第一篇：《揀麥穗 》教學設計

《揀麥穗 》教學設計

《揀麥穗》教學設計

（一）愛的姿勢，愛的震撼——導入新播放歌曲《愛的奉獻》片段，引出“愛”的話題。然后設懸：愛是沒有具體的形態的，但只需我們用心，卻能真真切切地感受到。那大家是否知道“愛也有姿勢”?簡述有關“愛的姿勢”的感人小故事，引發學生對“愛”的震撼，導入新。

（二）“愛”字初探——整體感知（１）自由組合而成學習小組，在預習的基礎上，作短時間的心得匯總、整合，由小組代言人陳述組員見解。（２）教師抓住學生見解中的共同點作點評，肯定學生在閱讀中的創見。（３）展示時人理解，供學生作多元參照。（４）在學生認為自己閱讀有所得的基礎上，請他們談閱讀的方法。（５）教師在學生意見基礎上把一些閱讀的方法加以整理，供學生作為以后學習的借鑒。借此整理，亦讓學生進一步明確本文的重點所在。

（三）“愛”意讀、賞——融情入文（１）找出自己最欣賞的語句。（２）按自己的理解，給找出的語句一情感基調，有感情地讀出來。談談為什么這樣處理?你為什么最欣賞它?（３）先在學習小組內交流，再舉一二在班上進行欣賞。

（四）愛的詢問——問題征集首先向學生明確教師的構想：同學們，你們認為堂這一舞臺的主角是誰?其實你們才是堂的主體，因而必須也應該在自己的堂上、舞臺上努力表現，盡可能地展示自己，讓堂成為自己走向成功的一個場所。那么大家是否準備積極參與堂活動，在自主學習，相互討論、合作中提出問題，分析問題并找出解決問題的方案呢?（１）在學習小組中，組員把預習中碰到的問題提出，組長組織組員討論解決，并推舉出本組的“金問題”。（２）教師即場把學生的問題在電腦中顯示出來，或讓學生在黑板上把問題寫出來，并把提出問題的學生的名字署上。此舉在于激發學生的發問意識與探究興趣］

“金問題”舉例：

①是寫發生在“我”與“賣灶糖老漢”間的故事的，為什么要在開頭用那么長的篇幅寫農村姑娘揀麥穗時的夢?是否入題太慢了?

［教師理解：先講述了村姑們幻滅的夢，旨在為下文的發展作鋪墊和后來“我”童年夢想的失落作映襯。］

②為什么農村姑娘們的“幻想全都變了味兒”?為什么最后她們“還是依依順順地嫁了出去”，為什么不去尋找一份真正的愛?

［教師理解：因為“她們要嫁的那個男人和她們在揀麥穗、扯花布、繡花鞋的時候所幻想的那個男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離”。

她們最后“還是依依順順地嫁了出去”的原因，正如文中所說沒有人“會為她們嘆一口氣，表示同情。也不會關心她們還曾有過幻想。甚至連她們自己也不會過分感到悲傷”。正因為當時那種婦女婚姻不自由的現狀及婦女們不敢抗爭的麻木，令她們不能尋找一份她們揀麥穗時幻想的真正的愛。］

③“我”是一個怎樣的小女孩?“賣灶糖老漢”又是一個怎樣的形象?“我”與“賣灶糖老漢”間是一種怎樣的情感?［教師理解：由“我”揀麥穗時“看不見田里的麥穗，卻總是看見蚱蜢和蝴蝶”，而且“我”還去追趕它們，“揀到的麥穗有從籃子里掉回到地里去”，繡荷包給老漢等的動作、細節描寫；“大言不慚”的回答；不以那個孤苦賣糖老漢為丈夫為不體面；擔心老漢早晚有一天會死去；為老漢的死“哭得很傷心”可見，“我”是純真、可愛、貪玩、充滿稚氣、憨態可掬、不諳世事、善良的。長大以后，“我”常常想念他，懷念那個失落的美麗的夢，還表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。老漢的外貌描寫；與“我”的對話中說“這擔子就是我的家，走到旮達，就歇在旮達”；老漢以實際行動回報了小女孩純真的感情，每逢經過村子，他總是帶些小禮物給她；不僅如此，他的愛還表現在尊重小女孩的內心上，他保護她的感情，在她懂事知道害臊后，不再稱她是自己的小媳婦；他疼愛她，還因為她是個“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”從這些描寫中，我們可以看到一個孤苦，但善良、心細、慈祥、善解人意的老人形象。就算對一不相熟的小女孩也無私地關愛著，可見其愛的淳樸與無私。］

④怎樣理解景物描寫中的“可它也沒讓風刮下來、讓雨打下來、讓雪壓下來”一句?中的“小火柿子”象征什么?

［教師理解：“小火柿子”象征義：象征著老人對“我”無私的關愛在“我”心中是不會隨時間的流逝、環境的變化而改變的。］

⑤中的景物描寫有什么作用?［教師理解：如第四段中“等田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷的睡過一覺又悄悄地回到天邊”的景物描寫的作用，一是交代姑娘們起得很早；二是朦朧的景物描寫烘托起了姑娘們朦朧而美麗的夢。而寫“小火柿子”的兩處景物描寫的作用，一是象征著老漢對“我”那無私的愛；二是起到烘托人物感情的作用。］

⑥中“我”為老漢的死“哭得很傷心”，為什么卻又說那“疼愛我的賣糖老漢”是“陌生”的呢?［教師理解：之所以說老漢是“陌生”的是因為，居無定所的老漢與“我”，只有在他“經過我們這個村子”才能見上一回，聯系他們的“紐帶”只是一句所有人都不當真的小孩稚語。但老漢卻為了一“貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子”付出了他“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛，因而有此一說。］

⑦最后一句寫道“像豬肚子一樣的煙荷包”、“早已不知被我丟到哪里去了”，怎樣理解?對于如此珍貴的荷包，“我”卻弄丟了，是否讓人感到一種無奈?是否使傳達的情感因此而大打折扣?［教師理解：因為“像豬肚子一樣的煙荷包”是“我”童年夢想的載體、顯現形式，它的丟失，象征著“我”童年夢想的失落。而“我”長大以后，“常常想念他，也常常想要找到那個皺皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，但“早已不知被我丟到哪里去了”。這說明“我”常懷念那個失落的美麗的夢，但再也難尋，從而也表現出“我”對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。］

（五）愛的解碼——重點探究，對話互動（１）擬用“張潔書友會”的形式，學習小組輪流以“作者”和“讀者”的角色，就以上問題或新問題展開對話交流。老師是發問者，也可以是被問者，參與到這一互動中。（２）在對話互動環節前，先向學生簡介張潔及其作品的特色等，讓學生能知人論文。（３）教師據學生所提問題，作及時、靈活的調整，以期與學生同步互動。

（六）愛有明天——體驗反思設想一：抓住文中那句“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛進行拓展。（１）請學生根據自己的學習、生活積累，聯系與中“沒有任何希求，沒有任何企望的”愛相似的自己的經歷或故事，談談自己的領悟。（２）教師抓住學生所講中可能出現的共同點，如這些愛大多是單向的，那么是否意味著愛只是一種付出，不需要雙向的互動?引發學生進一步思考，探尋愛的真諦。設想二：在學生已對作品的內容、情感有了自己的相對獨立的認知后，展示時人對本文的評價，給學生一個跳板，讓他們自己往前走——深入作品中對超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價值，作更深一步的咀嚼。

評價一：《揀麥穗》說透了我們生命的有限，讓我們領悟了時間的無限，這就是我們憂傷的源頭。但當你失去之后，你學會了加倍珍惜，學會了發現愛，這時生命和生活的美麗也就被發現了。散文還表現了人性的美好。

——荒林《張潔賞析》

評價二：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌，小女孩失落的夢與村姑們幻滅的夢的對比，還表現出作者對扭曲的人生形式的否定，對理想的人生形式的執著追求。

評價三：《揀麥穗》如同一個寓言故事，它在詢問人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個生命的越軌者，甘冒生命墜落的風險。

——《現代散文鑒賞辭典》

（七）愛的寄語——堂留言板

（１）讓每位學生寫一句學習感言，先在小組內交流。

（２）播放歌曲《讓世界充滿愛》，在學生寫“愛的寄語”時，作為襯托音樂。

（３）推舉出小組中的佳作，貼在黑板上讓全體同學一起品味。

用磁盤從網上下載張潔的有關作品，如在1980年前后發表的《哪里去了，放風箏的姑娘?》、《夢》、《盯梢》、《懷念關中》、《我不是個好孩子》等，把從童年女孩“我”的天真單純的視角描寫了充滿愛與美的童年世界的散文，或小說《世界上最疼我的那個人去了》，分別送給被選出的本最佳表現者，一可作為獎勵，二可以此激發學生后閱讀的興趣，使堂得到延伸。

向全體學生推介相關網站：如“水云間”等，旨在提醒學生在余，可善用網絡，以助學習。

第二篇：揀麥穗讀后感

《揀麥穗》是一篇很短的文章，篇幅很小，而且通熟易懂，沒什么比較難的詞語。作者用一種清冽自然的語言來進行從容不迫地敘述,看似平淡、不動聲色,實際卻意味深長地把情感鋪現開來,感人至深。看起來很平常的一句話，卻包含萬千情感。我想，如果不是歷經心酸痛苦折磨，心境不會如此平淡，亦不會如此從容的敘述。

揀麥穗的姑娘們通過揀麥穗來換取錢，買花布花線，帶著心中的幻想，一針一線都縫進衣服里去。可是，當現實遭遇幻想，反差太大，可是，即使如此，即使無奈，她們也只有接受，可心境卻不復如初了。她們對于自己的夢，即使遺失了，也不過是心傷一場而已，傷心過后，便遺忘了，麻木了，生活卻還是照著它應有的軌道繼續著。看到這里，或許有人會為她們感到悲哀，覺得她們不懂夢想，覺得她們太不珍惜自己的夢想了。可是，如果她們自己都不為自己悲哀，那別人又何必為其徒增傷感。生活中很多人都像她們一樣，夢想破碎了就破碎了，他們甚至會沒有感觸，他們的人生依舊可以繼續，卻缺少了精彩的。生活不回答夢想，現實的殘酷使憂傷變得黑暗而沉重。沒有愛的生活只剩下忍受。

我覺得文章其實描寫的就是一個小女孩的心路歷程。從小的時候，什么都不懂。看著別的姑娘揀麥穗，于是也跟著去，歪歪咧咧地提著一個籃子，跟在大姐姐身后揀麥穗，那籃子顯得太大，總是磕碰著腿和地面，以致于老是摔跤，卻還是樂此不疲。接著慢慢長大，學著別人那樣繡荷包……可是，即使世界再怎么變，別人再怎么樣，她依然保持著心中那份美好，出淤泥而不染，始終堅持著自己的夢想，不離不棄……

年少無知的女孩，單純的覺得揀麥穗就是為了以后嫁人。而在她心中，只是希望能找到一個關心自己疼愛自己的人而已，與那人的外貌什么之類的都無關，只需要一份溫暖就夠了。小姑娘心思單純，因為嘴饞，所以覺得要嫁給那個賣灶糖的老漢，以后可以天天吃糖，開開心心的。雖然被別人笑話，可是自己卻不覺得有什么，也因此后來才與賣灶糖的老漢成了忘年之交。文章中并沒有怎么描述賣灶糖的老漢，但通過他與小女孩的一問一答，他幽默風趣的形象便躍然紙上了。小女孩與老漢之間純潔而美好，互相關心著、惦記著，卻無關風花雪月，都是純真的友誼。老漢飽經生活的滄桑，對女孩的美麗夢想給與了充分的理解，他沒有任何奢求無私的給了女孩至純的關懷和疼愛。

慢慢的，女孩一點點長大，也學著別人那樣，繡一些東西了。她繡了一個煙荷包，雖然很丑，但卻很珍惜，期望著將來可以送給自己心儀的人，即老漢。那樣一份心思，單純而美好。而現在現實生活中，很多人工作越來越忙碌，到

處奔波著，可是他們要不然就是越來越迷失，不知道自己在忙碌什么，要不然就是功利性太強，心思早已不復單純。在對待愛情也好，友情也罷，也少了當初的那份真誠、耐心，多了的是權衡利弊、計算得失。

小女孩長大后，老漢不再開玩笑，但小女孩卻越來越依戀他。可是，當女孩又一次站在村口上一棵已經落盡葉子的柿子樹下等待時，其實這幅景象就已經昭示著老人的離去。但那個火柿子卻在冬日的太陽下，紅得透亮，沒讓風刮下來，雨打下來，雪壓下，就像老漢對女孩無私的關愛在女孩心中不會隨著時間的流逝和環境的變化而變化，女孩對老漢的懷念之情也不會改變。小火柿子寄托了女孩心中不滅的夢想，對人與人之間至真、至善、之美的純樸感情的向往和追求。

而女孩依舊惦記著她那個像豬肚了一樣的煙荷包，因為煙荷包寄托了她的夢想和對老漢純真的夢想。女孩惦記它，就像惦記著她的夢想和真愛。

《揀麥穗》既表達了作者對自己純真童年的緬懷，也表達了作者對人類美好情感和美好事物終究會失去的惆悵，還表達了作者對于逝去的美好的一切任然抱有的不滅的懷念與追求。哪怕是在最貧困的地方和歲月，夢，也依舊要生長，童年和秘密，也就是生命和生活的秘密，也依然在小草般青翠著，保存著我們對于“人”之為人的長久眷戀。

第三篇：《揀麥穗》教案

一、課題 《揀麥穗》

二、課時 第一課時

三、教學目標

1.概括文章的內容要點。

2.理解文章的情感，找準全文的情感基調。3.學習對比的手法，并理解作者的深情。

四、教學重點

1.理解文章的情感，體會作者的含蓄感情。2.學習對比、烘托手法的運用

五、教學難點

1.理解文章的情感，體會作者的含蓄感情。

六、教學方法

朗讀法、討論法、啟發法

七、教學課型 講讀課

八、教具

小黑板、幻燈機

九、教學過程

（一）導人新課

同學們看，老師手中拿的是什么？（水稻）當麥子、水稻成熟時，我們都試過收割麥子、水稻。那大家有什么感受？（同學述說感受）對，那是一件又愛又恨，又苦又樂的事情！那同學們知道揀麥穗的滋味又是怎樣的嗎？今天，我們一起來學習張潔的《揀麥穗》，體會一下其中的滋味！

（二）教授新課

第一步：介紹作者及其寫作背景，掌握生字詞。

1、作者簡介

張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。張潔早期散文創作，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

第二步：默讀課文，掌握生字詞，并給文章劃分段落，掌握文章的大體脈絡。

1、朗讀體會 方法：默讀。

要求：①找出文中的生字生詞。②思考：文章的主要內容是什么？

2、生字難詞掌握練習

（1）選出加點字注音全部正確的一項（）A破窖yáo蔸dōu積攢z?n單薄bó B歪趔lia茸毛róng害臊sào蹣跚pánshān C麥穗suì田埂gěn螞蚱màzha薄片bāo D戲謔nüa薄荷bò疙瘩geda山坳ào（2）選出詞語解釋有誤的一項（）A死乞白賴：糾纏不休。

B戲謔：用有趣的引人發笑的話開玩笑。

C大言不慚：說話不害羞。

D歪歪趔趔：身體歪斜，腳步不穩。

3、劃分文章段落層次，掌握文章的脈絡

（1）文中究竟講了哪些人揀麥穗？根據這一線索，文章大體上可以分成幾部分？ ——明確：

姑娘們懷著美好的夢想揀麥穗（1-9）

我懷著美好的夢想揀麥穗以及與老漢之間的交往（10-34）“我”揀麥穗

明白了老漢對自己沒有私心的愛和我對他的依戀（30-45）第三步：具體分析。第一部分

出示思考練習，請同學們根據練習朗讀第一部分。然后交流學習，明確答案。

1、姑娘們為什么要揀麥穗呢？是家里缺乏糧食嗎？ ——明確：換取嫁妝，尋覓幸福。

2、為了揀麥穗，她們從“月殘星疏的清晨”揀到“月亮又回到天邊”才揀了一籃子，而且還要年年撿，這樣的生活在姑娘心中是怎樣的呢？從哪里看出？

——明確：生活雖然艱辛，但在姑娘們的眼中卻是美好的。看在她們眼中，一切是多么的詩情畫意：“等到田野上騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷睡過一覺重又悄悄地回到天邊??”。這是因為她們的心中都充滿了夢想。麥穗是她們未來美好婚姻生活的希望。盡管每年都重復同樣的動作：揀呀揀，縫呀縫，但這都是為了心中那芬純真的愛，所以她們十分樂意、高興。

3．結果怎樣，她們的美夢實現了嗎？她們的表現又是怎樣？ ——夢，沒有實現。但她們還是認命了，“依依順順地嫁了出去”，對生活失去了夢想，失去了追求，變得麻木。第二部分

姑娘揀麥穗時產生的美夢破碎了，那“我”又是怎樣的呢？請同學們根據練習用第一段的學習方法學習第二部分，并完成下圖。

姑娘們備嫁個夢依順 揀麥穗嫁妝好男人破麻木 夢 “我”（最初原因）（行動）揀麥穗（結果)（表現）（后來原因）（行動）

1、姑娘們為了嫁妝所以揀麥穗，那作者“我”又為什么要揀麥穗呢？也是為了嫁妝嗎？ ——明確：不，但時的“我”還小，根本不懂事。從揀麥穗的動作細節描寫看，“我”只是個天真活潑，貪玩，好奇的小女孩。揀麥穗不過是模仿姐姐們的表現而已。后來，“我”被二姨戲謔地追問揀麥穗的原因，當時“我”決定要嫁給賣灶糖的老漢，為的就是每天能吃上灶糖。隨著年齡的增長，我理解了老人對我的愛是那么純樸，真摯而又無所求，這是多么博大的愛。正因為這種愛的沐浴，我也同樣愛著這位老人。依戀他，關心他，擔心他，希望能與老漢繼續交往，永遠不變。

2、“我”那美好的夢最終用沒有實現？ ——明確：老漢老去了，我的夢也破滅了。

3、聯系全文，思考：“我”與其他揀麥穗的姑娘們又什么相同點與不同點？作者寫姑娘們揀麥穗有什么作用呢？

——明確：相同的是——她們的夢都破滅了。

不同的是——姑娘們的夢破滅之后，她們對生活失去了夢想、失去了追求。他們開始變得愚昧、麻木。我呢？老漢雖然老去了，但是，我依然懷念他，依然渴望、追求那份真摯的愛。因此，寫姑娘們揀麥穗實際是為了烘托、反襯我與老漢之間那真摯的感情。

文章描述了兩種夢想，但是兩種夢想最終都是破滅的。姑娘們依順、麻木的走進世俗、不幸的婚姻，“我”自己也不自覺地就放棄人生美好事物。因此，文章雖然也有歡快的敘述，但基調是憂傷的、惆悵的。

4、布置作業

完成課后的思考練習。

十、板書設計 揀麥穗 張潔

姑娘們備嫁個夢依順

揀麥穗嫁妝好男人破麻木對比人 夢性

“我”灶糖嫁給老漢懷念烘托的 揀麥穗夢破追尋美 真情關心、依戀

十一、教學后記

《揀麥穗》是一篇故事性很強的散文，而且文章內容不深。因此，在教學上，利用講故事的形式引導同學整體把握課文。在講授第一部分后，利用填空題的形式引導同學自學第二部分。可以說本節課最大的特點是發揮學生的學習主動性，教會學生自學的方法。由于文章故事性強，上課形式自由，所以學生的興趣較濃，整節課的氣氛都較為活躍，效果不錯。但也有不足的地方，譬如問題設計得不太好，有些較淺易，有些深奧。經過這節課，我深深的感到“備學生”對教學工作的重要性。《揀麥穗》教案第二課時

一、課題 《揀麥穗》

二、課時

三、教學目標

1、把握主要人物的形象，學習本文生動傳神的細節描寫。

2、把握細節，體會借景抒情，情景交融的內涵。

3、體會作者懷念和追求人與人之間純真的情誼。

四、教學重點

1、學習本文生動傳神的細節描寫。

3、體會作者的含蓄感情。

五、教學難點

學習本文生動傳神的細節描寫。

六、教學方法 朗讀、討論、啟發

七、教學課型 講讀課

八、教具

小黑板、幻燈機

九、教學過程

（一）回憶上節課時的內容。

（二）分析文中主要人物的形象。

1、男女生分角色表演朗讀“我”與賣灶糖老漢的對話。

2、思考分析人物的形象

請同學們找出描寫“我”和賣灶糖老漢的有關句子，思考、討論、分析人物的形象。動作描寫

我語言描寫——>天真無邪 心理描寫 語言描寫

老漢外貌描寫——>慈祥、善良、勤勞、樂觀、無私的愛 行動描寫

（三）細節分析

1、請一位同學朗讀下面的細節描寫段落：

那棵樹的頂梢上，還掛著一個小柿子。小火柿子讓冬日的太陽一照，更是紅得透亮。那個柿子多半是因為長在太高的枝子上，才沒有讓人摘下來。真怪，可它也沒有讓風刮下來、讓雨打下來?? ??

我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。

思考，文中兩次寫到“小火柿子”，在這里，“小火柿子”有什么象征意義？它寄托了作者怎樣的思想感情？

——明確：這里運用了象征的手法。小紅柿子象征著賣灶糖老漢那高尚而又沒有私心的愛；象征著“我”的一顆熾熱的心，也表達了“我”對老漢執著熱切的依戀之情。更深一層來說，“小火柿子”象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經風雨，不改本色。所謂“物是而人非”，作者第二次描寫“小火柿子”，目的是為了在氣氛的渲染中刻畫人物的心理活動和情感狀態，以柿子的紅火反襯“我”得知賣灶糖的老漢去世后的悲傷心境，表達“我”的失落與惆悵；運用的是以樂景寫哀情的寫法。

另外，在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永遠不滅的夢想——對人與人之間的至真、至善、至美的純樸感情的向往與追求。

2、“老漢老去了”，作者為什么常常想找那個像豬肚子一樣的煙荷包呢？“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？ ——明確：“煙荷包”是全文中的一個重要細節。它既是“我”學著其他農村姑娘的樣子編織夢想的開始，是我純真幼稚的夢想的寄托，又是夢想破滅時，“我”心中仍然不滅的對至真、至善、至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。那個像豬肚子一樣“煙荷包”雖然找不到了，但是，對比那些忘記了夢想，不再夢想的農村姑娘，“我”還有“夢”：真的“煙荷包”不知丟到哪里去了，然而，“我常常想念他”，可見，對于人與人之間的純樸的感情，“我”還有留念，不曾忘懷。而這種純樸的情感，不正是當初“我”縫制“煙荷包”時寄托在其中的感情內核嗎？因此，在全文中，“煙荷包”不僅是照應全文，是“我”的情感寄托的前后呼應，它還是“我”夢想猶存，追求仍在的一個象征，是“我”與其他農村姑娘相比，沒有成為一個悲嘆的重要區別。在文章的最后，“煙荷包”中所寄寓的情感內涵已遠遠超出了一個農村小姑娘的幼稚幻想，它既代表了作者對自己純真童年的緬懷，也代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵，還代表了作者對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求。

（四）、寫法探討

鋪墊：寫姑娘們揀麥穗為下文“我”的故事作鋪墊

1、表現手法象征：小火柿子

烘托環境烘托：以優美的景物描寫烘托姑娘們揀麥穗時的幸福 樂景寫哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反襯我的悲傷

2、細節描寫突出人物形象

文章運用多種人物描寫方法刻畫人物形象。

3、融情于事 文章融記敘、描寫、議論、抒情各種表達方式于一體，準確、具體的表達出作者的思想感情。

（五）、課堂練筆

[題目]以“人物與相處”為題寫一篇短文，不少于300字。

[提示]首先要弄清楚人性是什么，是真、善、美。還是假、惡、丑，再要弄清楚你對人的相處要提倡什么，然后你檢索你的人生故事，你周圍人的人生故事，這樣你就知道該寫什么了。還要注意，學習本文通過環境描寫刻畫人物心理和情感的寫法。

十、板書設計 揀麥穗 張潔 動作描寫

我語言描寫——>天真無邪 心理描寫 語言描寫

老漢外貌描寫——>慈祥、善良、勤勞、樂觀、無私的愛 行動描寫 幻燈片板書：

鋪墊：寫姑娘們揀麥穗為下文“我”的故事作鋪墊

1、表現手法象征：小火柿子

烘托環境烘托：以優美的景物描寫烘托姑娘們揀麥穗時的幸福 樂景寫哀情：以小火柿子的漂亮、喜洋洋反襯我的悲傷

2、細節描寫突出人物形象

3、融情于事

記敘、描寫、議論、抒情相結合

十一、教學后記

本節課氣氛很好，雖然內容主要是講解細節性，枝節性的問題。但開頭分析人物時，利用了男女同學配搭，輪流表演人物對話的形式，有效的激發了學生的興趣，充分調動了學生的積極性，從而達到寓教于樂的效果。由于學生的積極性被激活了，即使講寫作技巧、手法等枯燥內容，學生的反應仍舊很好。

第四篇：揀麥穗教案

揀麥穗教案

學習目標：

1.品析“小柿子”、“煙荷包”的情感美，能運用象征寫作手法。

2.用“換題”方式，訓練“擬題”能力，深入理解“揀麥穗”的內涵。學習課時：第2課時 學習步驟：

一、導入：課文中哪些寫作手法（藝術特色）值得我們學習？

1.象征手法

2.擬題的藝術

3.點面結合的結構藝術

二、學習象征：

1.含義：根據事物之間的某種聯系，借具體形象，表現抽象的思想和情感。簡單地說，看起來寫“此”、實際是寫“彼”，這叫做“象征”。

2.品析：我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子，它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺。

3.理解支點：找出兩者間的共同點，寫出本質間的聯系。

4.分析：“我”望柿子（活）===“我”望老漢（死）很明顯“我”望柿子其實就是望老漢，表達對老漢死去的哀傷，小紅柿子象征頑強的生命力，像美好的事物（老漢）永遠給人希望（懷念）。

5.嘗試解讀“煙荷包”象征意義。布置作業，運用象征手法寫一篇小短文。

三、學習擬題

1.擬題的一般方法：

（1）概括內容或點明主旨：《我很重要》

（2）指出寫作對象：《我的故事以及背后的中國夢》

《靈潔九寨溝》

（3）選取文中最富意義的意象或場景：《揀麥穗》

《北大是我美麗羞澀的夢》

2.擬題藝術：

（1）力顯點睛式的入目效果：

《午餐1800秒》

《38度的美麗》

（2）力求修辭藝術手法多變：

比喻：《感情不是保險繩》

擬人：《烏鴉不后悔》

反問：《生于“思”，羞于“問”？》

（3）力呈詩化語言：

用詩句：《莫為表象遮望眼》

用典故：《母愛空城計》

用成語：《滴滴香濃 意猶未盡》

（4）激起人心好奇：

“奇”字下功夫：《真想做個“差生”》

“情”字下功夫：《愛我 追我 別浪費我》

“趣”字下功夫：《拍賣“誠信”》《雷鋒“出國”了》

3.給下面短文擬題：

中秋月圓，平沙的馬路依舊繁忙，人頭攢動，背影散亂，遠方的游子，你為何不獨對星空，晾一晾心間的孤月？

一個人，一座城，一段記憶，次第呈現。想忘，卻歷歷在目；想記，卻天涯海角。很多時候，總是無能為力，身心觸及靈魂，只能在路上繼續前行。

疲勞，傷心，不可避免，關鍵在于能否走出夜色的虹霓，將心靠岸，等一等停留在十字路口的靈魂。讓靈魂穿越橫流的物欲，與身影隨行！

（《背影，觸碰了誰的靈魂？》）

4.給揀麥穗擬一個更藝術的題目。附：運用象征寫作手法的作文范文

紫藤與斷墻

在一個偏僻的角落，有一堵傷痕累累的殘墻，與四周郁郁蔥蔥、野花四放的環境顯得極不協調，但他仍然固守著自己的天地，默默不語。

紫藤成了這靜寂的角落里最美的風景。

偶爾一個過路人經過此處，驚訝地看著這墻紫藤，嘖嘖地贊嘆：“天呀，竟有這樣美麗的花！”說完，卻又搖了搖頭：“只可惜，這堵墻太破了！”驕傲的紫藤聽了路人的話，高掛在云霄的心靈突然間墜入了幽暗的峽谷....傷心的紫藤松開了原本緊緊抓住殘墻的手，背過身來，要掙脫惡魔似的殘墻，憧憬著那遠處美好的風景??

夜里，下起了一場暴雨。昔日的繁華已逝，昔日的榮耀不在，只留下一片狼藉的紫藤傷心地訴說著命運的不公。

啟示：表面是寫紫藤，其實也是寫像紫藤一樣的人。

第五篇：7課《揀麥穗》

七年級語文學教案 7 揀麥穗 持筆人：劉志娥 審核人：裴毅梅

第一課時

學習目標

1.掌握文中的生詞，了解作者及文體特征。2.學習本文生動傳神及純凈樸素的語言風格。

3.理解作者對人間純真感情的贊美，學會在人與人之間的交往中真情以待。

了解作者

張潔（1937~）當代作家，長篇小說《沉重的翅膀》，散文集《在哪綠草地上》 ．

基礎積累 1.給下列加點的字注音 麥穗（）

戲謔（）

磕碰．（．)．．．．山坳（）

步履（）

蹣跚（）．．．．．

2.解釋下列詞語 ．戲謔： 大言不慚: 蹣跚：

文學常識

本文作者__________,當代作家。他的長篇小說__________獲得全國第二屆矛盾文學獎。

整體感知

本文從農村最平常 最常見的生活入手，從最樸實、最真摯的思想感情入題，由__________而發出的幻想，引發了一個生動而真實的故事。

貫穿全文的線索是什么？（明線、暗線）

脈絡梳理

1.課文已自然的分出兩個部分，請給三個部分擬上小標題。

第一部分： 第二部分： 第三部分：

本文探究 2朗讀課文第一部分，回答下面問題。．．．．．．．．．．

開頭部分寫到農村姑娘撿麥穗時的夢，他在全文有什么作用？

2.研讀課文第二部分,回答下列問題。1.我為什么要“嫁”買灶糖的老漢？

2老漢是一個怎樣的人?

3老漢是真的為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對“我”的愛?

3.閱讀課文第三部分，回答問題。

（1）從哪些地方可以看出買灶糖的老漢對“我”的疼愛？

（2）隨著年齡的增長，“我”對買澡堂的老漢的感情有了什么變化？

(3)老漢去世后“我”很傷心，為什么呢?

4.你心中理想的人與人之間的關系應該是怎樣的？

5.本文寄托了作者怎樣的思想感情？

當堂檢測 1.下面詞語完全正確的是（）

A田埂

B積攢

C大言不慚 A戲謔

B蹣跚

C死乞白賴 A慈祥

B跌跤

C賊眉鼠眼 A害臊

B步履

C前仰后合 2.判斷下列各句所使用的修辭手法

（1）我常想，他為什么疼愛我呢？無非是因為我是一個貪吃的、因為極其丑陋而又沒人疼愛的小女孩吧？()（2）他那剃得像個半個葫蘆樣的后腦勺上的長長的白發，便隨著顫悠悠的扁擔一同忽閃著（）（3）難到做我的男人，他有什么不體面的地方嗎?()3下列敘述不符合文意的一項是

（）

A.課文歌頌了純美的人性。

B.文章寫出了“我”的年少幼稚。

C.課文從一個側面反映了當時的社會生活。

D.“買灶糖的老漢也不再開那玩笑——叫我是他的小媳婦了。”倒不是因為“我”已

經長大了，懂得害臊，而是老漢覺得自己快死了。

重讀課文“這以后，每逢經過我們這個村子??它早已不知被我丟到哪去了”這部分文字，回答問題。

4.“他告訴我，買灶糖的老漢老去了”這句話中，“老”的意思是什么？

5.“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想情感？為什么作者常常想找到那個像豬肚子一樣的煙荷包？