? [生]沒有. [師]為什么呢? [生]尺子熔化了,就是說這把尺子由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),但里面所含鋼的量不會(huì)有所變化,因此質(zhì)量不變.

[師]那么我們又可得出一個(gè)什么結(jié)論呢? [生]物體的質(zhì)量不隨物體形態(tài)的改變而改變.

[師]把尺子交給同學(xué),讓大家往后傳遞這把尺子,在傳遞過程中,尺子發(fā)生什么變化? [生]空間位置發(fā)生變化. [師]尺子的質(zhì)量變了嗎? [生]沒有,因?yàn)殡m然尺子的空間位置發(fā)生了變化,但尺子本身所含的鋼的量沒有變,因而尺子的質(zhì)量沒有變.

[師]我們又可得出一個(gè)什么結(jié)論呢? [生]物體的質(zhì)量不隨物體空間位置的改變而改變. [師]綜上所述,我們可以得出質(zhì)量的屬性,大家總結(jié)一下.

[生]質(zhì)量是物體的一種屬性,它不隨物體的形狀、形態(tài)、位置的改變而改變. [師]大家總結(jié)得非常好.我們知道,質(zhì)量是物體的一種屬性,質(zhì)量有大有小,既然有大小就會(huì)有比較,有比較就要有單位,那么質(zhì)量的單位是什么呢? [生甲]千克. [生乙]不對,是克. [生丙]不對,是兩、斤.

[師]大家說得都對,質(zhì)量的單位很多,而且各國都有自己的一套單位,這樣交流起來很不方便,1900年,國際計(jì)量大會(huì)統(tǒng)一出了一套國際單位制.在國際單位制中,質(zhì)量的主要單位是千克,用字母“kg”表示,除此之外還有一些輔助單位:如克(g)、毫克(mg)、微克(μg)、噸(t).

剛才同學(xué)們說的斤和兩是我國的質(zhì)量單位,大家知道我國的質(zhì)量單位和國際單位之間的換算關(guān)系嗎? [生]1斤= 0.5 kg 1斤=10兩

[師]很好,在國際單位制中,質(zhì)量的單位換算是以千分制遞進(jìn)的.大家可以根據(jù)這一點(diǎn),再聯(lián)系你的日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),想想質(zhì)量的單位換算應(yīng)是什么關(guān)系呢? [生]1噸=1000千克 1t=1000 kg=103kg 1千克=1000克 1kg=1000g=103g 1克=1000毫克 1 g=1000 mg=103mg 1毫克=1000微克 1 mg=1000 μg=103μg

[師]現(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注我們教材中P9的“小數(shù)據(jù)”,了解一些物體的質(zhì)量.誰知道這些物體的質(zhì)量是以什么為單位的? [生]在小數(shù)據(jù)欄的最上一行標(biāo)有“kg”,因此,數(shù)據(jù)欄中的數(shù)據(jù)都是以“千克”為單位的.

[師]請同學(xué)們從數(shù)據(jù)欄中查出氫原子和一元硬幣的質(zhì)量,并將其單位換算成以克(g)、毫克(mg)、微克(μg)為單位;查出新生兒及成人的質(zhì)量.將其換算成以“斤”為單位;查出大象和輪船的質(zhì)量,換算成以噸(t)為單位.

(請三名同學(xué)分別板演,全體同學(xué)練習(xí),教師巡視指導(dǎo),最后講評(píng))氫原子:m=1×10-27kg=1×10-27×103g =1×10-24g=1×10-21mg=1×10-18μg

一元硬幣:m=1×10-2kg=1×10-2×103g=10g 新生兒:m=3kg=3×2斤=6斤

成人:m=60kg=60×2斤=120斤

大家:m=6.0×103kg=6t 輪船:m=107kg=107×10-3t=104t [師]哪位同學(xué)可以說說自己的體重是多少? [生]我體重差不多五十五公斤,就是55 kg. [師]同學(xué)們的體重是用什么測出來的呢? [生]有專門測體重的體重計(jì),也可以用磅秤來測. [師]同學(xué)們還了解有哪些測質(zhì)量的工具嗎? [生]有臺(tái)秤、戥子電子秤,它們各自有各自的用途.比如,菜市場用臺(tái)秤,藥店用戥子,商店、超市用電子秤.

[師]實(shí)驗(yàn)中用什么呢?知道嗎? [生]天平(托盤天平和學(xué)生天平).

2.天平

[師](出示天平)同學(xué)們先來認(rèn)識(shí)天平.

(也可以用投影儀將天平的結(jié)構(gòu)圖放大,便于學(xué)生觀察)[投影]托盤天平

天平的最下部分是底座;從底座向上看有一根橫梁,在橫梁的中間有一刀口把橫梁支撐起來,使它可以自由擺動(dòng);在橫梁的中間還有一個(gè)向上的指針;靠近指針尖端有一個(gè)分度盤;在橫梁的右端有一個(gè)調(diào)節(jié)螺母;此外還有兩個(gè)天平盤,用刀口和支架支撐在橫梁的兩端:每架天平還有自己的一套砝碼.

[師]同學(xué)們在使用天平測質(zhì)量,操作之前必須熟記下面的要求. [投影](1)每個(gè)天平都有自己的稱量,也就是它所能測的最大質(zhì)量.被測物體的質(zhì)量不能超過稱量.

(2)向盤中加減砝碼時(shí)要用鑷子,不能用手接觸砝碼,不能把砝碼弄濕、弄臟.因?yàn)槭稚嫌泻鼓啵瑢㈨来a弄濕、弄臟后會(huì)使砝碼生銹、損壞,其質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化.

(3)潮濕的物體和化學(xué)藥品容易腐蝕天平托盤,不能直接放到天平的盤中. [想想做做]天平的使用方法

[師]現(xiàn)在同學(xué)們可以按照教材中的提示,通過閱讀天平的使用說明書,測量幾個(gè)物體的質(zhì)量,學(xué)會(huì)天平的使用.

(學(xué)生分組活動(dòng),教師巡視指導(dǎo)并參與學(xué)生的活動(dòng),最后同學(xué)們交流、總結(jié)天平的使用方法)[生]天平在使用前必須先調(diào)平.首先將天平放在水平桌面上,然后將游碼撥到標(biāo)尺的零位,調(diào)節(jié)天平的平衡,螺母使指針指在分度盤的正中間或指針左右擺動(dòng)的角度相等時(shí),天平就平衡了. [生]在使用平衡螺母調(diào)平時(shí),如指針向左偏,則應(yīng)將平衡螺母往右擰;反之,若指針向右偏,則應(yīng)向左擰.

[師]調(diào)平衡后,怎樣用天平測質(zhì)量呢?請同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表自己的看法.

[生]調(diào)平衡后,天平不能再動(dòng)了.測物體質(zhì)量時(shí),一般要將被測物體放在天平的左盤,砝碼放在天平的右盤.估計(jì)物體的質(zhì)量后,按從大到小的順序添加砝碼,如果最小的砝碼不能使天平平衡,就要使用游碼.

[生]仔細(xì)觀察指針的擺動(dòng)情況,若左右擺動(dòng)的幅度相等或指針指在分度盤的正中間,則天平再次平衡,砝碼盤中的總質(zhì)量加上游碼指示的質(zhì)量數(shù),就是被測物體的質(zhì)量.

[師]同學(xué)們表現(xiàn)得非常出色.天平的調(diào)節(jié)和使用我們用下面的順口溜表示出來,看合不合適.

[投影]天平的調(diào)節(jié)和使用(36字)底座水平、游碼撥零、橫梁調(diào)平、左物右碼、加碼從大、切勿手拿、大否小定、游碼補(bǔ)平、求和為秤.

[生]為什么使用天平時(shí)物體要放在左盤,砝碼放在右盤,換過來不能測嗎? [師]這個(gè)問題同學(xué)們一起討論.

[生]我認(rèn)為左碼右物也能測出物體的質(zhì)量,只不過砝碼放右盤時(shí),增減砝碼符合一般人的操作習(xí)慣,操作方便而已.

[生]我也認(rèn)為左碼右物能測質(zhì)量,但是計(jì)算結(jié)果時(shí),應(yīng)從砝碼質(zhì)量中減去游碼的質(zhì)量,才是被測物體的質(zhì)量.

[師]關(guān)于天平的使用,誰還有問題要補(bǔ)充? [生]測量結(jié)束后,砝碼應(yīng)用鑷子放回砝碼盒中,游碼也要撥回到零位. [生]還有在取放砝碼的過程中要輕拿輕放以免損壞天平的刀口.

[師]同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了!如果都清楚了,同學(xué)們可以繼續(xù)用天平完成教材P11中的測量內(nèi)容.

[想想做做] [師]同學(xué)們按教材提示的方法分別用天平測出物體前后的質(zhì)量,并進(jìn)行比較.(學(xué)生操作,教師巡視指導(dǎo),參與學(xué)生活動(dòng),最后交流結(jié)果)[生]將塑料瓶剪成碎片后的質(zhì)量與瓶原來的質(zhì)量相同. [生]白糖和水的總質(zhì)量和將白糖溶于水后的質(zhì)量也相等.

[生]通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫降慕Y(jié)論是:物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)的改變而改變,充分說明了質(zhì)量是物體本身的屬性.

課堂小結(jié)

這一節(jié)的重點(diǎn)主要是質(zhì)量的測量和天平的使用.質(zhì)量測量時(shí)必須分步進(jìn)行,先做什么,后做什么.(例如測液體質(zhì)量時(shí)不可避免地要測出“空杯的質(zhì)量”.但先測還是后測有很不同的意義)天平的使用主要有兩方面:一是使用之前的調(diào)節(jié),手調(diào)螺母,眼看指針,腦要判斷;二是測量,也就是使橫梁恢復(fù)平衡,應(yīng)加減砝碼,移動(dòng)游碼.

板書

第四篇:第1節(jié) 牛頓第一定律 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、知道并能用語言表述牛頓第一定律。

2、理解什么是慣性,能夠列舉生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

“理想實(shí)驗(yàn)”法,牛頓第一定律和慣性。讓學(xué)生確信牛頓第一定律并理解其內(nèi)涵。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、情境導(dǎo)入

1.警察叫司機(jī)系安全帶,為什么?

2.亞洲飛人柯受良駕車飛越黃河,他憑什么有這種膽識(shí)去飛越氣勢磅礴的黃河呢? 師:要解決這兩個(gè)問題,我們首先來研究有關(guān)“牛頓第一定律”的知識(shí)。

二、維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎?

1、自主探究,合作交流

師:同學(xué)們,前面我們知道力可以使靜止的物體運(yùn)動(dòng),也可以使運(yùn)動(dòng)的物體靜止,可見力和物體的運(yùn)動(dòng)有密切的關(guān)系。關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,古希臘學(xué)者亞里士多德提出了一個(gè)觀點(diǎn)——物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。他的觀點(diǎn)一直維持和統(tǒng)治人們的思想近兩千年,直到三百年前伽利略才提出了新的觀點(diǎn)——物體運(yùn)動(dòng)不需要力。你同意誰的觀點(diǎn)呢?請各小組自主探究。

投影:自主探究提示:

(1)觀察課本,想想在生活中還有哪些類似的現(xiàn)象?從這些現(xiàn)象中你能得到什么啟示嗎?(2)結(jié)合生活體驗(yàn)回答下列問題:①怎樣能夠使靜止的足球運(yùn)動(dòng)起來?②足球離開運(yùn)動(dòng)員的腳以后,在草地上滾動(dòng)的過程中速度有何變化?③騎自行車時(shí),如果停止蹬車,自行車運(yùn)動(dòng)情況會(huì)有什么變化?

因此,你認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定需要力來維持?物體的運(yùn)動(dòng)和物體受力之間可能有什么關(guān)系?

(3)亞里士多德和伽利略都對物體的運(yùn)動(dòng)和受力關(guān)系進(jìn)行了研究,你同意誰的觀點(diǎn)?

2、展示交流合作學(xué)習(xí)成果

師:你是同意亞里士多德的觀點(diǎn),還是同意伽利略的觀點(diǎn)?說出你的理由。生1:靜止在課桌上的書,用力一推由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng),不推,重新變?yōu)殪o止。可見物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。

生2:騎自行車時(shí)我們停止蹬車,車仍然繼續(xù)運(yùn)動(dòng);踢出去的足球能繼續(xù)在空中飛行;擲出去的鉛球能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng),可見物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。

生3:物體的運(yùn)動(dòng)有時(shí)需要力,有時(shí)不需要力來維持。

生4:我們組也認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持,如汽車剎車后仍能繼續(xù)滑行一段距離。

3、疑難解析,評(píng)價(jià)激勵(lì)

師:愛因斯坦曾把一代一代科學(xué)家探索自然奧秘的努力,比作福爾摩斯偵探小說中的破案過程,有時(shí)候明顯可見的線索卻把人們引向錯(cuò)誤的判斷。也就是說,光憑經(jīng)驗(yàn)來做判斷常常是靠不住的,在探究運(yùn)動(dòng)原因的“偵探小說”里,亞里士多德正是由于憑借生活中明顯的線索引出了錯(cuò)誤的判斷。

師:引起亞里士多德錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔鞘裁茨兀?學(xué)生思考,交流。

生:自行車停下,停下不是沒有受力,而是受到了摩擦力才停的。因此,引起亞里士多德錯(cuò)誤觀點(diǎn)的“罪魁禍?zhǔn)住笔悄Σ磷枇Α?/p>

師:現(xiàn)在假設(shè)你是伽利略,你會(huì)尋找怎樣的“偵察”方法去推翻這維持兩千年的“錯(cuò)案”? 師:物體不受力時(shí)能否繼續(xù)運(yùn)動(dòng)需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

三、牛頓第一定律

1、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(1)小組交流合作學(xué)習(xí)

師:下面請以小組為單位,根據(jù)屏幕上的提示設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。

1、明確探究實(shí)驗(yàn)的對象、條件:要探究運(yùn)動(dòng)物體不受力時(shí),運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣,實(shí)驗(yàn)時(shí)我們應(yīng)該把靜止的還是運(yùn)動(dòng)的物體作為我們的研究對象?根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康目芍簩?shí)驗(yàn)應(yīng)觀察運(yùn)動(dòng)的物體在不受(阻)力時(shí)運(yùn)動(dòng)情況,你打算怎樣創(chuàng)造“不受(阻)力”實(shí)驗(yàn)條件?

2、回憶以前做過的“真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn):如圖1所示,把玻璃罩中的空氣抽出,我們聽到的鈴聲越來越小,這說明真空不能傳聲。思考以下問題:

(1)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,我們能使玻璃罩內(nèi)達(dá)到“絕對真空”嗎?

(2)既然做不到“絕對真空”,你是根據(jù)什么現(xiàn)象推斷出真空不能傳聲的?當(dāng)玻璃罩中的空氣越來越少時(shí),我們聽到的鈴聲越來越小。由此推測:假如玻璃罩內(nèi)沒有空氣,我們就會(huì)聽不到聲音,這說明真空不能傳聲。

(3)受這種方法的啟示,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究運(yùn)動(dòng)物體“沒有阻力作用”時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)?

3、結(jié)合課本,分析圖2所示的實(shí)驗(yàn)方案。

思考:(1)為充分“顯示”阻力對物體運(yùn)動(dòng)情況的影響,每次實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該控制哪些因素相同?如何改變物體受到的阻力?

(2)為什么讓小車從斜面的同一高度滑下?

(3)小車在不同材料的平面上最終停下來的原因是什么?(4)設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。

(5)設(shè)想一下,如果水平面足夠光滑(沒有任何阻力),小車的運(yùn)動(dòng)情況會(huì)怎樣?(2)展示交流合作學(xué)習(xí)成果

師:下面請**組來展示實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案。

生:我們知道地球上完全不受力的物體是不存在的,我們可以使物體受力逐漸減小,觀察物體運(yùn)動(dòng)情況,進(jìn)一步推理物體不受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng),這種方法叫理想實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)時(shí)我們讓同一小車從同一斜面的同一高度滑下,觀察小車分別在毛巾、棉布、木板表面滑行的距離,進(jìn)一步推理物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。我們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)表格:

師:我想問一下,實(shí)驗(yàn)中為什么讓小車從斜面的同一高度滑下? 生:為了讓小車的起始運(yùn)動(dòng)情況一樣,也就是小車的起始運(yùn)動(dòng)速度相同。

師:很好,同學(xué)們的方法很精彩。通過觀察小車在毛巾、棉布、木板上滑行的距離,并推理得出小車不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況。下面請同學(xué)們按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)中有不明白的地方可以和同學(xué)交流或請教老師。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

師:同學(xué)們注意了,老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)組的小車不是沿直線下滑。那幾個(gè)組的學(xué)生都在頻頻點(diǎn)頭。

師:請同學(xué)們以小組為單位交流討論一下原因是什么,怎樣解決? 學(xué)生交流討論。生1:可能是小車的前后輪不在一條直線上。生2:可能木板表面不平。生3:小車的前輪在滑行時(shí)運(yùn)動(dòng)。

師:同學(xué)們思考得很全面,那該怎樣解決呢? 生1:換小車。

生2:用光滑平整的木板。生3:讓斜面的坡度小一些。

師:很好,那我們按照改進(jìn)的方案重新做實(shí)驗(yàn),并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果填在表格中。學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

3、展示探究結(jié)果

師:同學(xué)們都做完了實(shí)驗(yàn),下面我們請同學(xué)們展示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論。投影實(shí)驗(yàn)結(jié)果:

生:根據(jù)以上結(jié)果,我們得到的結(jié)論是:水平面越光滑,小車受的摩擦力越小,小車的速度減小的越慢,小車運(yùn)動(dòng)的距離就越遠(yuǎn)。假如水平面對小車完全沒有摩擦,小車將一直運(yùn)動(dòng)下去。

視頻觀看:目前的一項(xiàng)體育項(xiàng)目——冰壺球運(yùn)動(dòng),由于球運(yùn)動(dòng)過程阻力很小,能以幾乎不變的速度前進(jìn)。

師:在我們今天看來是非常簡單的道理。在它發(fā)現(xiàn)的最初往往是非常艱難的,如果沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和信念,沒有足夠的事實(shí)和理論依據(jù)去支持你,許多人可能會(huì)放棄,但伽俐略沒有放棄。

4、閱讀理解 師:運(yùn)動(dòng)的物體不受力將一直運(yùn)動(dòng)下去,那靜止的物體如果不受力,會(huì)怎樣呢? 生:永遠(yuǎn)保持靜止。

師:牛頓在前人的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步概括總結(jié)得出著名的牛頓第一定律。下面請同學(xué)們閱讀理解牛頓第一定律的內(nèi)容。

師:定律的內(nèi)容是,一切物體在沒有受到力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。適用范圍為一切物體,條件為不受力。

師:關(guān)于牛頓第一定律,同學(xué)們還有補(bǔ)充或疑問嗎?

生:我補(bǔ)充一下,牛頓第一定律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過進(jìn)一步的推理得出的,這種方法叫理想實(shí)驗(yàn)法。

師:你補(bǔ)充的很好!

生:牛頓第一定律是在任何情況下都成立嗎? 師:是的,牛頓第一定律適用于一切物體。

四、慣性

師:牛頓第一定律還指出一切物體都具有一種性質(zhì),我們把這種性質(zhì)叫慣性。

1、思考、討論下面兩個(gè)問題:

(1)為什么立定跳遠(yuǎn)不如急行跳遠(yuǎn)跳得遠(yuǎn)?

(2)參加百米比賽的運(yùn)動(dòng)員到達(dá)終點(diǎn)為什么很難立即停下來?

2、演示實(shí)驗(yàn):將小木塊放在小車上,小木塊隨小車一起運(yùn)動(dòng),小車突然停止,木塊飛出。

學(xué)生討論分析。

3、試一試:請你在地面上用力豎直向上跳起,觀察一下,落地點(diǎn)將落在起跳點(diǎn)的前邊、后邊還是起跳點(diǎn)上?

想一想:(1)當(dāng)你在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車車廂內(nèi)豎直向上跳起、落下后將落在起跳點(diǎn)的前方、后方還是起跳點(diǎn)上?(2)當(dāng)你在火車車廂內(nèi)豎直向上跳起后,火車突然加速,你落下后將落在起跳點(diǎn)的前方、后方還是起跳點(diǎn)上?

4、精彩展示

課前選出6個(gè)學(xué)習(xí)物理困難的學(xué)生,兩人一組,提前練習(xí)下面3個(gè)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè),課上讓他們精彩展示。

(1)將紙條壓在玻璃板下,猛然抽出玻璃杯下的紙條。

(2)將6個(gè)象棋子疊起來,讓兩個(gè)學(xué)生展示迅速擊打最下面一枚棋子。

(3)在裝有水的杯子上放一硬紙片,紙板上放一雞蛋,迅速擊打雞蛋下的硬紙板。學(xué)生討論分析。

師:大量事實(shí)表明,一切物體都有保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性。

5、觀看視頻,小組討論。

讓學(xué)生觀看拍打灰塵、鍋爐工人填碳、足球的“香蕉球”在空中的運(yùn)動(dòng)軌跡、奧運(yùn)會(huì)男子百米決賽沖刺終點(diǎn),駕駛員系安全帶等方面的視頻片段。

學(xué)生以小組為單位,討論分析上述生活中的慣性現(xiàn)象。

師:慣性的應(yīng)用十分廣泛,對人類有利的一面我們要加以充分利用,例如,斧頭松了,利用慣性可將斧頭牢牢地套在斧柄上;跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員助跑后,利用慣性能跳的遠(yuǎn)些;柯受良利用慣性飛越黃河等。

師:當(dāng)然,也有對人類不利的一面,如開車不可超速,駕駛員系上安全帶等。

課堂小結(jié)

1、師:請同學(xué)們想一想:本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些?它們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系?請用你喜歡的圖示方法表示出來。

學(xué)生思考交流并嘗試畫圖。

2、各小組推出代表進(jìn)行展示、交流。學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中取長補(bǔ)短,知識(shí)框架得到修正、完善。

3、引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的脈絡(luò)和內(nèi)在聯(lián)系。

板書

第1節(jié) 牛頓第一定律

1.阻力對物體運(yùn)動(dòng)的影響:條件、注意事項(xiàng)、結(jié)論、推論 2.牛頓第一定律:解讀 3.慣性:實(shí)例

第五篇:第1節(jié)_透鏡_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡;

2.能在圖中標(biāo)出凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距; 3.能說出凸透鏡對光起會(huì)聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用; 4.能正確解釋會(huì)聚、發(fā)散。過程與方法

1.學(xué)習(xí)用太陽光測凸透鏡的焦距的方法,體會(huì)凸透鏡對光的會(huì)聚作用; 2.通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物,得出兩種透鏡形狀的不同特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)光學(xué)儀器的好習(xí)慣;

2.培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與的主人翁意識(shí);

3.通過師生雙邊教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、保持對自然界的好奇,初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】凸透鏡和凹透鏡對光線的作用;測量凸透鏡的焦距的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】理解會(huì)聚、發(fā)散。

3.教學(xué)用具

凸、凹透鏡、演示用光學(xué)器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡

4.標(biāo)簽

【教學(xué)方法】引導(dǎo)啟發(fā)式、討論合作式、實(shí)驗(yàn)法

教學(xué)過程

一、引入課題 展示透鏡,今天我們要學(xué)習(xí)的是與透鏡有關(guān)的內(nèi)容,老師現(xiàn)在手里拿的是透鏡,透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子,我們學(xué)習(xí)的透鏡至少有一面是球面,或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種,例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過透鏡發(fā)生了折射,折射光線有什么規(guī)律沒有?今天讓我們一起來研究透鏡。

二、新課講授

(一)透鏡的種類 [活動(dòng)1]

下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡,它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢?

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納剛才的交流,得出透鏡分兩種:一種是中間厚,邊緣薄,叫凸透鏡;一種是中間薄,邊緣厚,叫凹透鏡。指導(dǎo)學(xué)生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來。

結(jié)合凸透鏡、凹透鏡實(shí)物,指出哪是透鏡的中間,哪是透鏡的邊緣,強(qiáng)調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)區(qū)分凸透鏡、凹透鏡:見導(dǎo)學(xué)案。

(二)主光軸和光心

[活動(dòng)2 ]閱讀教材,理解主光軸、光心。

什么是光心?光心在哪?強(qiáng)調(diào)光心在透鏡上。兩個(gè)表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。

透鏡的光心有什么重要的性質(zhì)?通過凸透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凸透鏡光心的光線。教師巡視指導(dǎo)。

通過凹透鏡光心的光線傳播方向呢?請畫出通過凹透鏡光心的光線。教師巡視指導(dǎo)。

多媒體展示,強(qiáng)調(diào)通過光心的光線不改變方向。咱班有戴眼鏡的同學(xué),是近視眼還是遠(yuǎn)視眼? 那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?你判斷的依據(jù)是什么?分別找兩位持不同意見的同學(xué)回答。那我們?nèi)绾闻袛嗾l說得對呢? 找戴眼鏡的同學(xué)摸自己的眼鏡并說出是哪種透鏡。

許多器材上用的透鏡是不能用手摸的,那有沒有其它辦法來區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢?

引導(dǎo)學(xué)生思考透鏡是能透光的,光經(jīng)透鏡發(fā)生折射,凸透鏡和凹透鏡的折射光線有什么特點(diǎn)呢?

(三)透鏡對光的作用

我們先來研究凸透鏡對光的作用。

1、凸透鏡對光的作用:

觀察導(dǎo)學(xué)案圖中的入射光線在位置上有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考入射光線與主光軸的位置關(guān)系。

猜想平行主光軸的光線透過凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播,你猜想的依據(jù)是什么? 我們怎么才知道我們的猜想對不對,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

演示實(shí)驗(yàn)1:利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線,根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線,再放凸透鏡。

引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。我們把凸透鏡對光線的這種作用就叫會(huì)聚。

板書:凸透鏡對光起會(huì)聚作用

指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面實(shí)驗(yàn)中的折射光線在導(dǎo)學(xué)案中畫出來。

引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)聚:折射光線與入射光線比較,向中間偏折,中間的位置其實(shí)就是主光軸。因此,會(huì)聚就是折射光線與入射光線比較,靠近主光軸。

2、凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距

[活動(dòng)3 ] 結(jié)合上述實(shí)驗(yàn),閱讀教材:

在學(xué)生在教材上找到焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上,提問凸透鏡的焦點(diǎn)在哪?老師邊指著演示實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn),邊強(qiáng)調(diào)透鏡的焦點(diǎn)在主光軸上,在透鏡外。由于這個(gè)焦點(diǎn)是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的,所以我們叫它實(shí)焦點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫出焦點(diǎn)。凸透鏡有幾個(gè)焦點(diǎn)呢?同學(xué)們設(shè)想一下,如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面,它是否也能會(huì)聚于一點(diǎn)呢?讓我們一起來觀察實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)2:用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示,激光從凸透鏡右邊射向左邊。

PPT演示,凸透鏡的兩個(gè)焦點(diǎn)

請同學(xué)們閱讀教材,看誰能最快說出誰到誰的距離是焦距,用什么表示? 強(qiáng)調(diào)焦距是從光心到焦點(diǎn)的距離,請?jiān)趯?dǎo)學(xué)案對應(yīng)的圖上標(biāo)出焦距。小結(jié):(1)凸透鏡有兩個(gè)實(shí)焦點(diǎn)

(2)平行于凸透鏡主光軸的光線另側(cè)通過焦點(diǎn)

討論:不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會(huì)聚?讓我們一起來驗(yàn)證。演示實(shí)驗(yàn)3:利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示,教師根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線。

不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會(huì)聚?引導(dǎo)學(xué)生判斷是否會(huì)聚的標(biāo)準(zhǔn):折射光線與入射光線比較,是否靠近主光軸。小結(jié):凸透鏡對所有光線都起會(huì)聚作用

3、凹透鏡對光的作用

演示實(shí)驗(yàn)4 :利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線,根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線,再放凹透鏡。

引導(dǎo)學(xué)生類比凸透鏡,觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。板書:凹透鏡對光起發(fā)散作用

指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面的實(shí)驗(yàn)畫出來。結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生解釋發(fā)散:

發(fā)散:折射光線與入射光線比較,遠(yuǎn)離主光軸。4.凹透鏡的虛焦點(diǎn)和焦距。

[活動(dòng)4] 光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循? 結(jié)合上述實(shí)驗(yàn),閱讀教材92頁焦點(diǎn)和焦距。

提問:折射光線相交嗎?那把折射光線反向延長呢?教師利用演示實(shí)驗(yàn),把折射光線反向延長,引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點(diǎn)。討論:不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?

演示實(shí)驗(yàn)5:利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示

不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散?引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線比較,是靠近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸。小結(jié):凹透鏡對所有光線都起發(fā)散作用。

提問:如何解決活動(dòng)4的問題,哪條是折射光線?

(四)測量凸透鏡的焦距

焦距是凸透鏡的重要參數(shù),不同的凸透鏡可能焦距不同。

1、我們可以把太陽光看做平行光。同學(xué)們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢?

小組討論后說明你的測量方法。

2、視頻:粗測凸透鏡的焦距

3、提出問題:

能否利用凸透鏡獲得平行光呢?說出你的具體做法。

課堂小結(jié)

根據(jù)檢測總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容,明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、什么是凸透鏡,什么是凹透鏡,透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距;

2、凸透鏡對光起會(huì)聚作用和凹透鏡對光起發(fā)散作用;會(huì)測量凸透鏡的焦距。

課后習(xí)題

1、我們所指的薄透鏡是()

A.厚度很薄的透鏡

B.中央很薄的透鏡 C.中央比兩頭薄的透鏡

D.厚度比球面半徑小得多的透鏡

2、如圖所示,下列透鏡屬于凸透鏡的是()

3、關(guān)于透鏡對光線的作用,下列敘述不正確的是()A.凸透鏡對光線有會(huì)聚作用;

B.點(diǎn)光源發(fā)光經(jīng)凸透鏡后的光線一定是發(fā)散的; C.凹透鏡對光線有發(fā)散作用;

D.點(diǎn)光源發(fā)光經(jīng)凹透鏡后的光線一定是發(fā)散的.4、無論是凸透鏡對光線的會(huì)聚作用,還是凹透鏡對光線的發(fā)散作用,實(shí)際上都是因?yàn)椴A獾?作用而產(chǎn)生的。

5、如圖是一束平行與主光軸并射向凹透鏡的入射光線,請畫出穿過透鏡的折射光線。

6.如圖所示,兩條入射光線分別過凸透鏡的焦點(diǎn)F和光心O,分別畫出經(jīng)過凸透鏡折射后的光線。

板書 第1節(jié)

透鏡

凸透鏡:書90頁

透鏡:書91頁

會(huì)聚:折射光線與入射光線比較,靠近主光軸 發(fā)散:折射光線與入射光線比較,遠(yuǎn)離主光軸

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