第一篇：四年級語文上冊教學案例分析高光龍

四年級語文上冊第13課《白鵝》教學案例分析

豐樂鎮雙棗小學高光龍

教學目標：

1．認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

2．通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3．感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

教具準備

1．生字、生詞卡。

2．教學掛圖。

學情分析：

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1．讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

2．用幾句話贊美鵝。

3．這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

板書： 《白鵝》

點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

二、初讀課文，理解字詞。

1．自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

2．小組相互檢查認字，理解詞語。

3．查字典理解詞語。

4．出示生字、詞卡，讓學生認讀。

三、整體感知全文。

1．說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）

2．朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

板書：高傲

3．出示書本插圖，感受鵝的高傲。

4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學生1：左顧右盼

表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

板書：

左顧右盼

叫聲

步態

吃相

5．鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

出示：“好一個高傲的動物！”

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2）

你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

（3）

板書：

厲聲叫囂

引吭大叫

（3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

7．自讀4－7自然段，自主發現。

（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發現了什么？

學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：用“缺點 ”贊美白鵝

學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺?？傊?，像一個很高傲的人。

學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

四、感悟寫作方法。

1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

2．讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起，起著承上啟下的作用．

3．體會先總寫后分述的寫作方法

五、拓展延伸。

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。

板書設計：

白鵝

姿態：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂

厲聲呵斥

引吭大叫

高傲

步態：局促不安

步調從容

大模大樣

喜愛

吃相：三眼一板

一絲不茍

從容不迫

總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。

第二篇：四年級上冊語文教學案例

四年級上冊《長城》教學案例

石安鎮中心小學陶有奎

教學目標

學會生字新詞，對照插圖，理解“崇山峻嶺”，“蜿蜒盤旋”，“陡峭”，“凝結”等字。

教學難點，重點

1．指導看圖。學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法培養學生根據事物的特點選取不同觀察點進行觀察的方法。

2．圖文對照，理解課文內容，增強學生的民族自豪感和愛國主義的情感。課前準備

1．錄音機。

2．長城遠景和近景的彩色幻燈片。

教學方法：以教師講解為主，學生自學為輔。

教學課時：兩課時

教學過程

第一課時

一．看圖，了解圖意。

1、介紹長城。

長城始建于春秋戰國（公元前770——公元前476）時期，那時各諸侯國為了互相防御，都在自己的境內地勢險要的地方修筑長城。秦始皇統一中國以后，為防御北方匈奴貴族的入侵，將各個諸侯國的長城連接起來并將其延長，號稱萬里長城。以后各個朝代，都對長城進行拉修建。因此可以說長城是我國古代人民在兵器還不發達的情況下，為拉抵御外族入侵而建筑的軍事建筑。

2、觀察彩圖。（打出幻燈片）

（1）這兩幅圖的觀察點有什麼不同？（上面一幅是遠景，下面一幅是近景。）

（2）長城修筑在什麼地方？（崇山峻嶺之間）

（3）從畫面上可以看出長城有什麼特點？（長和高大）-1-

（4）作者為什麼要選擇遠，近兩個觀察點？（不從遠處觀察，就看不出他的“長”這個雄偉的全貌；不從近處觀察，就看不出它高大堅固的構造特點。只有從不同的觀察點介紹長城，才能更顯出其氣魄雄偉的特點）

二．初讀課文，了解文意。

1．自學生字新詞。

2．想一想，課文各節分別講拉什麼內容

三．圖文結合，說一說。

1、說說生字新詞。

崇(chong)山峻(jun)嶺拍攝（she）嘉(jia)峪(yu)關扶(fu)智慧(hui)氣魄(po)

2、理解字詞。

（1）教師講解

山海關：在河北省秦皇島市，是長城的起點，有“天下第一關”之稱。嘉峪關：明初的建筑物，再甘肅省嘉峪關市西，嘉峪山東南邊腳下，是長城的終點。

八達嶺：軍都山的一個山峰，在北京市的西北，是著名的游覽勝地，全國中點文物保護單位

（2）看圖理解

崇山峻嶺：指高而險峻的山嶺。

蜿蜒盤旋：指彎彎曲曲的延伸。

條石：長方形的石塊。

方磚：正方形的磚塊。

垛口：指墻外側向上突出的部分，是一種掩蔽物。

了望口：指用來了望的口子。了望：從高處監視敵人。

射口：射擊用的口子。

城臺：城墻上一整塊平坦的方形建筑，是屯兵的堡壘。

互相呼應：本課指打仗時之間可以進行聯系，互相支援。

3、說說課文各節的內容。（第一節講長城的長；第二節講長城的高大堅固；

第三節講長城是勞動人民的血汗和智慧的結晶；第四節講長城是世界歷史上的奇跡。）

4、說說怎樣給各節編一小標題。

（啟發學生以課文內容為線索定出小標題：（1）一條“龍”（2）“高大堅固”;

（３）結晶；（4）奇跡。或啟發學生以課文結構為線索列出小標題：總貌；構造；聯想；地位）

第二課時

一、圖文對照，逐段學習。

1、觀察遠景圖。（打出幻燈。）

（1）.遠景怎樣？（像一條龍）

（2）.課文怎樣寫長城的（位置、宇航員所拍照片）

（3）.蜿蜒盤旋和長龍有什麼內在聯系（前者為靜，后者為動，以動喻靜）

（4）.長字突出怎樣的特點

2、看近景圖學第二節

（1）讀后思考。

課文中的哪句話表現拉作者的觀察點（來到長城腳下）

（2）這一節有幾句話？介紹長城的那些建筑？（六分別寫作者來到長城腳下；長城的高大堅固；城墻頂上；外側的垛子；城臺）

（3）圖文對照，指出圖上垛子、射口、了望口、和城臺的樣子，理解課文的表達方法

（4）小節這一節近看長城，先整體后部分，構造科學，利于防守。

3、綜合兩圖第三節。

（1）人民為什麼會想起古代修長城的勞動人民？（圍繞站、踏、扶、自然）

（2）從那里可以看出修筑長城的艱難？（條石多重）

（3）為什麼說長城是勞動人民血汗和智慧的結晶？

（4）想象我國古代勞動人民怎樣發揮自己的智慧完成的。

4、讀第四段。

（1）長城為什麼在世界上是一個奇跡（從長城的長和大想象到建筑的困難，表現拉古代勞動人民的智慧和力量，所以說是一個偉大的奇跡）

（2）表達拉作者怎樣的思想感情？（喜愛、贊美）

二、總結全文。

1．畫出最能表現中心思想的一句話。

2．總結談話：長城建筑規模宏偉，氣魄雄偉壯觀，在世界上是罕見的。它高大堅固，建筑結構巧妙合理。它建筑在崇山峻嶺，施工環境艱難；它動用的材

料重大、數量多；他建筑于兩千多年前的秦代。學習《長城》這一課，一種民族自豪感油然而生。一種愛國主義的情感在我們胸中回蕩。

【板書設計】

1、長城

觀察長城：

聯想人民：

贊美工程：

遠景近景 血汗 智慧 雄偉奇跡2010年9月2日

第三篇：四年級上冊《長城》教學案例分析

故縣小學2016-2017學年語文四年級上冊

《長城》教學案例 故縣小學 王淑娟

教學內容：

17長城

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數不清的條石,一塊有兩三千斤重,那時侯沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。

這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡。

生 字：崇 峻 嘉 峪 瞭 屯 壘 魄 課后練習：

1.長城真有氣勢呀，我要通過朗讀把這種氣勢表達出來。2.我們來討論一下：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？

3.下面的句子中加點的詞語用的真好，我們來體會體會。站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起．．．．．．古代修筑長城的勞動人民來。

多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的．．．萬里長城。

一、課題：長城

二、課型:精讀課

三、教學目標：

1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城

墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應、肩膀、智慧、凝結、氣魄雄偉”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。

3．激起民族自豪感，產生了解中國的“世界遺產”的興趣。4．想象課文描寫的情境，留心文章表達的方法。

四、教學重難點：

在閱讀中理解長城的高大堅固，設計巧妙，感受長城的雄偉氣勢。通過想象課文描寫的情境，體會作者表達的思想感情并留心文章表達的方法。

五、教學準備：收集有關長城的資料；多媒體課件。

六、教學過程：

（一）談話導入，明確目標

1、請同學們看老師寫兩個字——長城。一起來讀。

2、你對長城有哪些了解？

（二）自讀感知，反饋交流

1、請同學們打開課本，自由地讀課文，想一想作者從哪些方面介紹了長城？

（師生交流，整體感知文章大意。）

2、接下來老師請幾位同學接讀課文，其它同學注意傾聽，想一想，每段分別寫了什么內容？(相機板書)遠看 長龍

近看 高大堅固

設計巧妙 奇跡 血汗智慧

3、作者為什么說這樣氣魄雄偉的工程，在世界上是一個偉大的奇跡呢？讓我們再來細細地品讀課文，相信你一定會有和作者相同的感受。

（三）深入品讀，感受長城的魅力

1、品讀第一自然段

（1）品讀第一句“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！蔽覀兿葋砜础俺缟骄X”這四個字，你想到了怎樣的畫面？

帶著感受讀讀這個詞語。

（2）長城就是在這樣的崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋,那是一種怎樣的形態？

所以作者把彎彎曲曲盤旋在崇山峻嶺之間的長城比作??（一條長龍）

帶著感受齊讀這句話。

（3）想不想親眼看看這條長龍？（播放錄像）能說說你現在的感受嗎？

讓我們齊讀第一段，讀出龍的氣魄。

（4）欣賞了遠處的長城，所以作者發出了這樣的贊嘆：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個奇跡。

過渡:剛來我們從遠處欣賞了長城的壯美雄姿，現在讓我們走近長城，走近它的一磚一石，來觸摸它，感受它。

2、品讀第二自然段

（1）默讀第二自然段，想一想：你對長城又有了怎樣的印象？（2）感受高大堅固的特點

①學生匯報劃出的相關語句，交流體會。

②補充資料：八達嶺長城建于海拔約六百米高度之處。城墻的平均高度為約為八米，上寬約六米，下寬近七米，其墻基全由千余公斤重的花崗條石砌成，上部采用大型城磚砌筑，內填泥土和石塊，因此墻身高大堅固。

③齊讀描寫高大堅固的語句。（3）感受構思巧妙的特點

①剛才我們感受到長城的高大堅固，你還有什么感受? ②學生匯報交流，隨機學習理解“垛口、瞭望、屯兵、堡壘”等詞語。

③你能在圖中找到長城的這些部位嗎？并說說它們的作用。（出示長城近景圖）

④想不想看看古人是怎樣依靠長城來作戰的？（播放城臺場面錄像，進一步了解古代勞動人民修筑長城的目的。）

⑤面對這樣的設計，你想說點什么？

⑥所以作者發出了這樣的贊嘆：這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個奇跡。

過渡：我們跟隨著作者的腳步，欣賞了長城的雄偉壯麗，領略

了它的精心設計。此時此刻當作者站在長城之上，踏著平整的石磚，摸著巨大的條石。他想到的又是什么？

3、品讀第三自然段

（1）指明讀第3段，畫出感受深刻的句子。（2）品讀體驗：

①“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”。

凝結是什么意思？

凝結的是什么？（勞動人民的血汗和智慧）

②作者為什么說這前不見頭、后不見尾的這萬里長城凝結了勞動人民的血汗和智慧？

生匯報。

③（課件出示第2句）仔細地品讀這句話，相信你能找到答案。誰和大家一起分享你的感受？談感受，體會重點詞語。

A “沒有??沒有??”有的只是什么？（無數的肩膀、無數的手）

一塊巨石就有兩三千斤重，這巨石壓在了一雙雙肩膀上，這是怎樣的肩膀？怎樣的手？

B “一步一步”“陡峭”

八達嶺有多高？相當于300層樓高！C．“數不清”“兩三千金重”

（沒有現代化的工具，人們怎樣把巨石抬上這陡峭的山嶺？）誰來帶著自己的感受讀？

（3）補充文言文《孟姜女尋夫》及故事。想一想，他們還會遇到什么樣的艱難？ 齊讀第三自然段。

（4）歷經風風雨雨，歷經種種磨難，勞動人民用血汗和智慧筑起了萬里長城，這就是我們的人民，這就是我們的長城，這就是我們偉大的民族。它不僅震撼著我們，也同樣震撼著全世界。

美國前總統克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。（課件出示）

長城不但是世界歷史上的一個奇跡，而且是一個偉大的奇跡！是一個偉大的民族創造的偉大的奇跡！

讓我們一起自豪的對全世界??

（四）拓展延伸，贊美長城

1、同學們，長城帶給我們的是驕傲和自豪。然而強大國力的本身，就是一道令人望而生畏、難以逾越的萬里長城。老師有這樣一個想法：希望長城永不再發揮它的戰斗作用，希望和平之花永遠盛開，也希望同學們用自己的力量去筑起新時代的長城。

2、作業:面對長城你們一定有自己的思考，老師希望你們能把它記錄下來。

日期：2016-11-26

班級：四年級

第四篇：四年級語文上冊《長城》教學案例

《長城》教學案例

教學設計理念：

《長城》這篇課文是看圖學文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是人類歷史上的偉大奇跡，從而增強學生的民族自豪感，培養他們熱愛祖國的思想感情。如何讓語文知識與技能，過程與方法，情感與價值觀三維教學目標有機結合，是值得探索。教學流程：

一、出示學習目標

1、理解課文內容。

2、通過看圖和理解課文，體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發學生的民族自豪感。

3、結合理解課文，學習作者的觀察和表達的方法。

4、把看圖、學文、想象結合起來，感受長城的氣勢雄偉和高大堅固；學習由遠及近、由整體到部分，從不同觀察點觀察事物的方法；學習在觀察中展開聯想的方法。

二、交流信息，資料共享

師：同學們，在我國有一項古代防御工程，它自公元七八世紀開始修筑，延續不斷地持續了２０００多年。被稱為“上下兩千多年，縱橫十萬余里?！蹦銈冎浪鞘裁磫幔?/p>

學生齊答：長城。

師：我們都知道我國有世界聞名的萬里長城，萬里長城的雄偉堅固給我們每一個到過長城的人留下了深刻的印象，使我們深深地感到作為一個中國人的自豪。由于各種原因我想你們肯定沒有去過長城，今天讓我們通過《長城》這篇課文的學習，來游覽一下舉世聞名的萬里長城吧！教學目的：

一、教師借用資料激情導入，讓學生對長城有一定認識，在此基礎上研討課文，有事半功倍的效果。

二、充當導游，感知課文

１、讓學生結合課文插圖讀課文，感知課文內容，在不明白處做上記號。

２、小組交流讀后的感受。

３、師：看來大家的感觸和老師一樣，這篇《長城》真是景奇文美呀，誰愿意充當小導游，把長城介紹給大家？

生：試著解說，教師提醒字詞讀音并幫助梳理解說詞的結構。

４、請學生通過多種方式練讀課文，初步讀出語言的靈魂感，然后在全班自由展讀，互評提高。教學目的：

根據課文內容生成解說詞，這樣在輕松的氛圍中把握課文內容，掌握生字詞。同時又培養其語言表達能力及組織材料的能力。

三、觀察遠景，感受雄壯

１、出示放大的長城彩圖，播放配樂朗讀，讓學生試著用一句話來描述。

（學生在描繪長城的雄偉時，教師提示學生運用多種修辭手法，使句子表達更形象。）

２、師：同學們的描述各有特色，我們來看看作者是怎樣寫的。齊讀文中作者描述長城的語句。

生：齊讀第一段。

師：你們能在文中找出一個詞語來概括長城從遠處看的模樣嗎？ 教師根據學生的回答板書：

蜿蜒盤旋

像一條長龍

３、范讀：

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。“蜿蜒盤旋”通常被用來描寫蛇的模樣，作者在這里卻說長城像條龍，這說明了什么？

（學生從龍字中體會出作者對長城的敬重之情。）教學目的：

對照插圖讀文，讓學生對長城的外貌有一個整體印象，并通過抓住“蜿蜒盤旋”，“像一條長龍”等詞語初步從讀中悟情。同時也初步培養他們發現問題，解決問題的能力。從學生提出的問題可以看出，只要教師放權學生，并給予適當指導，學生完全有這個能力的。

四、近看長城，分析結構

１、師：出示課件，作者又來到長城的腳下，對長城進行了一番近距離的考察。我們接著看課文，看看作者介紹了長城的哪些建筑？

生：讀書后回答。

教師板書： 長城的高大堅固 城墻頂 外側的垛子 城臺

２、師：從兩幅圖觀察到的不同景物，說說作者的觀察點有什么不同？兩幅圖各表現事物什么不同的特點？

生：交流回答：第一幅圖觀察點在遠處，即在長城外；第二幅圖觀察點在長城上。第一幅著重表現長城的“長”；第二幅圖著重表現長城的“高大堅固”。（讓學生明確：這句話說明了作者觀察角度的變化，由遠景推倒進景，由第一段自然過度到第二自然段。）

師：該段的第一句話在文中有什么作用？

（學生通過上面的交流很自然回答到：過度作用。）教學目的：

這部分教師引導學生從整體到局部的觀察，抓住細節認識事物的特點。同時學習作者運用準確的語言表述所觀察到的具體內容的方法。這樣不但訓練了學生觀察能力，而且將語文知識運用到實際中去。

五、走上長城，體驗偉大

１、學生齊讀這一段，體會作者的思想感情，小組合作思考：

⑴ 站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，為什么很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。提示：

要重點體會“站在”、“踏著”“扶著”、“想起”這四個動詞的作用，明白這是作者觸景生情而自然展開的聯想。

⑵ 師：為什么說是“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城?！?/p>

（讓學生抓住“血汗和智慧”“凝結”重點詞語來展開想象。）

生：因為：

① 條石多，多到“數不清”。

② 條石重，每塊“有兩三千斤重”。

③ 沒有先進的運輸工具，“就靠無數的肩膀無數的手”。

④ 山勢“陡峭”。“才”在這里表示長城的建成是多么不容易，飽含著作者對古代勞動人民的贊嘆之情。

⑶ 學生讀第４段：

說說長城在世界歷史上為什么是一個“偉大的奇跡”？

生：小組合作討論：因為：

① 長城是那樣氣勢雄偉。

② 長城是那樣高大堅固。

③ 長城顯示了我國勞動人民偉大的智慧力量。所以長城在世界歷史上是獨一無二的，是中華民族的驕傲。

２、齊讀課文第３、４段。

３、品味長城，升華情感：

師：長城是我們的驕傲，現在我們共同唱起國歌來結束本文吧！

第五篇：人教版小學語文四年級上冊案例分析

人教版小學語文四年級上冊《貓》教學案例

一、案例背景

《貓》是人教版四年級上冊第15課課文，是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切、通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。這篇文章文質兼美，教師大量的理性分析顯然是多余的，惟有多種形式的讀才能讓學生從細微之中感受到作者對貓的喜愛之情，體會文章中的語言美。

二、案例過程

以教學1—3自然段為例，體會貓確實古怪，但又著實可愛。片段一：

（一）多種形式理解朗讀含有“蹭、踩印、小梅花、豐富多腔”等重點詞語的句子。

1、它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿??在稿紙上踩印幾朵小梅花。師：什么是“蹭”？ 生：摩擦的意思。

師：為什么不用“摩擦”而用“蹭”？

生1：我覺得用“摩擦”的話，小貓就不可愛了。

生2：我也有這種感覺，不用“蹭”的話，小貓就不溫柔可親了。（老師在進前一位同學身上重重摩擦）

生3：不對，應該是輕輕地摩擦；因為如果擦得很重的話，老社爺爺會不舒服的。

生4：我覺得“蹭”是一種溫柔的摩擦。因為課文中說，貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。貓中意主人的腿，其實是在向主人表示親熱。

生5：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。貓知道自己在老舍爺爺面前這樣撒個嬌，會博得老舍爺爺的高興！

師：大家體會得真好！貓這樣輕輕地，溫柔地撒嬌似的蹭老舍爺爺的腿，還能蹭出什么？ 生6：蹭出可愛； 生7：蹭出友誼； 生8：蹭出頑皮；

生9：蹭出它的天真可愛；

生10：蹭出與主人之間的親情。師：請同學們和你們的同桌蹭蹭。（學生蹭）把這種體驗放在朗讀中該怎樣做？ 生11：輕輕地讀，充滿感情地讀。師：那就試試吧?。ㄉ堄腥の兜刈x）

師：還有沒有覺得別的詞特別生動的地方？ 生12：“小梅花”用得也非常好。老舍爺爺喜歡貓，就連它踩在稿紙上的臟爪印也會成了美麗漂亮的“梅花”。師：真是“‘我’家小貓腳爪印，各個梅花淡墨痕”,讓我們一起邊想小貓可愛淘氣的樣子邊來朗讀這句話。

[通過朗讀，感知課文中貓的形象，使課文深邃的內涵，高尚的情操，優美的語言自然流暢，使學生的審美之情油然而生，有關的情感體驗也隨之活躍。教學中，一學生在讀的過程中發現了“蹭”，從這個字中令讀者感受到那種蹭出的情感。在學生掌握詞語確切含義的基礎上體驗感受，抓住關鍵詞語這也是提高語言感知的一種重要手段。]

2、他還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。讓學生想象這只貓會怎么樣叫喚，來理解豐富多腔。

[在學生對文本充分地朗讀的基礎上，教師創設多種情境，使學生的腦海中便浮現出生動活潑的畫面達到身臨其境的程度。當學生浮想聯翩時，他們便能更好地投入到語言文字的體會中去，語感能力相應地就會提高。] 片段二：

（二）理解貓的古怪 生讀：“貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，他的確有時候很乖??” 師：學了課文第一到三段，古怪的意思理解了嗎？

生1：我認為這里是說貓的性格很特別，使人覺得很奇怪。師：那么我們就照著你的理解，運用古怪來說一段話。生2：老師，我認為您有時候也有點古怪。師：是嗎？

生2：您跟我們說過您敢一個人騎自行車去旅行，我覺得您很了不起，可今天剛上課時，后山“轟”的一聲炮響，您不知道發生了什么事，竟嚇得大叫一聲，您真是既勇敢又膽小。生3：我爸爸的性格也有些古怪。每一次吃飯時我掉在飯桌上的米粒他都讓我撿起來，可我要向希望工程捐款時，他一次就讓我捐了100元，可大方了。生4：我的爺爺也很古怪?? 生5：我家的小狗也很古怪??

師：從“貓的性格實在有些古怪”這話中你還體驗到什么？

生6：我發現“古怪”從字面上看好象作者不喜歡這些小動物，實際上卻表達了深深的喜愛之情。

生7：是的，讀到這樣的句子，我就想起我媽媽，媽媽平時跟別人講到我的時候總是說：“我們家的淘氣包”。

師：這種方法我們可以運用到平時的作文當中去。

（生動手寫短文，一篇篇生動的作文躍然紙上，如《我家的小狗》《我的爸爸》等等）[葉圣陶先生曾經說過，“理解之后必須能夠運用?！弊x是閱讀教學的基礎，運用才是閱讀教學的根本所在。在學生反復誦讀，對課文的語言有所感悟，有所積累的基礎上，為學生創造運用語言的情景，使學生將文本語言進行內化轉變，再創造，既訓練了學生的語言能力，又使語文課堂充滿了靈性與情趣。]

三、案例分析

語感，據我理解，就是對語言文字的感覺、感受，這是一種語文能力。呂叔湘指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進?！睘榇伺囵B學生語感是語文教學的重要任務?！墩Z文課程標準》指出：“語文教育特別需要尊重學生獨特的情感和體驗?！苯處熞獮閷W生創設語言交際，情感交流的機會正是語感培養的需要。通過品味詞句、入情體會、理解運用也能提高語感的敏銳。當然語感是有差異性的，我們要尊重學生的獨特的情感和體驗。這些因人而異的“語感”需要表達交流，這也是學生在課堂上展現自己生命的需要。通過交流自己的感受，學生的語感在理解中加強，在表達與交流中提高了。

特別是在理解運用這個環節上，我慶幸自己沒有簡單地應付學生對我“古怪”的評價，而是尊重學生的感受；我沒有按照早已設計好的教案框定學生的思路，而是讓課堂充滿了活力，成為學生學習的樂園，為寫好作文打好了良好的基礎。