第一篇：音、義、形結(jié)合的單詞教學方法

摘要：英語單詞猶如一磚一瓦，要想學好英語必須以掌握好單詞為基礎(chǔ)?，F(xiàn)今，大部分小學生缺乏較好的單詞學習方法，靠的是死記硬背。《英語課程標準》在知識與能力目標中提出，通過小學階段的英語學習，學生應(yīng)該知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯。下面，針對如何有效通過音、義、形三者結(jié)合進行英語單詞教學，談?wù)勎业膸c淺見。關(guān)鍵詞： 單詞；音、義、形；單詞教學

一、音、義、形及其教學意義

音、義、形是構(gòu)成英語單詞的三要素，音即是單詞的發(fā)音，義即是單詞的含義，形即是單詞的拼寫。單詞教學過程中要著重引導學生記憶，而記憶的秘訣就在于建立與記憶對象相關(guān)的聯(lián)系。學生學習單詞時往往是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，難以記住單詞。因此，教師應(yīng)該注重有效通過音、義、形來進行單詞教學，使學生了解英語單詞的發(fā)音、含義和詞形三者的聯(lián)系，使學生做到“發(fā)其音，懂其義，知其形”，更重要的是，使學生能夠找到喜歡自己的單詞記憶方法，打下堅實的英語詞匯基礎(chǔ)。

二、音、義、形結(jié)合的單詞教學方法

我們知道，單詞的發(fā)音和詞形之間聯(lián)系比較緊密，盡管不是完全對應(yīng)，但是也有一定規(guī)則可循。教師要引導學生觀察字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，了解開閉音節(jié)中元音字母的發(fā)音，熟悉常見字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移作用進行單詞的聽、讀。但這只是單詞教學的第一步，要真正掌握一個單詞并正確運用，必須結(jié)合詞義來學習，既知道單詞本身的含義，又了解單詞的語法意義，如詞性、詞形變化等。脫離詞義的單詞只是一些無意義的音節(jié)，不能有效記憶和運用。因此，在單詞教學的不同階段，可以各有側(cè)重地將通過音、義、形三者有效結(jié)合，學會靈活掌握單詞。

1、音、義結(jié)合導入單詞

在新授單詞的課堂上，教師要盡可能使用實物、卡片、課件等教學手段導出單詞，將單詞的讀音和含義結(jié)合起來，讓學生更為直觀地聽清發(fā)音，感知詞義。在這教與學中，重點是讓學生模仿發(fā)音和領(lǐng)會詞義。當學生領(lǐng)會詞義后，將學生的注意力集中在單詞的讀音上，要求學生要仔細觀察教師發(fā)音的口形，聽清楚后，再模仿發(fā)音，掌握正確的發(fā)音。例如：我在教學顏色類單詞red，yellow，blue，purple，pink 時，用各種顏色漂亮的花做道具，通過談?wù)摶ǖ念伾瑢胛鍌€單詞，接著讓學生仔細聽，我說三遍單詞，在此過程中，學生只需做口形模仿，不要說出聲，三遍說完后，再請學生說出各種花的顏色。這樣音、義結(jié)合導入單詞，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增加了對單詞的認識和理解。

2、音、形結(jié)合呈現(xiàn)單詞

新授了單詞之后，學生初步感知了單詞的發(fā)音和詞義，教師可以通過音、形結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞，讓學生聽單詞發(fā)音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示單詞卡片，引導學生觀察音和形之間的聯(lián)系，比較它們之間的不同點。

如：在呈現(xiàn)thirteen，fourteen，fifteen，sixteen這幾個單詞時，我先讓學生觀察每個單詞音節(jié)；然后帶集體拼讀一遍，接著我讀出音節(jié)發(fā)音，引導學生找出我所讀的音節(jié)是哪些字母，再出示單詞卡片，讓學生觀察發(fā)音和詞形的聯(lián)系；最后讓學生找出每個單詞的相同之處teen，比較不同點。通過這樣的音、形結(jié)合進行滲透，對學生讀準詞音，有效記憶有很大的幫助。

3、音、義、形結(jié)合操練單詞

操練是詞匯學習中重要的環(huán)節(jié)之一。倘若說在呈現(xiàn)單詞階段，學生的任務(wù)是模仿發(fā)音、理解詞義和記憶詞形，那么在操練階段，他們的主要任務(wù)應(yīng)該是加深記憶和加強辨別，達到“見詞能讀，聽音會寫”，熟練掌握單詞的音、義、形。此時，教師可以安排不同層次的教學活動加以鞏固。

例如：學習了六年級上冊unit 1的出現(xiàn)交通類單詞car，bus，plane，train，ship，subway后，可以組織學生做兩個游戲：“Be quite”，即教師不出聲只做口形拼讀單詞，讓學生猜出教師拼讀的單詞是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞形。“Be quick”，即快速閃現(xiàn)與單詞相關(guān)的圖片，讓學生說出看到的是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞義。這樣有效地將音、義、形結(jié)合穿插在游戲中操練單詞，鞏固了學生的單詞學習。

4、音、義、形結(jié)合運用單詞

在認識、理解單詞之后，單詞教學進入運用鞏固階段，此時不僅要求學生會讀、會寫，還要能根據(jù)詞義正確運用到實際交流活動中，在聽、說、讀、寫各項活動中鞏固單詞的音、義、形。在這個階段，弄清詞義、辨清詞性非常重要。例如：snow既可做名詞“雪”，又可做動詞“下雪”。通過圖片教授發(fā)音和拼寫后，學生雖然能正確讀出、寫出單詞，掌握了單詞的音和形，但對詞性仍需要進一步辨析?！霸~不離句，句不離景”。于是，我在教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生談?wù)撃硞€城市的天氣，來完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。這樣，加深學生對詞義的理解，逐步熟悉同一個單詞不同詞性的不同用法。

常言道：教學有法，教無定法。我個人認為，有效通過音、義、形進行英語單詞教學也不失為一個好辦法。在各個環(huán)節(jié)中設(shè)計各種層次的單詞教學，激發(fā)學生對英語學習的興趣，培養(yǎng)觸類旁通的思維，形成良好的單詞記憶習慣，達到良好的單詞學習效果。

第二篇：音、形、義教學方法

音、形、意相結(jié)合的教學方法

興趣是最好的老師，也是學習的巨大動力。識字教學主要強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞、詞不離句，句不離篇。其主要做法是：在閱讀教學中，初讀課文時，以掌握字音為主，同時滲透字義和字形；在理解課文時，了解字義，鞏固字音，滲透字形；在學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、理解字義。感覺這種識字教學方法很好，它徹底改變了過去孤立識字的弊端，提高了教學的效率。但是由于教師在實際工作中未能靈活應(yīng)用，造成很多片面性的問題。在教學過程中，教師必須要靈活運用教學方法。

一、在識字教學時，采取“多讀課文多識字、隨課文識字”的方法。1、2、3、4、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。

把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。先學字詞后學文。

在理解課文后再學生字詞。

二、在語言環(huán)境中識字，把音、形、義緊密的結(jié)合起來。

漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，學生不單要熟悉一個個具有音和形的漢字，而且要了解一個個字的意思，了解字義，實際上這個字便變了詞，并與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，學生掌握漢字不但要感知漢字的音、形、義，還要建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，并且三者之間的聯(lián)系要能迅速地互相溝通，要求見形而知音，聞字音而知義形，知字能辯字音，寫出字形。通過識字教學，讓學生達到：

1、要求學生一看到音節(jié)就能準確、迅速地讀出字音，培養(yǎng)運用漢語拼音讀準字音的能力。

2、通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，促進學生分析字形的能力。

3、熟練地掌握音序和部首查字法，培養(yǎng)學生獨立運用的能力。

三、講究科學方法，提高寫字教學的效率。、對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形聯(lián)想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

3、形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出?！币晃焕蠋熢诮獭翱唷睍r，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進行教學，如教學“丁、盯、叮、釘，池、馳、地、他”。

4、游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

（1）拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

（2）編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

（3）說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：在教學一年級下冊《識字8》時“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

第三篇：小學英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學方法

小學英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學方法

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學情境多么重要啊！特別是小學英語教學，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學生學習語言，在教學英語詞匯時，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學生認讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學生置身于情境中學習掌握單詞。我在想：自己平時都給學生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價值的教學情境呢？在教學中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深對所學內(nèi)容的印象。例如，在教學pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學的趣味性

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，符合小學生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學生的學習興趣，使學生自覺、樂意、積極地投入到英語學習中去，最終達到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：藍貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍貓和誘人的實物，學生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學的靈活性

表演能使學生熟練地掌握所學內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學方式，從小培養(yǎng)學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內(nèi)容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經(jīng)常把教學內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學like一詞時，我把教學內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節(jié)奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進行創(chuàng)造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現(xiàn)了三維目標的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學生感知詞匯的語音形象主要是依靠學生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠不如成人完善。因此，我們在教學生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。只有在聽準后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導學生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認真仔細地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學中就應(yīng)適當?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導學生利用已學的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準確，從而來提高自己發(fā)音的準確性。例如在學習book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導學生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學生把音發(fā)完整。但是小學生有好動、愛玩的特點，這就要求小學的英語教學無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣?；诖?，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計一些能激趣、導趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了?？沙霈F(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個?，F(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學習的初級階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。在學生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學思想，在課堂上注意把學生熟知的漢語拼音與英語字母進行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學習的“負遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學習音標的前提，強調(diào)啟迪學生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立學習能力。音、形、義、用四位一體教學法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學過的單詞，時間久了，不復習，就會遺忘?？朔z忘的最主要方法是復習。所以學了新單詞后，我們應(yīng)抓住機會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學單詞catch時我就教給學生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配、例句等。

5.商標記憶：通過看到的商標和廣告隨時隨地進行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7.鞏固記憶：德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學內(nèi)容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學習了新詞后，我們應(yīng)教學生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運用所學語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進行口頭表達思想的技能。小學階段的英語學習，最主要的就是學會用所學的簡單的英語進行思想表達、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學生說的能力，在我看來有以下幾點：

（1）創(chuàng)造英語環(huán)境

要想學好學會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始5—10分鐘內(nèi)，讓學生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學生開展英語角。我們學校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學生的熱情激發(fā)起來。那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。”教師應(yīng)盡力采用多種方法，尋找學生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學生有話可說。因此，教師要想方設(shè)法改變方法來激發(fā)學生的學習興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學生幾人組成一個小組，對所學對話進行操練，以創(chuàng)造學生人人參與，個個開口的口語訓練機會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達。此項內(nèi)容可以是學生對自己個人，家庭，學校的情況介紹，也可以是學生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學生做游戲或進行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，有助于學生進行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。

可見，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語。這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固 課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對作業(yè)形式進行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機，發(fā)動學生制作英語卡。除此之外，我在教學中還靈活運用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學習了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學生更好地區(qū)分，我讓學生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學生能正確運用。我們在學生造句時，還應(yīng)注意及時糾正學生的錯誤。在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也復習鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學生的想象力，也促使學生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學生還可以將所學的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學的單詞表達出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學生英語學習的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應(yīng)該允許學生犯錯誤，然后在我們的正確引導下幫助學生正確運用詞匯。

英語教學是一門藝術(shù)。教學有法，教無定法。在教學中，遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性，增強他們的學習興趣，是每一位教師義不容辭的責任。單詞教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學方法，激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路?巧?為徑，學海無崖?樂?作舟”。

一機二小 賀 璐

第四篇：英語單詞教學——音、義、形的聯(lián)系

英語詞匯教學——音、義、形的聯(lián)系

課堂英語應(yīng)盡量的給學生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學階段是學習英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛學英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學，因為小學階段所學的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學生盡快對學習內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學。

教學情景化是指課堂教學最大限度引起學生學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學生感受到運用所學英語在課堂上進行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學的課堂必須通過各種手段來提高學生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學生能夠在四十分鐘的時間內(nèi)保持良好的學習狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學情景化。

步驟規(guī)范化是指教學的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因為小學英語教學是為以后的中學英語的學習打下良好的基礎(chǔ)。教學中我首先讓學生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學英語教學步驟規(guī)范化的認識。

升到三年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增加，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科的學習。因此，了解詞匯教學的內(nèi)容和原則，掌握一些詞匯教學的策略是必要的。只有這樣，才能幫助學生克服這些困難，提高學生學習和運用英語詞匯的能力，最終激發(fā)學生學習英語的興趣，為進一步學習英語打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學的內(nèi)容包括：詞音、詞形和詞義三方面的學習語音的學習學習單詞首先要學習它的讀音。把音讀準了，就會為以后記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。1.語音教學要一次到位，這就要求教師自己的發(fā)音必須準確。在三年級學習字母讀音、元音素和拼讀規(guī)則時，每個音都要讀準。隨著年級的升高，老師在教單詞時必須提醒學生容易忽視的單詞的重音。老師應(yīng)讓學生了解重音的重要性。在學英語的初級階段，讓學生們培養(yǎng)良好的發(fā)音習慣是十分必要的。2詞形的學習。詞的拼寫也是詞匯學習的一個重要內(nèi)容，掌握單詞的拼寫是記憶單詞和讀準單詞的重要條件，因此要培養(yǎng)學生按發(fā)音規(guī)則拼讀和記憶單詞的能力和習慣。在一些單詞中，有的字母b和e不發(fā)音，有時有一個字母有幾種讀法，如go[?u],shop[au]這種音形不一致的情況，是學生學習和記憶單詞的難點。但英語單詞的拼寫和讀音還是有規(guī)律可循的。教師要引導學生將單詞與讀音規(guī)則結(jié)合起來，運用拼讀規(guī)則，按照音節(jié)讀單詞，以提高記單詞的效果。3詞義的學習，學習詞匯，只有在理解詞義的基礎(chǔ)上才可以運用。任何語言的單詞都是代表主觀世界和客觀世界的概念，但各種語言中的詞匯所代表的概念并不完全相同，我們不能把一個英語單詞和一個漢語的詞在意思上完全等同起來。尤其在小學英語詞匯教學中，可大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋某些單教研專區(qū)全新登場教學設(shè)計教學方法課題研究教育論文日常工作

詞所代表的概念。在教學的過程中，必須貫徹小學詞匯教學的三個原則：1）以聽、說、讀（朗讀）、寫（書寫）為教學的順序2）以真實的情景和語境為教學的引子；3)以學法的指導為教學的主線。在了解詞匯教學的內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上，必須掌握一些詞匯教學的策略。

音、形、義是詞匯的三要素，語音學習能幫助學生學習和鞏固單詞。在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，并經(jīng)過反復練習，在大腦高級神經(jīng)活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類詞的音和形的模式的。學生既能“見其形知其音，又能聽其音而知其形”。因此，教師在教學單詞時應(yīng)從低年級就滲透語音知識的教學。

總之，教學有法，教無定法。作為一名小學英語教師只有按照英語課程標準的要求，本著為學生今后乃至終身學習打基礎(chǔ)的目標，明確小學英語詞匯教學的任務(wù)，在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，在詞匯教學上多下功夫，多動腦，常教常新，使學生能在高效有趣、多維動態(tài)的課堂上學有所成，樂此不疲，保持對英語學習的持久興趣。

蔡欣

2014.10.13

第五篇：單詞教學方法

英語教學 常用方法

1、大小聲：我讀大聲，你讀小聲

2、手心手背：伸手心讀，伸手背不讀

3、炸彈：練習單詞時，把一個炸彈放在一個單詞上，在讀單詞的過程中，不能把放有炸彈的單詞讀出來，如果看到的是bomb,孩子馬上雙手抱著頭或者雙手抱著頭并蹲下來，不要被bomb炸到，如果孩子被炸到就要說英語單詞。在玩的過程中老師語言要幽默，動作要夸張，注意在玩的過程中要求孩子要開口說英語。

4、金手指：幾根手指就讀幾遍 5舉一反三：我讀一遍，你讀三遍

6、單詞拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍這幾就讀出來

7、搶椅子：讀單詞或句子同時，繞著椅子轉(zhuǎn)，當老師說停時看誰以最快的速度搶到椅子，搶到者加分

10、木頭人：如：I can fiy

I can jump

讀句子的同時表演出動作，老師說停，不論你什么姿態(tài)，都不能動，老師挑選一名學生去逗表演的學生，看誰懂了誰犯規(guī)

11、說反語：I say sit down

You say stand up

12、小手槍：指著誰，誰讀單詞的下一個單詞

13、尋寶藏：選一名同學背對著大家，把卡片或別的東西藏到一個學生哪里，大家開始讀單詞或句子，當尋寶的學生離寶藏越近讀聲越大

14、蘿卜蹲：用單詞代替學生的名字一個接一個蹲

15、互動記名字：給學生一個新名字（課中的單詞）來互相提問及回答

16、加一法：我讀一，你讀二，我而你三，依此增加，練習單詞句子

17回音壁：規(guī)則一，老師讀單詞一遍，同學學老師的回音，重復讀單詞，聲音越來越小，直到消失。規(guī)則二，老師小聲說單詞一遍，幼兒學老師的回音，重復讀單詞，聲音越來越大，直到老師說stop.18.打擊魔鬼（點名游戲）

游戲玩法：老師先指定一位學生當打擊魔鬼的使者，手持軟件或是空氣錘，然后老師隨便喊某位學生的英文名字，要這名使者跑過去打被叫到名字的學生，而被叫到名字的學生要在被打到之前喊出另外一個學生的英文名字，否則要當下一個使者。（注意：要讓學生熟悉彼此熟悉全班同學的英文名字）19蘿卜蹲

游戲玩法：按照單詞數(shù)選出同樣數(shù)目的學生到臺前來，老師發(fā)給他們一人一張閃卡，然后老師先任意選一張開始游戲，如老師說“apple”,拿”apple”閃卡的學生就要說:”apple蹲，apple蹲，apple蹲完banana蹲”并做蹲的動作，接下來由banana做同樣的動作并指定下一個蹲的學生。

注意事項：也可以將全班分成幾組，一組一張閃卡，由組長帶領(lǐng)大家選擇下一組，可以用英語“單詞—，——after——，單詞二”，或是“單詞—is here,——is here, where is 單詞二？:

20拍拍手：

游戲玩法：老師先設(shè)定一個需要拍手的情況，例如復習字母時，只要是元音字母（AEIOU）都必須用拍手來表示，不能念出該字母，活動開始，以輪流方式做字母接力，凡是忘了規(guī)定的人便被淘汰出局，持續(xù)最久的就算獲勝。

注意事項（也可以用聲音或是其他的動作（如踏腳）來代替拍手。21一字馬： 游戲玩法：將全班分成兩組，每組個派一個代表上臺，老師問臺下任意的英文問題，答對的組可要求答錯的或答的慢的那一組將兩腳張開，如此繼續(xù)玩下去，一直到其中一個代表站不住為止，該組就算輸。

注意事項：每一次張開的大小可以要求增加游戲的刺激度。22.拍單詞（也可一次出兩個單詞，讓學生來拍）23擦擦樂

游戲玩法：先在黑板上畫兩朵大花，全班分成兩組進行對抗，老師問問題由兩組搶答，答對的那一組派代表將對方的花瓣擦掉一片，最后看哪一組的花先被擦光就算輸。注意事項：也可以換成別的圖畫來玩 24讀我的唇

老師不出聲音說出單詞，孩子依據(jù)老師的唇形讀出老師所說的內(nèi)容，正確回答的就得分，也可以利用分組來進行對抗，甚至由孩子來做小老師給全班猜，增加游戲的趣味性。注意事項：老師必須注意自己的嘴型是否清楚，容易辨識，也可以考句子，增加難度。25射擊游戲

準備用具：軟球或是橡皮泥

游戲玩法：在白板上畫出九格，每一格代表一個數(shù)字，全班分成兩組進行對抗，老師任意問問題，孩子搶答，答對的孩子可代表那一組到臺前來射擊格子，射中的數(shù)字是多少就表示該組可以得幾分，最后看哪一組得分最高就算獲勝。注意事項：射擊物品必須是安全的，一面誤傷孩子。

26、游戲名稱：上上下下（Up and Down）

材料準備：打開Course book里的游戲 Check it out----Can you name it? 游戲規(guī)則：教師給幼兒分組,可以三個或四個幼兒為一組，比如：第1個到第4個幼兒是 carrot, 第5到8是hat, 依次類推，將四個單詞都分配給幼兒之后，再重復分配，直到把每個幼兒都分配完為止。然后進行up and down的游戲，所有是carrot的幼兒一起說“carrot down, carrot down, carrot down(教師指向hat)and hat down,”然后是hat的幼兒繼續(xù)說“hat down, hat down, hat down(教師指向apple)and apple down.” 依此進行游戲。

注意事項：游戲過程中需要教師來指出課件中的圖畫，也要注意請每組的每個幼兒都能說出來。

One two three, eyes on me Four, five, six, hands on knees Look at me, look at you Listen to me, listen to you

營養(yǎng)早餐歌

bread面包營養(yǎng)高，你吃我吃樂陶陶； cake 蛋糕有大小，形狀有圓有三角； coffee咖啡不一般，能提神來味醇香； candy糖果雖然甜，少買少吃記心間；

egg 雞蛋不起眼，堅持食用身體健； chicken雞肉味道鮮，我們一家都喜歡（like）；

milk 牛奶內(nèi)含鈣，小朋友們都喜愛； juice 果汁很多樣，瓶瓶都含維生素； tea是茶水淡淡香，慢慢品來慢慢嘗； honey蜂蜜用處多，能當藥材能吃喝； pizza 餅兒大又圓，切開之后像把扇； fish魚肉鋅豐富，聰明頭腦它內(nèi)行； hamburger漢堡夾香腸（sausage），蔬菜、肉兒里面藏。

營養(yǎng)食品樣樣全，小朋友們別挑食。

我的學校 我的家

（MY SCHOOL MY FAMILY）

每天上學去school，背起書包多幸福； 回到家里做作業(yè)，先進living room換拖鞋； 書包放在sofa上，馬上作業(yè)別偷懶； computer電腦像寶庫，合理使用有好處； 臥室bedroom有臺燈（lamp），每天晚上讀本書； 書架bookshelf藏書多，博覽群書真不錯； 讀書累了躺一躺，身邊有張小小床（bed）； 要是困了先洗漱，bathroom好去處； 早上clock鈴鈴響，早早叫我快起床，媽媽正在kitchen忙，我已等在table旁；

趕快吃飯去上學，新的一天在等我。

動物園里的競技表演

奇怪奇怪真奇怪，elephant大象把球愛，腳下踩著football，鼻上頂個volleyball； 猴子monkey不示弱，彎彎的尾巴當曲棍，打起hockey真叫帥，觀眾都說“真不賴”； 熊貓panda來得巧，敲著drum把舞跳； 老虎tiger嗷嗷叫，彈著guitar高聲唱； 狐貍fox湊熱鬧，打起baseball哈哈笑； 海龜turtle慢騰騰，彈奏piano它最行，腳踩琴鍵來回走，樂聲優(yōu)美真動聽； 獅子lion也不差，象棋chess它會下； ping-pong乒乓人人愛，中國健兒常奪冠； 網(wǎng)球tennis也不賴，奧運女雙得金牌； badminton羽毛球，個小潔白輕飄飄； 動物朋友愛運動，齊為奧運來加油！

學習的好朋友

來到教室classroom，寬敞明亮真舒服；

chair是把小椅子，坐端坐正好學習； desk課桌方方的，做題筆記離不得； blackboard是黑板，師生寫寫和算算； sharpener是鉛筆刀，削鉛筆可不能少； map地圖墻上掛，地理課上常用它； schoolbag大書包，背著書本上學校。好孩子愛學習，學習用具要愛惜！

幸福拍手歌

你拍一，我拍一，chick, chick是小雞；

你拍二，我拍二，dog, dog是狗兒；

你拍三，我拍三，cat, cat是小貓； 你拍四，我拍四，duck, duck小鴨子；

你拍五，我拍五，mouse是只小老鼠；

你拍六，我拍六，pig大豬肥溜溜； 你拍七，我拍七，rabbit調(diào)皮小兔子； 你拍八，我拍八，horse一詞是大馬； 你拍九，我拍九，goose白鵝這里有； 你拍十，我拍十，ant螞蟻運糧食； 拍十一，拍十二，公雞rooster母雞hen； 拍十三，拍十四，蜜蜂一詞就是bee； 拍十五，拍十六，小鳥bird喳喳叫； 你拍拍，我拍拍，equirrel松鼠真可愛！

學穿冬衣

冬天到，雪花飄，socks, shoes穿在腳；

shirt襯衫里面套，領(lǐng)子露外會很酷； hat, cap各一頂，選擇哪種你來定； hat, hat全沿兒帽，點綴裝飾真是妙； cap, cap前沿兒帽，遮陽防曬挺可靠； coat大衣長又暖，出門上學穿在身； 一年四季輪流到，學會穿衣父母笑！

Colour Song

black黑，white白，黑白分明辨事非； red紅，green綠，紅綠對稱顯美麗； brown棕色，yellow黃，兩種顏色不一樣； pink粉紅，blue藍，很多同學都喜歡； grey灰白，purple紫，巧記顏色好孩子！

牢記“身邊人”

father父親多威武，辛勤工作能吃苦； mother母親最美麗，陪我聊天談心事； sister姐姐或妹妹，喜愛整潔好寶貝； brother哥哥或弟弟，學習、玩耍在一起；

uncle一詞意思多，舅舅、姨/姑夫或叔伯； aunt姑姑或阿姨，舅媽、嬸娘也可以； teacher老師人人敬，辛勤耕耘似園?。?doctor醫(yī)生nurse護士，白衣天使把病治； worker工人工作忙，建設(shè)祖國為人民； driver司機開汽車，每天駕駛守規(guī)則； singer歌手嗓門亮；動聽歌曲都會唱； student學生愛學習，天生立志最聰明。

Happy字母歌

學英語，真容易，A,B,C,D,E,F,G；

你一言，我一語，H,I,J,K記心里； 生活里，常練習，記住L,M,N,O,P;交朋友，重友誼，Q,R,S；T,U,V;最后四個別放棄，W,X,Y,Z最好記;你一句，我一句，拉起手來學英語； 學英語，真HAPPY，好好學習爭第一！

HAPPY問候語

好朋友見面hello/hi, 我的朋友們多可愛；

正式場合How do you do？不要緊張說清楚； 熟人招呼How are you？禮貌用語秀秀秀； 早上、下午、晚上好，Good在前顯禮貌； Good night.睡前用，它的用法要記清； 剛剛認識Nice to meet you，久而久之成朋友；

分手時刻Goodbye, 說好英語真厲害；

學英語，全家歡，HAPPY，HAPPY好快樂！

巧學妙記學習用具

book書，pen鋼筆，讀讀寫寫常練習；

畫圖連線用鉛筆，pencil可以幫助你； ruler尺子長又長，數(shù)學課上常幫忙； eraser是橡皮，有錯就改了不起； 學習用具真好記，又有用來又有趣； 裝進pencil-case里，干干凈凈擺整齊； 好孩子，勤學習，你愛文具，文具就愛你！

天天營養(yǎng)三餐

早上媽媽做早餐，breakfast不簡單； 一碗noodles長壽面，外加兩個大雞蛋(egg)；

中午到家吃午飯，lunch豐盛不一般； 盛碗rice大米飯，番茄tomato有點甜； fish魚肉吃一點，含鋅含鈣身體??； 喝口soup潤潤喉；吃完還能睡一覺； 晚上放學別貪玩，趕快回家做晚飯；

晚飯supper很隨便，米粥咸菜來一碗；親自下廚幫幫忙，力所能及好榜樣.你會用英語“問候”嗎？

Good morning.早上好，見到師長問聲早； Good afternoon.下午好，午睡之后去學校； Good evening.晚上好，好好休息睡好覺； Good night.是“晚安”，按時就寢好習慣； 禮貌用語多練習，從早到晚共四句；

看好時間用準確，別人稱贊我喜悅！