第一篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教案【教學目標】：

1．有感情的誦讀課文，體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。2．培養學生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。【教學重點】：

1．學習本文作者抓住景物特征，以優美詞句描寫景物的手法。

2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

【教學難點】：

文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。【教學課時】：兩課時 【教學過程】：

第一課時

一、導入（出示藤蘿畫面）。

同學們，自然界中有各種各樣的花草，同樣的人面對不同的花草，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

二、簡介作者、欣賞紫藤蘿圖片、了解寫作背景。

1.作者：宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國著名的哲學家馮友蘭的女兒。自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化之精粹，學養深厚，氣韻獨特。1951年畢業于清華大學外文系。作品主要有短篇小說《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢》，中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。《野葫蘆引》是反映中華民族知識分子命運的長篇小說，她的這些小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長。宗璞在一系列作品中所表現出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會時捉摸不出，只有親身體會過這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領略到作家實際極其濃厚的感情，那種對童年精神生活的無限追憶與留戀。

2.背景：在1982年的十多年前，正是“文革”時期，極“左”論調籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫作的時候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過“那是關于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個背景，才能理解文章所要表達的思想感情，其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。

三、解決預習導學部分字詞的注音及釋義。

四、聽課文朗讀，解決預習導學中的問題。

本文按照（）花、（）花、（）花的思路抒寫了作者觀花的感受。作者在觀花的時候感情是如何變化的呢？

明確：本文按照賞花、惜花、思花的思路抒寫了作者觀花的感受。作者由疑惑痛楚——寧靜喜悅——感悟振奮。

五、作者是從哪幾個方面，對盛開的紫藤蘿進行描寫的?（分組討論，歸納總結，形成書面報告）明確：①色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的

②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

③態：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗。彼此推著擠著。④味：還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的……

六、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？ 明確：“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來被拆掉毀壞了。過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了。作者通過紫藤蘿的變遷，聯想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動。

七、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？（從兩株紫藤蘿的不同和類比加以思考）明確：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

八、“我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開頭和結尾的兩句話。閱讀全文，分別說說作者“停住”和“加快” 腳步的原因。（教師從之前的課文內容對學生加以適當的啟示）

明確：開頭是因為看到紫藤蘿的茂盛輝煌，觸動了內心的情思，駐足觀賞。結尾是因為紫藤蘿感受到生命永恒的價值，鼓舞著作者振奮精神，趕快生活。

第二課時

一、作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，請找出來并賞析。（賞析三步法：找修辭、說好處、品意味。）(并有感情地朗讀這些句子）

1.“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”（賞析：這是用帆和船艙作比喻，生動形象地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。）2.只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。（運用比喻的修辭，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。）

3.紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。（運用比喻的修辭生動形象地寫出紫藤蘿色彩上的特點。）

4.只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。（運用擬人的修辭，把花的顏色寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態。）

5.才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。（運用擬人的修辭，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。）

6.花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。（以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。）7.‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。（用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。）

二、怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”？

明確： 遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

三、讀了這篇課文，你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸呢?（學生討論交流）

四、學了本文之后，如有疑問，可自由提出，然后一起探討。【拓展延伸】

今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用，讓我們也來嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一些花。要求：（1）細致觀察，抓住特征；用生動的語言口頭描繪這種花。

（2）了解了這種花，你從它身上學到了什么？請談談你由花到人生的感悟，做口頭作文：《我看（）花》。教師總結全文：

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。【作業布置】:《同步練習》 【教后反思】:

第二篇：紫藤蘿瀑布 教案

課時教案

課題

散文專題（借景抒情類）閱讀指導——以《紫藤蘿瀑布》為例

第1課時

授課時間

****年**月**日

學情

分析

教學

目標

1、識別借景抒情類散文，了解借景抒情類散文的主要特征。

2、通過品讀描寫句分析“景”的特征，通過體會抒情議論句理解作者的思想情感，通過分析“景”與“情”之間的聯系，結合寫作背景，理解作者的寫作目的。通過梳理總結，理解并掌握閱讀借景抒情類散文一般方法。

3、樹立熱愛生命、積極面對不幸的人生態度。

教學

重點

通過品讀描寫句分析“景”的特征，通過體會抒情議論句理解作者的思想情感，通過分析“景”與“情”之間的聯系，結合寫作背景，理解作者的寫作目的。

教學

難點

理解并掌握閱讀借景抒情類散文一般方法。

教學

方式

自主、合作、探究

教學

手段

多媒體輔助教學

教學過程

（教學環節：導入新課、授課內容、課堂反饋、課堂小結、布置作業）

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

分配

一、導入新課，引出“托物言志”的概念

一、導語：先來看看宋代范仲淹的《漁家傲》：塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。這首詞通過對邊塞肅殺、荒涼戰地風光的描繪，婉轉地傳達出戍邊將士的愛國激情與濃重思鄉的矛盾情緒，抒發了詞人沉郁的愛國之情及憂患意識。再來看看唐代王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。這首山水田園詩畫山繡水，清新寧靜，于詩情畫意中寄托了詩人厭惡宦海喜歸自然的高潔情懷。

2、請同學們總結這兩首詩詞共同的寫作特點。

3、“借景抒情”這個概念中，最核心的兩個要素是什么？

4、簡要介紹“借景抒情”的概念。

朗讀并理解詩詞

總結兩首詩詞共同的寫作特點

找出兩個核心要素“景”和“情”

由淺入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念

為下面教學環節的展開做鋪墊

5分鐘

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

分配

二、新授，理解“景”的特點

1、要求學生自由初讀課文，找準所托之景（紫藤蘿），勾畫出描寫紫藤蘿的語句。

2、引導學生品讀“眼前的紫藤蘿”部分

（1）

齊讀1——6段

（2）

作者筆下的紫藤蘿瀑布帶給你什么印象？請用恰當的詞語來表述。

（3）

你是從哪些內容中得到這種感受的，請朗讀相關語句并進行簡要品析。

（4）

看到如此繁密茂盛的紫藤蘿瀑布，作者是什么心情？請加以分析。

3、引導學生品讀“記憶中的紫藤蘿”部分

（1）齊讀第8段

（2）勾畫出描寫記憶中紫藤蘿生存狀態的詞語

（3）簡要交代文革背景

3、把十多年前的紫藤蘿與眼前的紫藤蘿相對比，你產生了怎樣的感受？

4、小結：當社會的天空陰云密布，連花兒都能感知，它消失了迷人的芬芳，隱藏了嬌艷的花朵，在陰暗的角落獨自舔舐憂傷的淚水。然而，當陰霾散去，花兒又恢復了生機，它開放了，開得那么茂盛，那么蓬勃，那么輝煌。曾經的不幸已逐漸淡去，消失在遠處的迷霧里。生命總是那么頑強！

初讀課文

勾畫相關句子

朗讀

答案預設：繁花似錦、花團錦簇、花枝招展、茂盛、蓬勃、繁密、生機盎然……

朗讀，品析

答案預設：驚異、震撼、欣喜、平靜、振奮……

答案預設：稀落、東一穗西一串、伶仃、稀零、試探、拆掉

答案預設：紫藤蘿憑借頑強的生命力戰勝了不幸，獲得了新生。

走進

文本，并鎖定下一步要重點品讀的范圍

通過品讀對紫藤蘿進行描寫的句子分析“景”的特征。

通過老師的點撥，學生更深刻地理解到“景”的精神內涵，為后文的“抒情”做鋪墊

10分鐘

15分鐘

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

時間

分配

三、新授，理解作者的思想情感

四、小結

五、布置作業

1、文中說，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。那么，人又遭遇了什么不幸呢？請快速瀏覽課文，找出相關信息。

2、交代弟弟病重，生命垂危的寫作背景

3、作為姐姐的作者，她時刻擔心牽掛著重病的弟弟，在那可以預知的結局中忍受著焦慮和悲痛，也許，很長一段時間，她一定都在感嘆生命的脆弱，感嘆人生的無奈。今天，作者見到的紫藤蘿瀑布，帶走了這些時一直壓在她心上的焦慮和悲痛，讓她感到了精神的寧靜和生的喜悅，更引發了她對生命積極的認識和感悟。請找出寫作者對生命的認識和感悟的語句，并說說你的理解。

（1）齊讀10、11段

（2）理解“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。

理解“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”。

（3）理解“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。

（5）

作者說她“不覺加快了腳步”，她要去哪里？去干什么？

總結閱讀借景抒情類散文的方法

收集運用借景抒情手法的小散文，選取最喜歡的一篇做摘抄。

答案預設：焦慮、悲痛、生死謎、手足情

答案預設：不幸常常會不期而遇，但是人類生命的長河并不因某個人的不幸而停止流動。

答案預設：“閃光的花的河流”形容紫藤蘿瀑布的勃勃生機，“它”指萬花中的一朵，“滿裝酒釀”“張滿了帆”“航行”寫出了花兒精神抖擻、意氣風發的態勢。

答案預設：一個一個生命，延續著人類的繁衍生息；一個一個人，組成了社會；一份一份力量，推動了社會的發展。

答案預設：她去照顧弟弟，但是心態平和了很多；她以更高的熱情投身社會建設……

1、閱讀全文，找準所繪之物

2、品讀描寫句，品析“景”的特征

3、分析議論句，理解作者的思想情感

完成作業

建立“景”與“人”之間的聯系

以老師的深情帶動學生的情感體驗，有利于下一步更好的理解抒情議論句

理解重點句子，體會作者的思想情感

勾連全文，深化對“情”的理解

總結方法，形成能力

進一步鞏固深化知識與能力

10分鐘

4分鐘

1分鐘

板書設計

教學反思

第三篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目標

1、技能目標：學習領會作者多層次，多角度，多種修辭手法的生動細膩的描寫。

2、認知目標：學習領會作者蘊含在描寫敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

3、情感目標：體會本文的中心思想。

教學重難點

1、閱讀方法上，以朗讀訓練為重點。

2、內容理解上，以感悟人生為重點。

3、寫作學習上，以寫景狀物為重點。

4、對人生的感悟（學生對藤蘿花情與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解）。

教學課時

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹；有人關注出淤泥而不染的荷花；還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香，二月蘭，玉簪，木槿，紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達了這樣的一種追求。

大千世界，一草一木，只要你細心體會，都會從中得到許多啟示。面對不同的景物，在不同的心情下，也會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患絕癥的時候，面對紫藤蘿花產生了聯想。在這樣的心情下，面對盛開的紫藤蘿，她所見所感是什么呢？下面就讓我們一起進入作者的文中去領略一下。

二、檢查預習

1、集體朗讀課文，給段落標上記號，并給文章分成三個部分。

2、字詞學習。

叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風帆 依傍 忍俊不禁 仙露瓊漿 盤虬臥龍

三、整體把握

1、文章圍繞紫藤蘿花來抒發感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構思本文的思路，哪位同學來分析一下文章的結構，看看你們是怎么把文章分成三個部分的。

板書：

賞花——如人生的美好熱烈（1～6）：偶見一樹茂盛的紫藤蘿。——愛花 憶花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物釋懷。——惜花

悟花——如生命的永恒意義（10～11）：感悟到生命的永恒。——贊花

2、找出最能體會作者感情基調的語句，談談你的理解。

“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物釋懷，借景抒情的散文。與紫藤蘿盛開的意象形成強烈反差的，是處于特定時期的作者的悲痛，郁悶的心情。宗璞生活在一個書香門第，她的父親就是著名哲學家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長大。但就是因為他們知識分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過了十年浩劫，作者的弟弟，一個才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。這句話還可以看出作者心情的變化。

板書：心情變化：焦慮 悲痛——寧靜 喜悅——振奮。

3、哪個語句能夠捕捉到作者對生命的感悟和贊美？它帶給我們怎樣的啟迪？ “人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當她看到了“閃光的，盛開的藤蘿”，她卻寧靜了，喜悅了，振作了。作者回顧了花和人的命運，悟到了“人和花都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，這就是說，遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的斗志投入到新的事業之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個隱喻，一個象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時代的更迭，象征美的不滅??作者的對紫藤蘿的贊禮，是對生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負的心靈搏動，表達出作者振奮精神，闊步前行的昂揚狀態。

4、文章從“我不由得停住了腳步”開篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”收尾，有何妙處？

銜接，呼應，結構嚴密，給人一氣呵成的感覺。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態，那就是振作和奮斗。

5、簡介寫作背景，指導學生對花的命運與社會形勢的聯系，作者心情與民心的聯系的理解。

文章寫于1982年，當中提到“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”，根據這里說的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關系”一句可以證明這個推斷，因為如今聽來這么荒唐的，極“左”（激進的，偏激的，片面的）的論調，可以說是文革的一個特色。

文章說到的紫藤蘿的命運——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來整個國家命運的寫照和象征。

所以，當作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮，悲痛變成了寧靜，喜悅，并振奮了起來。在經歷過文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運之后，看到曾經衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開，作者感悟到“生命的長河是無止境的”，不能永遠沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時候廣大人民群眾的心聲，可以說，這篇文章正是改革開放初期枯木逢春的寫照。全國人民從十年**之中回過神來，不再以階級斗爭為綱，而全力開展經濟建設，全國上下呈現出生機勃發，欣欣向榮的美好局面。

四、修辭手法分析

1、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？

（1）外形相似：這一樹花開得繁密，茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯：這一樹“不見其發端，也不見其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長河，綿延不絕，永無止境。

（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內容，形象生動地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長河無止境之意得到詩意的表達。

2、修辭方法的運用：比喻，擬人，通感。

題目運用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請到文中去找一找，動情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫上它的精妙之處。

（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。

——比喻，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

（2）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，相對“瀑布”而言，形象生動地表現了紫藤蘿花生命的

活力；“在和陽光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮，活潑，可愛的形象，既富有動感，又富有情趣。

（3）這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的，盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無人賞花，也沒有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂地獨自生長，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開花！”它們在笑。“我在開花!”它們嚷嚷。——擬人，生的快樂和欣喜，形象地表現出來。

（5）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來比擬花朵含苞待放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說成顏色，說成夢幻

——香氣，訴諸嗅覺;色彩，訴諸視覺；夢幻，是大腦幻覺。人的各種感覺是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫出了一樹繁花的壯麗，又書法了愉悅歡暢的心情。

五、課后作業

分析“研討與練習”第二題的四個句子。

第二課時

一、局部品味

（一）第一部分

1、第一段獨立成段的作用是什么？

“我不由停住了腳步”說明作者是心有所動才止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨立成段，既是作者內心的反應，又為全文埋下了懸念伏筆。從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2、文章第2～6段正面描寫紫藤花，描繪非常形象，優美，同學們讀朗讀第一部分，思考：

（1）課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的從整體到局部。

先寫花瀑：只見一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停的生長。

再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。

最后寫花朵：每一朵盛開的花像是一個長滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。板書：

花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

（2）課文主要是從哪些方面來描繪紫藤蘿的特點。板書：

花形——猶如瀑布 花色——熱烈沉靜 花香——朦朧長久

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆——“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；再從局部著筆，細寫每一朵花。

從描繪的顏色看，仍是先寫整體——“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”；再寫局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

再從描繪的神態看，寫花兒一串“挨著”，“接著”，花兒彼此“推著”，“擠著”，“在笑”，??以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

（二）第二部分

1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”？

作者被眼前的景象深深地感動，紫藤蘿花那繁茂的氣勢，燦爛的色彩，歡樂的情態，和蓬勃的無限生機，震撼了作者的心靈，所以作者覺得這流動著的花瀑在“我心上緩緩流過”。

2、這時作者的心情有什么變化？

看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

3、作者是怎樣從眼前的喜悅過渡到對往事的回憶的？

第8段開頭一句就是過渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過渡到了夢幻的境界，進入了對往事的回憶。

4、怎樣理解“那時的說法，花和生活腐化有什么必然關系”？

現在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實就是這樣。人們狹隘地理解勞動人民的感情，認為賞花不應該是勞動者的本分，賞花是低級情調，甚至認為賞花就會腐化墮落。了解這些有助于我們認識過去，更加珍惜來之不易的美好生活。

5、為什么作者在第9段又說“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機的變化中，對花瀑有了新的感受，對人生有了新的感受，所以說用“流向心底”來表達這種感受，表達這種認識的升華。這種升華在第三部分表達了出來。

（三）第三部分

1、怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發的思想感情？

“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬花燦爛的流動的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時代的洪流中，個人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學過的兩句詩：“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無止境的生命長河之中，去創造更加燦爛的人生。

2、齊讀后兩段，體會作者的情感。

（四）紫藤蘿的意象美

1、美在對盛開的紫藤蘿的形象渲染。

2、美在淡紫色的彌漫。

3、美在對可愛小花的描繪。

4、美在那充滿生命力的“流動”。

二、宗璞的語言特色

宗璞的語言，既有中國古典文學簡潔含蓄之美，又有外國語言的長處，并把這兩點巧妙地融合在了一體，在情景創造和意境處理方面，煉成了獨特的功力。

她的語言極其流暢，細膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細究其成功之道，一是語言的基調選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語言的功底深，句式并不繁瑣復雜，然而簡潔中透著高遠的內涵，并不一覽無余，卻給人以想象的天地，可以說是“言有盡而意無窮”。

這主要是因為她自幼生長于清華園，吸取了中國傳統文化與西方文化的精髓，學養深厚，氣韻獨特。可以說，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠離貧困與骯臟的凈土中發芽，成長，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧，淳厚，文雅的學術氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學不來的大家之氣，沖和之態，甚至有一種率真，潔白的“學生腔”。從另一方面來說，我們也可以說她是過分的單純，書卷氣過于濃厚。

三、寫作手法借鑒

1、如何寫好寫景抒情的作文——學習作者敏銳的觀察力，豐富的想象力，卓越的文字表現力和對生活的真實體驗。

2、如何把景物寫得細膩，寫得生動，親切 ——修辭運用。經常練筆，不斷積累，同時要大膽想象，探索創新。

3、如何借景抒情。觀察景物怎樣才能有所感悟——善于觀察，勤于思考。關注人生，關注社會，熱愛生活。

四、布置作業

1、熟讀課文。

2、學完本文你從作者身上學到了什么？

第四篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學設計

教學目的1．理解本文寫景抒情的特點。

2．揣摩文中寫景的妙處。

3.理清文章層次結構，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教學重點

理清文章層次結構，理解文章中心思想。

教學難點

1.學會揣摩文中寫景的妙處。

2.理解本文寫景抒情的特點。

教學過程

一、課前三分鐘（時事體會）

二、創設情景，導入新課。

前蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說寫道：“人，最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：'我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類解放而進行的斗爭。'人，應當趕快生活。”同學們，你們知道生命的本質是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學的這兩篇短文就是談

生命問題，讀后必將加深對生命意識的領悟的。

三、指導學生閱讀預習提示，了解課文的背景，釋題。“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導自學課文，梳理全文結構。(目標3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧靜．感悟生命的永恒的，同學們把課文仔細讀一遍。要求：

1．讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問題。

討論、交流、明確：

迸 濺 虬 釀

分段：

第1--6節：看花（第一段）。

第7一9節：憶花（第二段）。

第10－11節：悟花（第三段）。

五、講讀示范，引導學生領會抓住描寫對象特征細致描繪的特點。（目標2）

1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應結尾。

2．從第2節開始，作者開始正面描寫紫藤花了，描繪非常形象、優美，同學們讀2、3、4、5、6節，要求讀順暢。讀后：

①按順序說說描寫的對象。

②說說描寫的角度和方法。

同學交流后，教師講述：

這6節文字依次描寫了花瀑、花穩、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見的整體著筆，'“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”。“'深深淺淺的紫”“仿佛在流動、在歡笑，在不停地生長”。“紫色的大條幅上，泛著點點銀光”，“在和陽光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態變為動態，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細寫每一朵花，像“帆”．如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問題，這便寫出花不僅生機勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。再從描繪的神態看，寫花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒

彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開花！”“我在開花！”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再從這幾個小節運用的修辭手法看，大量運用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現，我們要學習作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

六、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。（中心思想）

七、布置作業

A、完成練習一、二。

永吉第二十五中學

2012年6月

第五篇：紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布

教學目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學重點：反復品味文章對藤蘿的描繪及作者感情的發展

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

教學手段：多媒體

課時安排：一課時

教學流程：

—、激趣導入：

1．課前播放紫藤蘿花的投影圖片。

2．教師語言導入：同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美菊花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。今天就讓我們來品味一下這篇散文是怎樣傳達了這樣的一種追求的。

板書課題： 紫藤蘿瀑布 宗璞（或事先寫好題目）解題：通過預習，大家說紫藤蘿是瀑布么？說說理由．

二．初讀課文，整體感知

(過渡)說得好！《紫藤蘿瀑布》就像是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我面前展現的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。

①本文主要寫了一種什么樣的景致?（紫藤蘿盛開時的勝景：繁花似錦）

②作者是從哪些方面來描寫藤蘿的?（花瀑－花穗－花朵：整體到局部）（答形＼色＼香：這是角度）

可以在聽讀的基礎上簡要回答。

三．細讀課文，品味精妙

１．揣摩語句，體會寫景之妙。

生動的語言總是能描繪優美的景色，而美妙的景色更體現在生動凝練的語言描寫中，請找出一句你認為最美的語句仿照例句加以品析．

例如：

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

品析：這是用帆和船艙作比喻，細致生動地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

……

２．有人說面對紫藤蘿瀑布作者的感情變化是本文的一條線，請先找出文中體現作者思想感情的詞句，再看看作者感情是如何變化的？小組討論。

（本來：疑惑、痛楚——賞花后：寧靜、喜悅——憶花時：遺憾）

四．深讀課文，感悟哲理

過渡：憶花時，作者遺憾的是什么？而如今的情景呢？

這紫藤蘿的命運由稀落到毀掉，再到如今的繁花似錦，想想這僅僅是在寫花么？（也是在寫人，其實這正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征）

所以本文高明之處就是能從景物描寫民悟出人生的哲理，請體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?

可以通過小組討論，先找出文中含有人生感悟的語句再加以體會。

１．“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”

作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的！

２.“它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”

一朵花是一個流動的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實我們在生活中，是社會的一分子，只有我們個體生命的奮發和進取，才能創造社會的勃勃生機。

３.“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”

也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。

說明花曾遭遇不幸，但那個不幸的年代已經過去，花走過了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時代的洪流總會沖走種種不快的過往，既然生命是無止境的，是充滿希望和美好的那么，我們更應該樂觀積極、振奮精神，只要你堅定生命的信念，張起生命的風帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。

在我們生存的世界中，個體的生命可能遭遇過挫折和磨難，但整個生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向嶄新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來社會蓬勃發展的新的春天。

要體會到人生如花，劫難總要被幸福戰勝，時代的洪流總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結尾句深化了主旨，又照應 開頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

至此，我們也感到作者的心情變得釋然：不再有以前的耿耿于懷，變得更有信心，從而振奮向前了。

４.文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并深化了主題。

５.明確文章的思路線索：

一條是紫藤蘿：賞花－憶花－悟花；

一條是感情變化：賞花前：疑惑、痛楚——賞花后：寧靜、喜悅——悟花：振奮向前

五．拓展延伸

1、體會景——情——理三者的結合提幾個假設：沒有景物描寫會怎樣？（抒情空洞無依托。）沒有抒情會怎樣？（景物不生動，且為寫景而寫景，無意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

２.讀了本文后，你有什么話要對作者說，請寫幾句送給她！

六．(教師總結)

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

同學們，今天的課堂就要結束了，但是藤蘿那滿樹繁花、自強不息的形象卻深深的印在我們的腦海中，作者自我砥礪，積極向上的情懷更深深的打動著我們每一個人，就像這條充滿活力的花的瀑布正緩緩的從我們心上流過，流向我們每一個人的心底！

七．作業布置

完成導學案閱讀《野菊花》完成后面的練習。

(板書設計)

紫藤蘿瀑布

宗璞

一條是紫藤蘿：賞花－憶花－悟花；

一條是感情變化：疑惑、痛楚——寧靜、喜悅——振奮向前