紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法

3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對(duì)人生的思考

4、自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時(shí)光

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解文章的層次結(jié)構(gòu)和中心思想，揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力

教學(xué)難點(diǎn)

1、紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現(xiàn)

2、理解借景抒情、托物言志的寫作手法

教學(xué)方法

以學(xué)生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學(xué)

教學(xué)準(zhǔn)備

1、讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，了解文章大意和寫作背景

2、準(zhǔn)備幾幅紫藤蘿花的掛畫

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入

1、展示大掛圖紫藤蘿，讓學(xué)生具體感知

一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊(yùn)涵深刻的哲理，那今天我們也來學(xué)習(xí)同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學(xué)習(xí)新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？

2、快速默讀課文，給各自然段標(biāo)上段號(hào)，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內(nèi)容？

討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

第二段：第七至第九自然段

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧?kù)o和生的喜悅。

第三段：第十至第十一自然段

寫作者由此感悟到生命的.永恒

3、聽課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊體驗(yàn)作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

讓學(xué)生回答思考題

作者是從三個(gè)方面來寫：

（1） 色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。再提問學(xué)生如何理解“迸濺”一詞？

（2） 形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3） 態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光相互挑逗，彼此推著擠著。

作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

（4） 朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個(gè)小組最能將課文中的所表現(xiàn)感情朗讀出來。

（5） 課后作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二

第二課時(shí)

導(dǎo)入

上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡(luò)，體味了作者對(duì)紫藤蘿的細(xì)膩描寫，體驗(yàn)了作者的情感，這節(jié)課我們就繼續(xù)來深入學(xué)習(xí)這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

（1）采用分讀、齊讀、重點(diǎn)讀等多種方式朗讀課文，對(duì)課文主體內(nèi)容再一次整體感知。布置思考題。

A、文章的第一段獨(dú)句成段有什么作用？（回答要點(diǎn)：作者內(nèi)心的反應(yīng)，全文的懸念伏筆）

B、文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點(diǎn)是什么？（要點(diǎn)：花形，特點(diǎn)是“像一條瀑布”）

C、第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點(diǎn)：花色，花色的熱鬧引起作者內(nèi)心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）

D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點(diǎn)：花香，承上啟下）

（2） 自主探究學(xué)習(xí)，小組合作討論，思考關(guān)于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關(guān)問題

在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上篩選具有共性和代表性的問題再進(jìn)行小組之間交流。出現(xiàn)不同意見的進(jìn)行全班同學(xué)討論，并給予點(diǎn)拔和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

第一小組討論的問題

a、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動(dòng)）

b、作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

第二小組討論的問題

c、聯(lián)系作者的情感變化，試談?wù)勛咸偬}的象征意義。（紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到現(xiàn)在繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征）

d、賞析語段中精美的語句的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對(duì)生命的感悟。（讓學(xué)生自由發(fā)揮，再給予點(diǎn)評(píng)）

第三小組討論的問題

e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的？”（遇到不幸時(shí)不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）

f、總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關(guān)系？（感悟生命的永恒，照應(yīng)第一自然段）

第四小組討論的問題

g、總結(jié)歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好）

（3）開放性思考和討論（言之有理即可）

學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命對(duì)人生有了新的感悟。

A、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談?wù)勼w會(huì)。

B、學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待人生的挫折，并讓談?wù)勛约簩?duì)生命對(duì)人生的思考。

（4）課堂總結(jié)

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

紫藤蘿瀑布教案 篇2

教學(xué)目標(biāo) ：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)設(shè)想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn) ：

揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)方法：

導(dǎo)、學(xué)、練

教學(xué)手段：

多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)流程：

(—)整體感悟

1．精心導(dǎo)入

(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題：

課題：紫藤蘿瀑布宗璞

目標(biāo)：

(1)有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

(3)學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

(4)體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

2．感知內(nèi)容

在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)，讀一讀，寫一寫(見書P19頁(yè)：嚷穗艙綻湊釀發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍)。，教師正音。

(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

問題組：①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容?

②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

③作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?

可以在聽讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)一步理解做鋪墊。

（二）研讀賞析

1．教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想感情也就更貼近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組：①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

(教師小結(jié))學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。

3．學(xué)法指導(dǎo)

對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：朗讀文章有感情，重音、語速及四聲。

佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

(1)簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：看花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千 生命的永恒

思花一一振奮精神

(2)找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

(3)賞析語段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。學(xué)生可以各抒己見，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開思考。

(教師小結(jié))(注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷稍做介紹。)作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。

4．合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問?

①學(xué)生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

⑧教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話嗎?

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

2．拓展延伸

(1)請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

(2)用一株實(shí)物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的花)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

(教師總結(jié))紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的.畫面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開在花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長(zhǎng)河是無止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

（四）延伸作業(yè)

1．觀察花草樹木，觀察生活。

2．抒寫觀察日記，題目自擬。

(板書設(shè)計(jì) )

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花一一繁花似錦

億花一一思緒萬千 生命永恒

思花一一振奮精神

點(diǎn)評(píng):

此教案以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，突出了三點(diǎn)：

一、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個(gè)性。

如：要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過對(duì)看花、憶花、思花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟，同時(shí)提出了“談?wù)勛约簩?duì)生命、對(duì)人生的理解”的要求。學(xué)生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或?qū)θ恕?duì)事的了解，談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩找弊晕倚愿竦慕】蛋l(fā)展。

二、富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代所給予人的感受；“思花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了把人文教育放在顯著地位的特點(diǎn)。三、培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，突出了學(xué)生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學(xué)模式，流程流暢，可操作性強(qiáng)，既重視了人文教育，又不忽視初一年級(jí)的字詞教學(xué)，使語文達(dá)到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學(xué)生具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

紫藤蘿瀑布教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

2．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

揣摩詞語和句子，體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件或小黑板。

設(shè)計(jì)思路

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯而易見的，可以采用研讀、反思、賞析、感悟、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入，對(duì)生命的思考，既來自自身，又來自其他生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課文的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生的感悟。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)這樣一種追求的。

二、自主學(xué)習(xí)

速讀課文，注意解決以下問題。(出示課件或小黑板1。)

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

2．試著給課文劃分部分。

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

9．找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題。

三、合作學(xué)習(xí)

1．先以小組為單位相互解答疑難問題。

2．在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

明確：(先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。)

2．試著給課文劃分部分。

明確：(文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(第1—6段)；憶花(第7～9段)和思花(第lO～ll段)三部分組成。)

3．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

明確：(因?yàn)榧彝ピ庥銎群Α⑿〉苌砘冀^癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的`紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。)

4．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。

明確：(作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”)

5．紫藤蘿有過怎樣的變遷?作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情?

明確：(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。)

(作者通過紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。)

6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

明確：(紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。)

7．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的?找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

明確：(引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容。)

(面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。)

8．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示?

明確：(來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想像，探索創(chuàng)新。)

9．研讀賞析課文第十段。

(1)學(xué)生讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)完成下列題目。(出示課件2。)

①怎樣理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”?

②“它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?

(2)小組代表交流發(fā)言。

(①遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

②積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。)(開放性題目，意思對(duì)即可。)

五、梳理鞏固

學(xué)生談收獲，及還沒解決的問題。

(不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。)

六、拓展訓(xùn)練

(如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無時(shí)間可不進(jìn)行)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“閱讀理解”部分。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------繁花似錦-------花瀑花穗花朵

憶花-------思緒萬千-------賞花的感受憶花的劫難頌花的生機(jī)

悟花-------生命永恒

紫藤蘿瀑布教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、美讀課文，品味語言。

2、引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的美好，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩、品味本文的重點(diǎn)語句，在此基礎(chǔ)上做到有感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)生命的感悟。

教學(xué)設(shè)想：本文語言流暢、優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。我將著力引導(dǎo)學(xué)生采用誦讀法讀出語氣、語調(diào)和韻味,讀出紫藤蘿花的生機(jī)，讀出作者的思想感情,教者適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。另用評(píng)析欣賞法引導(dǎo)學(xué)生找出文章的語言美點(diǎn)并進(jìn)行賞析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視其獨(dú)特體驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生品味語言，將讀、品有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的情感背景。

“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。

這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。

你到哪里去了，小弟！”

知道這里面的“我”是誰嗎？

她是當(dāng)代著名女作家宗璞。今天，老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)她的一篇散文《紫藤蘿瀑布》。這篇散文寫與1982年5月。當(dāng)時(shí)，小她三歲的'弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的一位總工程師，正當(dāng)盛年，患上絕癥，生命即將終結(jié)。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院里。在一樹盛開的紫藤蘿面前，她不由得停住了腳步。

那淡紫色的瀑布般的紫藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么。

我們一起學(xué)習(xí)散文《紫藤蘿瀑布》。

二、聽讀——整體把握

1、請(qǐng)一位同學(xué)和老師合作朗讀課文，請(qǐng)其他同學(xué)感受文中的形象和作者的感情。

2、整體把握文章的話題、形象及線索，理出花、人、事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

①、作者藉著這篇文章想和我們討論一個(gè)怎樣的話題？（生命）

②、藉著什么形象談生命？（花和人）

③、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花。以前的花怎樣？（稀落、伶仃）眼前的花呢？（繁盛）

④、作者看花前的心情怎樣？（疑惑痛楚）為什么？(她弟弟患了重病，而且，她的家庭當(dāng)時(shí)還遭遇了其他一些事。)

⑤、那看花時(shí)呢？（寧?kù)o喜悅）你能感覺得出作者看花后的心情嗎？（振奮）

⑥、那花、人和生命這個(gè)話題是怎樣聯(lián)系在一起的？

三、品讀——深入探究

1、請(qǐng)同學(xué)們帶著兩個(gè)問題品讀課文。

找出你認(rèn)為最美的畫面，讀一讀，說說它美在哪里。畫出你認(rèn)為最富哲理的句子，品味其深沉的內(nèi)涵。

2、自由朗讀，不時(shí)圈點(diǎn)勾畫。

3、選擇自己最喜歡的畫面，品讀賞析。師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，帶著欣賞之情，讀出對(duì)生命的禮贊。引導(dǎo)學(xué)生理解“挑逗”的語境義。

提醒學(xué)生注意“沉淀”“忍俊不禁”字音，引導(dǎo)學(xué)生理解“沉淀”一詞的妙處，并理解“張滿了的帆”“鼓鼓的艙”這比喻的隱含意義。

4、師小結(jié)，板書：精美的畫。并過渡：本文不僅是一幅精美的畫，也是一首深沉的歌。板書：深沉的歌。

下面請(qǐng)同學(xué)說說你認(rèn)為最富哲理的句子。

可能說“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。”一句。

請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)這一主旨句的理解，并請(qǐng)全體齊讀。用感嘆的語調(diào)，讀出對(duì)生命的感悟。

紫藤蘿瀑布教案 篇5

教材分析

一、教學(xué)內(nèi)容

《蘇州園林》是初中語文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇說明文。蘇州園林可寫的內(nèi)容很多，課文沒有泛泛地介紹蘇州園林的景物，而是抓住“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”這一總體特征，從整體到局部，從大處到小處，作了富有藝術(shù)性的說明，是一篇很好的說明文的典范。

二、學(xué)情分析

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)蘇州園林很不熟悉，沒有感性認(rèn)識(shí)，很難掌握蘇州園林的特征，很難真正體會(huì)到蘇州園林的美。再加上學(xué)生對(duì)說明文的閱讀興趣較低，因此，在教學(xué)中，我們需要借助多媒體和課本圖片的直觀性和形象性來感知蘇州園林的美，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇州園林美在哪里，而且要教會(huì)學(xué)生如何抓住說明對(duì)象的特征或平實(shí)或生動(dòng)地說明事物。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）掌握生字詞，作者，明確邏輯順序含義，用法

（2）運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生合理互動(dòng)的想象，引導(dǎo)學(xué)生感知園林的畫意美。

（3）學(xué)習(xí)本文說明景點(diǎn)的方法和思路，聯(lián)系生活進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練。

學(xué)會(huì)一些欣賞中國(guó)園林的方法

2．過程與方法

講授和討論

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)園林藝術(shù)的畫面美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、作者是如何抓住蘇州園林的特征，并突出這個(gè)特征的。

2、合理互動(dòng)的想象、蘇州園林畫意美的感知、遷移寫作訓(xùn)練。

3、學(xué)習(xí)本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，在整體把握全文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章的.結(jié)構(gòu)美。

五、教法與學(xué)法

1．教法

本課主要采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和演練結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。

2．學(xué)法

本課的學(xué)法主要有遷移融合、自主探究和合作交流。

七、教學(xué)策略與手段

講授和討論

八、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

九、教學(xué)過程

（一）．觀看視頻，賞園林美

看一分鐘蘇州園林配樂短片。今天我們學(xué)習(xí)蘇州園林，聽葉圣陶先生說說怎么樣欣賞它，葉先生怎么去寫的？

（二） 字詞檢測(cè)

（三）作者和寫作背景

（四）走進(jìn)文本，讀園林美

1、本文說明對(duì)象是什么？作者對(duì)蘇州園林有什么情感？從哪些字詞看出？

（齊讀1段），

2、作者抓住什么蘇州園林什么特征去寫？（齊讀2段）

3、為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，園林設(shè)計(jì)者怎么做的？

（五）合作探究。

1， 默讀3--6段，劃出每段說明對(duì)象，和第二段有什么關(guān)系？

2， 思考討論3、4段。

第3段

A抓住了亭臺(tái)軒榭的什么特點(diǎn)來介紹的？

B用了什么說明方法？結(jié)合說明對(duì)象，說說這種說明方法的好處.

第4段

A可以劃分成哪三層？

B假山和池沼各有什么特點(diǎn)？

C蘇州園林有假山的話，一定有池沼嗎？你從哪句話得出結(jié)論？

3、齊讀第5段，院內(nèi)花草樹木什么特點(diǎn)？劃下給你畫面感的詞語，合理想象畫面。

4、花墻和廊子把園內(nèi)景致完全隔開了嗎？為什么隔而未隔，界而未界？

5小結(jié)：四個(gè)講究突出了畫面美

6“完美”是什么意思？7--9段從哪些細(xì)節(jié)說明了蘇州園林的畫面美？

7 四個(gè)講究，三個(gè)細(xì)節(jié)能換過來嗎？

8總結(jié)全文邏輯順序，為什么不用說明建筑物常用的邏輯順序？

（六）總結(jié)

1 你領(lǐng)會(huì)了哪些欣賞中國(guó)園林的方法？

2 學(xué)習(xí)了閱讀說明文哪些知識(shí)？

A明確說明對(duì)象

B抓住說明對(duì)象的特征

C邏輯順序包含了由大到小，有主到次，有整體到局部……常用于說明事物的聯(lián)系。

D說明方法分析：怎么樣說出了說明對(duì)象的什么特點(diǎn)

E說明語言在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)形象。

（七）作業(yè)：

1閱讀課后《學(xué)習(xí)閱讀說明文》

2用邏輯順序?qū)懸黄?00字左右的小說明文，你想說明什么事物的聯(lián)系呢？自擬題目

紫藤蘿瀑布教案 篇6

一、教材分析

1、課文特點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫人生感悟，這篇優(yōu)美的散文，作者由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無止境的，一時(shí)的不幸，都不足畏懼，人生，應(yīng)該是豁達(dá)的，樂觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《紫藤蘿瀑布》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的教學(xué)成敗，從某種意義上說，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握尤顯重要。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

①有感情地誦讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

②揣摩句子，理解作者的感情變化。

③學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2、過程與方法

通過反復(fù)誦讀課文，品味文章的語言。通過模仿寫作，揣摩托物言志的妙處。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然、思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。為培養(yǎng)學(xué)生語感，學(xué)習(xí)母語，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語文的大語文觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語句，理解作者十年前后的情感變化，初步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

四、教師教學(xué)方法：

1、運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情景，把課文、圖片、音樂完美結(jié)合，寓情于景。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、快樂的學(xué)習(xí)情景。世界著名的英國(guó)教育家斯賓塞說過：“快樂教育”、“情境教學(xué)”對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，熏陶情感是十分重要的。也是當(dāng)今課堂教學(xué)新的生命。

2、朗讀，感悟。通過學(xué)生的精讀細(xì)品，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新智力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。

3、“語文學(xué)習(xí)方式的多元性、綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域性”。通過學(xué)生“聽一聽、看一看、讀一讀、談一談、議一議、想一想、問一問、劃一劃、練一練、寫一寫、比一比”等方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、問、寫的能力，激活學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維、聯(lián)想思維。

4、讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，廣采博取，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。

5、重視語文和生活的聯(lián)系。語文是“實(shí)踐性強(qiáng)”的課程，培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。即處處是生活，處處是語文。

6、質(zhì)疑問難，激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，磨礪學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、學(xué)習(xí)方法：

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”“只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的。”本堂課主要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固，在聯(lián)想、想象中提升，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

六、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)

七、教具學(xué)具：多媒體。

八、教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

說明

1、聽一聽、看一看

放音樂，展示多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，引入課題。

從聽覺，視覺讓學(xué)生感受美，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過優(yōu)美圖片展示，播放與課文內(nèi)容有聯(lián)系的《丁香花》，引入課文；學(xué)生朗讀課文時(shí)教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》，與課文內(nèi)容相吻合。

2、讀一讀、談一談

議一議

教師展示多媒體，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師也參與學(xué)生的交流。

學(xué)生讀本課的詞語，有感情地讀一讀課文中優(yōu)美的句段，并品味這些優(yōu)美的句子，學(xué)生與學(xué)生交流討論，議一議，然后學(xué)生與老師交流。

通過對(duì)優(yōu)美語段的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生談一談自己的預(yù)習(xí)方法。談一談對(duì)句子的理解，及方法，對(duì)人生的感受悟，生生、師生進(jìn)行相互交流，培養(yǎng)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的精神。

3、想一想、問一問

教師用多媒體展示圖片，設(shè)計(jì)三個(gè)核心提問，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑。

學(xué)生看圖片，思考教師的提問，積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

通過教師關(guān)鍵性的提問，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)大語文觀。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

4、劃一劃、練一練

教師指導(dǎo)學(xué)生在書上作批注和勾劃。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法的`掌握情況。

學(xué)生一邊聽課文一邊在書上劃出優(yōu)美的句子，關(guān)鍵詞語，聽完后想一想。學(xué)生完成教師的檢測(cè)題，

通過學(xué)生的劃一劃，培養(yǎng)學(xué)生的做筆記的習(xí)慣，動(dòng)腦及創(chuàng)新品質(zhì)，通過練一練，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)習(xí)方法是否掌握。

5、比一比、寫一寫

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)比，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷寫作練習(xí)，看誰寫得好。

比朗讀，比寫作，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，仔細(xì)觀察的能力，寫作能力，語文的實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

九、教學(xué)程序：（對(duì)照課件進(jìn)行講解）

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂《丁香花》，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧輕、松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)的檢查。對(duì)課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學(xué)生讀一讀。

2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學(xué)科與生物學(xué)科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。

（二）、整體感知

提問：聽錄音，看課文，思考作者是按什么順序?

1、學(xué)生帶著問題，聽錄音，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學(xué)生回答，師生共同理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

2、學(xué)生齊讀課文、分組朗讀、分男女朗讀、抽個(gè)人朗讀等多種方式，學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放音樂《昨日重現(xiàn)》作為背景，創(chuàng)設(shè)氛圍，與作者看花時(shí)回憶起十年前的情景相照應(yīng)。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的朗讀作出要求，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字，不加字、漏字，注意感情。

（三）、品味探究

1、學(xué)生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品味句子的方法指導(dǎo)。

品味句子指導(dǎo)：從修辭手法、句子所寫內(nèi)容、句子所表達(dá)的思想感情幾方面去思考。學(xué)生先小組進(jìn)行交流，再抽起來回答。教師也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、教師圍繞本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)用多媒體展示三個(gè)核心問題。

A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？

C、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？

這幾個(gè)問題主要求學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解，對(duì)作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行理解，對(duì)作者十年前后心情進(jìn)行感悟。我讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生試著解答。學(xué)生不能解答的，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答；如果學(xué)生提出的問題沒有很好地突出重點(diǎn)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。

（四）、課堂檢測(cè)學(xué)生進(jìn)行練一練，檢測(cè)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

（五）、拓展延伸進(jìn)行寫法指導(dǎo)。先分析本篇文章的寫法，再進(jìn)行寫作練習(xí)。

（六）、最后設(shè)計(jì)了音樂《希望》，與文章結(jié)尾時(shí)作者的感受一樣，緊扣課文主旨，讓學(xué)生放飛自己心中的希望。

（七）、板書設(shè)計(jì)說明：板書課文的核心內(nèi)容。由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受。從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟。

板書設(shè)計(jì)：

4、紫藤蘿瀑布

宗璞

歡騰、喜悅的情趣旺

盛、蓬勃的生命

看花

撫慰?jī)?nèi)心悲痛和焦慮，驚嘆藤蘿復(fù)生

憶花生命的美好、頑強(qiáng)、永恒

精神的寧?kù)o、生的喜悅、前進(jìn)的動(dòng)力

悟花

十、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、學(xué)生在整堂課中，感受課的寫作之閏，感受畫面之美，在發(fā)問時(shí)，教師始終采用激勵(lì)的語言。對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

2、課件中的幾個(gè)小動(dòng)畫：如“智慧之花”激發(fā)學(xué)生思維的火花，“小問號(hào)”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，“飛舞的小蝴蝶”等，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

紫藤蘿瀑布教案 篇7

1.教學(xué)目標(biāo)

(1)能有感情地朗讀課文，感悟課文中心意思。

(2)揣摩重點(diǎn)語句，理解作者的感情變化線索，理解本文寫景的手法。

(3)培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度，能應(yīng)用托物寄意法寫作。

2.教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備

(1)布置預(yù)習(xí)課文，排除字詞障礙。

(2)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解作者及寫作背景

(3)教師準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)，用多媒體展示教學(xué)流程及問題

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

(課件展示，讓學(xué)生欣賞一組花卉圖片，包括紫藤蘿)

大干世界，萬紫千紅，各種美麗的花卉，讓人賞心悅目，也曾引起古往今來多少詩(shī)人的遐思。今天，就讓我們共同來欣賞當(dāng)代作家宗璞的一篇散文《紫藤蘿瀑布》，板書題目。有同學(xué)能解釋一下題目嗎? (“紫藤蘿盛開得像瀑布一樣美麗”，運(yùn)用了比喻的修辭手法，含有褒揚(yáng)的色彩)

過渡：有一句話說“世上沒有無緣無故的愛也沒有無緣無故的恨”，這節(jié)課就讓我們看看作者曾有過怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪?先聽一遍課文朗讀——

二、感知內(nèi)容：

播放課文配樂朗讀，課件出示問題組：

(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容?

(2)作者在賞花的過程中感情有什么變化?作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?找出能體現(xiàn)中心的關(guān)鍵句。

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。也可以聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充，形式不拘。教師要善于引導(dǎo)，幫助感知、理解。

明確：(1)簡(jiǎn)單地說就是“賞花憶花，感悟生命。”

(2)感情變化從焦慮、悲痛——寧?kù)o、喜悅——振奮；

感悟：人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

教師小結(jié)：作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃勃、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來籐蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考：生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。教師板書。

過度：有一句話說：“會(huì)讀書的人能把薄書讀厚，又能把厚書讀薄。”這篇文章里作者在紫藤蘿花上寄寓丁很深的情感，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握也是思想感情的探究。

三、研讀賞析

課件展示：

(1)請(qǐng)同學(xué)們按課文四順序劃出自己感觸最深的段落或者句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

學(xué)生分成四人小組，共同合作劃出句子，并提示從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

(2)讀、品、評(píng)——

交流品讀時(shí)，強(qiáng)化個(gè)別讀，再齊讀品味，老師要給予朗讀指導(dǎo)：長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)；朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；注意朗讀的語氣、語調(diào)；注意句子的重讀；讀準(zhǔn)字音，注意感情等，老師要積極參與其中。

句子如：①?gòu)奈匆娺^開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。

——比喻，形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛。

②紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，承“瀑布”而來，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的活力。“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，寫出了頑皮、活潑、可愛的形象。

③這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

——擬人，雖無賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，但它們并不寂寞!而是快樂地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩!

④“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

——擬人，把生的快樂和欣喜，形象地表現(xiàn)出來。

⑤每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的'活力，而且看到了她生的喜悅。

⑥“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢(mèng)幻?

——香氣，訴諸嗅覺；色彩，訴諸視覺；夢(mèng)幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的，修辭上稱之為通感。

⑦倒數(shù)第二段。

A.運(yùn)用比喻的修辭，告訴我們，遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

B.表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，國(guó)家才能興旺發(fā)達(dá)。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了變化，樹猶如此，何況人呢?作者徹悟了，于是“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”。從腳步聲中，我們可以感受到作者新的精神狀態(tài)。

從對(duì)上面這些句子的賞析中，我們還發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的句子總是飽含了深情的，作者將自己的深情用一系列的修辭手法表現(xiàn)在紫藤蘿上，寄情于景，令作為讀者的我們也不由怦然心動(dòng)，深受感染，可見同學(xué)們?cè)趯懽魑臅r(shí)運(yùn)用一定的修辭手法去表情達(dá)意是很關(guān)鍵的。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿，而是借此撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種方法在語文上稱之為“托物寄意”或者“借景抒情”，在寫作時(shí)為了更好地表情達(dá)意我們就可以用這種方法。教師板書。

過渡：學(xué)了本文之后，對(duì)課文的內(nèi)容還有什么疑問嗎?說出來看看老師的解答能不能使你滿意。

四、體驗(yàn)反思

1．質(zhì)疑交流，比如

(1)為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情有那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟呢?

(2)怎么會(huì)出現(xiàn)“花和生活腐化有什么關(guān)系”這種謬論?

(3)“生死謎，手足情”指什么?

明確：(1)宗璞生活在一個(gè)書香門第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大，本以為扎根在這片沃土里的種子應(yīng)該順利地發(fā)芽開花，誰知道生命的風(fēng)雨來了，正當(dāng)他們風(fēng)華茂盛的時(shí)候，卻失去了報(bào)效祖國(guó)的機(jī)會(huì)。好不容易熬過了生命的苦難，幾經(jīng)雪欺霜凍，終于迎來了生命的春天。可是有準(zhǔn)想到，弟弟這個(gè)才華橫溢的科技工作者，正當(dāng)要施展抱負(fù)，綻放自己生命的花朵的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)身患絕癥，已經(jīng)無法醫(yī)治，死亡之神隨時(shí)可能奪去他的生命。

(2)現(xiàn)在聽起來有點(diǎn)不可思議，但是在極“左”思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好，而是資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落。

(3)手足，比喻兄弟。這里說的是作者的弟弟，小他三歲的弟弟身患絕癥，生命垂危，做姐姐的焦慮，現(xiàn)在面對(duì)紫藤蘿，才開始慢慢釋懷。

教師總結(jié)：曾經(jīng)看到一句話說：這不是有錢人的世界，也不是有權(quán)人的世界，而是有心人的世界。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們?cè)S許多的人生啟示，學(xué)過本文之后，希望大家更能做生活的有心人，更讓我們都做一個(gè)心胸寬廣的人，積極上進(jìn)的人，大有作為的人。

五、拓展延伸，課件展示

1．作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。你有過看到某物而觸動(dòng)你某種情思的經(jīng)歷嗎?請(qǐng)說出來與大家分享。

學(xué)生思考、講述、交流，老師展示學(xué)生作文。

2．模仿本文，將以上內(nèi)容或者選擇其他景物抒寫一篇日記。要求運(yùn)用想象，并能融情于景、借景抒情。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布 (宗璞)

托物 寄意

紫藤蘿瀑布 感悟：生命永恒

紫藤蘿瀑布教案 篇8

教學(xué)目的

1．理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫景的妙處.

3. 理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4. 感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

（l）學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法

教學(xué)設(shè)想：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過程可分為三個(gè)板塊：理解--品味--感悟。用朗讀來貫串這三大板塊，通過朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

教學(xué)過程：

課前30秒欣賞（花繁葉茂的紫藤蘿），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

二、整體感知

1、聽朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語句。

3、學(xué)生按句式說話：

“ 這句話，寫出了 。”

教師擇要加以引導(dǎo)：

A．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

--藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

B．“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

--藤蘿色彩的躍動(dòng)

C．“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

--盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

D．“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們囔囔。

--花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的'內(nèi)涵。

4、 學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

花 花 花（看、憶、思）

5、 學(xué)生討論：用文中的一句話來概括本文主旨。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。

6、教師小結(jié)，板塊過渡。

文章借紫藤蘿花來抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。可以說紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、品味語言 ，感悟作者的思想

1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語句，體會(huì)作者的感情。

2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語速舒緩而稍快，語調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

3、指名讀（或各讀）

4、品味

①品味語言。設(shè)疑討論：

A．作者描寫藤蘿樹和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請(qǐng)學(xué)生按照“寫 ，運(yùn)用了 修辭方法，既表現(xiàn)了 ，也隱含著_______”格式說話。

教師擇要引導(dǎo)：

--寫花瀑“不見其發(fā)端”，“不見其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無休止的意蘊(yùn)。

--寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

B．文章開頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺加快了腳步”，這樣構(gòu)思布局有怎樣的藝術(shù)效果？

教師點(diǎn)撥：開篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見其樹，卻已感受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來。“停住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

C．“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”，流露作者怎樣的情思？

精神的寧?kù)o和生的喜悅

D．“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過往，只要你也加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢麗和燦爛。

、5教師小結(jié)，板塊過渡：

作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。

四、學(xué)生感悟：

學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

A． 生，就是美。

B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

C． 生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛生命吧！

D． 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

E． 走向低谷，再創(chuàng)新高。

F． 挫折人生，才是最富有的人生。

G． 花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

五、課堂小語：

同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無止境的。讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂章。

六、課外練筆：

細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題目，寫一篇寫景抒情的文章。

紫藤蘿瀑布教案 篇9

核心素養(yǎng)

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用

賞析、積累文章典雅的語言；學(xué)習(xí)景物描寫方法。

2.思維發(fā)展與提升

通過對(duì)比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量，體悟深情。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

誦讀美文，感受文章語言的典雅之美。

賞讀美文，通過品讀文中的美詞佳句，感受紫藤蘿輝煌繁盛、燦爛奪目、充滿生機(jī)的美。

4.文化傳承與理解

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的深度思考。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，感知文章內(nèi)容，體會(huì)本文精致、典雅的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景的方法。

2、通過對(duì)比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的深度思考。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過賞讀文中的美詞佳句，了解紫藤蘿的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景的方法。

2、通過對(duì)比閱讀，感知紫藤蘿生命的厚重與精神的力量。

教學(xué)方法：

1．情景教學(xué)法。

2．朗讀教學(xué)法。

3．討論點(diǎn)撥法，品讀鑒賞法。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫，搜集古詩(shī)中寫紫藤的作品，感受這一高貴典雅的意象。查閱有關(guān)宗璞的生平，課外閱讀她的其它作品。

教學(xué)流程：

一、新課導(dǎo)入

孩子們，老師今天想和大家一起來賞一種名叫紫藤蘿的花。在古代，紫藤是尊貴身份的象征，只有四品及四品以上的人，才能種植。詩(shī)人也愛紫藤，李白有詩(shī)：“紫藤掛云木，花蔓宜陽(yáng)春。密葉隱歌鳥，香風(fēng)流美人。”黃庭堅(jiān)有“苦雨已解嚴(yán)，諸峰來獻(xiàn)狀。不見白頭禪，空倚紫藤杖。”我就在想，紫藤與文人是否有著一種難以割舍的情緣，這種情緣，不僅僅是因?yàn)樽咸倩ǖ拿利惻c芬芳，更是因?yàn)椋ㄖx花開之間所承載的那份生命的厚重與力量！

二、賞花憶花——感受紫藤蘿之美

1.教師朗讀課文的1-6自然段。

思考：這樹紫藤蘿在開瀑布般的花，那么，哪些詞句能夠表現(xiàn)紫藤蘿像瀑布呢？

2.紫藤蘿除了像瀑布，它還有什么特點(diǎn)？

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

3.作者筆下的紫藤蘿在開瀑布般輝煌繁盛的花、孩子般充滿活力的花、航船般昂揚(yáng)前行的花，讓人眼前一亮，為之震撼。從中，你學(xué)到了哪些寫景的'方法呢？

4.看到這樣一樹紫色花瀑，你能感受到作者此刻的心情嗎？哪個(gè)舉動(dòng)？

（我不由得停住了腳步）

5.文中還有一株十多年前的紫藤蘿，它又在開怎樣的花呢？請(qǐng)學(xué)生齊讀課文的第8自然段。

用這樣的句式回答：紫藤蘿在開的花

(紫藤蘿想要開花，然而生存在肅殺的政治氣氛中，它橫遭指責(zé)，不能開花。它的名聲被玷污，愿望被扼殺，生命被……？不，那個(gè)時(shí)代并沒有把它看做生命！)

6.這是一株怎樣的紫藤蘿啊？

(可憐、卑微、不幸、生不逢時(shí))

7.作者對(duì)它的遭遇感到怎樣？

(遺憾，覺得這里再也看不到紫藤花了。)

8.然而花謝花又開，如今的紫藤蘿不僅開了，還開得這樣盛，把天地間都裝扮成了一片輝煌的淡紫色。此時(shí)此刻，你覺得，這是一樹怎樣的紫藤蘿在開花啊？

(昂揚(yáng)前行、頑強(qiáng)、樂觀、孩子般快樂、催人奮進(jìn)、笑忘苦難…...)

9.請(qǐng)學(xué)生再讀文中寫紫藤蘿的語段。請(qǐng)大聲地讀，用情地讀！

三、悟人——一首深沉的生命之歌

這樣美麗又充滿力量的紫藤蘿，是寫給誰的？為什么？請(qǐng)學(xué)生自讀課文的七、九、十自然段，在這其中找找答案。

（一）寫的宗璞的

1.借助資料了解作者宗璞及寫作背景。

飽受病痛折磨之苦

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受

——（《野葫蘆引》）

……經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”

——（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

（這是一個(gè)飽受病痛折磨之苦的宗璞。）

歷經(jīng)國(guó)家動(dòng)蕩之痛

我活著，隨即得了一場(chǎng)重病，偏偏沒有死。

許多許多人去世了，我還活著。

——（《1966年夏秋之交的第一天》）

（文革開始了，她、她身邊的家人都在這場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年的浩劫中被稱為“牛鬼蛇神”深受迫害。這是一個(gè)歷經(jīng)國(guó)家動(dòng)蕩之痛的宗璞，她活了下來。）

即將經(jīng)歷手足亡散之悲

一直壓在我心上的焦慮與悲痛，那是關(guān)于生死謎，手足情的。

（弟弟馮鐘越，小她三歲，與宗璞感情深厚，畢業(yè)于清華大學(xué)航空系，是我國(guó)第一代飛機(jī)專家。但是他三十余年奔波在外，積勞成疾，于1982年10月英年早逝。而本文寫作的時(shí)間1982年5月正值他病重期間。這是一個(gè)即將經(jīng)歷手足亡散之悲的宗璞。）

2.為什么宗璞要把這美麗的紫藤蘿寫給自己？

3.她想通過這美麗的紫藤蘿告訴自己什么？

（花和人都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的。）

4.如何理解“花和人都會(huì)經(jīng)歷各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話？

（生命的長(zhǎng)河是不斷向前流淌的，它終究會(huì)帶走不幸；同時(shí)，它也不會(huì)因個(gè)人的不幸而改變，所以花和人的不幸在生命的無止境的長(zhǎng)河之中是微不足道的。與其焦慮悲痛，不如選擇堅(jiān)強(qiáng)前行，將自己的腳步融入到時(shí)代的洪流中，去迎接自己生命的燦爛。）

5.正因?yàn)槊靼琢诉@一點(diǎn)，宗璞的焦慮與悲痛暫時(shí)沒有了，她獲得了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，為什么？

（因?yàn)榫窬辰绲奶岣撸尵徚司竦膲毫Γ?/p>

6.她有沒有像紫藤蘿那樣堅(jiān)強(qiáng)前行？

（我不由加快了腳步。）

7.這美麗又充滿力量的紫藤蘿瀑布還寫給誰？為什么？

（你、我、每個(gè)人；因?yàn)榛ê腿硕紩?huì)經(jīng)歷各種各樣的不幸）

8.到這里，你如何理解不幸？

相對(duì)于作者的不幸，我們平時(shí)的遭遇已經(jīng)微不足道了

9.是啊，那相對(duì)于無止境的生命長(zhǎng)河，作者的不幸呢？

四、美文精讀，化文為詩(shī)。

你是否記得這樣的紫藤，

橫遭指責(zé)，孤獨(dú)凋零；

你是否見過這樣的紫藤，

苦難過后，含笑歸來，

把天地裝扮成輝煌的淡紫色；

那，，

我湊上去，真想。

其實(shí)，我就是那株的紫藤，

昂首綻放生命的顏色，

就算遭遇不幸，

就算辛酸苦澀

我也一定要！

你是否也愿如我一般，

做一株的紫藤，

揚(yáng)起生命的，

前行在無盡的長(zhǎng)河！

結(jié)束語：

賞花悟人，托物言志，這就是宗璞寫給大家的《紫藤蘿瀑布》。這位文壇真正的大家閨秀，她的散文永遠(yuǎn)散發(fā)著典雅的氣質(zhì)，就像那高貴的紫藤、丁香、木槿花。最后，我想以宗璞在她80歲生日會(huì)末了，給晚生們念的哈代的詩(shī)《倦旅》作為結(jié)束語：

“多遼闊的田野/多遼遠(yuǎn)的路/……一個(gè)接一個(gè)的山頭/看，永遠(yuǎn)的路”。

附：板書設(shè)計(jì)

生——命——的——長(zhǎng)——河

花—人

托物——言志

紫藤蘿瀑布教案 篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；

2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累；

3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；

教育目標(biāo):

激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)：

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

預(yù)習(xí)反饋：

朗讀下列詞語，并給加點(diǎn)詞語注音。

迸濺(bèng jiàn) 伶仃(líng dīng) 盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng) 酒釀(niàng)

整體感知：

1、聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問題:

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然后思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么? 本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。）

3、學(xué)習(xí)第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）

4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?

（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇

到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學(xué)習(xí)十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬花

燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的

意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬物來說都有著頑強(qiáng)與美好，它

是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不

覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過程，對(duì)人生的思索過程，從迷惘、惆悵、

痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，

他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。

教師總結(jié)

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

拓展延伸

作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。

板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的'永恒意義

第二課時(shí)

教師導(dǎo)學(xué)：

同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。

學(xué)法指導(dǎo)：

托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。

寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。

5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？

體驗(yàn)反思

怎樣理解：

1、“那時(shí)的說法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？

2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。

課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

課后記：在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生講清楚本文的時(shí)代背景，否則，學(xué)生很難理解文章的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》教案

義馬市二中 李艷芳

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。教學(xué)方法：朗讀、討論 教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、精心導(dǎo)入

同學(xué)們，我們學(xué)校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請(qǐng)你說說你對(duì)它的印象。(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)出示目標(biāo)并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布

宗璞

目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，學(xué)會(huì)欣賞課文中精彩的語句。3．學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀目標(biāo)內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)導(dǎo)航

A、作者簡(jiǎn)介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）： 宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢(mèng)》1978年獲全國(guó)優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)，《三生石》獲1977～1978年全國(guó)優(yōu)秀中篇小說獎(jiǎng)；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結(jié)》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡(jiǎn)介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質(zhì)藤本。奇數(shù)羽狀復(fù)葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實(shí)、根入藥醫(yī)用。C、學(xué)習(xí)疑難字詞：

注音練習(xí)：

迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）

詞語解釋

⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。

學(xué)生查字典，教師正音，學(xué)生認(rèn)讀兩遍。D、誦讀欣賞（學(xué)生聽多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節(jié)，看誰讀得好！朗讀指導(dǎo)；

1)長(zhǎng)句的停頓要得當(dāng)； 2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)； 3)注意朗讀的語氣、語調(diào)； 4)注意句子的重讀； 5)讀準(zhǔn)字音，注意感情。

四、整體感知 小組討論: ①本文主要寫了一件什么事情? ②表達(dá)了作者什么感情? 學(xué)生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充(答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說明在下面的研讀中繼續(xù)賞析。)

五、合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章的語言魅力，進(jìn)行合作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語言片段，進(jìn)行探究性賞析。思考；

① 作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? ③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

1、作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關(guān)句子，有感情地朗讀，用“形象、生動(dòng)地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。” 形象、生動(dòng)、具體地寫出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。” 形象、生動(dòng)地寫出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。

“每一朵盛開的花像是一個(gè)小小的張滿了的帆。” 形象、生動(dòng)、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。” 把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。” 把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花色的耀眼與生機(jī)。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。” 以動(dòng)態(tài)寫花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們?cè)谛Α！以陂_花!’它們?nèi)氯隆！?生動(dòng)地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。

六、探究賞析 觀察下面兩幅圖片：

思考； 從這兩幅圖片中你能探究出作者運(yùn)用了哪種手法，有何作用？ 探究結(jié)果；

這是一種對(duì)比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時(shí)，從中曲折地反映出時(shí)代的發(fā)展變化、人類文明進(jìn)步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結(jié))面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請(qǐng)你欣賞某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）

八、作業(yè)：

請(qǐng)先仔細(xì)觀察你所喜歡的某一種植物，發(fā)揮聯(lián)想，想想產(chǎn)生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛 憶花-------贊嘆生命 思花-------積極向上