第一篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味文章優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。

2、理解文章的主旨，感受生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在朗讀中揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。教學(xué)用具： 多媒體課件 教學(xué)方法：

朗讀法，自主、合作、探究法。教學(xué)課時(shí)： 一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情景，導(dǎo)入新課

早晨，走在上班的路上，兩旁風(fēng)景多了許多深秋的肅殺之氣，但一路走來(lái)還是看到有花，我就在想，有花陪伴的生活真是讓人喜悅和感動(dòng)。所以情不自禁找了幾句詩(shī)歌和同學(xué)們分享一下，大家猜猜寫(xiě)的是什么花？（課件展示）

（1）待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖天香陣透長(zhǎng)安，滿城盡帶黃金甲。——唐代黃巢《不第后賦菊》

（師總結(jié)：菊花生機(jī)盎然、香氣沁人心脾、芳貫廣宇、無(wú)所不至。）

（2）出淤泥而不染，濯清漣而不妖。——宋代周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》

（師總結(jié)：出淤泥而不染，卓爾不群，頗具清白自守的君子之風(fēng)。）

（3）吾家洗硯池邊樹(shù)，個(gè)個(gè)花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。——元朝詩(shī)人王冕的《墨梅》

（師總結(jié)：這是不嬌不艷，卻神清骨秀、高潔端莊、幽獨(dú)超逸的墨梅。）

由此我們看到，詩(shī)人都用花表達(dá)了自己的感情和愿望，這就是“花語(yǔ)”，今天就讓我們一起走進(jìn)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》，跟著她一起來(lái)讀一讀紫藤蘿的花語(yǔ)，走進(jìn)紫藤蘿的心靈。

（師板書(shū)課題、作者）

二、聽(tīng)花之語(yǔ)

1、紫藤蘿瀑布——一條由花組成的瀑布，閉眼，想象一下它的模樣。請(qǐng)大家看大屏幕，我們來(lái)美美地聽(tīng)、美美地想、美美地感受它的美。（多媒體展示視頻朗讀）

生聽(tīng)讀想象。

2、同學(xué)們覺(jué)得這是怎樣的一株紫藤蘿呢？可以用詞語(yǔ)來(lái)概括你的感受嗎？ 預(yù)設(shè)：生機(jī)勃勃 生機(jī)盎然 稀疏伶仃

你覺(jué)得作者想用紫藤蘿花表達(dá)怎樣的感情和愿望呢？能用一句話來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？ 預(yù)設(shè)：對(duì)生命的期待 一種生命的活力 生命的喜悅 夢(mèng)幻等

三、賞花之美

1、紫藤蘿的花語(yǔ)是否如同學(xué)們感受到的，讓我們走進(jìn)文章來(lái)賞花之美。現(xiàn)在大家來(lái)仔細(xì)默讀課文2-6自然段，把你覺(jué)得描寫(xiě)紫藤蘿最美的一句劃下來(lái)細(xì)細(xì)品讀。（溫馨提示：劃出句子，圈出重點(diǎn)詞，仔細(xì)品味并寫(xiě)出旁批。）

同桌之間交流討論。

預(yù)設(shè)1：第3自然段，“這里春紅已謝??好不活潑熱鬧！”從“春紅已謝”、“盛開(kāi)”、“彼此推著擠著”這幾個(gè)詞語(yǔ)中，可以看出紫藤蘿還是保持著生命的活力。“推著擠著” 用的是擬人的修辭手法。

預(yù)設(shè)2：“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯隆蓖ㄟ^(guò)擬人的手法，特別是“笑”和“嚷嚷”，寫(xiě)出了紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的熱鬧。

預(yù)設(shè)3：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿??在和陽(yáng)光互相挑逗”。通過(guò)“輝煌的淡紫色”，“像一條瀑布”，“深深淺淺的紫”，“仿佛在流動(dòng)”，“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“就像迸濺的水花”，表現(xiàn)了紫藤蘿繁盛的美；又通過(guò)“和陽(yáng)光互相挑逗”，表現(xiàn)了紫藤蘿充滿活力。從“流動(dòng)”這個(gè)詞里看出來(lái)一看這“流動(dòng)”，就感覺(jué)到眼前的花像水一樣傾瀉，才會(huì)有“輝煌”的、氣勢(shì)磅礴的淡紫色后邊一連串的動(dòng)詞“歡笑”、“生長(zhǎng)”，都是在呼應(yīng)這種動(dòng)感與活力。

預(yù)設(shè)4：“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆??那里裝的是什么仙露瓊漿？”這句話連用了三個(gè)手法：把它比喻成“張滿了的小小的艙”、“帆下帶著尖底的艙”，顯出紫藤蘿花非常有生命力，即將遠(yuǎn)航一樣；“就像一個(gè)忍俊不禁的笑容”顯出活潑可愛(ài)的一面；最后又說(shuō)“那里裝的是什么仙露瓊漿”突顯出整個(gè)紫藤蘿花非常夢(mèng)幻，給人一種仙露瓊漿般的感覺(jué)

??

2、花美如斯，美的輝煌、熱鬧，壯美，生命的活力在這漂亮的外表之下透了出來(lái)。讓我們把這生機(jī)勃勃的“花語(yǔ)”融進(jìn)聲音里，再來(lái)讀一遍就讀大家喜歡的第2段吧。

四、悟花之語(yǔ)

1、眼前的藤蘿盛開(kāi)如一條瀑布，讓我停住腳步佇立凝望，帶走了我心上的焦慮和悲痛，讓我感受到精神的寧?kù)o和生的喜悅。而十年前的紫藤蘿又是什么樣子的？我為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感變化？請(qǐng)默讀課文7-11自然段思考。

預(yù)設(shè)：稀落、伶仃

追問(wèn)：花經(jīng)歷不幸后怎樣了？我為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感變化？ 補(bǔ)充本文背景：

人道是錦心繡口，怎知我從來(lái)病骨難忍受（《野葫蘆引》）

在昆明時(shí)嚴(yán)重貧血，站0著站著就暈倒后來(lái)索性染上肺結(jié)核休學(xué)在家經(jīng)歷名目繁多的手術(shù)，人贈(zèng)雅號(hào)“挨千刀的”

（《花朝節(jié)的紀(jì)念》）

我活著，隨即得了一場(chǎng)重病偏偏沒(méi)有死許多許多人去世了，我還活著（《1966年夏秋之交的第一天》）

師：這是對(duì)于中國(guó)知識(shí)分子來(lái)說(shuō)慘痛的十年浩劫，宗璞經(jīng)歷過(guò)，活了下來(lái)

（屏幕上顯示）

回首悠悠無(wú)恨事，丹心一片向?qū)?lái)（小弟病中寫(xiě)）

（小弟逝于1982年10月28日）他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝，我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！

（《哭小弟》）

預(yù)設(shè)：盛開(kāi)的紫藤蘿花以自己怒放的生命感染了作者，安慰了作者，鼓勵(lì)了作者生活的勇氣。

2、如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。” 預(yù)設(shè)：這句話告訴我們只要是生命，就會(huì)有挫折和不幸，重要的是我們要用樂(lè)觀積極的人生態(tài)度去面對(duì)。

追問(wèn)：宗璞寫(xiě)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”人生只有百年之期，紫藤蘿只有一季的輝煌，一個(gè)季節(jié)何以能說(shuō)生命的長(zhǎng)河無(wú)止境呢？

預(yù)設(shè)：生命的群體是生生不息的，這就是生命永恒的美麗。

3、如果用作者的行動(dòng)來(lái)詮釋：開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)——生（眾）：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”這又告訴我們什么？

預(yù)設(shè)：只要你加快腳步，張起生命的風(fēng)帆，你也會(huì)再次盛開(kāi)，你也會(huì)是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。

小結(jié)：紫藤蘿瀑布已經(jīng)從個(gè)體的悲苦中解脫出來(lái)，就這樣流進(jìn)作者的心，你我的心，流進(jìn)我們所有人的心田你看看，這流動(dòng)的曲線不就是一條生命的河嗎？

4、文章學(xué)到這里你還有那些不明白之處？

五、寫(xiě)花之語(yǔ)

生命長(zhǎng)河是永無(wú)止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。這是作者從花那里得到了啟示和感悟，也正是花在對(duì)作者說(shuō)話。我們也來(lái)喚醒心靈的耳朵，傾聽(tīng)花對(duì)我們“說(shuō)”了什么，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)花之語(yǔ)。

給大家一個(gè)例子。（幻燈展示）我聽(tīng)到花說(shuō)，生命長(zhǎng)河如此生生不息，昨天已流逝，無(wú)法更改，何不用一顆樂(lè)觀、進(jìn)取的心把握今天呢？

你聽(tīng)到了花在說(shuō)什么？請(qǐng)用筆寫(xiě)一下。

（學(xué)生埋頭書(shū)寫(xiě)，教師巡視，并與個(gè)別同學(xué)交流。幾分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)已寫(xiě)好。）自由發(fā)言。

總結(jié)：從同學(xué)的發(fā)言中我能感受到，我們從花開(kāi)的聲音中聽(tīng)出了樂(lè)觀的生活態(tài)度。（板書(shū)：樂(lè)觀）我想，這就是這篇文章的花之神吧。的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。讓我們微笑著面對(duì)生活吧。因?yàn)椋⑿γ鎸?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的則是整個(gè)世界。也把這句話送給大家共勉。

第二篇：紫藤蘿瀑布 教案

課時(shí)教案

課題

散文專題（借景抒情類）閱讀指導(dǎo)——以《紫藤蘿瀑布》為例

第1課時(shí)

授課時(shí)間

****年**月**日

學(xué)情

分析

教學(xué)

目標(biāo)

1、識(shí)別借景抒情類散文，了解借景抒情類散文的主要特征。

2、通過(guò)品讀描寫(xiě)句分析“景”的特征，通過(guò)體會(huì)抒情議論句理解作者的思想情感，通過(guò)分析“景”與“情”之間的聯(lián)系，結(jié)合寫(xiě)作背景，理解作者的寫(xiě)作目的。通過(guò)梳理總結(jié)，理解并掌握閱讀借景抒情類散文一般方法。

3、樹(shù)立熱愛(ài)生命、積極面對(duì)不幸的人生態(tài)度。

教學(xué)

重點(diǎn)

通過(guò)品讀描寫(xiě)句分析“景”的特征，通過(guò)體會(huì)抒情議論句理解作者的思想情感，通過(guò)分析“景”與“情”之間的聯(lián)系，結(jié)合寫(xiě)作背景，理解作者的寫(xiě)作目的。

教學(xué)

難點(diǎn)

理解并掌握閱讀借景抒情類散文一般方法。

教學(xué)

方式

自主、合作、探究

教學(xué)

手段

多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)過(guò)程

（教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、授課內(nèi)容、課堂反饋、課堂小結(jié)、布置作業(yè)）

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

時(shí)間

分配

一、導(dǎo)入新課，引出“托物言志”的概念

一、導(dǎo)語(yǔ)：先來(lái)看看宋代范仲淹的《漁家傲》：塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。

濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)。羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。這首詞通過(guò)對(duì)邊塞肅殺、荒涼戰(zhàn)地風(fēng)光的描繪，婉轉(zhuǎn)地傳達(dá)出戍邊將士的愛(ài)國(guó)激情與濃重思鄉(xiāng)的矛盾情緒，抒發(fā)了詞人沉郁的愛(ài)國(guó)之情及憂患意識(shí)。再來(lái)看看唐代王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。這首山水田園詩(shī)畫(huà)山繡水，清新寧?kù)o，于詩(shī)情畫(huà)意中寄托了詩(shī)人厭惡宦海喜歸自然的高潔情懷。

2、請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)這兩首詩(shī)詞共同的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3、“借景抒情”這個(gè)概念中，最核心的兩個(gè)要素是什么？

4、簡(jiǎn)要介紹“借景抒情”的概念。

朗讀并理解詩(shī)詞

總結(jié)兩首詩(shī)詞共同的寫(xiě)作特點(diǎn)

找出兩個(gè)核心要素“景”和“情”

由淺入深，由已知到未知，引出“借景抒情”的概念

為下面教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)做鋪墊

5分鐘

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

時(shí)間

分配

二、新授，理解“景”的特點(diǎn)

1、要求學(xué)生自由初讀課文，找準(zhǔn)所托之景（紫藤蘿），勾畫(huà)出描寫(xiě)紫藤蘿的語(yǔ)句。

2、引導(dǎo)學(xué)生品讀“眼前的紫藤蘿”部分

（1）

齊讀1——6段

（2）

作者筆下的紫藤蘿瀑布帶給你什么印象？請(qǐng)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表述。

（3）

你是從哪些內(nèi)容中得到這種感受的，請(qǐng)朗讀相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行簡(jiǎn)要品析。

（4）

看到如此繁密茂盛的紫藤蘿瀑布，作者是什么心情？請(qǐng)加以分析。

3、引導(dǎo)學(xué)生品讀“記憶中的紫藤蘿”部分

（1）齊讀第8段

（2）勾畫(huà)出描寫(xiě)記憶中紫藤蘿生存狀態(tài)的詞語(yǔ)

（3）簡(jiǎn)要交代文革背景

3、把十多年前的紫藤蘿與眼前的紫藤蘿相對(duì)比，你產(chǎn)生了怎樣的感受？

4、小結(jié)：當(dāng)社會(huì)的天空陰云密布，連花兒都能感知，它消失了迷人的芬芳，隱藏了嬌艷的花朵，在陰暗的角落獨(dú)自舔舐憂傷的淚水。然而，當(dāng)陰霾散去，花兒又恢復(fù)了生機(jī)，它開(kāi)放了，開(kāi)得那么茂盛，那么蓬勃，那么輝煌。曾經(jīng)的不幸已逐漸淡去，消失在遠(yuǎn)處的迷霧里。生命總是那么頑強(qiáng)！

初讀課文

勾畫(huà)相關(guān)句子

朗讀

答案預(yù)設(shè)：繁花似錦、花團(tuán)錦簇、花枝招展、茂盛、蓬勃、繁密、生機(jī)盎然……

朗讀，品析

答案預(yù)設(shè)：驚異、震撼、欣喜、平靜、振奮……

答案預(yù)設(shè)：稀落、東一穗西一串、伶仃、稀零、試探、拆掉

答案預(yù)設(shè)：紫藤蘿憑借頑強(qiáng)的生命力戰(zhàn)勝了不幸，獲得了新生。

走進(jìn)

文本，并鎖定下一步要重點(diǎn)品讀的范圍

通過(guò)品讀對(duì)紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的句子分析“景”的特征。

通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生更深刻地理解到“景”的精神內(nèi)涵，為后文的“抒情”做鋪墊

10分鐘

15分鐘

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

時(shí)間

分配

三、新授，理解作者的思想情感

四、小結(jié)

五、布置作業(yè)

1、文中說(shuō)，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。那么，人又遭遇了什么不幸呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，找出相關(guān)信息。

2、交代弟弟病重，生命垂危的寫(xiě)作背景

3、作為姐姐的作者，她時(shí)刻擔(dān)心牽掛著重病的弟弟，在那可以預(yù)知的結(jié)局中忍受著焦慮和悲痛，也許，很長(zhǎng)一段時(shí)間，她一定都在感嘆生命的脆弱，感嘆人生的無(wú)奈。今天，作者見(jiàn)到的紫藤蘿瀑布，帶走了這些時(shí)一直壓在她心上的焦慮和悲痛，讓她感到了精神的寧?kù)o和生的喜悅，更引發(fā)了她對(duì)生命積極的認(rèn)識(shí)和感悟。請(qǐng)找出寫(xiě)作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理解。

（1）齊讀10、11段

（2）理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

理解“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”。

（3）理解“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。

（5）

作者說(shuō)她“不覺(jué)加快了腳步”，她要去哪里？去干什么？

總結(jié)閱讀借景抒情類散文的方法

收集運(yùn)用借景抒情手法的小散文，選取最喜歡的一篇做摘抄。

答案預(yù)設(shè)：焦慮、悲痛、生死謎、手足情

答案預(yù)設(shè)：不幸常常會(huì)不期而遇，但是人類生命的長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。

答案預(yù)設(shè)：“閃光的花的河流”形容紫藤蘿瀑布的勃勃生機(jī)，“它”指萬(wàn)花中的一朵，“滿裝酒釀”“張滿了帆”“航行”寫(xiě)出了花兒精神抖擻、意氣風(fēng)發(fā)的態(tài)勢(shì)。

答案預(yù)設(shè)：一個(gè)一個(gè)生命，延續(xù)著人類的繁衍生息；一個(gè)一個(gè)人，組成了社會(huì)；一份一份力量，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。

答案預(yù)設(shè)：她去照顧弟弟，但是心態(tài)平和了很多；她以更高的熱情投身社會(huì)建設(shè)……

1、閱讀全文，找準(zhǔn)所繪之物

2、品讀描寫(xiě)句，品析“景”的特征

3、分析議論句，理解作者的思想情感

完成作業(yè)

建立“景”與“人”之間的聯(lián)系

以老師的深情帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于下一步更好的理解抒情議論句

理解重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想情感

勾連全文，深化對(duì)“情”的理解

總結(jié)方法，形成能力

進(jìn)一步鞏固深化知識(shí)與能力

10分鐘

4分鐘

1分鐘

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

第三篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者多層次，多角度，多種修辭手法的生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)。

2、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作者蘊(yùn)含在描寫(xiě)敘述中的情感和感悟到的人生哲理。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)本文的中心思想。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、閱讀方法上，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

2、內(nèi)容理解上，以感悟人生為重點(diǎn)。

3、寫(xiě)作學(xué)習(xí)上，以寫(xiě)景狀物為重點(diǎn)。

4、對(duì)人生的感悟（學(xué)生對(duì)藤蘿花情與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解）。

教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹；有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花；還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香，二月蘭，玉簪，木槿，紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我們來(lái)品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

大千世界，一草一木，只要你細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示。面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己的弟弟身患絕癥的時(shí)候，面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生了聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，她所見(jiàn)所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、集體朗讀課文，給段落標(biāo)上記號(hào)，并給文章分成三個(gè)部分。

2、字詞學(xué)習(xí)。

叫嚷 麥穗 船艙 綻放 湊合 醞釀 迸濺 挑逗 佇立 伶仃 風(fēng)帆 依傍 忍俊不禁 仙露瓊漿 盤(pán)虬臥龍

三、整體把握

1、文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，“賞花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，哪位同學(xué)來(lái)分析一下文章的結(jié)構(gòu)，看看你們是怎么把文章分成三個(gè)部分的。

板書(shū)：

賞花——如人生的美好熱烈（1～6）：偶見(jiàn)一樹(shù)茂盛的紫藤蘿。——愛(ài)花 憶花——如人生的生死挫折（7～9）：睹物釋?xiě)选！Щ?/p>

悟花——如生命的永恒意義（10～11）：感悟到生命的永恒。——贊花

2、找出最能體會(huì)作者感情基調(diào)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷，手足情的。” 本文是一篇睹物釋?xiě)眩杈笆闱榈纳⑽摹Ｅc紫藤蘿盛開(kāi)的意象形成強(qiáng)烈反差的，是處于特定時(shí)期的作者的悲痛，郁悶的心情。宗璞生活在一個(gè)書(shū)香門(mén)第，她的父親就是著名哲學(xué)家馮友蘭先生，她和弟弟從小就在清華園中長(zhǎng)大。但就是因?yàn)樗麄冎R(shí)分子的出生，在文革中，作者一家都受到了迫害。好不容易熬過(guò)了十年浩劫，作者的弟弟，一個(gè)才華橫溢的航天科技工作者，卻身患絕癥（腫瘤），生命垂危。在這種情況之下，我們可以理解，作者的所說(shuō)的“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”是怎么一回事，“生死迷，手足情”指的又是什么。這句話還可以看出作者心情的變化。

板書(shū)：心情變化：焦慮 悲痛——寧?kù)o 喜悅——振奮。

3、哪個(gè)語(yǔ)句能夠捕捉到作者對(duì)生命的感悟和贊美？它帶給我們?cè)鯓拥膯⒌希?“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

在作者看到紫藤蘿之前，焦慮和悲痛一直壓在她的心上，但當(dāng)她看到了“閃光的，盛開(kāi)的藤蘿”，她卻寧?kù)o了，喜悅了，振作了。作者回顧了花和人的命運(yùn)，悟到了“人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，這就是說(shuō)，遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投入到新的事業(yè)之中。

在作者揭示出她的感悟之后，紫藤蘿就不僅僅是純自然的生物，而是一個(gè)隱喻，一個(gè)象征，象征生命的再生，象征心靈之花的重放，象征時(shí)代的更迭，象征美的不滅??作者的對(duì)紫藤蘿的贊禮，是對(duì)生命活力的呼喚，是人生在歷史滄桑中解脫重負(fù)的心靈搏動(dòng)，表達(dá)出作者振奮精神，闊步前行的昂揚(yáng)狀態(tài)。

4、文章從“我不由得停住了腳步”開(kāi)篇，而以“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”收尾，有何妙處？

銜接，呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，給人一氣呵成的感覺(jué)。“停住腳步”是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引，引人入勝；“加快了腳步”是被生命的活力所催促，作者在對(duì)生命有了這樣的感悟之后，有了一種全新的精神狀態(tài)，那就是振作和奮斗。

5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)花的命運(yùn)與社會(huì)形勢(shì)的聯(lián)系，作者心情與民心的聯(lián)系的理解。

文章寫(xiě)于1982年，當(dāng)中提到“十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿”，根據(jù)這里說(shuō)的“十多年前”往前推，可以隱約知道作者指的是1966年～1976年這十年之中的文化大革命。由“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”一句可以證明這個(gè)推斷，因?yàn)槿缃衤?tīng)來(lái)這么荒唐的，極“左”（激進(jìn)的，偏激的，片面的）的論調(diào)，可以說(shuō)是文革的一個(gè)特色。

文章說(shuō)到的紫藤蘿的命運(yùn)——從稀落，到毀掉，再到繁花似錦，也正是那十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。

所以，當(dāng)作者看到了盛放的紫藤蘿，她的心情由焦慮，悲痛變成了寧?kù)o，喜悅，并振奮了起來(lái)。在經(jīng)歷過(guò)文革的浩劫和弟弟的死亡這些厄運(yùn)之后，看到曾經(jīng)衰敗的紫藤蘿熱鬧地盛開(kāi)，作者感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，不能永遠(yuǎn)沉浸在悲痛之中，必須加快腳步，好好振作。值得一提的是，作者的感情變化很有代表性，她的心曲也正是那時(shí)候廣大人民群眾的心聲，可以說(shuō)，這篇文章正是改革開(kāi)放初期枯木逢春的寫(xiě)照。全國(guó)人民從十年**之中回過(guò)神來(lái)，不再以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱，而全力開(kāi)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，全國(guó)上下呈現(xiàn)出生機(jī)勃發(fā)，欣欣向榮的美好局面。

四、修辭手法分析

1、全文緊緊圍繞這樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿來(lái)寫(xiě)的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開(kāi)的紫藤蘿”呢？

（1）外形相似：這一樹(shù)花開(kāi)得繁密，茂盛，充滿生命的活力，就像一條流動(dòng)的瀑布，飛流直下，不可遏阻。

（2）意義相聯(lián)：這一樹(shù)“不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”的紫藤蘿瀑布，就像一條生命的長(zhǎng)河，綿延不絕，永無(wú)止境。

（3）以“紫藤蘿瀑布”為題，運(yùn)用了比喻的修辭手法，既提示了文章的主要內(nèi)容，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了紫藤蘿盛開(kāi)的壯觀景象，又暗示了文章的中心，使生命長(zhǎng)河無(wú)止境之意得到詩(shī)意的表達(dá)。

2、修辭方法的運(yùn)用：比喻，擬人，通感。

題目運(yùn)用了比喻的修辭手法，我們感受到了它使用的妙處。文中像這樣精妙的比喻還有很多，另外還有擬人和通感的方法。請(qǐng)到文中去找一找，動(dòng)情地讀一讀，然后在旁邊空白處寫(xiě)上它的精妙之處。

（1）從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。

——比喻，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，從總體上形象地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。

（2）紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

——“像迸濺的水花”，比喻，相對(duì)“瀑布”而言，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了紫藤蘿花生命的

活力；“在和陽(yáng)光互相挑逗”，擬人，貶義褒用。以“歡笑”和“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，細(xì)膩地寫(xiě)出了每一朵花不同部位的深淺，突顯出頑皮，活潑，可愛(ài)的形象，既富有動(dòng)感，又富有情趣。

（3）這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的，盛開(kāi)的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

——擬人，雖無(wú)人賞花，也沒(méi)有狂蜂浪蝶，但它們并不寂寞！而是快樂(lè)地獨(dú)自生長(zhǎng)，放出自己生命的異彩！

（4）“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花!”它們?nèi)氯隆！獢M人，生的快樂(lè)和欣喜，形象地表現(xiàn)出來(lái)。

（5）每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。

——比喻，用“帆”和“艙”比喻花朵的外形，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，顯得生機(jī)勃勃。比作“笑容”而且用“忍俊不禁”來(lái)比擬花朵含苞待放的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征，顯得美好可愛(ài)，不僅讓人看到了紫藤蘿花生命的活力，而且看到了她生的喜悅。

（6）“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”。怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻

——香氣，訴諸嗅覺(jué);色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱之為通感。

（7）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。——比喻，物我交融，既寫(xiě)出了一樹(shù)繁花的壯麗，又書(shū)法了愉悅歡暢的心情。

五、課后作業(yè)

分析“研討與練習(xí)”第二題的四個(gè)句子。

第二課時(shí)

一、局部品味

（一）第一部分

1、第一段獨(dú)立成段的作用是什么？

“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是心有所動(dòng)才止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2、文章第2～6段正面描寫(xiě)紫藤花，描繪非常形象，優(yōu)美，同學(xué)們讀朗讀第一部分，思考：

（1）課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)紫藤蘿花的從整體到局部。

先寫(xiě)花瀑：只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)。

再寫(xiě)花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。

最后寫(xiě)花朵：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)長(zhǎng)滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。板書(shū)：

花瀑——花穗——花朵（整體——局部）

（2）課文主要是從哪些方面來(lái)描繪紫藤蘿的特點(diǎn)。板書(shū)：

花形——猶如瀑布 花色——熱烈沉靜 花香——朦朧長(zhǎng)久

從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆——“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”；再?gòu)木植恐P，細(xì)寫(xiě)每一朵花。

從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體——“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”；再寫(xiě)局部——“上深下淺，好像紫色的沉淀”。

再?gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串“挨著”，“接著”，花兒彼此“推著”，“擠著”，“在笑”，??以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。

（二）第二部分

1、怎樣理解“我只是佇立凝望，覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”？

作者被眼前的景象深深地感動(dòng)，紫藤蘿花那繁茂的氣勢(shì)，燦爛的色彩，歡樂(lè)的情態(tài)，和蓬勃的無(wú)限生機(jī)，震撼了作者的心靈，所以作者覺(jué)得這流動(dòng)著的花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”。

2、這時(shí)作者的心情有什么變化？

看花前，作者因小弟身患絕癥，心上壓著“焦慮和悲痛”；看花后，我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

3、作者是怎樣從眼前的喜悅過(guò)渡到對(duì)往事的回憶的？

第8段開(kāi)頭一句就是過(guò)渡句：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”這就從眼前的喜悅過(guò)渡到了夢(mèng)幻的境界，進(jìn)入了對(duì)往事的回憶。

4、怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？

現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

5、為什么作者在第9段又說(shuō)“不斷地流著，流著，流向人的心底”？

作者從紫藤蘿的劫難和眼前的勃勃生機(jī)的變化中，對(duì)花瀑有了新的感受，對(duì)人生有了新的感受，所以說(shuō)用“流向心底”來(lái)表達(dá)這種感受，表達(dá)這種認(rèn)識(shí)的升華。這種升華在第三部分表達(dá)了出來(lái)。

（三）第三部分

1、怎樣理解后兩段的一連串比喻句和文中所抒發(fā)的思想感情？

“花艙”的比喻引出其中裝的是“生命的酒釀”比喻，正是這“生命的酒釀”讓花兒張滿了帆，航行在這花的河流上，組成“萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”。多么壯麗輝煌！人生如花，航行在這時(shí)代的洪流中，個(gè)人的不幸又能算得了什么呢？在這兒正用得上我們才學(xué)過(guò)的兩句詩(shī)：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”于是作者“加快了腳步”，融入了這永無(wú)止境的生命長(zhǎng)河之中，去創(chuàng)造更加燦爛的人生。

2、齊讀后兩段，體會(huì)作者的情感。

（四）紫藤蘿的意象美

1、美在對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿的形象渲染。

2、美在淡紫色的彌漫。

3、美在對(duì)可愛(ài)小花的描繪。

4、美在那充滿生命力的“流動(dòng)”。

二、宗璞的語(yǔ)言特色

宗璞的語(yǔ)言，既有中國(guó)古典文學(xué)簡(jiǎn)潔含蓄之美，又有外國(guó)語(yǔ)言的長(zhǎng)處，并把這兩點(diǎn)巧妙地融合在了一體，在情景創(chuàng)造和意境處理方面，煉成了獨(dú)特的功力。

她的語(yǔ)言極其流暢，細(xì)膩而富有余韻，縈繞著一股柔婉之美。細(xì)究其成功之道，一是語(yǔ)言的基調(diào)選得好，淡雅沖和，讓讀者的主觀意識(shí)積極參與其中，得到一種天人合一的象外之趣；二是語(yǔ)言的功底深，句式并不繁瑣復(fù)雜，然而簡(jiǎn)潔中透著高遠(yuǎn)的內(nèi)涵，并不一覽無(wú)余，卻給人以想象的天地，可以說(shuō)是“言有盡而意無(wú)窮”。

這主要是因?yàn)樗杂咨L(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化的精髓，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。可以說(shuō)，她是一株冰清玉潔的蘭花，有幸在遠(yuǎn)離貧困與骯臟的凈土中發(fā)芽，成長(zhǎng)，有著很純凈的記憶。由于自小在和諧，淳厚，文雅的學(xué)術(shù)氣氛中得到熏陶，她的作品之中總有一種別人學(xué)不來(lái)的大家之氣，沖和之態(tài)，甚至有一種率真，潔白的“學(xué)生腔”。從另一方面來(lái)說(shuō)，我們也可以說(shuō)她是過(guò)分的單純，書(shū)卷氣過(guò)于濃厚。

三、寫(xiě)作手法借鑒

1、如何寫(xiě)好寫(xiě)景抒情的作文——學(xué)習(xí)作者敏銳的觀察力，豐富的想象力，卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。

2、如何把景物寫(xiě)得細(xì)膩，寫(xiě)得生動(dòng)，親切 ——修辭運(yùn)用。經(jīng)常練筆，不斷積累，同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

3、如何借景抒情。觀察景物怎樣才能有所感悟——善于觀察，勤于思考。關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛(ài)生活。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？

第四篇：紫藤蘿瀑布教案

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的1．理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

2．揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

3.理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

4.感悟生命的永恒。

教學(xué)重點(diǎn)

理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

教學(xué)難點(diǎn)

1.學(xué)會(huì)揣摩文中寫(xiě)景的妙處。

2.理解本文寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程

一、課前三分鐘（時(shí)事體會(huì)）

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

前蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說(shuō)寫(xiě)道：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：'我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)。'人，應(yīng)當(dāng)趕快生活。”同學(xué)們，你們知道生命的本質(zhì)是什么？生命的意義又是什么嗎？今天我們學(xué)的這兩篇短文就是談

生命問(wèn)題，讀后必將加深對(duì)生命意識(shí)的領(lǐng)悟的。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開(kāi)花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

四、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。(目標(biāo)3)

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o．感悟生命的永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。要求：

1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認(rèn)為寫(xiě)得最美最精彩的句子畫(huà)出來(lái)。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫(xiě)到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

討論、交流、明確：

迸 濺 虬 釀

分段：

第1--6節(jié)：看花（第一段）。

第7一9節(jié)：憶花（第二段）。

第10－11節(jié)：悟花（第三段）。

五、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫(xiě)對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。（目標(biāo)2）

1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

2．從第2節(jié)開(kāi)始，作者開(kāi)始正面描寫(xiě)紫藤花了，描繪非常形象、優(yōu)美，同學(xué)們讀2、3、4、5、6節(jié)，要求讀順暢。讀后：

①按順序說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的對(duì)象。

②說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)的角度和方法。

同學(xué)交流后，教師講述：

這6節(jié)文字依次描寫(xiě)了花瀑、花穩(wěn)、花朵。

從描繪的形象看，作者先從所見(jiàn)的整體著筆，'“只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”。“'深深淺淺的紫”“仿佛在流動(dòng)、在歡笑，在不停地生長(zhǎng)”。“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，將花瀑擬人化，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，贊美花繁花盛，如盛裝少女歡歌笑語(yǔ)，生趣盎然。再按照視線所及，從局部著筆，細(xì)寫(xiě)每一朵花，像“帆”．如“艙”，“船艙鼓鼓的”“像忍俊不禁的笑容”。進(jìn)而提出花中“裝的是什么仙露瓊漿”的問(wèn)題，這便寫(xiě)出花不僅生機(jī)勃勃．而且還具有神話般的美麗。從描繪的顏色看，仍是先寫(xiě)整體，“一片輝煌的淡紫色”，“紫色的大條幅”．再寫(xiě)局部“上深下淺，好像紫色的沉淀”，作者著力描寫(xiě)紫色是因?yàn)樽仙巧畛恋模笳髦挠篮恪Ｔ購(gòu)拿枥L的神態(tài)看，寫(xiě)花兒一串串“挨著”、“擠著”，花兒

彼此“推著、擠著”，“叫著”“嚷嚷”“我在開(kāi)花！”“我在開(kāi)花！”，以擬人手法寫(xiě)出花的童稚般的歡樂(lè)，讓人覺(jué)得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嘻鬧。再?gòu)倪@幾個(gè)小節(jié)運(yùn)用的修辭手法看，大量運(yùn)用了比喻和擬人。以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁．以“歡笑”、“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”、“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。這是作者具有豐富的想象力的表現(xiàn)，我們要學(xué)習(xí)作者善于觀察、善于想象、善于描繪的這種能力。

六、小結(jié)

本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)眩闹械谋唇箲]化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）

七、布置作業(yè)

A、完成練習(xí)一、二。

永吉第二十五中學(xué)

2012年6月

第五篇：紫藤蘿瀑布教案

紫藤蘿瀑布

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2．揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)品味文章對(duì)藤蘿的描繪及作者感情的發(fā)展

教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教學(xué)手段：多媒體

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)流程：

—、激趣導(dǎo)入：

1．課前播放紫藤蘿花的投影圖片。

2．教師語(yǔ)言導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美菊花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。今天就讓我們來(lái)品味一下這篇散文是怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求的。

板書(shū)課題： 紫藤蘿瀑布 宗璞（或事先寫(xiě)好題目）解題：通過(guò)預(yù)習(xí)，大家說(shuō)紫藤蘿是瀑布么？說(shuō)說(shuō)理由．

二．初讀課文，整體感知

(過(guò)渡)說(shuō)得好！《紫藤蘿瀑布》就像是一幅極為精彩的工筆畫(huà)，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題(配樂(lè)范讀)。

①本文主要寫(xiě)了一種什么樣的景致?（紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的勝景：繁花似錦）

②作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)藤蘿的?（花瀑－花穗－花朵：整體到局部）（答形＼色＼香：這是角度）

可以在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。

三．細(xì)讀課文，品味精妙

１．揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。

生動(dòng)的語(yǔ)言總是能描繪優(yōu)美的景色，而美妙的景色更體現(xiàn)在生動(dòng)凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)中，請(qǐng)找出一句你認(rèn)為最美的語(yǔ)句仿照例句加以品析．

例如：

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”

品析：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致生動(dòng)地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。

……

２．有人說(shuō)面對(duì)紫藤蘿瀑布作者的感情變化是本文的一條線，請(qǐng)先找出文中體現(xiàn)作者思想感情的詞句，再看看作者感情是如何變化的？小組討論。

（本來(lái)：疑惑、痛楚——賞花后：寧?kù)o、喜悅——憶花時(shí)：遺憾）

四．深讀課文，感悟哲理

過(guò)渡：憶花時(shí)，作者遺憾的是什么？而如今的情景呢？

這紫藤蘿的命運(yùn)由稀落到毀掉，再到如今的繁花似錦，想想這僅僅是在寫(xiě)花么？（也是在寫(xiě)人，其實(shí)這正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征）

所以本文高明之處就是能從景物描寫(xiě)民悟出人生的哲理，請(qǐng)?bào)w會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟?

可以通過(guò)小組討論，先找出文中含有人生感悟的語(yǔ)句再加以體會(huì)。

１．“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。”

作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！

２.“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”

一朵花是一個(gè)流動(dòng)的花瀑中的一分子，正是一朵一朵花的炫麗、燦爛，才組成花瀑的熱烈、輝煌，其實(shí)我們?cè)谏钪校巧鐣?huì)的一分子，只有我們個(gè)體生命的奮發(fā)和進(jìn)取，才能創(chuàng)造社會(huì)的勃勃生機(jī)。

３.“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。

說(shuō)明花曾遭遇不幸，但那個(gè)不幸的年代已經(jīng)過(guò)去，花走過(guò)了坎坷的際遇，走向新的光燦的輝煌；人也一樣，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走種種不快的過(guò)往，既然生命是無(wú)止境的，是充滿希望和美好的那么，我們更應(yīng)該樂(lè)觀積極、振奮精神，只要你堅(jiān)定生命的信念，張起生命的風(fēng)帆，加快腳步趕上去，就一定能匯入光輝、炫爛的“花的瀑布”。

在我們生存的世界中，個(gè)體的生命可能遭遇過(guò)挫折和磨難，但整個(gè)生命的歷史卻是奔流不息的，它定能跨越溝壑，走向嶄新的輝煌。比如：十年浩劫已成歷史，我們又迎來(lái)社會(huì)蓬勃發(fā)展的新的春天。

要體會(huì)到人生如花，劫難總要被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)代的洪流總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。結(jié)尾句深化了主旨，又照應(yīng) 開(kāi)頭，使全文渾然一體，耐人尋味。

至此，我們也感到作者的心情變得釋然：不再有以前的耿耿于懷，變得更有信心，從而振奮向前了。

４.文章開(kāi)頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺(jué)加快了腳步”，各有什么含義?

“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。”加快了腳步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

５.明確文章的思路線索：

一條是紫藤蘿：賞花－憶花－悟花；

一條是感情變化：賞花前：疑惑、痛楚——賞花后：寧?kù)o、喜悅——悟花：振奮向前

五．拓展延伸

1、體會(huì)景——情——理三者的結(jié)合提幾個(gè)假設(shè)：沒(méi)有景物描寫(xiě)會(huì)怎樣？（抒情空洞無(wú)依托。）沒(méi)有抒情會(huì)怎樣？（景物不生動(dòng)，且為寫(xiě)景而寫(xiě)景，無(wú)意義。）為什么要言理？（文章有靈氣）

２.讀了本文后，你有什么話要對(duì)作者說(shuō)，請(qǐng)寫(xiě)幾句送給她！

六．(教師總結(jié))

紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫(huà)面：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

同學(xué)們，今天的課堂就要結(jié)束了，但是藤蘿那滿樹(shù)繁花、自強(qiáng)不息的形象卻深深的印在我們的腦海中，作者自我砥礪，積極向上的情懷更深深的打動(dòng)著我們每一個(gè)人，就像這條充滿活力的花的瀑布正緩緩的從我們心上流過(guò)，流向我們每一個(gè)人的心底！

七．作業(yè)布置

完成導(dǎo)學(xué)案閱讀《野菊花》完成后面的練習(xí)。

(板書(shū)設(shè)計(jì))

紫藤蘿瀑布

宗璞

一條是紫藤蘿：賞花－憶花－悟花；

一條是感情變化：疑惑、痛楚——寧?kù)o、喜悅——振奮向前