第一篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教案

一、1.2.3.教學目標：

有感情地朗讀課文，體會文章語言的生動與優美。掌握文章借物抒情的寫法。

體會作者的生命感悟，引導學生正確對待挫折，樹立積極樂觀的人生態度。

二、教學重難點：

重點：體會文章語言的生動與優美，掌握文章借景抒情的寫法。難點：切實地感受課文蘊含的人生哲理。

三、學習過程：

（一）導入：

師：同學們，上課之前我們先來欣賞一些圖片。（播放紫藤蘿花圖片）師：大家覺得這些圖片漂亮嗎？ 生：漂亮。

師：那同學們知道這是什么花么？ 生：紫藤蘿。

師：對。剛才我們通過圖片感受了紫藤蘿花的美，那么接下來，就讓我們一起走進今天的課文《紫藤蘿瀑布》，去看看作者筆下的紫藤蘿是什么樣子的。

（二）整體感知： 1.師：請同學們快速瀏覽課文，想一想作者為什么要把紫藤蘿比作“瀑布”？ 明確：紫藤蘿花最大的特點是茂盛、生機勃勃。（板書：眼前的紫藤蘿：茂盛、生機勃勃。）

（三）深入探究：.師：請同學們自由朗讀課文，找出文中表現紫藤蘿花茂盛、生機勃勃的句子，想一想這樣寫好在哪里？

明確：寫作順序：花瀑——花穗——花朵。寫作角度：顏色，形狀，情態，香味。生1：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”（比喻）

將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上寫出花的繁密茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。生2：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”（擬人）

以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的顏色深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

明確：“挑逗”：逗引、招惹之意，在語境中是貶詞褒用。生3：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”（擬人）

用擬人手法寫出了花的童稚般的歡樂，描繪神態，突出它們生命的盎然勃發，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧，寫出了生機勃勃的特點。

生4：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”（比喻、擬人）

用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛，也抒發了作者喜悅的心情。

師：同學們找的都非常棒，下面我們就一起來朗讀一下這些優美的句子，感受一下紫藤蘿花生機勃勃的美。（齊讀課文語句）

2．師：通過剛才同學們的發言我們發現，眼前的紫藤蘿花開得非常茂盛、繁密，猶如一條瀑布，顯得生機勃勃。那么紫藤蘿花一直都是這樣生機勃勃嗎？

生：不是。

師：文中還寫到了十多年前的紫藤蘿花，請大家找一找十多年前的紫藤蘿花有什么特點，從哪些句子可以看出？

生：十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、稀零。從第8自然段可以看出。“忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。”

（板書：十年前的紫藤蘿：稀落、伶仃。）師：作者為什么要寫十多年前的紫藤蘿花呢？

（介紹文章背景）這篇文章寫于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子。”（《鐵簫人語·哭小弟》）文革十年浩劫，給作者的家庭帶來巨大的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，宗璞的小弟身患絕癥，宗璞十分悲痛。此時，作者看到了一片瀑布似的紫藤蘿，“不由得停下了腳步”。美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走連日來的焦慮、悲痛，使她的心歸于寧靜，有所感悟。于是在其弟病逝前寫成此文。.師：作者從紫藤蘿花的盛衰之中得出了怎樣的人生感悟呢？請同學們在文中找一找。（板書：人生感悟。）

生：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 師：請同學們聯系自己的生活，談談你對這句話的理解。生：（1）花和人的不幸是暫時的、有限的，生命的長河才是無限的。面對生命的流淌，人們不應悲觀，而應該以樂觀的態度匯入到生命長河中去，應該永遠對生活充滿信心。

（2）人生不是一帆風順的，有陽光也有風雨。當遭遇不幸的時候，我們不能被困難嚇倒，應該以樂觀的態度笑對人生，戰勝不幸。

（3）不管生命中有多少磨難挫折，我們都要頑強生活下去。4.師：本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章只是為了描寫紫藤蘿嗎？ 生：不是。

師：那是為了寫什么呢？ 生：為了寫作者的人生感悟。

師：是的，文章通過對紫藤蘿的細致描寫，最重要的是要引出自己的人生感悟。像這種以描寫事物來表達自己思想感情的寫作方法就叫做借物抒情。最后，讓我們齊讀課文，注意體會，作者是如何從紫藤蘿花身上感悟出人生哲理的。（學生齊讀課文）

（四）延伸拓展：

1.請同學們通過描寫一種動物或植物來表達自己的情感。

四、教學反思：

第二篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教案

義馬市二中 李艷芳

教學目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。3．學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。教學方法：朗讀、討論 教學手段：多媒體輔助教學 課時安排：一課時

教學過程：

一、精心導入

同學們，我們學校紫藤架上的紫藤蘿花正開得旺，請你說說你對它的印象。(大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。)出示目標并板書課題： 課題：紫藤蘿瀑布

宗璞

目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。3．學習并運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。4．掌握迸濺、忍俊不禁、仙露瓊漿、盤虬臥龍等詞語。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀目標內容。

二、學習導航

A、作者簡介（多媒體大屏幕出示作者的畫像）： 宗璞(1927～)，原名馮宗璞，當代女作家，為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

B、了解紫藤（多媒體大屏幕出示藤蘿花的畫面）：

“紫藤”簡介：亦稱“朱藤”、“藤蘿”，豆科，高大木質藤本。奇數羽狀復葉，成熟后無毛。春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花含芳香油；莖皮纖維可織物；果實、根入藥醫用。C、學習疑難字詞：

注音練習：

迸濺（）忍俊不禁（）仙露瓊漿（）盤虬臥龍（）

詞語解釋

⑴迸濺；⑵繁密；⑶稀落；⑷伶仃；⑸酒釀；⑹挑逗；⑺忍俊不禁；⑻仙露瓊漿；⑼盤虬臥龍。

學生查字典，教師正音，學生認讀兩遍。D、誦讀欣賞（學生聽多媒體課文朗讀）。

三、朗讀比賽；選擇喜愛的一節，看誰讀得好！朗讀指導；

1)長句的停頓要得當； 2)朗讀的節奏要緩急適當； 3)注意朗讀的語氣、語調； 4)注意句子的重讀； 5)讀準字音，注意感情。

四、整體感知 小組討論: ①本文主要寫了一件什么事情? ②表達了作者什么感情? 學生帶著問題自讀課文，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統一，可以由教師鼓勵并說明在下面的研讀中繼續賞析。)

五、合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。思考；

① 作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ② 作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? ③ 找出作者描寫紫藤蘿的樹和花運用擬人和比喻修辭手法的語句，分析其好處?

1、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹? ⑴顏色；一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。

⑵外形；像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

2、作者是怎樣描寫紫藤蘿花的? 先寫花穗的色彩；“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。” 然后寫花的形狀；“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。”“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

最后寫花的香味；

3、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了比喻、擬人等修辭手法，這樣寫有什么好處? 提示：小組討論；先找出有關句子，有感情地朗讀，用“形象、生動地描寫了??”來回答。（1）比喻；

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。” 形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。

“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。” 形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。

“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆。” 形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。（2）擬人；

“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。

“才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。” 把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。” 以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。

“‘我在開花!’它們在笑。‘我在開花!’它們嚷嚷。” 生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

六、探究賞析 觀察下面兩幅圖片：

思考； 從這兩幅圖片中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？ 探究結果；

這是一種對比手法，用十多年前紫藤蘿花的不幸遭遇反襯眼前這片紫藤蘿花的生逢其時，從中曲折地反映出時代的發展變化、人類文明進步的歷史軌跡，這樣寫為引出作者的深入思考作了鋪墊。

(教師小結)面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

七、拓展遷移（賞圖言志、暢所欲言）：

請你欣賞某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟？（托物言志）（有向日葵、爬山虎、白楊樹、牽牛花等）

八、作業：

請先仔細觀察你所喜歡的某一種植物，發揮聯想，想想產生哪些感悟，然后寫成一篇小短文。

板書：

紫藤蘿瀑布

宗璞

看花-------美麗繽紛 憶花-------贊嘆生命 思花-------積極向上

第三篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味文章優美生動的語言。

2、理解文章的主旨，感受生命的頑強、美好和永恒。教學重點、難點：

在朗讀中揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。教學用具： 多媒體課件 教學方法：

朗讀法，自主、合作、探究法。教學課時： 一課時 教學過程：

一、設置情景，導入新課

早晨，走在上班的路上，兩旁風景多了許多深秋的肅殺之氣，但一路走來還是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是讓人喜悅和感動。所以情不自禁找了幾句詩歌和同學們分享一下，大家猜猜寫的是什么花？（課件展示）

（1）待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。——唐代黃巢《不第后賦菊》

（師總結：菊花生機盎然、香氣沁人心脾、芳貫廣宇、無所不至。）

（2）出淤泥而不染，濯清漣而不妖。——宋代周敦頤的《愛蓮說》

（師總結：出淤泥而不染，卓爾不群，頗具清白自守的君子之風。）

（3）吾家洗硯池邊樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。——元朝詩人王冕的《墨梅》

（師總結：這是不嬌不艷，卻神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的墨梅。）

由此我們看到，詩人都用花表達了自己的感情和愿望，這就是“花語”，今天就讓我們一起走進宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，跟著她一起來讀一讀紫藤蘿的花語，走進紫藤蘿的心靈。

（師板書課題、作者）

二、聽花之語

1、紫藤蘿瀑布——一條由花組成的瀑布，閉眼，想象一下它的模樣。請大家看大屏幕，我們來美美地聽、美美地想、美美地感受它的美。（多媒體展示視頻朗讀）

生聽讀想象。

2、同學們覺得這是怎樣的一株紫藤蘿呢？可以用詞語來概括你的感受嗎？ 預設：生機勃勃 生機盎然 稀疏伶仃

你覺得作者想用紫藤蘿花表達怎樣的感情和愿望呢？能用一句話來簡單說說你的感受嗎？ 預設：對生命的期待 一種生命的活力 生命的喜悅 夢幻等

三、賞花之美

1、紫藤蘿的花語是否如同學們感受到的，讓我們走進文章來賞花之美。現在大家來仔細默讀課文2-6自然段，把你覺得描寫紫藤蘿最美的一句劃下來細細品讀。（溫馨提示：劃出句子，圈出重點詞，仔細品味并寫出旁批。）

同桌之間交流討論。

預設1：第3自然段，“這里春紅已謝??好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開”、“彼此推著擠著”這幾個詞語中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力。“推著擠著” 用的是擬人的修辭手法。

預設2：“‘我在開花！’它們在笑‘我在開花！’它們嚷嚷”通過擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫出了紫藤蘿開花時的熱鬧。

預設3：“從未見過開得這樣盛的藤蘿??在和陽光互相挑逗”。通過“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動”，“泛著點點銀光”，“就像迸濺的水花”，表現了紫藤蘿繁盛的美；又通過“和陽光互相挑逗”，表現了紫藤蘿充滿活力。從“流動”這個詞里看出來一看這“流動”，就感覺到眼前的花像水一樣傾瀉，才會有“輝煌”的、氣勢磅礴的淡紫色后邊一連串的動詞“歡笑”、“生長”，都是在呼應這種動感與活力。

預設4：“每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆??那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠航一樣；“就像一個忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛的一面；最后又說“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個紫藤蘿花非常夢幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺

??

2、花美如斯，美的輝煌、熱鬧，壯美，生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來。讓我們把這生機勃勃的“花語”融進聲音里，再來讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧。

四、悟花之語

1、眼前的藤蘿盛開如一條瀑布，讓我停住腳步佇立凝望，帶走了我心上的焦慮和悲痛，讓我感受到精神的寧靜和生的喜悅。而十年前的紫藤蘿又是什么樣子的？我為什么會產生這樣的情感變化？請默讀課文7-11自然段思考。

預設：稀落、伶仃

追問：花經歷不幸后怎樣了？我為什么會產生這樣的情感變化？ 補充本文背景：

人道是錦心繡口，怎知我從來病骨難忍受（《野葫蘆引》）

在昆明時嚴重貧血，站0著站著就暈倒后來索性染上肺結核休學在家經歷名目繁多的手術，人贈雅號“挨千刀的”

（《花朝節的紀念》）

我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對于中國知識分子來說慘痛的十年浩劫，宗璞經歷過，活了下來

（屏幕上顯示）

回首悠悠無恨事，丹心一片向將來（小弟病中寫）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝，我哭我們這遲開而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

預設：盛開的紫藤蘿花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓勵了作者生活的勇氣。

2、如何理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。” 預設：這句話告訴我們只要是生命，就會有挫折和不幸，重要的是我們要用樂觀積極的人生態度去面對。

追問：宗璞寫“生命的長河是無止境的”人生只有百年之期，紫藤蘿只有一季的輝煌，一個季節何以能說生命的長河無止境呢？

預設：生命的群體是生生不息的，這就是生命永恒的美麗。

3、如果用作者的行動來詮釋：開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這又告訴我們什么？

預設：只要你加快腳步，張起生命的風帆，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

小結：紫藤蘿瀑布已經從個體的悲苦中解脫出來，就這樣流進作者的心，你我的心，流進我們所有人的心田你看看，這流動的曲線不就是一條生命的河嗎？

4、文章學到這里你還有那些不明白之處？

五、寫花之語

生命長河是永無止境的，一朵一朵的花構成了萬花燦爛的流動的瀑布。這是作者從花那里得到了啟示和感悟，也正是花在對作者說話。我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對我們“說”了什么，來寫一寫花之語。

給大家一個例子。（幻燈展示）我聽到花說，生命長河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進取的心把握今天呢？

你聽到了花在說什么？請用筆寫一下。

（學生埋頭書寫，教師巡視，并與個別同學交流。幾分鐘后，教師發現一部分同學已寫好。）自由發言。

總結：從同學的發言中我能感受到，我們從花開的聲音中聽出了樂觀的生活態度。（板書：樂觀）我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。讓我們微笑著面對生活吧。因為，微笑面對生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個世界。也把這句話送給大家共勉。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教案

《紫藤蘿瀑布》教學設計

學情分析：本文是初中人教版七年級上第一單元，第四篇課文。這是一篇詠物抒情，極具形態之美的文章。教學重點在對文章“美”的講解上，以提高學生對語言，情感的感悟能力。

教學目標：解決文章的生字詞，能夠順暢的朗讀課文。

對學生進行美感熏陶，情感熏陶，語感熏陶。課時：一課時

教學方法：朗讀法、講析法、問答法、練習法 教學過程：

導入：

教師表演啞劇，請同學們猜出是何情景。（被美麗的花所吸引，駐足觀賞）

剛才老師表演的情景同學們都猜出來了嗎？你們還真聰明，那老師看見的是什么花，老師的心情如何，賞花的時候老師都想了什么，你們想知道嗎？那我們就一起來學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》中去尋找答案。（板書題目）

同學們先自由朗讀課文，邊讀邊畫出生字詞，標明字音。宗璞_______

迸

濺

忍俊不禁____

仙露瓊——

佇 立

伶仃_______

盤虬 臥龍

好，字音我們已經校準了，現在我想大家都知道了讓老師，讓宗璞駐足欣賞的花是哪種花了吧——紫藤蘿花。那為什么紫藤蘿花有如此大的魅力呀——美。那它美在哪里呢？（美在顏色、盛、樣子、氣味等）同學們說的都對，但是大家這樣你一言，他一語的，在老師的頭腦中還是想不出這花到底是多么的美？大家去文中找一找，我們先來看看那些段落集中些了花的美（2——6自然段）。那又是如何描寫的呢？按照怎樣的順序？（花瀑——花樹——花穗——花朵，由遠及近，由整體到局部，邊分析邊寫板書），現在，我們的紫藤蘿瀑布已經掛眼前了，但是這瀑布似乎還沒有流動起來，少了生氣與活力，那文中作者又是怎樣把這花的瀑布寫得靈動起來呢？我們逐段分析，第二段寫了花瀑，美嗎？美在哪里？（盛大——點面結合、比喻、擬人、夸張

花樹——熱鬧——烘托、擬人、反復

花穗——深淺對比

花朵——比喻）

老師小結：用比喻的手法寫出了花之美麗

用擬人的手法寫出了花之活潑

用敷色的手法寫出了花之柔靜

用豐富的想象寫出了花之可愛

板書

花之美

比喻

擬人

敷色

想象

現在我想大家頭腦中的紫藤蘿瀑布都已經在緩緩流淌了吧！那么，有誰愿意為大家有感情的朗讀一下文章？

同學們，我們剛剛分析了1——6自然段，總結出了花之四美，回想一下剛上課時老師的問題，看到花時作者的心情如何，想了什么？感情是怎樣的呢？大家快到文中找找。老師小結：贊美之情

喜愛之情

沉思之情（手足情，家國運）感悟之情(生命意義)

板書 情之美

贊美 喜愛 沉思

感悟

（回憶紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。藤蘿命運——國家命運

盡管家庭，人生以至國家，民族等都象紫藤蘿花一樣，有著不幸的過去，但畢竟事過境遷。現在一切都像紫藤蘿花一樣好起來了。

不能總讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。）

同學們，再次朗讀課文，體味文中的情之四美

好，文章分析到這里，我們知道紫藤蘿瀑布已經僅僅是美麗茂盛的花的美景了，這里有一種寓意在,那這個“意味”是如何表達出來，讓人覺得文章意味深長呢？

文章通過寫花，既贊美了生命的蓬勃向上，又表達了對苦難生命的哲思。剛才大家也都提到了，文中最意味深長的就是這句話：

“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。的這一段

遭遇不幸時，不能被厄運壓倒，要長久保持的保持堅定的信心。厄運過后，要振奮精神，面對新的生活。紫藤蘿瀑布既可以象征整個人類生命的長河，也可以象征個人生命的河流，無論我們遇到怎樣的困難和挫折，我們都要時時向上，不斷成長，像花一樣，把自己最美的一面展現給世人，無論環境怎樣，不管凄風苦雨，都要拼命的吸收陽光雨露，生長生長，只為最美的綻放，開花結果！

這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。——板書意之美

花人/時代

對文章的學習我們就進行到這里，不知道大家學的成果如何，我來考考大家。(看大屏幕，或者發題簽)1.解釋文中的字詞:（課堂中沒答案）

終極：（最后的終點。）

迸濺：（向四外濺。）繁密：（繁盛茂密。）

佇立：（長時間站立。）伶仃：孤獨；沒有依靠。文中形容紫藤蘿花的稀少。忍俊不禁：忍不住笑。

仙露瓊漿：神仙飲用的汁液。文中形容華托中的物質。盤虬臥龍：文中形容枝干的回旋盤繞，彎彎曲曲。

2.“美之再品”同學們，我們剛剛一起分析了文章的花之美，情之美，意之美，其實，文章的美遠遠不止這些，按照例子，寫出你品讀出的美吧!（寫好的同學和大家分享一下，好嗎？）

例：它有俊美的主題形象——是那流動的“瀑布”

它有

——是

（精彩例子：它有柔美的情感色調——是那淺淺的紫色;它有那秀美的細部線條——是那美麗的小花;它有醇美的意蘊表達——是那雋永的點題）

下頁板書

紫藤蘿瀑布

宗璞

花之美

情之美

意之美

比喻

擬人

敷色

想象

贊美

喜愛

沉思

感悟

花

人

時代1001418

付佳

第五篇：紫藤蘿瀑布 教案

花之美，情之美，意之美

──《紫藤蘿瀑布》

湖北省荊州市教研室 余映潮

時間：２００３年７月１５日 地點：山東省章丘市

師：今天咱們學習一篇美文，一篇寫花的美文，同時也是寫感悟的美文。美文呢，是要美讀的，今天咱們這節課就叫“美文品讀課”。我們學習內容有三個方面：第一個方面是感受文章的美，第二個方面是發現文章的美，第三是欣賞文章的美。下面咱們進入第一個環節的學習──感受文章的美。

感受美，首先要美讀。讀三次，第一次是自由地大聲地比較快地朗讀，感受文章的內容。好，我們開始自讀課文，出聲地閱讀。（學生自由讀課文）師：好！老師用一句話來評價一下你們剛才的朗讀：沸沸揚揚，就像小蜜蜂在工作一樣。下面，同學們拿起筆，把這篇文章的每個自然段都標上序號。我有個要求，標的時候，口中要喃喃自語，“哦，這一段是開頭。” “噢，這是寫藤蘿乍開。”像這樣自言自語。

（學生開始標序號，并喁喁低語）

師：標好了吧？標好了，我們再讀。這一次讀的方法不同，老師呢，作一個主持人，引導你們讀。現在我們進行課文的重點閱讀，老師先讀一句作示范，然后你們再齊讀。師：“我不由得停住了腳步”，出現在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機勃勃的一樹紫藤蘿。請同學們以贊嘆的語調，朗讀課文的第２段。

（同學們朗讀）

師：這里的藤蘿花是繁密的，生動的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力；那么富有美感。請同學們用喜愛的語調，朗讀課文第６段。（同學們朗讀）

師：是啊，這美麗的花象征著生命之可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對生命有了美的感悟。請大家用頗有感嘆的語調朗讀第１０段。

（同學們朗讀）

師：讀得非常的好！剛才同學們讀的是文章的主體內容。它組成了這樣一個格局，就是由實到虛。由眼前的這一條紫藤蘿瀑布，到眼前的每一朵小花，然后到對生活的感悟。到此，我們已經對課文有了一個大致的了解。下面再讀，要自由地選讀，深情地演讀課文。什么叫演讀呢？就好像你在為大家朗誦課文。不要有拖腔，也不要有拖調，要用心朗誦。聽老師讀第２段。

（老師聲情并茂地范讀從未見過開得這樣盛的藤蘿??”一段）

要像這樣來演讀。現在，每人自選自己最喜歡的那一段來朗讀。（學生自由地嘗試演讀）

師：好！請一位同學來為大家演讀一段。看能不能讀出情感，能不能讀出對花的喜愛。（學生朗讀，讀完后有學生情不自禁地鼓起掌來）

師：讀得不錯，有那么一種感悟的味道。好！下面我們再來發現文章之美。發現美，就是要我們用眼睛來看，用心來感悟。自由品讀，說說課文美在哪里。ˉ篇美文，往往從任何一個地方都能找到她的美。一個詞，一個比喻．一個句子，一段文字，或者所描述的色彩，或者抒發的感受，都可以來評說。怎么說呢？用“我讀了這個地方，覺得它美，美在??”的句式來說，每個人說一點。讀的的時候，拿起筆來，畫一畫，寫一寫。開始。

（學生默讀課文，準備發言）

師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美??，等等，都可以說。好！小組之間交流一下，每個人講自己的觀點。開始。（學生交流，氣氛熱烈）

師：有哪位同學給大家說說你的感受。

生１：我讀了第２段中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，‘得寫得很羨，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動感，使畫面更顯得生動活潑。好！你來。

生２：我覺得第7自然段寫得很美，因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。

師：說得非常好！作者寫這一段，實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎 手足情” 她很悲痛地看這個花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。說得好！見解獨特。好！再來，你說。

生３：我很喜歡第２段的第一句話：“不見其發端，也不見其終極。”使人感受到藤蘿非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。

師：對！給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧？

生４：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”這句話寫得非常的美。這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。

師：對！你看這個句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。好！再來！

生５：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因為它把花瀑比作大條幅，把顏色比作銀光和水花。

師：色調很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。好！你來。

生６：“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們在嚷嚷”這一節寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。

師：對！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動。

生７：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這里寫得很生動。也用了擬人的手法。

師：對！很有韻味，三個句子一氣呵成。是吧？好！還有嗎？

生８：“每一朵盛開的花像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這里寫的是花苞很飽滿，使人覺得花朵很美好。師：把花朵寫得那么飽滿，使人更能感受到生命的可愛。

生９：我覺得第３段寫得很好。“這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。

師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應。

生１０：第８段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

師：啊！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力啊！

像這樣美妙的地方還有很多，同學們的品讀能力非常強，現在老師給大家總結一下，同時也和大家交流一下老師的看法。

我們學習這篇美文，首先要注意課文中的美詞，你看，文中的“佇立”，筆直地、安靜地站立，寫出了賞花時的心態；“繁密”，寫花多：“蜂圍蝶陣”、“忍俊不禁”、“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”，這都是用得很高雅的詞匯。

第二，還有美句。再看看同學們發現的美句，“只見一片輝煌的淡紫色，像條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”還有，大家一起讀一次）：紫色的大條幅上??”（生齊讀：“泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”）

還有描繪花形的。（生齊讀：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。” “那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”）

多美啊！還有美段，像由花到人，寫出作者的人生感悟的段落。沒有這樣的語句，文章就沒有情感的深度。

咱們再看，這篇文章美在對盛開的藤蘿花的“渲染”──這個詞學會──作者用了渲染的筆法，從各個方面來寫它的美。我們還可以發現，美在“紫色”在文中的彌漫。全篇文章我們讀下來，感覺它描述的色彩的基調就紫色的。那么，這個“紫色”給人以什么樣的感覺呢？一種詩意的感覺，就像剛那個同學說的，有一種“朦朧的”、夢幻般的詩意的美。

第三，美在那充滿生命力的流動。注意，作品一開始就寫流動，流動，流動??，到結尾還是在流動。這種花的色彩，花的美，花給人的感受，都在我們面前流動，在作者的心中流動，這種流動著的東西，就給人一種動感，就有力度，同時也能夠表達作者心里的感受。

第四，美在對可愛的小花的描繪。這些句子很多，就不一一列舉了。第五，美在對曾經有過的那一大株紫藤蘿的描寫，這就是第８段。前面寫那么美好的花，為什么這里還要寫很久以前的、凋零了的紫藤蘿？這就是暗示時代的變化。我們的時代進步了，現在這花才能開得這樣美好。所以這一筆很重要。還美在對人生感悟的點題段，就是第１０段，它給人以深深的感受。

你們看，這篇文章從整體來看，從大的方面來看，有這樣一些美點被我們發現了。那么，我們再從另外一個角度來看，這篇文章揭示了一種文章寫作的規律。它首先是寫花之美：啊！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧靜感，給我喜悅感。然后是立意之美，就是文章的立意出來了：啊！生命的長河是無止境的。它是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，首先心里就有這樣一個輪廓：這類的文章是是由“物”寫到自己的“情”再寫到它的主旨，它的含義。因此，這樣的文章，就是寫景抒情、托物寓意的文章。好，同學們可以把“寫景抒情，托物寄意”這八個字標注在課文的標題處。

一般地來講，寫“物”的，如寫花呀，寫船呀，寫船帆呀，寫松樹呀，寫白玉蘭呀；寫鷹呀，它都是有意圖的，都是先寫“物”，然后再寫情感，最后再點題。因此，咱們學習一篇文章，要知道這一類文章怎么讀。下面我們就來實踐一下。

有一篇短文《青菜》發給你們了。你們看哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”，哪些是點出它的意味的？好，咱們一起來把《青菜》讀一遍。（生齊讀）

可愛的青菜，土地美麗的女兒。

你感人的色彩是生命的象征。我不知道哪一種綠色能像你一樣始終放射著家園的溫馨。你的姿態永遠謙卑，緊緊依靠土地，又向天空緩緩伸展自己的身軀，承接著陽光和雨水的恩澤。

你的根雄健而沉著，土地的血液從四面八方涌入你的根，上升到所有粗粗細細的脈管中，在你的全身汩汩流動。向世界展示著你綠色的活力。

你翩然走過土地的胸膛，順著陽光的導引來到我的身邊。你清澈的目光像泉水洗去我的煩惱和疲倦。我這個自以為高大的人，情不自禁地彎下腰來向你致敬。

我的手輕輕撫摸你漾溢青春活力的軀體，漸漸感到自己的靈魂也在長出根來，努力扎入土地內部。我會像你一樣既生動又純粹，既簡潔又豐潤，既樸素又高貴嗎？

啊，可愛的青菜，土地忠誠的女兒，請賜給我你蓬勃的生機和一切的美德！

師：看出來了吧？哪些是寫“物”的？寫物的色彩，寫物的姿態，寫物的根。你看，多方面地來寫物，而且和“紫藤蘿”不同的是它用了第二人稱，它接著對事物說話，接著對事物抒情．然后表達自己的情感，然后點出主旨：“我要像你一樣，??扎下根來。”你看，這就是寫景抒情，寫物抒情，托物寄意。寫青菜并抒情，升華出一定的意義。像這樣的讀法，我們就能夠把文章讀深讀懂。好！咱們“品讀──發現課文的美點”就進行到這兒，咱們再來欣賞文章的美。

欣賞美，就要采用特殊的方法。本來我們剛才的活動也是欣賞美，老師剛剛講過，花之美，情之美，意之美。現在請你們用橫線畫出寫花的美句，然后再把作者點題抒情的句子畫出來，這樣就把一篇長文章濃縮為一篇簡短的、２００字左右的短文，就把課文中最美好的句子集中起來，成為一篇小小的、我們能夠更容易記誦的美文。好，下面我們就開始畫那些句子。我建議這樣畫：第一、畫出整個紫藤蘿瀑布的句子：第二，畫出小花的句子：第三，用出表達自己情感的句子；第四，畫出點題曲句子。咱們現在進行的是一種創造性的工作。

（學生開始邊默讀邊畫）

師：現在我們是在進行濃縮課文的工作，很多同學都已經畫完，哪個同學先起來說說？好，你說。

生１：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

師：嗯，這是總寫藤蘿花。生２：（學生接著念）“還有淡淡的芳香i香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

師：寫感覺。

生３：還有第９段：“開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的 4 枝干，不斷地地流著，流著，流向人的心底。”

師：嗯，還差一點什么呢？

生４：“花好人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那個小小的紫色花艙，那里裝滿生命的小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”

師：好！這是點題的地方。是課文由實到虛的表達。你還有要說的嗎？

生５：還有第6自然段：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容。

師：嗯，菏澤市寫小花的。你們看：總寫藤蘿花，寫小花，寫情感，點主旨。贊美就把它濃縮成了一篇很漂亮的美文。好！大家現在把這些句子輕輕地讀一遍。“從未??”，開始讀。

（生齊讀）

師：你看，花之美，意之美，文章最美的地方就被我們集合起來了。好，咱們下面再來讀一遍。老師讀第１段，男同學讀第２段，女同學讀第３段，然后全班同學用感悟的語調來讀第４段。好，開始啦。師：“從未見過這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空垂下”，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。”

生：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了。沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容。”“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”“還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”“我覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。”“生命的長河是無止境的。”

師：是啊，生命的長河是無止境的。我們要關愛生命，我們要熱愛生命，我們要有意義地生活。今天，我們學習了《紫藤蘿瀑布》，我們合作得非常好！我建議，像這樣的短文，我們應該把它背下來，用來滋潤我們的心靈。好！同學們，下課！