第一篇：淺談小學音樂教學中的趣味性教學（模版）

淺談小學音樂教學中的趣味性教學

一、小學音樂教學中趣味教學的作用

（一）趣味教學是架設學習音樂的橋梁。

從兒童音樂教育的觀點看，根據兒童的生理、知識水平、注意力等特點，兒童在學習音樂的過程中不可能專門集中注意于音樂。日本教育家鈴木先生認為：兒童的心理特點是“玩”，把趣味教學引進課堂，是勢在必行的。所以音樂趣味教學是幫助兒童架設學習音樂的一座橋梁。

（二）趣味教學有利于融洽師生關系。

趣味教學實現了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，學生成了課堂的主人，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣，使一大批不喜歡音樂的兒童也愛上了音樂課，并能及早發現一些有特殊音樂才能的學生。

二、進行趣味教學，提高音樂教學效果的方法

語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”。在音樂課堂教學中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個不休，學生被動接受的教學方式，應積極為學生創設語言交流的氛圍，給學生“討論”“說話”“爭吵”的機會，讓人人都說起來，發展形象思維，激活靈感。

（一）兒歌謎語來“引”趣。兒歌、謎語是深受學生喜愛的文學形式，在教學中我將一些難于記憶或趣味性不強的歌曲內容編成形象、生動的兒歌或謎語，以引起學生的興趣。

如：歌曲《可愛的太陽》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。

學生們認真的聽著，都紛紛舉起了小手，爭著回答。當謎底亮出后，我說：“小朋友，老師把這個謎語變成了一首歌曲，你們想聽嗎？”學生聽了都很驚奇，紛紛說：“耶！謎語也能唱成歌曲？”我說：“對呀！這個謎語我們不但要給別人去猜，而且還要去唱給他們聽，你們說好嗎？”“好”學生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學了起來，唱得非常動情。

（二）你問我答來“增”趣。教師圍繞教學內容創設一定的問題情境，讓學生帶著問題聽，通過討論的方法然后表達自己對音樂的不同見解，激發學生大膽探索，培養發散思維能力。如老師提供給學生一段音樂片段，在學生不知道的前提下，運用提問的方式來創設問題情境：“你認為這段音樂描繪了什么？”學生根據自己不同的經歷、不同的個性，從不同的角度對音樂進行多方面的描述。從學生發表的不同見解中體現了學生思維的靈活性和多端性。

三、“趣”在活動體驗中

如在學習常用的力度標記和速度記號時，教師可以編一些音樂謎語或順口溜。像延長記號，教師可編其為“眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長”。教師說出前兩句時，讓學生在黑板上畫出其記法，然后再讀出后兩句，使學生充分掌握它的意義。這樣，增強了音樂課的娛樂活動性，有利于培養、激發兒重的音樂興趣。

在辨別1、2、3、5四音時，讓學生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動物，在聽音模唱時，讓他們用該動物的叫聲模唱音高，以提高學生對音的聽辯能力，這種形象且有趣味性的活動非常受學生們的歡迎。通過愉快的模仿學習，不僅激發了學生的學習情趣，增長了知識，而且提高了學生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

教學中運用游戲是激發學生音樂學習欲望的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習等在游戲中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。對低年級的學生來說，聽音是一件頭疼的事，既單調又缺少辨別能力。在教學中，將聽音活動游戲化，是一種非常可取的方法。

四、“趣”在教學手段運用中

教學手段在音樂課的運用中表現得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發了學生學習的積極性。

（一）教具的運用。在教具的制作上，可以做一些動物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫，還可以制作“活動”的教具。如在歌曲《誰唱歌》的教學中，老師可先將幾個卡片制作的“小動物”貼在黑板上，當老師教授歌詞內容時，啟發學生“誰唱歌兒嘰嘰嘰？”學生回答：“鳥兒唱歌嘰嘰嘰。”老師就將黑板上的“鳥兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對于歌詞的記憶就起了十分積極的作用，得到了很好的教學效果。

（二）多媒體的運用。現代音樂課堂教學中，電化教學手段的普遍應用，使音樂課更顯形象、直觀，對學生更具感染力和吸引力，它將學生們帶入了五彩繽紛的音樂世界，從而開闊了學生的音樂視野，發展了學生的形象思維能力。

如：百鳥林中爭鳴，聽后感覺是歡愉？是清新？還是聯想山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂。然而他卻讓學生對音樂產生極深的興趣，感知音樂的大門也隨之敞開了。

五、“趣”在教者的聲情并貌中

在音樂課堂教學中，音樂教師語言、儀表、舉手投足間會給學生留下一個深刻的印象，使他們能在回味的過程中調動起積極的情緒，創造一個熱烈、輕松、有秩序的良好的課堂氣氛。

音樂趣味教學法是培養一代高素質人才的重要手段，我們音樂教師要敢于打破傳統的教?W方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力為學生創設條件，提供機會，應從實踐角度出發，激發學習興趣，讓學生大膽參與，在趣味教學中，培養他們的創新能力，把他們培養成全面發展的棟梁之才。愿音樂之花孕育學生心中，讓音樂之聲撒滿人間。

第二篇：淺談小學英語課堂中的趣味性教學

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

[摘要]在小學英語教學研究不斷深化的過程中，英語教學的有效性一直為教育界所關注。根據小學生的身心特點，寓教于樂的教學理念成為了提高小學英語教學有效性的焦點，提高小學英語教學中的趣味性備受關注。基于我國小學生英語學習的整體條件，小學生學習和運用英語的內驅力主要來源于語言所帶給他們的興趣，而非語言本身，因此，教學的趣味性成了小學教學中不可或缺的元素。然而，學生是“在玩中學”還是“在學中玩”很大程度上取決于教學中趣味性的使用是否得當。為此，筆者將結合真實的課堂教學，就小學英語課堂中的趣味性教學具體展開闡述，希望為教育同仁提供參考和幫助。

[關鍵詞]趣味性教學 節奏和動作 情感操練 游戲教學 激勵性評價

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

一、趣味性教學

根據《小學英語課程標準》，小學英語課堂教學重在激發和培養學生英語學習的興趣，樹立其英語學習的信心。對于初學英語的小學生而言，只有興趣這一內驅力才能促使語言的進一步學習和運用，在運用的過程中獲得成就感，從而樹立語言學習的信心。英語作為大眾語言之一，其交際功能越來越受到英語學習者的重視，小學英語口語化也成為了必然趨勢。小學英語課程設計思路是以話題為綱，口語化成為了小學英語教材最大的特點。口語交際能力的提高依賴于真實的情景和英語學習者運用語言的內驅力，介于我國小學生英語學習的整體條件，小學生學習和運用英語的內驅力主要來源于語言所帶給他們的興趣，而課堂英語教學的趣味性能夠大大提高學生學習這門語言的欲望。從而提高課堂效率，實現有效性教學。

如何實現趣味性教學？下面我將結合小學生的生理和心里特點，分別從節奏訓練、情感操練、游戲教學、激勵性評價幾個方面談一談我對實現趣味性教學的想法。

二、節奏和動作

根據小學生好動這一生理特征，結合小學英語教材特點，我選擇帶動作和節奏學英語來提高英語課堂的趣味性。其中節奏尤其能夠充分調動學生的情緒，刺激大腦皮層，激活記憶。學生在對節奏和動作的親身體驗中能更好地感知語言。

課堂實例：

1、Do and guess！（伴隨節奏感很強烈的音樂）

T做動作（隨節奏動起來）：Draw a picture.Open the door.Close the window.Go to school.Ss搶答，T做手勢表揚。T：Work in pairs！

2、Listen and do！T說動詞短語，Ss做動作。

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

3、Let’s chant！(伴隨節奏感很強烈的音樂）PEP1 Unit 3 Part A Let’s learn.Let’s go to school！

School school Let’s go to school Go to go to Let’s go to school！Let’s let’s Let’s go to school！

效果：音樂能夠很好地調動學生的情緒，老師做動作學生猜，學生能夠迅速的反應動作所對應的短語，并且又一次激活了學生對語言的記憶，達到了有效復習的效果。在對節奏的感知中，學生在操練句子的過程中不會感覺枯燥，達到了有效操練的效果。

因此，節奏和動作能變單純的操練語言為感知語言，從而提升小學英語課堂的趣味性。

三、情感操練

根據小學生的記憶特點，小學生對自己越感興趣的、越能引起其強烈情緒體驗的事物，記憶就越深刻。

情景教學法是英語教育界所大力提倡的一種教學方法，情景教學法注重給學生真實的情景，讓學生在真實的情景中學習和應用語言，從而提高學生綜合語言運用能力。因此，教師應多給學生設定情境，讓學生融入到情景當中去，在喜怒哀樂中去體驗語言和運用語言。將情感滲透到語言中，小學英語課堂會變得富于人文關懷，充滿生活氣息。

課堂實例：

PEP1 Unit 1 Hello!What’s your name？

情感操練：有禮貌地說，著急地說，不耐煩的說，粗魯地說，暴跳如雷地說（情感不斷地遞進）

效果：這句話對于初學英語的小學生是有一定難度的，所以為了保護學生剛學英語的熱情和興趣，應避免枯燥和乏味單調的操練形式，以多樣化的操練形式來取代，不僅能達到有效操練的效果，而且能進一步激發學生英語學習的興趣。這里我受到情景教學法的啟發，采用了情感操練，且情感不斷遞進的特點提升了課堂的趣味性，學生在不知不覺中將句子“What’s your name？”操練了五遍，達到了感知語言和有效操練的效果。

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

四、游戲教學

小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短，若能將知識溶入游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，在“玩中學英語”，學生是非常愿意接受的。在英語課堂中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，然而在實際運用中常出現單純地為了玩游戲而游戲，這就背離了游戲教學法的初衷。

游戲的最大特點就是趣味性和競爭性。競賽是學習、練習的好形式。用這種方法能使課堂氣氛一下子就熱烈起來。分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽。如教單詞課競賽，誰讀得準，誰寫得好；教會話時，可競賽誰對話正確、流利，競賽項目一出來，同學們的學習熱情就高漲，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。

例如：在“Touch your?”游戲中，可以讓一個學生或一個小組的學生到講臺前，教師在其背后做動作（如摸頭），讓其作的同學發指令：“Touch your head”。站在講臺前的同學按是令來做相應的動作。這種游戲宜先慢后快。

游戲教學的宗旨是：“游戲是為課堂教學服務的”。

1、俗話說得好“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過幾次后就沒新鮮感了，這就要求我們要根據教學內容不斷創設新游戲，在使用游戲時一定要方法得當

2、教學中，游戲的開展應具有一定的靈活性。靈活性就是指在教學中要注意適時、適度地開展游戲活動，還要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，靈活處理教材內容與游戲之間的關系。

3、游戲中的“活”并不代表“亂”，我發現有時課堂上剛還好好的，一到游戲時間就鬧哄哄、亂糟糟的了。怎樣才能做到“活而不亂”、“活而有序”呢？我認為可以跟競賽和限時結合起來。比如采用男女生比賽、師生比賽、組與組比賽，游戲結束時三聲內馬上坐好的組及個人都有星星加，下課前留一分鐘表揚突出的組與個人。只要抓住“好玩、好動、好奇、好勝、好表揚”的心理，課堂就能活而有序。

總之，游戲應循序漸進，在學生已經掌握語言知識的前提下，由簡入難，從聽入手，逐步擴展到說、讀和寫，逐步提升游戲的競爭性和挑戰性。這樣，既能擴大學生語言的輸入量，又能充分調動學生的眼、耳、口、手和腦等多感官共同參與。學生的各種語言技能不僅在游戲中得到扎實有序的訓練，對英語的學習興

淺談小學英語課堂中的趣味性教學

趣也能得到提高。

結語

《新課程標準》強調和諧融洽的課堂氛圍的重要性。小學生與成人學習英語最大的區別在于，小學生不如成人的目的性強，很難把握自己該做什么，不該做什么，而具體的激勵性評價既能讓學生明確自己哪方面值得表揚，哪方面還需要提高，而不至于盲目自信或自卑，并且能融洽課堂氛圍，給學生積極向上的能量。能夠以激勵的形式給學生提出要求，這樣特們更樂意接受些，一味的提要求而不獎勵，則會令學生感到反感，甚至壓抑，不利于課堂的和諧氛圍。通過競爭的形式來讓學生按照要求做事，會大大提高課堂效率和趣味性。以上所有的趣味性教學形式，如若能夠結合激勵性評價，將激勵性評價貫穿整個課堂教學，英語課堂氣氛將會非常和諧。

參考文獻

《英語教學法教程》王薔，高等教育出版社，2004年1月。《教育學》王道俊 郭文安，人民教育出版社，2009年5月。

《教育心理學(

第三篇：教學互動中的趣味性

導讀：教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。

幼兒英語教學過程，是一個循序漸進的過程，應掌握好合理科學的方式方法。

一、活動設計要科學

幼兒園的英語活動設計應做到游戲多、要求少，重復多、內容少。3-6歲的幼兒正處于學習語言的擴展階段。有的專家指出：3—6歲的兒童，相當容易學會世界民族語言的發音。可以說，幼兒在學習外來語言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點，學習英語也存在一些困難因素：如注意力時間短，喜歡重復，理解和接受能力較差等。根據幼兒的這些特點，我注意從實際出發，精心設計英語活動。例如：在第一次的英語活動中，我將apple和A作為教學內容，讓孩子們的觸覺（摸）、嗅覺（聞）、味覺（嘗）等多感官參與學習，并讓每個孩子上來做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個孩子都能練習和重復apple這個單詞和發音，我也能為他們個別糾正發音。最后結合短小易學的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發音，另一方面也讓他們進一步感知apple的特點。活動下來，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把apple這個詞學會、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語教學中，我發現讓孩子聽歌謠、說韻文，在說說唱唱中學英文，是一種非常有趣和有效的學習方法。首先，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒思維水平。實踐證明，極富特色的韻詩、歌謠及兒歌，旋律好聽、簡單易學，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節奏的音樂方式來教學，能增加語言的多樣化和新鮮感，給孩子創造活潑歡快的語言學習環境。其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛動及愛玩的心理。更重要的是，運用肢體動作可以幫助孩記憶和理解，對語言學習有事半功倍的效果。如，孩子在學習bird（小鳥）時，邊學小鳥飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學習elephant（大象）時，邊學大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。第三、學習歌謠韻文不需要具備該語言的基礎。小朋友們由歌謠的引導進入英文世界，只要常練習，能瑯瑯上口，就會有自信及成就感，對學英文更加起勁。特別是幼兒園新班的孩子，他們第一次接觸英語時，新鮮感和想學英語的欲望較強，能很快得學會唱一些英語兒歌。第四、歌謠韻文的教學是在歡快的環境下進行的，因而孩子們學習的興趣很濃，效果也特別好。我們還可以讓幼兒在進餐、看圖書、玩玩具時聽歌謠，這種潛移默化的效果會更好。既然歌謠對幼兒英語教學起著不可低估的促進作用，我們應該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認為，可選擇一些內容比較簡單、且是幼兒身邊常見的事物，如小動物、碩果、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動作以及節奏輕快、有趣易學的都可以選用。如以下動作歌謠：SometimesＩamtall（站起來，并將身體向上伸展）SometimesＩamsmall（蹲下來，收縮肢體）SometimesＩamverytall（站起來踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）SometimesＩamverytall（蹲下來，并盡可能的將肢體縮得很小）Nowtall，nowsmall（站起來，蹲下）NowIamatinyball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三、科學耐心糾正發音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當的支配發音器官，所以他們往往發音不準。幼兒發音的困難主要在不善于掌握發音部位和發音方法。幼兒發元音錯誤較少，錯誤往往在輔音，這是因為輔音要依靠唇、舌、齒等運動的細微分化。幼兒由于唇舌的運動不夠有力，下腭不夠靈活，因而發輔音時往往不夠清楚，說出來的常常是兩個語音之間的音。這為幼兒學習語言，特別是英語造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語活動中，我就經常碰到幼兒發生以上的發音錯誤。例如：早上點名，幼兒應該用“I’mhere”來回答我，可是靈靈卻發出“I’mkere”的音來，我對她的發音予以糾正，但是經過三、四遍之后她還是發kere的音。我停下手里的點名工作，把她叫到我的面前，口對口的糾正起來，一遍又一遍，漸漸地我胸中的無名火燒起來，我也感覺到她開始有緊張了，聲音因害怕而顫抖，舌頭也不聽使喚了，嘴里的音越發越含糊。我停止了糾正，強壓住內心的急噪，耐心地說：“喝，喝水的喝，說說看。真好，再說一次。”“hhh，h-ere—here。”第一次，她還是說錯了，我在糾正了一次，終于我驚喜的聽到她的口中發出輕輕的聲音“here”，我高興極了，對她大加贊揚，下面的小朋友們也情不自禁的拍起手來。之后，我開始自省：幼兒一時發錯音是很正常的，關鍵看教師如何糾正，還要想想在教的時候是否忽略了什么。于是我想到，here這個音在聽覺上是很容易與kere混淆的，所以在教之前，應該讓幼兒搞清h和k的區別，這樣就能避免孩子發錯音了。但是需要注意的是，不管孩子是否能正確的發音，教師都應該教會孩子正確發音，因為這會給孩子留下很深的影響。

四、挖掘幼兒記憶的潛能

幼兒雖然年齡小，語言發展不完善，但是經過實踐，幼兒記憶力并不差，關鍵是怎樣去挖掘。孩子對自己理解的、容易發音的單詞記憶特別好。例如：apple、boy、jelly、cat、dog等。孩子對歌曲、兒歌的記憶力特別好。例如：“Hello”、“Roundandround”、“IcansaymyA、B、C”等，平時只要一播放這些歌曲或兒歌，孩子們就會興高采烈的參與，而且樂此不疲，有的孩子甚至在自由活動中也會唱起來，一個孩子唱錯了，其他孩子還會糾正他。這都表明，孩子的記憶力并不差，關鍵是教師教授內容、設計活動是否是他們感興趣的，是否符合他們的年齡特點，只要是具備這些特點，孩子們就一定會將所學內容牢牢記在心里。另外我還發現，幼兒對英語的反饋大多集中在第二次，或者說是復習課上。我把他稱之為“奇妙的第二次”現象，在設計活動時我也充分考慮到這一特點，不強求幼兒的第一次反饋，注重第二次的溫習。

五、注意動靜交替

教學互動中的趣味性并不是指幼兒英語教學一定要準備很多游戲，而是指老師要成為多面手，如會扮鬼臉、會學動物講話等，讓學生在游戲中興奮的歡呼、大叫，玩的開心。因為喧鬧的活動容易虜獲孩童的心。但是我們如果只是一味地強調動，幼兒會一直處于興奮狀態，無法潛心到教師所要傳授的知識上面，甚至與如果過于興奮，還會出現意想不到的事情。反之，我們如果只是一味地靜，又違背了幼兒的天性，很難激發幼兒的興趣。因此教師在教學過程中應靈活掌握情況，注意動靜的結合。

六、創設多層次的課外語言學習環境

實踐證明，英語教學僅僅靠孩子每天20分鐘的學習是不夠的，因為這樣的學習只能讓孩子掌握零星的單詞，達不到英語教學的目的。由于幼兒園是整班教學，除了每天固定的15—20分鐘游戲化的課堂語言訓練外，孩子的一日常規通常都由教師安排，因此，教師應著力營造良好的語言學習環境，使英語教學深入到一日常規的個環節。首先，要堅持不懈運用日常英語，例如，早上幼兒來園時，要對孩子說“Goodmorning、Howareyou？、What’syourname？”等日常用語，這樣，孩子在模仿后會愿意說，也可以使不太會說的孩子得到鍛煉和提高。孩子說得熟練后，還會主動對老師家長說，這就能使英語基礎教學融入到孩子的生活中去，教師要對孩子說“Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands”等。在午睡時對孩子說“Silenceplease！、Don’ttalk、Closeyoureyes”等。總之，老師通過動作等肢體語言的提示，努力讓幼兒猜懂老師的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，時間長了，孩子就不僅會理解句子的意思，還會模仿老師的發音并讀出句子其次，創建活動區域。在活動區域中投放生動有趣的圖片，動物紙偶等，能吸引孩子。孩子只要有空，就會主動地指讀單詞，或是拿起紙偶，兩兩結伴玩語言游戲，愉快地游樂于英語語言的氣氛中。另外，區域活動有利于教師對兒童的個別指導，孩子都有各自的性格，對于性格內向、不愿表達的孩子，可以在小小的區域中鼓勵孩子大膽地講述，老師因人而異，因材施教，以使孩子也得到進步。

最后，提倡英語閱讀。英語閱讀是十分重要的學習環節。閱讀是一種習慣，而習慣最好是從小培育。我們讓小孩從小學英語，決不是想讓他們當一只兔子，很早起步，快速到達那棵樹，然后就在那里睡覺。而是要讓他們產生興趣，為今后的學習打下基礎。英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。

第四篇：簡談小學英語課堂中的趣味性教學

簡談小學英語課堂中的趣味性教學

摘 要： 隨著我國經濟與國際社會的接軌，我們與國際的交流與合作日益加強，學習并掌握英語已成為新世紀公民的根本要求，由此可見在小學課堂上開設英語課的重要性與必要性。由于漢語是我國的母語，小學生在剛接觸英語時難免存在各種問題，因此，英語教師在教學過程中不僅要注重學生對學習內容的理解與掌握，而且要重點培養學生對英語學習的興趣。本文將基于教材內容，構建有效的教學目標，旨在激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，引導學生主動積極地學習，建立友好的師生關系。

關鍵詞： 小學英語 趣味性 課堂教學

“興趣是最好的老師”。由此可見，在小學英語教學中，興趣是學生學好英語的前提條件，教師的主要任務是激發學生英語學習的興趣。研究證明，小學生具有強烈的好奇心與模仿能力強等特點，這個階段是學習語言的最好時期，但是他們的注意力持續時間較短。在小學英語教學中，教師若能將知識與游戲合理結合，則不僅有利于培養學生對英語學習的興趣，還能提高學生學習的效率。本文給出了激發學生英語學習興趣的有效教學手段。

一、改變傳統授課方式，進入趣味性的課堂

傳統教學模式是一種呆板不靈活的教學模式，學生的主體地位不能得以體現。新課程教學的理念是“以人為本”，突出了學生在學習中的主體地位。在小學英語課堂教學過程中，教師要根據小學生好奇心強、模仿力強、好動等特點，構建符合小學生學習的教學目標，因材施教，在英語課堂教學中體現學生的主體地位。調動學生學習的主動性與積極性，讓他們參與到每節課中，接受新知識，探討新問題，激發英語學習興趣與積極性，真正做到“以人為本”。傳統的英語教學課堂，學生功課量較大，缺乏對學習的興趣、信心與毅力，厭學情緒很容易產生，教師要針對這種情況，轉變傳統的授課方式，給學生營造一個趣味性的課堂環境，不僅能使枯燥與呆板的課堂形象與趣味化，而且有利于學生身心健康發展，讓學生在愉悅中學習英語。趣味性教學是新課程教育改革下英語課堂所要求的，教師要善于創新教學模式，轉變傳統教學觀念。根據小學生學習的特點，增強英語教學課堂中的趣味性也是保證課堂高效性的重要條件。新課程教育教學模式的改革，解決了傳統教學模式不能解決的問題，增強了英語課堂學習的趣味性，指引學生主動積極地學習，建立友好的師生關系，實現全體學生共同進步與學習。

二、創設英語課堂情境，增強課堂的趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里“樂”的意思是“興趣”。由此可見，在小學英語課堂教學中，教師應該重視并增強課堂的趣味性。

1.課堂活動感知增強學習趣味性。在教學過程中，學生不僅是教育的接受者，更是學習的主體，而不是作為學習的接收器。教師在課堂教學中要善于調動學生學習的積極性與主動性，讓每個學生都參與課堂實踐活動，通過動手操作與用腦思考等一系列有趣的活動，提高課堂教學效率。在小學英語課堂教學過程中，教師不可能只按照教材內容單一地講授課本知識點，而應當通過創設一系列生動有趣的場景，加深學生對英語學習課堂活動的印象，激發其學習英語的興趣，達到良好的課堂教學效果。

2.利用游戲激發興趣，提高學習的主動性。我們容易受到母語與生活環境的影響，對英語學習產生畏難情緒與厭學情緒，進而失去對英語學習的興趣。對此，在小學英語課堂教學中，教師根據小學生具有好奇心強、模仿性強等特點，在有效實現教學目標的基礎上，可以通過各種方式增強英語課堂教學過程的趣味性，便于有效落實課堂教學，保證課堂教學的質量，進而培養學生英語學習的積極性與主動性。比如：在課堂教學中，教師可以通過做游戲營造課堂教學的活躍氣氛，增強教學的趣味性。在小學課本中，有一單元的主題是“What is your name？”，教師可以通過“誰是臥底”游戲，把全班學生分成幾個小組，分別代表一種動物，讓組員之間相互對話表演與猜謎，比一比、劃一劃，哪組同學回答得快而準，且表情豐富，語句運用合理恰當，為他們頒發獎品。這樣，不僅可以讓每個學生都參與到課堂活動中，調動他們的積極性，而且可以活躍課堂氛圍，體現新課程理念的“以人為本”原則，以學生為學習主體。

3.豐富課堂教學內容，呈現有趣的英語教學。隨著現代社會科技的高速發展與應用，在小學英語教學過程中，教師可以通過多媒體技術，豐富課堂教學內容，呈現給學生更有趣的英語教學。課下教師可以收集比較有趣好玩的英語趣事或圖片，精心設計制作課件，通過多媒體展示，讓學生感受到學習英語的興趣。

三、轉變作業書寫方式，讓其成為一種享受

在我國傳統的教育教學模式中，布置作業一直是一個必不可少的教學環節。小學生具有意志力不堅定、好動等特點，沒有家長監督時，讓他們獨自完成作業基本上是一個不可能完成的任務，有時還容易適得其反，使學生厭倦與反感。因此，教師在布置作業時，要適可而止且有一定的趣味性，讓學生在寫作業中，體會到學習英語的樂趣。如：在布置作業時，教師可以讓學生記住家里的電器與家具的英文名；吃飯時，用英語告訴爸爸媽媽食物的名稱；到學校后，和同學進行相互交流與學習。學生在完成作業時就會覺得這是一種有趣的活動，在學習中學會享受，這樣不僅有利于培養學生的興趣愛好，而且能讓他們收獲成功的喜悅。小學英語教師要善于運用新課程的教育理念，與時俱進，利用先進的科技技術，豐富課堂教學內容，將教學目標與學生學習英語的興趣有機結合，刺激學生的興奮點，推進我國教育的全面發展。

四、結語

教無定法，我們要明確課堂教學的方式多種多樣，在小學英語課堂教學中，我們只有把各種方法有機地結合在一起，并巧妙地運用到教學工作中，才能有效發揮學生學習的能動性與主體性，同時提高學生英語學習的興趣，進而提高課堂教學效率，建立良好師生關系，營造和諧活躍的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]徐春玲.混合式學習模式在小學英語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2008.[2]許敏芳.如何培養小學生學習英語的興趣[J].學生之友（小學版）（下），2011（05）.[3]馮俊莉.小學英語教學現狀與對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（01）.

第五篇：小學美術教學中增加練習的趣味性

小學美術教學中增加練習的趣味性

這個學期,五年級的美術課有一部分有關“戲曲人物”方面的訓練,我們南方的孩子,普遍對京劇感到陌生、遙遠。在進行授課時,學生會對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我給他們講了楊門穆桂英這位女將的故事,及時放了一段穆桂英掛帥的京劇影片給他們看，并把講臺變成舞臺,學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作,一個個表演得非常認真,積極性高漲。我當場示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，讓他們也勇敢地進入了創造領域,達到了較為理想的教學效果。這樣的課安排得當容易激起學生的學習熱情，也使他們開闊了視野,激發起學生學習美術的興趣,從而促進了小學美術的教學效果,提高了他們自覺的藝術創造力。