第一篇：《6.1物體的質量》教學反思

《6.1物體的質量》教學反思

陳蘭蘭

本節課我認為授課的內容包括兩大部分：

1、介紹質量這個物理量，包括概念、單位和感受物體的質量；

2、學習規范使用托盤天平。教學重點是規范使用托盤天平、難點是感受生活中物體的質量和托盤天平的規范使用。我在處理這個問題時用的是循序漸進的辦法。先從學生的鞏有知識入手，認識物體和物質。再通過分類認識質量的概念；利用生活常識說到質量在生活中用時要有單位，進而講解質量的幾個單位，以及和生活中的質量單位的關系，體會規范操作的重要性和必要性，由學生總結天平使用的規范步驟。最后演示測量硬幣的質量，讓學生對日常用品的質量有新奇感，提高學習的興趣。

質量是初中物理的一個重要概念，是學習密度的必備知識。這節課的內容包括：質量的概念、質量的性質、質量的單位、質量的測量等。通過本節課的教學實踐，我進行了深刻地反思。

教學的成功之處有以下幾點:

1、重點把握較好。抓住了質量的單位和托盤天平的使用這兩個重點；

2、課前學生預習較充分。

3、學法指導到位。如：指導學生掌握調節橫梁平衡的技巧----指針偏左向右調，指針偏右向左調，教學的不足之處主要有：

1、學生主體作用發揮不夠。不能設法調動學生的積極因素，學生學習積極性不高，死氣沉沉；

2、學生動手操作時間不足；

3、教師對學生的指導缺乏耐心；

4、課堂練習量不足。

今后教學還應該注意以下幾方面：

1、區分物質和物體這兩個概念、區分質量和重量這兩個概念;

2、要抓住本節的重點，質量、質量的單位、托盤天平的使用;

3、要增設一些突破重、難點的練習題;

4、加強操作練習，讓學生通過實踐掌握托盤天平的正確使用方法;

6、要注意表達的規范。比如“左物右碼”的表達就是不規范，可以這樣記憶，但是不能寫成書面語。指出錯誤和改正不是一回事，在作業講評時要注意強調。為什么要看游碼左邊的數字，這個要給學生解釋清楚，因為在進行橫梁平衡調節時，是游碼的左側對著零刻度線的。砝碼的質量是和人民幣的面值相似的，為什么要這樣標度，這也是要解釋清楚的，這樣是為了學生的理解。在理解的基礎上進行記憶才是有效的。學生讀數時要看清標尺的分度值，也就是感量。

我們在課堂上往往不敢大膽放手，總希望課堂要向著我們預設的方向發展下去，不讓學生嘗試，害怕暴露問題，教師一講到底。我校大力倡導自主課堂后，我在課堂中不斷探究小組學習模式，通過自學、交流展示、先學后教等方式盡量讓學生自主完成一些事情，收到了較好的效果。但是，很多環節做得還不夠深入，不夠優化，形式較重。在今后的教學實踐中，我會繼續探索自主學習、少教多學、先學后教等教學方式，給學生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養學生學習興趣，鍛煉學生的動手能力，讓學生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的物理教學模式。

這一節的教學重點是天平的正確使用。以往的教學中我們總是反復強調天平的調節與使用方法。如果采用自主、合作、探究的方法，學生掌握天平的正確使用方法會更好。首先，讓學生閱讀一下天平的使用說明，然后教師演示正確的使

用方法后，判斷書上四幅圖中同學的操作錯誤，最后故意做出一些操作上的錯誤，引導學生分析，因錯誤而發生的后果，使學生學會天平使用的相關問題。學生在天平使用的實驗操作之前，讓學生復述天平使用步驟，然后在實驗過程中逐漸感性的體會天平的正確使用方法，所有的實驗做好后我給學生加了一個測空燒杯的質量，再將空燒杯放在右盤再次測量發現什么？總結左物右碼，物體質量等于砝碼總質量加游碼左端對準的示數值，左砝右物呢？思考游碼的作用、相當于什么？這時再讓他們來做有關天平使用的習題就容易多了。

第二篇：《測量物體的質量》教學反思

在學校的支持和協助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節課簡要做以總結反思。

一、優點

1、本節課較好地完成了教學目標，培養了學生的實驗技能、科學研究方法、合作交流的能力和創新精神。

2、本節課緊密聯系學生的生活實際，具有開放性、探究性；內容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。

3、本節課在EEPo學習方式訓練指導下，學生已適應EEPo學習方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時的鼓勵了學生，在表達呈現方面用了語言表達及板卡呈現方式，學生的創新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個團隊成員相處和諧，并關注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當合理，我認為我們的學習方式的訓練取得了一定的成效。

二、不足

1、在教學設計上應更嚴密、更科學，尤其是要給學生預留充分的活動時間。

2、教學語言不夠精煉，要繼續努力提高自己的教學素質和教學語言表達能力。

3、不能非常熟練地應用EEPo這種教學模式，有待繼續學習和實踐。

4、針對于學習方式的訓練還應再從不同課型，不同學生，從每個元素再繼續進行更加深入的研究。

第三篇：6.1質量教學設計

6.1 《質量》教學設計

營里中學 張從巧

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過分析一些實例了解質量的初步概念，知道質量的單位及其換算。

2．通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、物態、空間位置而變化的物理量。

3．通過實際操作，掌握天平的使用方法，學會用天平測量固體和液體的質量。

二、過程與方法

通過觀察和操作，讓學生學會托盤天平的使用方法。

三、情感、態度與價值觀

1．通過使用天平的技能訓練，培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

2．通過介紹桿秤等測量質量的工具，對學生進行愛國主義教育，激發學生的民族自豪感。

【教學重點】

1．質量的概念。

2．托盤天平的使用方法。

【教學難點】

托盤天平的使用方法。

【教學用具】

托盤天平和砝碼多套，金屬塊、金屬體等。

【教學方法】

1．講解與示范結合，自學與討論結合，探究與交流結合。

2．多媒體輔助教學

【教學過程】

一、創設情境，引入新課

思考：請把以下物品：鐵釘、鐵夾子、圖釘、塑料刻度尺、礦泉水瓶、塑料桶等進行分類；可以怎么分？請說出分類的理由。

鐵釘、鐵夾子、圖釘一類，由鐵組成，塑料刻度尺、礦泉水瓶、塑料桶是由塑料組成。你可以得出什么結論呢？一切物體都是由物質組成的．是啊，大到天體，如太陽、月亮，小到人們的日用必需品，如水、衣服、食物、住房等，盡管這些物體形態各異，但都是由物質組成的。

設計意圖：“良好的開端是成功的前提”．新課開始，我創設了學生熟悉的物體，分析它們的組成材料，完成分類，使學生對“物體”、“物質”的模糊理解頓時變得清晰明了，為學習新知識作好鋪墊．

二、聯系生活，學習新知

(一)巧妙設問，直奔重點——學習質量的概念．

課件顯示汽車、自行車圖片，比一比： 1.汽車輪胎用的橡膠與自行車輪胎用的橡膠誰的多？

引導學生觀察，歸納得出：汽車輪胎用的橡膠多 課件顯示木尺、木桌子圖片，比一比： 2.木尺與桌子那個用的木材多一些呢？ 引導學生觀察，歸納得出：桌子用的木材多 由以上你能得出什么呢？

（師生）由此我們知道組成物體的物質有多有少的．物理學中把物體所含物質的多少叫做物體的質量．

設計意圖：針對質量的概念比較抽象、難理解，我采用對比汽車輪胎、自行車輪胎；木尺、桌子等生活中常見的物體，明白“組成物體的物質有多有少”．從而歸納出質量的概念．老師有意識的引導，學生憑借生活經驗，輕而易舉地掌握了質量的概念． 三 合作探究，直奔重點——學習質量的概念及單位。1．請學生看書108頁有關質量概念及單位的內容． 自學指導：

（1）質量的概念是什么？符號呢？

（2）質量的基本單位是什么？常用單位有哪些呢?符號分別是什么?它們之間是怎樣換算的? 1t= kg 1kg= g 1g= mg 2．學生探究，同伴合作、交流。3．師生互動，交流反饋． 課堂練習：

(1)800mg= _________ g = kg(2)0.5t= kg = g 設計意圖：我留給學生充分的時間自主探究后，鼓勵學生提出問題并組織討論。使學生在討論的過程中學會合作，使所有學生真正成為課堂的主人．根據學生的反饋情況，老師有的放失，適當點撥．這樣既提高了效率，又培養了學生探究合作的能力． 4．閱讀109頁小資料“一些物體的質量”．

111頁科學世界“質量單位—千克的由來”，簡介國際千克原器。

5．感知常見物品，加深了解

過渡：對于質量單位，和我們的生活聯系非常緊密，很多商品上都標出了質量值．鼓勵學生多觀察，做生活的有心人．（1）出示香蔥梳打餅干質量900g.（2）估計常見物品的質量。雞蛋、蘋果、公雞、成年人、大象等。

設計意圖：本環節充分體現了生活與物理緊密聯系的原則，從生活走向物理，從物理走向生活的理念．讓學生感到物理并不是高深莫測，難以理解的理論，對物理學科產生親切感，知道生活中處處有物理．

四 觀察實物，具體感知——了解質量的測量工具 1．介紹常用測量質量的工具

你們知道哪些工具可以測量物體質量呢?

學生討論交流．教師課件顯示一些測量工具．

著重指出：桿秤是我國古代勞動人民發明的。已經應用了許多年，但由于精確度不夠，后來人們又發明了臺秤，電子秤，希望同學們今后能發明出更便于使用、更精確的測量質量的儀器．

過渡：雖然測量質量的儀器較多，但我們學校實驗室中使用天平測質量，常見的天平有托盤天平和學生天平，我們初中階段需要掌握托盤天平的使用方法。

教師：（在大屏幕上顯示托盤天平的結構圖）下面給同學們介紹托盤天平的構造。托盤天平的主要結構有：橫梁、標尺、游碼、平衡螺母、指針、分度盤、底座、兩個托盤，另外每架天平都配有一套標準的砝碼。

教師：下面我們來學習一下托盤天平的使用方法，托盤天平是比較精密的測量儀器，所以為了保持天平的精確度，我們在使用天平之前要牢記幾條要求。教師：

（一）天平使用注意事項：

1．每個天平都有自己的“稱量”，也就是它所能稱的最大質量，被測物體的質量不能超過稱量。

2．向盤中加減砝碼時，要用鑷子，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。3．潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的盤中。

學生：（大聲閱讀）

教師：同學們已經知道使用天平的幾點要求，下面請各組開展討論，如果不按這些要求做，會出現什么問題？

學生：（開展討論）

教師：請各組匯報討論結果。

學生：如果被測物體的質量超過了天平的稱量，測不出結果，還可能把天平損壞。

學生：用手接觸砝碼，把砝碼弄濕、弄臟，在盤中放潮濕的物品和化學藥品，容易使砝碼生銹和腐蝕天平、砝碼，會造成測量結果不準確。

教師：大家分析的很好。下面各小組準備好天平和砝碼、被稱物體。下面請同學們認真觀察老師的操作，仔細琢磨老師講解，然后進行規范操作。

學生：（準備實驗儀器）

教師：

1．把天平水平放置。

2．調節天平的橫梁平衡：首先把游碼撥到標尺左端的零刻線處，其次，調節橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分盤的中線處。

學生：（學生調節天平）

教師：（教師巡視指導，并在屏幕上提出下列思考題：）

①將游碼放到標尺上的0刻線上時，是游碼左邊還是右邊與0刻度線對齊？

②橫梁平衡的標志是什么？

③若橫梁左邊高右邊低，應將右邊的平衡螺母向哪邊調？

教師：剛才發現有的小組的天平的橫梁左端高，有的右端高，哪組能發表一下意見，你們是如何調節的，使天平平衡的？

學生：左端高時，平衡螺母向左移動；右端高時，平衡螺母向右移動。

教師：大家從實踐中，獲得的經驗非常好，至于為什么，學完了杠桿的知識后，大家就明白了。

教師：現在有的組的天平的橫梁還在動，有的已經靜止，如果都等到靜止后再判斷橫梁是否平衡，太浪費時間，我們還可以依據什么來判斷呢？

學生：指針以分度中央為準，左右偏轉的幅度相等。

教師：同學們都非常努力的將天平調節平衡了，天平一旦調節平衡，就不能移動位置，否則，需要重新調節。因為桌面的不同位置的水平程度不同。

教師：下面我們來測量一個物體的質量。

（板書：3．物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼。可以適當調節游碼在標尺上的位置，直到衡梁恢復平衡。）

現在請同學們思考：加砝碼時，先加質量大的砝碼還是先加質量小的砝碼？

學生：先加大的，便于測量。

教師：好，請同學們估計一下你測的物體的質量大約多大，然后操作。

學生：（實驗操作）

教師：（巡視指導）

教師：剛才發現，有的組沒有合適的小砝碼，不能使天平重新平衡，這時我們可以怎么辦呢？哪個發表意見。

學生：可以適當地移動游碼在標尺上的位置，直到天平橫梁平衡。

教師：使用游碼能分辨出更小的質量，游碼相當于一個“秤砣”，它在標尺上每移動一個格，就等于在右盤中增加一個更小的砝碼。在加減砝碼的過程中，要注意兩個問題：

①先估后取，先大后小，中間大周圍小，砝碼不行用游碼。

②加減砝碼時千萬不能動平衡螺母，也不能移動天平。

現在請同學們思考下列問題：（屏幕是顯示）

1．在你的天平標尺上，一個小格相當于多大質量的砝碼。

2．讀數時，是以游碼左邊還是右邊所對應的刻度線為準呢？

3．讀數時，是先讀大砝碼還是小砝碼？

4．物體的質量如何計算呢？

學生：（討論學習）

教師：（巡視指導）

學生：標尺上每個小格代表0．1g或0．2g或0．5g。

學生：讀數時，以游碼左邊對的刻度線為準。

學生：先讀大的砝碼后讀小的砝碼。

學生：被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。

教師：（板書：

4、被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值。）

教師：大家做得非常好，請同學們整理器材。注意：怎樣將砝碼放回砝碼盒中。

學生：用鑷子夾取。（學生整理器材）

教師：下面請同學們把天平的使用流程讀一讀。

學生：（大聲閱讀）[投影]天平使用方法：

1、把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻度線處；

2、調節橫梁右端的平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡；

3、被測物體放在左盤，用鑷子將砝碼放在右盤，調節游碼，直到橫梁恢復平衡。（左物右碼）；

4、被測物體的質量等于砝碼的質量之和加上游碼所對的刻度值；

5、整理器材。

設計意圖：采用教師指導和學生探究相結合的方式總結天平的使用方法，突破難點。五 順勢而導，化難為易——掌握質量的基本屬性

1.課件顯示泥團捏成泥人的圖片，泥團捏成不同的形狀放到天平上稱量，質量會變嗎？為什么？物體的形狀變了，質量沒有變化；因為所含物質的多少沒有改變。

2.課件顯示冰塊熔化成水的照片，冰塊熔化成水，什么改變?質量變不變?物體的狀態變了，質量沒有變化；因為所含物質的多少沒有改變。

3．宇航員離開地球來到太空什么改變?質量變不變? 我國自行研制的“神舟五號”“神舟六號”載人飛船已成功把楊利偉、費俊龍、聶海勝等宇航員送入太空，2012年發射的神舟九號首次有女宇航員劉洋進入太空，3名航天員將首次在太空進行手動交會對接，顯示出我國的航天實力。如果他們把一瓶八寶粥帶了上去，請問八寶粥的質量會變嗎？為什么？你從超市買了2千克香蕉帶回家，質量會變嗎？為什么？他們的空間位置變了，質量沒有變化 ；因為所含物質的多少沒有改變。

小結 只要物體中含有物質的多少不變，它的質量就不變．可見物體的質量不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變．

質量是物體的一個基本屬性，與物體的形狀、狀態、所處的空間位置變化無關．

設計意圖 :質量是物體一個基本屬性。是本節課的難點．我從學生的認知特點和規律出發，分別圍繞“形狀、位置、狀態”創設三個情景，如：“神舟五號”“神舟六號”“神舟九號”載人飛船是中華民族的驕傲，讓學生了解前沿科學，關心科技發展，并產生民族自豪感；從“泥團產生形變”，“市場上買了水果帶回家”的現象又是學生熟悉的身邊事，這樣化抽象為具體，化難為易，直觀形象地使學生懂得“物體的質量不隨物體的形狀、位置、狀態而改變”．

六、歸納總結．加深記憶

通過這節課的學習，相信大家都有一定的感受，誰愿意談談，讓同學們分享自己的收獲．

七、課后作業

1．如何稱粉末狀的物體和液體的質量？2．如何稱質量較小的物體的質量？如大頭針等。

3、如何用天平測出一卷細銅線的長度？由于時間關系，這些問題作為課后作業,請同學們討論完成。另外，請同學們完成112頁“動手動腦學物理”1-5題。

【課例評析】

本節課的主要教學內容是質量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。教者在完成知識與技能目標上也是按照這個順序來進行的，通過講解、設疑、自學、小組討論，使同學們認識質量的概論和質量是物體本身的一種性質，它不隨物體的位置、形狀、狀態而改變，以及常見的測質量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學生親自操作，讓學生認識天平的結構，學會托盤天平的使用方法。這種教學設計基礎夯實有力，有利于學生學習掌握知識。本節課在完成過程與方法目標上，關注學生生活，以生活中的現象為切入點，將學生的生活經驗作為主要的課程，讓生活走進物理，讓物理走向社會。通過實踐操作和交流與討論，培養學生探究、合作、主動的學習方式的形成，培養學生交流與合作的能力，讓他們在學習體會互相分享探究成果的快樂，這有利于同學之間的合作和交流。本節課在完成情感、態度和價值觀的目標上，通過介紹桿秤等日常生活中的測質量儀器，可以激發學生的民族自豪感。通過對天平的學習，培養學生愛護儀器和科學求實的實踐精神；通過小組合作、交流討論，增進同學們間的合作精神，增進友誼?！就卣固骄俊?/p>

這節課關于學習托盤天平使用方法的教學設計，還可以變換一種方式，效果可能更好?？梢詫⑼斜P天平的使用方法制成“使用說明書”印發給學生，讓學生經過閱讀、討論、動手操作，進行探究學習，更能體現學生在學習中的主體地位，讓他們通過自學、合作、探究等形式，學習掌握正確使用托盤天平的方法。

第四篇：6.1質量教學設計

《 質

量 》教 學 設 計

【教材分析】

本節內容包括四部分知識，即“質量的概念”“質量的單位”“用天平測質量”和“質量是物體的一種屬性”。質量是物理學中的一個基本概念，是全章的基礎，它是物體慣性大小的量度，又與能量密切相連。教材從日常生活中引出質量的概念和單位，再通過觀察、實驗等活動形成初步的認識，交流討論分析得出“質量是物體的屬性”，并聯系生活測量物體的質量，只有掌握質量的概念與天平的使用方法，才能為深入學習密度奠定堅實的基礎。所以，天平的使用和質量是本章的的主要內容和重點。【學情分析】

學生對生活中物體的重量有一定的感性認識，我所帶的八年級學生已經歷了半年的自主合作學習方式，初步具備小組合作的習慣，但實驗探究能力也較差。所以我們的教學設計必須面向全體學生，必須在尊重學生的思維方式及知識形成過程的前提下，開展以學生為中心，教師為引導、小組自主合作作為主要方式的探究性學習活動。

本課時教學的基本思路：課前通過生活調查和自主學習，初步認識質量的概念和單位，教學中通過鞏固練習加深對質量單位換算和估測物體的質量。天平的使用過程讓學生先學后做，邊思考邊操作，從摸索到天平使用的規則。在實驗探究中，讓學生經歷探究過程、領悟探究方法，感受克服困難后解決問題的喜悅。【教學目標】

知識與技能：

（1）初步認識質量的初步概念及其單位。

（2）知道質量是物體的基本屬性，它不隨物體的形狀、狀態、空間位置而變化。（3）能對質量的單位形成感性認識。會粗略估計常見物體的質量。過程與方法：

經歷通過比較物體所含物質的多少建立質量的概念。情感、態度與價值觀：

在學習使用托盤天平的過程中，養成自覺遵守操作規范的良好習慣，耐心細致、精益求精的品質和事實就是的科學態度?！窘虒W重難點】

重點：建立質量的概念，對質量單位形成感性認識，學會用天平測量質量。難點：對質量的概念和質量是物體的屬性的理解，托盤天平的使用方法和注意事項?！菊n時安排】

一課時 【教學過程】

一．導入新課

展示（課件）一把鐵錘和一根鐵釘，提出問題：這是幾個物體？它們有什么共同之處？ 先找學生回答，然后總結：鐵錘、鐵釘都叫物體，都是由鐵這種物質組成的。又如桌子和凳子是物體，它們都是由木材組成的，即物體是由物質組成的。那么組成物體的物質是否有多少？又如何來表示和比較組成物體的物質的多少呢？

[師]：板書課題，引入新課

二．探究新課

活動一：物體的質量，通過比較的方法比較引入質量的概念 盛滿水的碗和盆，哪個裝的水多？ 汽車輪胎和自行車輪胎，哪個用的橡膠多？

結合實例，引入質量的概念：物理學中，把物體所含物質的多少叫質量，質量的符號：m。[板書] 活動二：結合實例說明質量是物體的屬性[板書] 將一塊橡皮泥揉成不同的形狀、將一根鐵絲彎折、將某個物體帶到其他的位置、引導學生通過觀察、實驗等活動，總結得出物體所含物質的多少沒有發生變化即質量不隨狀態、位置、形狀的改變而變化。（強調：判斷質量是否發生變化，即看物體所含物質的的多少是否發生變化。）

活動三：質量的單位

通過比較長度的單位引出質量單位

提問學生：國際單位制中，質量的基本單位是什么？常見的質量單位有哪些？它們間的換算關系是什么？

質量國際單位：千克（kg）[板書] 質量其他單位：噸（t）、克（g）、毫克（mg）

列舉常見物體的質量，如一根睫毛質量是1mg；一個雞蛋60g；一只老母雞2kg；一只山羊約20kg；一位中學生50kg左右；一頭大象5t；讓學生對質量的單位有感性認識。

[學生練習]：質量單位的換算

提問：質量的單位由大到小怎樣換算？（板書：1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg）

（說明：生活中常用的公斤、斤、兩也是質量的單位。從而體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。）

活動四：質量的測量

讓學生列舉出生活中常見的測量質量的工具：桿秤、臺秤、磅秤、電子秤等。物理學中測量質量的基本工具：天平。

展示托盤天平，找學生說出天平的結構，托盤天平的構造及使用方法 ①托盤天平的構造：

讓學生對照實物托盤天平，認識托盤天平主要部件的名稱。

請學生上講臺利用托盤天平的實物說明托盤天平各主要部件的名稱。

（板書：托盤天平的構造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標尺）②天平標尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀察零刻線在哪里？量程多大？最小刻度值多大？ 演示天托盤天平的使用，讓學生總結六字使用規則（放、移、調、稱、讀、收）[板書]。然后故意設置天平使用過程中出現的錯誤：如天平的游碼未歸零，直接調節天平平衡；又如在測量過程中，通過調節平衡螺母使其平衡；又如在使用調節好的天平稱量物體時，將左右盤對調或是物體和砝碼放反等。讓學生找出問題所在，使學生對天平的使用規則加深印象，做到掌握如何正確使用天平測量物體的質量。

最后讓學生親身體驗，操作實踐，測出一塊橡皮泥的質量。活動五：課堂練習，反饋評測

展示四個練習，目的是：加深對知識的理解，讓學生意識到學習知識的目的是應用于實際，解決實際問題，從而從物理走向社會。

三、課堂小結：結合學生回答問題總結本課知識。

四、練習布置：課本1-4題。附：【板書設計】

6．1

質量

一、質量的概念、符號（m）

二、質量是物體的屬性，不隨狀態、位置、形狀的改變而變化。

三、質量的單位：

國際單位制住單位：千克；符號kg。

常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸(t)

換算關系：1t=1000kg、1kg=1000g、1g=1000mg

四、天平的使用：放、移、調、稱、讀、收?！窘虒W反思】

第五篇：《6.1平方根》教學反思

《6.1平方根》教學反思

《6.1平方根》就新人教版義務教育教科書第六章 實數的的第一節內容。

從第六章的引言中，提出了怎樣求V1，V2問題到解決問題。掌握好概念本節

課的基礎和關鍵，我們更要重視概念課教學，綜合運用各種教學方法和教學手段，優化課堂，力求使學生能正確理解概念，從而能夠靈活使用概念解答問題。一般新知識都是建立在原有知識的基礎之上的，這樣引入新課是建立在學生對數字的規律和聯系的把握上的，學生是比較容易接受的。如：

帶著問題進入教學探索。什么數的平方等于9？，并且還設計了()2 =9，()2 =9讓學生填空，學生很快填出32 =9，又提問“還有幾的平方也等于

29呢”？這時又有學生回答(-3)，于是我們得到“+3和-3的平方都等于9”，為后面學平方根做了一個鋪墊。隨后剛才的老問題又來了：()2 =7？學生無法找到一個數，使它的平方等于7，當無法找到符合這個條件的數時，我們就需要引入一個新的知識：平方根。我也及時給出了表示方法：()2=7。

那到底什么叫做平方根呢？要求學生自己閱讀教材中的相關內容，并 設計讓學生自己去發現規律，并能用自己的語言加以表達，加深學生對平方根概念的理解，從而歸納出三個結論：一個正數的平方根有2個，它們互為相反數；0的平方根有1個，還是0；負數沒有平方根。通過這些探索，最后讓學生體會到，要求一個非負數的平方根，可以利用平方來檢驗或尋找。

為了讓學生正確掌握“算術平方根”的表示，把與之相反的“負的平方根”的表示也同時列舉出來，讓學生通過對比進一步加深印象。學到概念后正面的強化很重要，如何求一個數的平方根，算數平方根，負的平方根？通過學生討論，練習，總結，給學生正確的表達方法，進行強化訓練。隨后就是通過不同形式的練習，分組分層進行訓練，讓學生對平方根的概念及表示方法形成正確的一印象并加以鞏固。如：求49的平方根，他寫成出現錯誤?！皩τ谌菀谆煜母拍睿龑W生用對比的方法，弄清它們的區別與聯系”，因此在批改學生的練習過程中注重及時糾錯，反復強調平方根與算術平方根的區別與聯系。通過教學使學生向從“有理數”向“無理數”的認識上靠近了一步。

2013-3-19