第一篇：紫藤蘿瀑布案例分析

《紫藤蘿瀑布》案例分析

汀流河初中 李麗

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》是女作家宗璞的一篇托物言志的散文佳作，作者從眼前的實景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，在寫花中抒發了積極的人生哲理。由一株紫藤蘿引發出對生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的但理解這一點對初一的學生仍有一定難度，為了讓學生能讀懂文本，在理解的基礎上品味感悟，我設計了“聽花之歌”、“賞花之神”、“品花之語”、“寫花之美”四個教學環節，從而達到“品味文章優美的語言、領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度”的教學目標。本文語言優美、意味雋永是本文最大的特色。結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下： 教學目標

1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法； 2．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

3、理解散文情景交融的寫法，感悟生命的永恒。

重點難點

教學重點：品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。教學難點：理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

二、教學方法 新課標指出，“閱讀教學過程是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀，促進表達的過程。”為此，我采用了以下教法：多媒體輔助教學法，發現點撥法，讀寫結合法

三、學法指導

八年級學生已經具備一定的閱讀能力，因此在教學過程中，我放手讓學生去充分感知教材，主要運用了以下學法：自主學習法，誦讀品味法，創造性學習法

四、教學過程：

《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情散文，為了讓學生更好的把握作者所寫之景，理解作者所抒之情，我借助網絡，通過圖片、音頻、視頻來給學生以視覺的沖擊，并用音樂營造氛圍，讓學生輕松快樂的學習。因此我首先以貼近學生的實際導入，激發興趣。我是這樣導入的：云想衣裳花想容，初中的你們如花一樣絢爛綻放。大家聽說過“花語”嗎？這時讓學生展示自己搜集到的花語。玫瑰：愛情，愛與美，容光煥發。百合：順利，心想事成，高貴，祝福。康乃馨：對媽媽的愛，熱情真情……“花語”是我們在看見植物時感受到的它的獨特生命和心靈。今天我們追隨宗璞走進《紫藤蘿瀑布》，去聆聽紫藤蘿的花語。

對課文內容的賞析我安排了以下幾個環節：

一、聽花之歌。首先出示紫藤蘿圖片并順勢提問：宗璞為什么稱它為紫藤蘿瀑布？除了兩者在外形上相似之外，作者又賦予了紫藤蘿什么花語呢？現在就讓我們一起來欣賞紫藤蘿花之歌。在這里為了使學生更好的把握課文的內容，激發學生的學習興趣，我借助多媒體配樂配圖范讀課文，學生用1-2個詞說說自己對紫藤蘿花語的初次感覺。

二、賞花之美。獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，這便是紫藤蘿花。接下來讓學生自讀并勾畫自己覺得描寫紫藤蘿句子中最美的，并品品美在哪里。通過欣賞課文，學生清楚了作者運用多種修辭手法，從花形、花色、花態三個方面對紫藤蘿花進行的描寫，按照由整體到局部的順序，先寫一樹花，再寫一穗花，最后寫一朵花。并把活潑、充滿活力、氣勢非凡、樂觀的紫藤蘿展現在了我們面前。在生機勃勃的紫藤蘿花的的啟示下，作者的感情由焦慮悲痛轉化為寧靜喜悅。

（分析：這一環節的設置讓學生從題目到內容都能充分感受到紫藤蘿花的美態，同時又讓他們學到了描寫景物和賞析句子的巧妙方法。完成了知識與能力目標。）

三、品花之神：承接以上內容，我這樣引導：“面對如此生機勃勃的紫藤蘿花，作者的感情為何有如此大的跨越呢？作者把這么美的花之語獻給誰？”請學生瀏覽課文7-10段，來引導學生進一步體會作者的感悟。（分析：鏈接背景，理解文章傳達的情感。寫作背景是理解作者寫作目的所在，是讀者與作者情感共鳴的紐帶，也是分析和理解課文重點的關鍵。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者心頭。這篇文章寫于１９８２年５月，當時她的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，有花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。另外，寫真記實和表現作者的生活感受是這篇散文的主要特征，作者在寫景的基礎上滲透了主觀的情感體驗，表達了對人生及歷史的思索，作者從平凡而柔弱的紫藤蘿花，感受到了生命的尊嚴和蓬勃，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒，從而使人珍惜生活、珍愛生命。作者異常悲憤郁悶的心情與紫藤蘿盛開的景物所形成的強烈反差和內在聯系，是理解作者“睹物釋懷”的關鍵。）

遭遇不幸時，我們不能被厄運壓倒，也不能陷入在個人的不幸中無法自拔，要對生命的長久保持堅定的信念，要樂觀面對新的生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大事業中。由此可以領悟文章的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”這一主旨。在這里，紫藤蘿花已不再是純自然的生物，而成為一種象征，它象征生命的再生，象征時代更替，象征精神涅槃，象征美的不滅，象征心靈之花的重放。而作者對紫藤蘿瀑布的禮贊，也是她對生命活力的呼喚，是身心遭劫后的精神寄托。托物言志的寫作手法在這里也得到了充分展現。進而解決了教學重點。

四、寫花之語：生命的長河是無止境的，一朵一朵地花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花得到的啟示和感悟。讓我們喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們說了什么。請學生表達學習本文后的感悟。可以以“我聽到花說”開頭，內容不限，只要是生命的啟示和感悟即可。

五、布置作業：

佛云：一花一世界，一葉一菩提。學了宗璞的這篇文章，我們可以真切地感受到生命的頑強與可貴，那么就讓我們拿起手中的筆，寫一首關于“熱愛生命”的小詩來贊頌我們頑強而可貴的生命吧！通過作業，進一步培養學生熱愛生命的情感。

六、結束：生命如花開，而好文章就是這花開氤氳彌散的香氣，值得我們用一生細細品味。向大家推薦閱讀宗璞的《丁香結》。生命本平凡，但充盈其中的卻是強大與偉力，祝福所有同學勇于進取，花開不敗！

最后，伴隨著鋼琴曲師生齊讀汪國真先生的《熱愛生命》

教學反思：在教學中我運用了散文寫真記實和表現作者的生活感受的特征和學生反復朗讀結合進行設計教學，取得了意想不到的教學效果。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《紫藤蘿瀑布》主旨的理解和對人生的領悟，在學生反復誦讀中，體會簡練生動的語言，學會在誦讀中品味，在品味中了解、感受人物的品性，真正做到了學有所得，學有所獲。

在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。從教學效果來看，不僅圓滿完成了教學任務，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長。回顧本節教學的成功之處，我認為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學的組織者和引導者。”“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。”教學中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環節體現的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風采。”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花！”“我在開花！”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。

二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。

三是恰當運用現代教學手段。媒體技術只是一種輔助教學手段，而不能替代教師的教學功能。因此，教學手段的運用不在于多而在于巧。教學中，我用課件展現出了教學的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰。

第二篇：紫藤蘿瀑布 案例分析

《紫藤蘿瀑布》

袁 浩

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優美的語言和富有抒情色彩的語調描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此，文章的內涵極為豐富。而長期以來，由于受應試教育的限制，語文教學過程經常成為追求“標準答案”的過程，導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作，使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此，我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式，在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內容的值得學生深層探究的問題，那就是：世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花？這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果，學生可以仁者見仁，智者見智，這樣一個開放性題目的設計，既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問，節省出一定的課堂時間，又可以帶動課文的整體閱讀，更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動，可以讓學生的思維在課堂上活躍起來，在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀，把瑯瑯的讀書聲還給課堂，“三分文章七分讀”，“一章三遍讀，一句十回吟”，朗讀不僅是傳統的語文教學方法，更是審美傳情的極好手段，在對語言文字的反復吟詠之中，可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位，還可以創設一種情境，使學生充分明確文章的種種美，在潛移默化之中培養了語感，提高了審美能力。

二、教學目標

1、知識與能力：學會有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優美

2、過程與方法：采用探究的方法多元化解讀文體，明確文章的思想內涵。

3、情感態度價值觀：體會作者對人生的獨特感受，提升自己對人生的理解與感悟。

三、教后評價與反思 本堂課有以下幾個優點：

1.有利于發揮大多數學生的主體作用。主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如針對第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第三個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。

2.有利于培養學生的求異思維與創造能力，使學生的個性得到發展。本堂課教師本著尊重學生的原則，在教學過程中大膽放手，尊重學生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學生在教學過程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學生在思考、回答時絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問，同時也使自己的個性特點得到很好的發揮。

但教學總是遺憾的藝術，本堂課仍然存在以下失誤：

1.朗讀不夠到位，盡管在教學設計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領學生朗讀課文的過程中，由于受時間、學生回答問題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。

2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒有絲毫提及，可見教師的教學設計很難使學生就這方面內容深入探究下去。

第三篇：《紫藤蘿瀑布》教學案例

《紫藤蘿瀑布》教學案例

教學設計：

序幕 一．導入

在座的各位或許聽說過寫杭州西湖的兩句話：水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。卻很少有人知道“柳浪聞鶯”里面的一幅對聯（幻燈出示）：風風雨雨暖暖寒寒朝朝暮暮飄飄，鶯鶯燕燕花花葉葉生生死死處處。

簡簡單單的幾句對疊詞，昭示了世間萬物一花一草的生生不息，今天我們要賞析的《紫藤蘿瀑布》也向我們提出了這個永恒的話題。

評題,這個題目很特別吧？紫藤蘿真的是瀑布麻嗎？ 二．快速閱讀全文，整體感知，理思路。

大家都已閱讀過這篇文章，你建議我們以怎樣的思路來學習全文？ 1.以寫景 抒情兩個板塊（1）—（6）（7）—（11）

2.看花 憶花 悟花三個板塊，兩種建議居多，通過舉手表決，決定采納“寫景——抒情兩個板塊”的思路。

三．那么我們就先學習（1）—（6）節以寫景為主的 部分。

（一）簡介作者，尤其是細膩的景物描寫一支獨秀。

老師為大家準備了（1）—（6）節的朗讀，請同學們邊聽邊劃出你認為寫得最好的 語句。

劃出來了，準備交流，盡量將你的感情傾注到你所找的話中朗讀出來，并想想這句話為什么用得好。

（二）描寫順序

文句固然優美，其組合是否有序呢？

找找這6節中體現描寫順序的詞，量詞。其中能體現描寫順序的量詞有： 整體→特寫

一片→一樹→一穗→一朵

文章須有條理，抒情散文也不能雜亂無序，景物描寫更是如此。

四大組的同學分別朗讀一下不同落筆點的四句話，注意讀出作者的情感（驚喜），讀出你們大組的水平。

三．第二部分閱讀（二，三兩部分結合起來）

作者以她的雋秀之筆，將偶然邂逅的紫花描寫得如此動人心魄。但如果文章就此結束，再看下文它的欣賞價值將大大下降，也不會流傳甚廣，更不會成為教材了。我們說“此情此景”，由“此景”生出“此情”，更是這類文章值得我們探討的地方。如何探討這一部分，還是用我們的 質疑之法。

（一）仔細閱讀（7）—（11）節，質疑

A.獨立質疑 1.獨立思考①－②提問，寫在課堂筆記本上。

B.集體質疑 2.四人小組交流，互相消化調一部分問題，只要有說服力。3.每個四人小組推出1-2個有價值的無法回答的問題，寫在紙片上（背面貼好雙面膠）送上來。

學問學問邊學邊問，會提問也是會學習的一個重要方面。C.篩選提問 問題還略帶幼稚。

（二）老師合并重復的問題，挑出代表性的問題，貼在黑板上，這些是剩下來的我們要重點探討的問題。相信這樣的操作程序堅持下去，我們的提問會越來越有技巧。

默讀全文認真思考——四人小組討論——（包干問題，全組加分）。

全班交流，教師點撥小結，逐一撕下紙條。

（三）沈老師也設計了一組問題，希望大家來幫助解決一下。

聽老師朗讀（7）—（11）節，思考：配東

①在看到紫藤蘿瀑布前后，作者的心情有怎樣的變化？

找出流露作者思想感情的句子，（P4文）焦慮和悲痛——寧靜和喜悅。②作者記憶中的紫藤蘿又是怎樣的？找出其中關鍵性的詞。

對比

衰敗零落（被毀）——花繁葉茂（重生）

③如今紫藤蘿由衰而盛說明了什么？你是怎樣理解的？（用你……）

生命的永恒不息 P2 P3 四．紫藤蘿瀑布緩緩流過，流向心底讓我們感悟到：（學生七嘴八舌說）生命長河是無止境的。生命的頑強和美好。

人應不畏艱難，積極向前。人應拋開煩惱，積極向上。珍惜生命，珍惜時光。（以上第三四部分為課堂實錄）五.學習語言的最終目的是為了再造和運用

出示仙人球花圖片，片段描寫。

要求：由景及情，充分展開想象，寫出你自己的感情即可。

當堂交流 P5《金色花》片斷 小結這節課

宗筆下的紫花，同學筆下的仙人球花，都讓我們感受到生命的頑強與美麗。活著真好，報刊上……

我們應該熱愛生命，珍惜時光。

看看窗外，（盡管……）春的氣息已撲面而來……

教后反思：這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致,陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。紫藤蘿瀑布不與群芳爭勝，他們靜靜開在春花已謝的時節，蹬春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍盛開著，顯示著他們的生命力。雖然是靜靜的，但緊密團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。一如我們對語文教學的探索在一片評論與責難聲中不屈地進行，執著地前行。

專家點評：此教案以新課程標準為指導，突出了三個特點：富有時代氣息，加強人文教育。在“研讀賞析”這一環節中重點研讀了“手足情、生死迷”，花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在于感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主性得到了發揮，個性得到了張揚。培養學生的創新精神，發展其健康個性。如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過看花、憶花、思花三個部分內容賞析，使學生對生命、對人生有了新的感悟，同時讓學生通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶治自己的感情。

整體而言，此設計流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高，達到了工具性和人文性的良好統一。

第四篇：紫藤蘿瀑布教學案例

《紫藤蘿瀑布》教學案例 七年級語文

付新明

背景：9月25日，我作為通城縣初中語文青年教師代表來到咸寧參加市教科院組織的青年教師競賽活動。此次競賽由教學設計、課堂教學、教學反思三部分組成。教學內容現場抽簽決定，我抽到了《紫藤蘿瀑布》這篇優美的散文。在兩個小時之內，我利用舉辦方提供的電腦完成了教案的編寫和課件的制作。第二天的課堂教學，我發揮出色，獲得了最高分。最終我的總分排在所有參賽選手的第一名，將代表咸寧市參加省里的比賽。在此，我將這節教案、課堂教學實錄和教學反思展現給各位同仁，希望能得到你們的批評指正。

教材分析：本單元為人生為主題，五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。《紫藤蘿瀑布》這篇文章，通過描寫紫藤蘿花的勃勃生機，點明了“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，抒發了作者對永恒生命的渴望和贊美之情。

學情估計：溫泉中學的學生，各種語文能力肯定比較強。再說，推斷進度，這篇文章他們已經學過了。

教學目的和要求：

1、理清文章思路，把握文章主旨；

2、品味文章優美的語句，分析其表達效果；

3、學習作者樂觀面對生活的各種困難的品質。

教學重難點：品味文章優美的語句，分析其表達效果。教學準備：PPT課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、自我介紹。

師：上課之前，我先跟同學們進行一個自我介紹。我的介紹有真有假，請同學們辨別。我叫付新明，身高1米8，體重180，年齡58，是溫泉中學7（8）班的語文老師。

生1：你年齡是假的，你不可能有58歲。師：真的嗎？我可染過發。

生2：即使你染過發我也堅信你沒有58歲。

生3：我覺得你不是我們學校7（8）班的語文老師，因為我沒見過你。師：同學們真是明察秋毫，你們覺得老師這個人怎么樣？ 生4：太幽默了。生5：平易近人。

師：既然這樣，你們愿不愿意與老師一起來快樂地度過這40分鐘？ 生大聲：愿意！

二、引入。

師：你們見過瀑布嗎？ 生1：在電視上見過。

師：你們見到的都是流水形成的瀑布，可是，你們見過“花瀑”嗎？ 生2：也見過，在語文課本第16頁有圖。

師：好，那我們今天就來學習《紫藤蘿瀑布》這篇優美的散文。

三、整體把握。

師：首先請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。回答三個問題：

1、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內容？

2、作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？

3、面對盛開的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？

生自由讀，師巡視，不時與同學交談。

生1：文章圍繞紫藤蘿花寫了三個方面的內容：賞花，從第1段至第6段；想花，從第7段到第8段；悟花，從第9段至末尾。

生2：老師，我覺得把“想花”改成“憶花”要好些。師：同學們覺得呢？ 生齊：“憶花”要好些。

師：那么作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有什么變化？

生3：作者在看到紫藤蘿花之前的心情是焦慮和悲痛的，賞花時感到寧靜和喜悅，賞完花之后——

生3回答不出，無人舉手。

師：我們先把這個問題放一放，誰能回答第3個問題？

生4：作者感悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。師：如何理解這句話？

生5：這句話的意思是說當遇到不幸時，要樂觀面對。生6：要堅強。師：“生命的長河是無止境的”如何理解？

生7：這個世界是由無數的生命組成的。我們死了，還有后代，所以說是無止境的。生齊笑。

師：你是說人類不斷的繁衍，使生命得以延續。還有沒有別的理解？

生8：雖然我的肉體死掉了，但我為社會做出了貢獻，像任長霞、雷鋒那樣的人，精神沒有死掉，所以說生命的長河是無止境的。

掌聲。

師：作者面對紫藤蘿花，感悟到了這些，在動作上有什么表現？ 生9：老師，我知道，“我不覺加快了腳步。” 師：請同學們齊讀這段。師：我為何加快了腳步？

生10：作者被紫藤蘿花感染了，精神很振奮。師：那第2個問題解決了沒有？ 生笑。

四、品析語言。

師：作者被紫藤蘿花感染了，你被這篇文章感染了沒有？（有）下面你們四個同學分成一個小組，針對文章優美的語言進行探究，回答得好的同學將能有幸得到老師的簽名。

生興趣大增，小組探究氣氛異常熱烈。

生1：紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。我認為這句話寫得很美，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動感，使畫面更顯得生動活潑。

生2：我覺得第7自然段寫得很美，因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。她很悲痛地看這個花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。

師：說得非常好！作者寫這一段，實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎，手足情”的原因。

生3：我很喜歡第２段的第一句話：“不見其發端，也不見其終極。”使人感受到藤蘿非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。

生4：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。

師：對！你看這個句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。

生5：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因為它把花瀑比作大條幅，把顏色比作銀光和水花。

生6：“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷”這一節寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。

師：對！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動。生7：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這里寫得很生動。也用了擬人的手法。

生8：“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這句話細致地描繪了花盛開的狀態，給人生機勃勃的感受。

師：說得真好，下課別走，給老師簽個名。生9：我覺得第３段寫得很好。“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。

師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應。

生10：第８段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

師：啊！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力啊！

五、寫作訓練。

師：我們今天說了這么多，下面來寫一寫好嗎？（好）請同學們選取一種景物或動物進行描寫，要求使用兩種以上的修辭手法，字數在50字左右。

六、結語。

師：同學們，今天我很快樂，這句話可是真的！生笑。

師：你們快樂嗎？ 生大聲：快樂。師：需要簽名嗎？ 生：需要。

師：那就放馬過來吧！

簽完名后，我馬不停蹄地趕到微機室，撰寫教學反思。讓快樂走進課堂

《紫藤蘿瀑布》教學反思

今天，我參加了咸寧市青年教師教學比賽，主講《紫藤蘿瀑布》這篇課文。上完這節課之后，我不禁要大聲呼喊：讓快樂走進課堂吧！

初中語文新課程標準指出，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依照這個宗旨，設計了此課。

上課開始之前，我向學生作了自我介紹，這些話有真有假，要求學生去辨別。學生覺得老師很幽默，便于接近，興趣立馬調動了起來。在這種氛圍中，我開始了本課的教學。因為這篇課文學生在不久前已學過，學生在字詞和文句理解上不存在障礙，于是我把這些內容都省略或輕輕帶過。把教學重點確定為“品味文章優美的語句，分析其表達效果”。

我先要求學生自由朗讀課文，重拾老師以前教過的內容，以便準確把握對文章主旨的理解。在問題設計上，我只設計三個問題：

1、文章圍繞紫藤蘿花寫了哪些內容？

2、作者在看到紫藤蘿花前后在思想感情上有些什么變化？

3、面對盛開的紫藤蘿花，作者感悟到了什么？第一個問題能夠讓學生理清文章的寫作思路；第二個問題可以讓學生了解作者思想感情的變化，為揭示主旨作準備；設計第三個問題的目的是為了把握文章的主旨。第一個問題學生解答很順利，第二個問題就碰到了阻礙，學生答不出作者受到紫藤蘿的鼓舞和激勵振作精神，奮發向前的情感變化，于是我靈機一動，先解答第三道題，一定會有作幫助。果然如此。

另外，在板書時，我并沒有采用我備課時設計的板書，因為我覺得學生的概括更好。比如我設計的是“看花——憶花——悟花”，學生答的是“賞花”，我采用了學生的答案。

在品味語言這個環節中，我將學生分成很多小組，以小組合作的方式進行教學。要求每個同學都要在本組同學面前對優美語句進行品味，其他同學作出評價。為了讓他們的課堂氣氛更濃厚一點，我便激勵他們說，哪個組的代表說得好些，下課就可以得到老師的簽名。于是，學生的激情被再一次點燃。討論很熱烈，最終也達到了不錯的效果。

最后的寫作訓練，是我的一次博羿。弄得好，將為本課畫龍點睛，增色不少；弄得不好，那我只能灰溜溜地離開這個教室了。可幸的是，學生真是讓我感到驚喜不已。一位女生以“荷花”為例，將它比喻成“少女”、“畫筆”，將它想象成“少女在翩翩起舞”，真正地達到甚至超越了我想要的教育效果。

以上這些，是我個人覺得在本課做得比較好的地方。但是，本課也存在諸多不足。首先是在板書上不夠及時，講過去了才想起要板書，導致變成了為了板書而板書；其次是小組合作之后，在點同學回答問題時，其他同學總是不聽別人的發言，而是在準備自已的發言，不過是為了得到我的簽名。

總之，這節課學生一直都是在一個快樂融洽的氛圍當中進行的，讓他們快樂地讀，快樂地學，快樂地寫，是我一直追求的目標。

第五篇：紫藤蘿瀑布教學案例

《紫藤蘿瀑布》教學案例

（綠茂中學八年級一班，授課教師聶盛林，這班學生基礎較好）學習目標：

1、掌握本課生字詞語、作者及介紹，領悟重點語句的含義。

2、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。加強學生對事物觀察欣賞的能力。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；領悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰勝困難的意志美。教學重難點：

1、掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。教材分析 ：

《紫藤蘿瀑布》是篇優美的寫景抒情性散文。當時作者積個人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機，贊美了生命的頑強和美好，抒發了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語言流暢、優美、意境深遠，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個人都應該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長河中去，在閃光的花的河流上航行。學情分析：

七年級學生心理發育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻,學習本文,意在讓學生能體悟出作者對生命引發的思考,并能獲得對人生的情感體驗,培養積極的人生態度.學法指導：

引導學生采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀，競爭打擂的 1 過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會作者情感；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。學習準備：

1、查閱作者相關資料

2、認真預習詩歌內容，查字典解決“讀一讀、寫一寫” 學習過程

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

二、整體感知：

1、學生默讀課文（小組內部完成以下問題）查字典，給加點的字注音，并讀一讀

迸濺()

伶仃()盤虬()臥龍 仙露瓊()漿

酒釀()

2、學生讀課文，整體感知文章內容，并思考問題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？（3）這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

三、研讀與賞析

好文章總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作 者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我們深入細致地研討課文

1、學生用自己的話概括本文內容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來，并反復品讀，體會作者的感情變化。

3、聯系背景材料，試說說紫藤蘿的命運有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關的句子讀一讀，議一議。

5、你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎? 文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

四、合作探究

小組討論，班內交流：

1、課文第2段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?

2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

4、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

當堂檢測

1、給加點的字注音

迸濺()

伶仃()

盤虬臥龍()仙露瓊漿()

酒釀()佇立（）挑逗（）凝望（）忍俊不禁（）

2、正確解釋下列詞語在文中的含義。

進濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的，并由此聯想到人的生命。文章運用的是的寫法。

4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我愿是一朵歡樂的浪花，為大海營造一點生機。

仿寫：

反饋矯正

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

4、有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現在什么地方，請作簡要回答。