第一篇：空氣和我們的生活教學案例

《空氣和我們的生活》教學案例

祁 愛 玲

案例主題

引領學生進行深入的探究活動，一定要按部就班地嚴肅地進行嗎？我們現在面對的只是小學三年級的學生，如果本課能創設一個寬松的課堂氛圍，那將更符合兒童的心理特點，師生如果能很好地進行溝通，我們的教學效果就不只是能讓學生掌握本課的教學內容，還能讓學生感受到學會學習并不難，只要關注身邊的點點滴滴，就會發現身邊的事物原來蘊藏著很多知識，從而學會在生活中輕松地學習。這樣通過知識的內化與行動的外顯，體現學生的個性價值，使兒童的獨立性、自主性得以全面發展。教學目標因此，在這堂課中，針對每個教學環節的不同教學目的和內容精心設計了一些游戲和活動，盡量使用生活中的我們每分鐘呼吸的次數；讓學習和生活聯系起來。首先以猜謎引領學生進入空氣的世界，激發學生的學習興趣。然后以請學生談談自己所了解的空氣與我們生活，健康成長有密切的關系。設計一系輕松的游戲和探究活動，讓學生愿意去感受到空氣的新鮮以及空氣的性質，對人、動、植物的生存有了淺顯的了解。從而對空氣和我們生活有具體的認識。

教學目標

1.引導學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性。2.通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。

3.使學生知道空氣是所有生命存在的重要條件，使學生潛移默化地感受到保護空氣、珍惜生命的情感、態度與保護環境價值觀的教育。

4.通過引導學生經歷對壓縮空氣運用于人們的生產和生活的調查活動，使學生體會科學技術就在我們的身邊，科學技術能夠改善我們的生活。教學重點

認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件。教學難點

空氣對生命的意義。材料準備

1.教師為學生每人印制一張心跳次數記錄表，一張壓縮空氣調查記錄表。2.課前組織學生收集關于人、動物、植物和空氣關系的資料（文字資料、圖片資料、影像資料等）。3.有條件的話，教師可準備有關多種媒體資料（課件、音像等）。

教學方法：講解法、自主探究合作學習法 案例描述 教學過程：

（一）猜謎游戲導入，進入活動主題。

面對三年級的學生，怎樣使學生進入學習狀態，又不讓他們明顯感受到可能存在的學習困難？教師設計的導入是一個猜謎游戲？“看不到，摸不著，聞不到，有感覺，人人都需要”。

[激發學生學習和探究興趣，激活課堂的氣氛。] 然后請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

[了解學生掌握的知識狀況。也讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的互相交流。] 教師還設計鑒別氣體的方法，讓學生怎樣鑒別。

師：這里有二杯氣體，分別是空氣、二氧化碳。沒有貼標簽，你怎么鑒別，你所選用的鑒別方法的根據是什么？

請兩位同學在黑板桌子上鑒別這兩瓶氣體，具體的做法是： 1.用兩根火柴劃燃后，同時放入這兩個瓶里，看有什么現象發生？ 2.讓學生自己說：一個瓶里火柴繼續燃燒，另一個瓶里的火柴熄滅了。師：燃燒這瓶是什么氣體？ 生：空氣。

師：熄滅的這瓶是什么氣體？ 生：二氧化碳。

（二）通過活動，感知空氣和我們的生活。

在平靜的時候，我們每分鐘呼吸的次數，到操場上跑一圈，回到教室后馬上數一數，每分鐘呼吸多少次？

教師出示活動計劃：

1.每兩個人一組進行比賽，在平靜的時候，另一位同學數一數脈搏每分鐘的次數。

2.到操場上跑一圈，回到教室后，再為那位同學數一數脈搏每分鐘的次數。

3.對比一下這兩個數字，我們能知道平靜、跑步的脈搏每分鐘不同。[在這一環節做了一些大膽的嘗試，根據學生的實際情況對教材作修改，增加了教材上沒有的內容。（教材的安排分為兩部分。一是通過平靜與跑步的游戲讓學生感知空氣的新鮮，每分鐘呼吸次數不同。二是通過每兩人一組進行比賽，看誰憋氣的時間長。潛水員在水中為什么要帶上氧氣瓶？）除了讓學生感受到沒有空氣的困難，還讓學生正式認識氧氣這概念。結果教學效果非常好，學生接受這一概念并沒有困難，使得學生的認識更加清晰了。]

（三）開展跑步比賽，引領學生作出假設。

在認識空氣以后，通過跑步比賽，失敗的學生找原因。這個游戲讓學生提出假設；跑得慢的同學，一個是力氣不足，呼吸有困難引起的。

這個游戲使這一節課的氣氛異常活躍，避免了較為深入活動開始后的沉悶氛圍。學生繼續深入探究問題的興趣被激發。

（四）探究活動“看誰能說服我”。

這部分內容是本節課中對空氣性質進行深入探究的體現。師：用手憋氣的時間長了，就會暈倒，這是缺氧氣而暈倒的。[號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證沒有空氣（氧氣）的人、動、植物就不能生存。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情，使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發展。] 學生利用跑步進行更深入后探究活動，尋找到說服老師的方法，并進行了表述和觀察記錄（活動中學生還發現了有關空氣的其他問題和現象，對以后繼續對空氣進行探究有了興趣。）從而證明空氣和我們的生活聯系在一起。

[科學離不開生活。讓學生們從生活中了解科學，并應用所學去真實的解決實際生活問題，是對學生們的最好鍛煉。] 案例分析

1.教師實現了課堂角色的轉變，注重創設問題情境，激發和培養學生對科學的興趣和愛好。大大提高了學生的學習積極性，教師能與學生很好地交流和溝通，讓他們研究與發現。學生在問題情境中，可以從已有的經驗入手，通過“跑一跑“來培養學生學習科學的興趣，發展他們的科學素養。

2.能夠注重體現學生的主體地位，師生關系民主化。對小學生來說，科學探究是不斷參與，主動探究的過程。要實現這一切，必須有良好的師生關系做保證，這就要求教師要把握好自己的角色。在教學中，教師能夠在大部分時間里較好地以組織者、引導者和參與者的身份，為學生創設一個和諧的氛圍，讓學生主動，積極的參與，共同探究與交流。使學生在實踐活動中得到全面發展。3.教師角色的把握有待于提高。新課改要求促進學生全面和諧的發展，因此“以人為本”應該是把學生學習、發展的權力還給學生，讓學生的潛能得到充分的發揮在課堂中，僅以同桌兩位同學為一小組，有幾個組的學生基礎很差，根本無法開展自主探究。

反思

這是一節空氣和我們的生活的探究課。本節課通過自主、合作、探究的學習方式使學生充分理解空氣的知識，知道了空氣與我們生活有密切關系。培養了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

使學生在玩的過程中有明確的學習導向，從做中學，在玩中求知；讓小組長帶領他們去自主互動的學習，因為每一個學生都是活生生的、有思想的、有自主能力的人，把學習的主動權交給學生更有利于學生的自身發展，潛能的開發。這里我把實驗目的的要求以跑步的方式出現，使學生興趣大增，積極地促進學生自己去實驗、觀察、探究、研討。使他們的身心全部投入到學習活動之中。真正體現“以探究為中心”的現代教育觀，這些將使學生終身受用。

第二篇：空氣教學設計案例3

空氣教學設計案例3 【教學目標】

1、知識與技能

(1)了解空氣的主要成分;(2)了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和用途;(3)初步認識純凈物、混合物的概念,能區分—些常見的純凈物和混合物

2、過程與方法

(1)通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析,了解空氣的組成;(2)通過對空氣、氧氣等幾種常見物質的比較,了解混合物和純凈物的概念;(3)通過對空氣污染情況的調查,知道空氣污染的危害,學會一些簡單的防治方法。

3、情感、態度與價值觀

(1)初步了解空氣污染給人類帶來的嚴重危害;(2)知道空氣是一種寶貴的自然資源;(3)養成關注環境、熱愛自然的情感。

【內容分析】

本單元是學生學習的第一大類物質。空氣是人人都離不開的物質,由于看不見,摸不著,學生只知其重要,卻又不十分清楚空氣到底是什么。本單元選擇空氣和氧作為初中化學中接觸具體物質知識的開端,不僅因為小學自然課中對空氣和氧氣的知識已有過介紹,如空氣有體積、有質量、形成大氣壓、空氣流動就形成風等;更重要的是因為它們在自然界分布極廣、是自然界維持生態平衡的重要條件、是化工生產的廉價資源;它與人類的生活關系最為密切,是人類須臾不可離開的天然物質;還因為氧氣是化學性質比較活潑的元素,它能與多種金屬和非金屬元素化合形成氧化物或含氧化合物。通過對它們的認識和了解,可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索物質的奧秘。

選擇以空氣為題,開始這一單元的教學活動,是符合“從學生熟悉的事物入手,進行科學教育”的原則的。學生對空氣已有一定的知識基礎,因此內容的安排既不能與小學自然課中的知識重復,又應以此為基礎。本課題包含了三部分,即“空氣是由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯系,并逐步深入。空氣是由什么組成的(氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)、空氣是一種寶貴的資源(氧氣、氮氣、稀有氣體的用途)、保護空氣(污染與保護)總的看來,本課題教學是很容易引起學生學習興趣的,可以說不存在什么教學難點。

本課題主要研究空氣的成分及空氣污染的有關知識。小學自然課中學過有關空氣的知識,學生有一定的知識基礎。“從熟悉的事物入手”有利于培養學生的興趣。把“空氣”作為較系統地學習和研究化學的開始,有利于引導學生進入化學殿堂。

【教學模式】

調查與討論,實驗探究

【教學過程】(第一課時)教學流程 教師活動

學生活動

設計意圖

創設情境

引入課題

利用電腦播放一段身邊美麗的自然環境,藍天、白云、溪水、綠樹、陽光,引出我們須臾離不開的空氣

請大家做個深呼吸,你能用一個簡單的實驗或實例來說明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎? 討論發言: 能夠說明空氣確實存在的實驗或實例。

學生互相評價。

激發學生的學習興趣,放松心情,暗示化學與生活緊密聯系。

引導學生探究,激發探究欲望,激活學生的思維。

實

驗

導

學

探

究

原

理

(過渡)出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片,并講述拉瓦錫發現空氣組成的故事。

仿照這個著名實驗的原則,我們也來測定空氣里氧氣的含量。[實驗2-1]所需的儀器,并組織學生搶答下列問題:

1、有關儀器的名稱;

2、集氣瓶中有物質嗎?

3、誰能說出空氣的成分有哪些?要求學生按教材中圖2—3連接裝置并實驗,適時指導學生觀察實驗現象、記錄實驗結果。

聽故事、思考問題:拉瓦錫在實驗過程中是如何發現氣體減少了1/5的? 搶答有關問題。

連接裝置,進行實驗, 觀察現象并及時記錄。

通過搶答,鞏固舊知,為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛,調動學生的積極性。

知道實驗是學習化學的基礎。通過學生自主的實

驗探究過程,體驗實驗過程中的成功與失敗。

觀 察

記

錄

分

析

討

論

你在實驗過程中看到了什么現象?你能分析原因嗎?請把看到的現象及你的分析與同組的同學交流一下。

引導學生從兩方面來分析:

1、實驗成功,描述現象;

2、實驗失敗,尋找原因。(小結)由于紅磷燃燒消耗了瓶內的氧氣,導致集氣瓶內的氣壓減小,因而水倒流。

1、描述實驗現象;

2、小結并交流成功的經驗;

3、尋找并分析失敗的原因。

讓學生在觀察與討論中發現問題、提出問題、解

決問題,從中培養科學觀察、規范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態度。

分

析

討

論

1、根據拉瓦錫的研究結果,氧氣約占1/5,而我們在實驗中,為什么氣體減少的體積小于1/5?可能的原因有哪些?紅磷熄滅后瓶內還有沒有殘余的氧氣? 分組討論、交流結果:

1、水面上升不滿1/5的原因有:①裝置漏氣或紅磷不足等;②當氧氣含量低時,紅磷不能繼續燃燒。

2、沒有

對實驗現象作進一步的分析、探究,培養學生的探索精神。

歸 形

納 成總 概

結 念

在上述探究活動的基礎上,師生共同歸納空氣的主要成分:由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。

閱讀教材的有關內容,歸納空氣的組成成分,形成反應的文字表達式、化學符號。

引導學生對所獲得的事實與證據進行歸納,得出

結論。培養學生的規范表達能力。

觀看課件

播放課件空氣的成分測定

觀看思考

通過課件,加深學生對空氣成分的測定的認識

收 分析討論

合 得出結論

(比較)氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質,哪些是混合物,哪些是純凈物?(小結)空氣是由多種成分組成的,這樣的物質叫混合物。而氧氣是由一種物質組成的,它屬于純凈物。

比較各物質的異同,歸納混合物和純凈物的概念。

讓學生學會運用比較的方法,通過比較,可以清

晰地掌握概念。

總結

回憶歸納總結本課題知道了哪些知識? 引導總結本課題內容要求。

讓學生了解空氣的成分。

【板書設計】

課題1 空 氣(第一課時)

第三篇：空氣教學設計案例2

空氣教學設計案例2

一、教學設計思路

新的課程改革倡導從學生和社會的發展需要出發,將科學探究引入課堂,激發學生的主動性,讓學生通過親自經歷來體驗獲取知識的過程,激發學生學習化學的興趣,初步形成科學探究的方法。筆者結合新課程標準的要求,考慮到學生剛接觸化學,充滿了好奇和興趣,而空氣一節的內容是最貼近學生日常生活,最能培養學生從平常生活中追根溯源,發現問題,是培養他們創新精神和初步掌握科學探究方法的極好契機。然而學生剛開始學化學,雖在緒言和實驗基本操作課上了解掌握了一些知識和操作,但相應的知識儲備也是相當不足的,比如C、S、P等物質燃燒后的產物和狀態他們都還沒有學到,要引導他們完成對空氣成分的探究確實有一定的困難。針對這種情況,我對教材內容進行了適當的調整,將空氣和O2的性質進行了重新整合,設計了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測定為主線的一節實驗探究課,并于課前安排并鼓勵學生查閱教材、書刊及其他信息資源,既是為探究課做好的必要的知識準備,也是旨在培養學生初步具備探究者應具備的一項能力。

二、教 案

課題1 空氣

授課人 謝紅梅

學 校 黑龍江省牡丹江市第六中學

教學目標

1、知識與技能:認識空氣的重要性,具備動手操作的實驗技能和分析、推理、表達等能力。

2、過程與方法:學生通過小組討論→設計實驗方案→學生實驗→匯報結果→交流討論來進行初步的探究活動,逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

3、情感態度和價值觀:產生對化學學科的熱愛,培養學生實事求是的科學態度,感受科學發現的過程和所運用的方法,發展相互交流,共同協作的科學精神,初步具備創新意識。

重 點 空氣的成分。

難 點 探究空氣成分的實驗設計和實驗過程。

教學方法 師生互動,合作探究。

儀器、藥品 集氣瓶、膠塞、燃燒匙、玻璃導管、燒杯、酒精燈、火柴、紅磷、硫粉、鎂帶、蠟燭。

教師活動

學生活動

設計意圖

引言:請同學們猜謎語

唐代詩人李嶠有一首絕句: 解落三秋葉,能開二月花, 過江千尺浪,入竹萬竿斜。

詩中揭示的自然現象是什么? 具體說風是什么? 一個人多長時間不呼吸會死亡? 可見空氣是人類和一切動植物的生命支柱,同時也是重要的自然資源,今天我們就共同來學習和研究與我們生命息息相關的空氣。

板書: 空 氣

新課:空氣如此重要,又時刻陪伴于我們左右,為什么人們發現空氣卻比較晚呢? 能否根據生活經驗或設計實驗證明空氣的存在? 板書:

一、證明空氣的存在

教師用鼓勵性語言對學生進行多維度評價。

同學們都是生活中的有心人,能通過生活中的一些事例或設計實驗證明了空氣的存在,那么空氣是單一的一種物質還是由多種物質混合而成? 猜出謎底是風

風是流動的空氣

大約3分鐘左右

思考并回答問題

空氣無色、無味、看不見摸不到

學生分組討論、思考分析并闡述事例或設計方案。

學生反響強烈,例如,1、飛舞的樹葉;

2、飄揚的紅旗;

3、用打氣筒給自行車打氣;

4、拉注射器活塞,將針頭處放在水中,推動活塞,可見水中有氣泡冒出;

5、在往空瓶中灌水時,有氣泡冒出。

思考并回答問題:“應該是由多種物質混合而成”

在學生喜聞樂見的猜謎活動和詩詞帶給的優美意境中引出本課的學習,以激發學生的興趣,并將他們的注意力拉回到課堂。

意在引出本節課題空氣。

促使學生聯想空氣的物理性質。

激發學生積極思考,培養他們關注和思考生活中一些習以為常的現象,能夠從簡單的事物中發現問題。

滿足不同層次學生的需要,使多數學生有自我表現的機會,充分體現“面向全體學生”。

意在引出空氣中氧氣含量的測定。

何以見得? 這一看似簡單的問題,在很久以前曾經困擾著科學家們,并一度認為空氣是單一物質,那么,現在同學們能否告訴我如何證明空氣的成分不是單一的? 我想,如果老師給同學們提供相應的儀器、藥品、你們一定能設計出合適的方案。

大家知道,人類對空氣的了解,經歷了漫長的歲月??讓時光倒退到250年以前,讓我們先一起看個究竟,或許會給我們今天的研究帶來一些啟發。

多媒體展示拉瓦錫對空氣成分研究的實驗。

讓我們把思維拉回到課堂,今天我們能否用一個簡單的實驗來驗證空氣的成分? 板書二:空氣的成分 1.空氣中氧氣含量的測定 結合學生事先閱讀了下一節內容給以提示: 磷+氧氣五氧化二磷(白色固體)引導學生思考,由于壓強差的產生會導致什么樣的結果? 從我們呼吸需要氧氣,呼出的氣體中又有二氧化碳,可以肯定空氣不是單一物質。(學生眼神中充滿期待,渴望實驗并躍躍欲試)學生觀看并思考

在教師指導下,共同閱讀以紅磷為燃料測定空氣中O2含量的實驗,推測可能會發現的現象。

結合書中實驗的要求,分析確保實驗成功應注意的問題,學生總結得出: 關 鍵:

1、檢查裝置氣密性。

2、燃燒匙內應放過量的紅磷。

3、要恢復室溫再讀數。

設置懸念,繼續調動他們學習的積極性。

對學生適時進行化學史教育,介紹科學家所具有的抓住事物間微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風,為下一步探究實驗奠定基礎。

為學生初次接觸的探究實驗提供一個思路和藍本。

⑴介紹提供的儀器和改進裝置

⑵給以提示

磷+氧氣 五氧化二磷(白色固體)硫+氧氣二氧化硫(無色氣體)鎂+氧氣 氧化鎂(白色固體)石蠟+氧氣二氧化碳+水

⑶在學生探究活動過程中,教師力爭做到愛護學生的好奇心,創設自由民主的學習環境,留出問題空間,發展學生的思維能力,做好指導者、參與者、合作者。

對第一組得出的結論3、4給予充分的肯定和贊揚,他們沒有簡單重復書上實驗,而是對氮氣的性質做了積極的探索,這是難能可貴的。

分成四組,探究空氣中O2的含量 1組:紅磷在空氣中燃燒 2組:硫粉在空氣中燃燒 3組:鎂帶在空氣中燃燒 4組:蠟燭在空氣中燃燒

實驗結束,各小組派代表匯報實驗結果。

各小組間討論匯報的實驗結果并分析原因: 第一組:(紅磷做燃料)匯報:

1、紅磷燃燒有大量白煙生成。

2、集氣瓶內水面上升到靜止時,約占集氣瓶內空氣體積的1/5

3、說明紅磷燃燒只消耗了空氣中的氧氣,氮氣沒有與紅磷反應,說明氧氣比氮氣性質活潑。

4、用燃著木條檢驗了集氣瓶內剩余的氣體,木條熄滅,說明氮氣不能支持燃燒。

第二組(硫粉做燃料)匯報:

1、硫燃燒火焰呈淡藍色,無煙,有刺激性氣味。

2、集氣瓶內水面上升到靜止時,明顯不到集氣瓶內空氣體積的1/5。

通過分組探究引導學生對實驗提出預想和猜測,及時發現和形成問題,并能通過實驗來驗證自己的想法和猜測,修正自已的假設與結論,并且在鍛煉了他們動手能力團結協作的同時,也促使他們自己或相互間獲得新的發現。

讓各小組匯報的目的是鍛煉他們能夠通過表述來表達自己的觀點、見解和結論,能通過表述說服別人來解釋或證明自己的猜測,思考和結果。并通過表述來實現與他人的交流,來評價自己或他人的探究過程,方法和結論。

沒有急于解答,而是請其他小組同學幫助他們尋找答案。

教師給學生適時解答:SO2 氣體易溶于水。

教師對第三組的匯報給以高度贊揚。

提出問題:硫燃燒消耗了空氣中的氧氣的同時又生成了另一種氣體二氧化硫,按說液面是不該上升的,對此百思不得其解,希望老師能給予解釋。

學生們討論的非常熱烈,相互間交流意見,終于有一位同學向老師提問:SO2 氣體是否溶于水?(至此學生豁然開朗,氣氛更熱烈,學生學習情緒異常高昂)。

第三組(鎂帶做燃料)匯報:

1、發出耀眼白光,有白煙生成,燃燒后白色固體落入集氣瓶內水中。

2、水面上升到靜止時,體積超過集氣瓶內空氣體積的1/5。

3、我們分析了實驗結果,鎂燃燒消耗了空氣中的氧氣,又生成了固體氧化鎂。按說液面應上升1/5而不應超過1/5,我們懷疑可能還消耗了空氣的其他氣體。經查《教材全解》,得知鎂在高溫下還能與氮氣反應: 3Mg+N2 Mg3N2 所以液面超過1/5。(學生們報以熱烈的掌聲)第四組(蠟燭做燃料)匯報:

1、燃燒時呈黃色火焰,集氣瓶內壁有水珠。

2、水面上升接近1/5刻度;充分發揮學生潛能,讓學生自己提問,相互討論,分析,解答,以利于拓展學生的創新思維。

通過同學們的實驗,討論和分析,你們認為哪種物質做燃料測定空氣中O2含量更為合理?

2、板書:空氣精確成分

3、回顧與反思: 教師結合空氣精確成分引導學生對以上實驗進行回顧與反思。

為同學們能得出這樣的結論而感到自豪和驕傲,請同學們思索是否有改進方法。

3、蠟燭燃燒消耗了空氣中O2 的同時生成了二氧化碳氣體和水,受第二組同學啟發,我們得出CO2溶于水的能力顯然不如SO2,所以水面上升接近1/5刻度。

紅磷做燃料更為合理。

學生閱讀課本,空氣精確成分。

學生們在教師指導下對四組實驗進行了全面的回顧與反思,經討論分析得出下面的結論: 第一組同學用紅磷為燃料測空氣中氧氣的含量只能是粗略的。

原 因:

1、在將燃著的紅磷放入集氣瓶的過程中,集氣瓶內的空氣受熱膨脹,在膠塞還未塞緊時氣體從瓶中逸出。

2、導管中還有一段水柱沒有被壓入集氣瓶中。

學生再度進行熱烈的討論和分析并想出了多種進一步的解決方案。

通過這一活動的過程,使學生明確一個完整的科學探究通常包括:提出或認識一個簡單、有效且有價值的問題,根據提出的問題做出合理的假設,并進行實驗論證,回答問題并向他人介紹成果。

引導學生對探究實驗過程進行回顧與反思,這樣更利于拓寬學生的創新思維,擴大學生自主探究的空間,希望能收到意想不到的效果。

老師會一如既往地支持你們!請同學談收獲與體會。

最后教師在板書位置畫出一個大大的蝴蝶并對他們說:在這堂課中老師感受到了你們的智慧與才華,體會到了什么叫小荷才露尖尖角,我相信在以后的學習中你們一定會表現的更加出色,也希望同學們能繼續保持這種熱情,象蝴蝶的蛹一樣不畏漆黑的掙扎與考驗。

最終如蝴蝶般展翼飛向屬于你們的天空。

1、改進點燃紅磷的方式,以防止熱氣體逸出:用放大鏡在陽光下聚焦引燃紅磷。

2、改進測氧氣成分的方式。

3、嘗試使用其他藥品:受緒言中Cu2(OH)2CO3受熱分解實驗的啟發,建議用蠟燭做燃料,用澄清水代替集氣瓶中的水吸收生成的CO2氣體,后經老師提示決定改用氫氧化鈉的濃溶液代替石灰水。

(至此,學生感覺仍舊意猶未盡,表示課下還想對此進行進一步的探究。)學生談收獲與體會。

板書設計

第四篇：我們周圍的空氣教學設計

小學科學《我們周圍的空氣》教學設計

教學內容分析：

本課出自教育科學出版社新版小學三年級上冊第四單元《水和空氣》第五課時。

空氣是是地球上的重要物質，由氮氣、氧氣、二氧化碳、水蒸氣及其他氣體和雜質組成。作為氣體的典型代表，空氣無氣味，無味道、透明，而且無固定形狀和體積，密度很小，同時，由于空氣無法直接觀察，學生對空氣的原有認識相對較少，為此，讓學生借助媒介如水、塑料袋、紙條、氣球，用手、眼、鼻、耳等感覺器官進行觀察，證明空氣的存在，在此基礎上認識空氣的特點。學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。

小學三年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，在活動的設計上新教材更充分地考慮了學生觀察能力有步驟，有計劃的發展，并要求學生進行連續性的觀察和測量，體驗觀察的多樣性。

學生學習情況分析：

《科學》課中的實驗活動是孩子們很喜歡的一項活動，他們對科學實驗充滿了好奇。孩子們在面對新知識得態度是想知道、愛提問、喜歡大膽想象，對科學概念主要是建立在直接經驗基礎上的，經常會自發地對日常生活中的一些事物或現象產生興趣或疑問，從而引發其探究的需求和愿望，但對所觀察到的現象進行解釋的能力還比較薄弱。

教學目標：

1、科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。

2、過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。

3、情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。教學重點：用更多的方法、充分的證據證明空氣的存在

教學難點：對無法看到的現象（空氣的存在）如何把現象放大，讓學生感知到

教學具準備：

教具：

實物投影儀或小黑板繪制氣泡圖、維恩圖；

吹泡泡器、清潔精、花露水、、蠟燭、打火機等。教師備份材料：

水槽、透明塑料袋、玻璃杯、氣球、、吸管等。

教師為每組學生準備：

1個裝有水的水槽、吹泡泡器、清潔精等。

教學過程設計：

一、情境導入

1、導語：同學們，上課之前，咱們先來聽一段音樂，放松一下好嗎？

請同學樣緩慢地閉上你們的雙眼，放飛你們的想像。

2、用多媒體播放音樂。師用語言幫助學生想像：在一個陽光明媚的早晨，我們一同闖入了一片迷霧森林，那里有歡快清脆的鳥叫聲，自由流淌的風，涓涓的流水，繚繞的迷霧，.穿過濃密樹葉還會看到會跳舞的陽光。好一幅寧靜而充滿生機的清馨畫卷，多么美妙的早晨呀，我們忍不住深深地吸了一口氣，做一個深呼吸??

3、睜開又眼，談談感受。重點引導學生說說吸進了什么。如果學生一時說不出來，師可引導：是不是感覺有一股氣從鼻子吸入，科學上把這種氣叫做“空氣”。今天我們就一起來學習——我們周圍的空氣。

【設計意圖：通過創設輕松愉悅的課堂氛圍，以學生熟悉的“深呼吸”活動引入新課的學習，可以進一步讓學生對空氣有更深刻的切身體驗，同時快速有效地集中學生的注意力，激發起他們探究空氣奧秘的學習欲望。另外，動聽的音樂與形象的語言也帶給學生美的享受，陶冶學生的審美情操。】

二、我們知道的空氣

1、關于空氣，我們還知道什么？請把自己知道的內容填寫到課本P75氣泡圖中。（如果學生感覺有困難，可引導啟發：我們每時每刻都在呼吸著空氣，空氣就在我們的周圍，你可以運用你的各種感官來感受一下空氣是什么樣的。再想想。沒有空氣，這個世界會變成什么樣子??）

2、交流，師幫助整理，形成班級的大氣泡圖。學生說，教師運用課件整理歸納。

→引導學生觀察氣泡之間的聯系。

→讓學生思考，這些想法中，哪些是正確的，哪些是需要進一步證實的？

【設計意圖：該環節具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。】

三、空氣存在嗎

1、師：通過剛才的交流，大家都認為我們的周圍充滿了空氣，袋子里真的有空氣嗎？但是口說無憑，你們有什么證據可以證明空氣的存在嗎？

2、師：可以利用這些工具(透明塑料袋、玻璃杯、吸管、氣球等)思考看看。

請大家四人一小組分組討論證實空氣存在的方法，每組選擇一種方法證明空氣確實存在，注意要記錄實驗過程中所觀察到的現象，及實驗的結果。

（設想學生可能想到的實驗有以下幾種，教師可適當對有困難的小組給予點拔。

①用透明塑料袋裝空氣，使空氣鼓起來。②用吸管往水里吹氣。

③把玻璃杯倒扣水中。④吹氣球??）

3、交流證實空氣存在的方法，演示實驗過程，證明空氣確實存在。

（適時滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，并請學生試著舉例。）

【設計意圖：首先，讓學生用證據證明空氣確實存在，培養學生的尊重事實的科學態度。其次，學生通過動手實驗，可以增強他們的合作與實驗能力。】

四、比較空氣和水

1、師：既然空氣確實存在，那么空氣和水相比較，又有哪些相同和不同呢？ →回顧水的特點； →相同的地方； →比較不同。

（根據這些特征對水和空氣進行有聯系的比較，擴大認識視角。然后把它們填寫到課本77頁。）

2、全班匯報交流結果，教師利用課件出示維恩圖，與學生交流。

3、探究空氣比水輕

師：空氣和水，哪個輕？哪個重？說一說你是怎樣證明的？

→請同學們利用桌上的工具試一試，當小組內一名同學動手操作時，其他組員認真觀察。

（對于感覺有有困難的小組，教師可適當啟發。設想學生可能想到的實驗有以下幾種：

①裝一杯空氣（空杯子）與水比較輕重。②裝一袋子空氣和一袋子水來比較。

4、空氣的流動

①師：水能流動，空氣能流動嗎？你是怎么知道的？

教師可在進行到這一環節時，悄悄把花露水灑到講臺桌下，激發學生的探索興趣。

還可請一位學生上臺吹泡泡，讓大家通過觀察泡泡的流動，感受空氣的流動。②動手畫一畫風。

③思考：我們用什么方法可以讓周圍的人感受到空氣的流動？

【設計意圖：本環節的設計旨在讓學生對空氣和水進行有聯系的對比觀察，使學生對空氣的特征有更多的認識，同時也會加深對液體和氣體特征的理解。將所學的新知構建到原有的知識系統之中，并不斷地進行擴充、完善。根據課堂生成，教師可靈活調整教學進程，引導學生自主研究。】

五、總結與延伸

回到課前的氣泡圖，看看我們的研究結果與之前我們所知道的一樣嗎 【設計意圖：將所學知識與原有的經驗進行對比，不僅可以讓學生對本課學習進行一個很好的總結，而且還能幫助學生對已有經驗進行更新。】

第五篇：《我們周圍的空氣》教學設計

《我們周圍的空氣》教學設計

邢臺市家樂園小學 安小靜

一、教材分析：

《我們周圍的空氣》是教科版科學教材三年級上冊《水和空氣》單元中的第五課。本課共三個教學環節：我們知道的空氣、空氣存在嗎、比較空氣和水。在第三個環節當中涉及到了水，本課又是空氣部分的開始一課，所以它起了一個承上啟下的作用，在本單元占據了重要的位置。

二、學生分析

“空氣”這是一既熟悉又抽象的東西，它與我們兒童的生活息息相關。然而，空氣是看不見又摸不著的，所以兒童常常忽略它的存在。空氣究竟是一種什么樣的呢？它有什么性質？它和我們的生活有什么關系？等等，學生對這些問題仍充滿著好奇。但究竟怎樣用實驗來證明空氣的存在，怎樣正確的進行科學探究，對于三年級才剛接觸科學的學生來說是至關重要的，在教學中可以讓學生在教師的引導下逐漸放開，學會正確的探究方法，培養學生創新精神。

三、設計理念

1、以舊帶新。在學生原有的生活經驗、經歷基礎上，設計與課題直接關聯的實驗活動。學生在生活中對空氣存在的經驗是學習

本課的重要教學資源，在課題的引出，空氣的尋找都可充分利用這一資源，這不僅僅有助于學生對“科學就在身邊，只要認真觀察思考就能有所發現”這一思想的認同與接受，而且有助于激發學生的興趣，推動教學過程的深入展開。

2、《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。”本課以“找空氣”為重點，設計了幾個活動，就是讓學生親歷一個自主發現探究的過程，明白發現式探究的程序和方法，形成相應的科學探究能力；

3、“學生是科學學習的主體”。以學生的生活經驗為基礎，根據學生的認知特點。提出問題后，讓他們自主猜想、實驗，教師只在學生的探究活動中作必要的引領和指導。

四、教學設計 【教學目標】 科學概念：

空氣是存在于我們周圍的一種物質，可以被我們感知；空氣和水相比，有許多的相同和不同。過程與方法：

對無法直接進行觀察的物質借助其他媒介，感知它們的存在；用多種方式對物質進行比較，觀察它們的相同和不同。情感、態度、價值觀：

明白科學的結論需要客觀事實（證據）來加以證明。【教學重點】了解空氣確實存在，知道空氣的主要特征。

【教學難點】用實驗證實空氣確實存在，比水輕，也會流動。【教學準備】

給每組準備：透明塑料袋、燒杯、水槽、注射器、吸管、氣球。給每個學生準備：氣泡圖記錄紙、實驗報告單各一張。【教學過程】

一、激趣導入

師談話：孩子們，首先讓我們把熱烈的掌聲送給光臨我們課堂的領導和老師們吧！接下來，讓我們把激動的心情放松一下吧，(排三下，坐端正)閉眼，深呼吸三次，吸氣，呼氣、、、、、、孩子們是否輕松了好多，接下來請回答安老師一個問題：剛才你們在呼吸的時候吸進去的是什么？ 孩子們：空氣。

老師：空氣在哪里啊？你的左邊有嗎？右邊有嗎？前后有嗎？安老師的四周有沒有空氣？后面聽課老師們的周圍有沒有空氣？所以說空氣就在我們周圍。那么今天就讓我們一起來玩一玩我們周圍的空氣吧。

二、新課講解

老師：據我所知，我們班的孩子們最喜歡玩闖關游戲了，是不是啊？ 學生：是。

老師：這一節課安老師為你們準備了三個大闖關，（出示三個大闖關）你們有沒有信心和安老師一塊兒闖過去啊？

學生：有。

老師：為了幫助那么順利的闖關，我給你們帶來了一段有趣的視頻，請孩子們仔細地認真地欣賞。（播放視頻：我們周圍的空氣）

老師：孩子們看完了，收獲一定是大大的吧。接下來，讓我們滿懷信心地進入我們的第一大闖關吧-------我們知道的空氣.(板書）

闖關一：我們知道的空氣

老師：孩子們，在科學上我們要研究一種物質的時候，常常要用到這樣的一種圖------中間是被研究的物質，然后四周冒泡，這種圖叫？ 學生：氣泡圖。

老師：（出示氣泡圖）我們知道的越多冒出的泡泡就會越多。現在每一個小組都有一張這樣的氣泡圖，如果你們知道的很多很多，你們可以再增加幾個泡泡。如果你們知道的不夠多，沒關系，可以空幾個泡泡。但是最后我們要比賽看哪一個組冒出的泡泡最多。接下來一起討論，把你知道的有關空氣的信息分享給你們組的小朋友吧，記錄員負責記錄。（學生討論、記錄，老師巡視。）

老師：孩子們完成任務了嗎？七個泡都完成的組長舉手、、、、、、七個泡以上的組長舉手、、、、、、孩子們誰特別想把你們的氣泡圖展示給全班的小朋友們、、、、、、（孩子們上臺，老師展

示）、、、、、、看來孩子們知道的好多啊！

老師：孩子們你們的氣泡圖都棒棒的，但是看屏幕，安老師的還空著呢，一起幫助一下安老師吧！、、、、、、樣子、、、、、、用手捏住鼻子，不能堅持的可以松手啊、、、、、、好難受啊！說明人要呼吸空氣，還有我們已經知道了我們周圍都是空氣。最后一個泡泡好難啊這可怎么辦呢？奧，我想起來了，我為你們準備了兩個動畫，孩子們想不想看？ 學生：想。

老師：但這是有條件的，你們看完后必須幫助安老師把這個泡泡填上，同意嗎？ 學生：同意。

老師：孩子們誰來說說？、、、、、、動物、植物都需要空氣、、、、、、大功告成、我們終于順利的闖過了第一關，點贊。

（設計意圖：該環節具有承上啟下的重要作用，引導學生對已有的經驗進行梳理，為以下的將要開始的有關空氣的探究活動打下良好基礎，也有利于教師掌握學生現有的知識儲備情況。同時也滲透了學習行為教育。）

老師：孩子們，我們知道我們的周圍都是空氣，那么空氣真的存在嗎？接下來讓我們帶著問題進入我們的第二大闖關-----空氣存在嗎（板書）闖關二：空氣存在嗎

老師：孩子們你們猜想空氣存在嗎？

學生：存在。

老師：我們把手伸到鼻子前，會感覺到有空氣吹向了手掌，把手放在胸部，會感覺到胸部的起伏，都可以證明空氣是存在的。老師：孩子們雖然剛才通過體驗感受到了空氣的存在，除了體驗也可以利用桌上這些工具：透明塑料袋、注射器、吸管、氣球等思考看看。老師這里還給大家準備了一些材料：一個裝著水的水槽，或許能幫助大家證明空氣確實存在。請大家分組討論證實空氣存在的方法，每人選擇自己方法向其他成員證明空氣確實存在，組員認真聽講解，記錄員要選出一種你們組最喜歡的實驗寫出報告單、、、、、、孩子們開始吧、、、、、、基本上每個組都完成了，材料管理員把你們組的實驗材料整理整齊了嗎？現在哪一個組想把你們的實驗結果展示給大家？、、、、、、展示報告單，共同點評。

老師：孩子們空氣雖然看不見，但是它確實是存在的，所以我們應該知道看不見的東西不一定不存在，除了空氣之外比如還有、、、、、、？誰知道？（細菌、病毒等）所以我們吃飯以前要洗手。

（設計意圖：滲透“有些東西我們看不見，但并不是不存在”這一科學觀念，培養孩子們講衛生的良好習慣）

老師：到此為止，孩子們我們已經知道了關于空氣的好多信息，那么它和我們剛學過的水有哪些相同和不同之處呢？接下來，讓我們一起進入第三大闖關吧、、、、、、比較水和空氣（板書）

闖關三：比較空氣和水

老師：孩子們，我們已經學習了水的好多特性，還記得嗎？（學生回答）這樣看來，水和空氣既相似又不一樣。

老師：孩子們我這里有兩個一樣的燒杯，這是一杯水，這是一杯空氣，很明顯水是重的。現在我把這杯水用完了，能否扔掉？ 學生：不能，浪費。

老師：所以我們要節約用水，留下了的水可以洗衣服、洗手、澆花澆草等。現在我把它倒進水槽（倒水）細心的孩子們你們發現了什么？

學生：水在流動。那么空氣會不會流動呢？孩子們教室里有點熱，讓我們用書扇一扇吧。你感覺到了什么？（風）因為空氣的流動形成了風說明空氣會流動。除此之外還有孩子們玩得吹泡泡、紅旗迎風飄揚等都可以說明空氣會流動。

老師：在我們的生活中，有好多機器都運用了空氣的流動，比如：電扇、空調、風力發電機等，所以我們要知道科學來源于生活，同時科學又是為生活服務的。

老師：接下來，我們用曾經學過的維恩圖來比較水和空氣的異同點吧。（出示維恩圖）

相同點：無色、無味、透明、會流動、是一種東西、生物都離不開、、、、、、不同點：水：看得見、摸得著、較重等。空氣:看不見、摸不著、較輕等。老師;

三、總結與延伸

老師：孩子們，通過本節課的學習，我們知道了空氣的好多特性比如：無色、無味、看不見、摸不著、透明、會流動、生物都離不開等。我們又知道健康需要新鮮的空氣，近期，我們都經歷了好多天的霧霾，霧霾奪走了孩子們喜歡的室外體育課；霧霾引起車輛限行，給大人們上班帶來了好多不便；霧霾遮蓋了詩一樣的藍天白云；霧霾使得滿大街變成了來來往往的口罩、、、、、、孩子們讓我們一起行動起來吧！平時做到愛護花草，保護樹木，不亂扔垃圾、、、、、、我們渴望清新的空氣；我們渴望白云綿綿、藍天無限。

老師：最后，安老師把偉大的科學家馬克思的一段名言送給孩子們，希望你們帶著對科學家深厚的感情大聲一起讀（在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。——— 馬克思）

（設計意圖：意在培養學生環保意識。同時養成向科學家學習的良好品質。）

四、板書設計

我們周圍的空氣

一、我們知道的空氣

二、空氣存在嗎

三、比較空氣和水