第一篇：中學英語語音教學的現狀原因及對策分析

【摘 要】語音是掌握語言的基礎，與語言其他方面的技能學習有著緊密聯系，是提高語言整體水平的關鍵。因此，正確地認識語音對提高語音教學的質量和促進英語教學的整體水平具有重要的意義。本文從中學英語語音教學的現狀、語音教學中存在的問題進行分析，并結合教學實踐,提出應對策略。

【關鍵詞】中學英語語音教學；現狀；原因；對策

一、中學英語語音教學的現狀 1.教師方面

中學英語教師的語音面貌及對學生在語音方面出現的問題的糾錯能力有待提高，尤其是農村地區的中小學校的英語教師。某些英語教師雖然學過多年的英語或者說也是英語專業出身的，也能勝任中學英語教學的重任，但缺乏系統的英語語音理論知識，語音知識顯得很不完整。

2.學生方面

學生在語音方面主要問題如下：

④語調不準確：同漢語一樣，英語也有自己獨特的語言節奏和韻律。但某些中學英語教師不注重學生在朗讀句子時的抑揚頓挫，又為了照顧全體學生，常采取齊聲朗讀的形式，結果造成學生讀不出個性，更讀不出句子的優美。

二、中學英語語音教學問題的原因分析

1.教師的語言教學觀念偏激，應試教育思想在作祟

上世紀60年代，結構主義語言觀以行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于語音教學的時間大大減少，甚至根本不教語音，交際語言教學法的出現讓語言教學法處于進退兩難的困境。不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的，但同時，教學重點又從句型操練過渡到以有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉移到了關注交際意義。這是交際教學法一直存在的問題。另外，很多英語教師仍然受應試教育思想的作祟，在教學實踐中，語音教學往往“走過場”，或干脆放棄（因為不是中、高考內容），而把教學時間和精力放在考試的重點語言知識方面。

2.教材過分淡化語音，缺少必要的聽辨練習

同樣受交際教學法的影響，教材編寫也淡化了語音部分的內容。要提高和發展學生的整體語言素質，必須要重視教學語音知識和語音技能，因此，從小學到高中的英語教材都要準確地把握各個階段語音教學內容、任務和要求，常抓不懈，貫穿始終。眾所周知，人們學習口語交流并非始于說，而是始于聽，聽覺系統接受正確的語音信號刺激是正確發音的前提條件。可以說，語音問題很大程度上可以歸結為聽的問題。語音學習的秘訣之一就是：聽，找差異。所以，英語教材有必要提供用于聽辨練習的語音素材，包括音標、單詞、短語、句子、段落和篇章等，由淺入深地供學生進行聽辨和模仿。3.母語及方言的干擾，情緒焦慮引起發音不準

對第二語言學習者來說，母語對第二語言習得有正負遷移兩個方面的作用。而母語的負遷移成為第二語言習得的障礙，在語音層面表現為英語語音和漢語拼音在許多方面都存在差異。首先，語音音素數目不同。英語中有20個元音和28個輔音；漢語中有聲母21個，韻母39個。其次，英語的元音有長短音之分，而漢語沒有。再次，英語中的某些音素在漢語中沒有相對應的音。最后，英語語音有送氣、連讀、弱讀和爆破等現象，而漢語中沒有。正因為英語和漢語在語音層面上存在多方面的差別，在英語課堂中，學生對漢語中存在的音素的英語發音則發得比較好，而對英語中有，漢語中沒有的音，要么發不出來，要么用漢語中某個接近的音來代替，如用/z/代替/?/。當然，方言的干擾也是發音不準的原因。觀察和分析這些學生的發音問題，其癥結主要在于過度的焦慮情緒導致語音語調不自然，引發了交流障礙，進而造成焦慮情緒的加劇。

三、中學英語語音教學的對策 1.加強語音教學重要性的認識

英語語音與詞匯、語法、聽、說、讀、寫等英語知識和技能的學習都有著密切的關系，對這些知識的掌握和技能的提高有著不同程度的影響。要提高聽力和口語表達能力，學習者要具備比較好的語音基礎，例如，掌握好英語話語節奏，對于提高英語流利程度和自然程度以及英語聽力快速解碼能力至關重要。語音不僅會影響聽力和口語表達能力的提高，也會對篇章閱讀理解能力的發展產生作用。語音系統在英語語篇中有銜接功能，要想提高閱讀能力和寫作能力，也需要掌握語音知識。同時，語音對學習者的心理也影響極大。如果對語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。學生的語音比較差，部分原因歸結為師生在思想認識上的偏差。我國傳統的教育體制決定了中國教育的目標是以應試教育為主，雖說中、高考開設聽力項目引起了人們對語音的初步重視，但由于其占卷面成績的比例很小，許多師生并未對此給予足夠的重視。多數學生對語音知識的掌握也只是停留在對語音符號的辨認上，而并沒有掌握其發音要領，致使大多數學生語音底子薄。因此，需要教師轉變這種思想，認識到英語語音的重要性。另外，筆者建議在中、高考英語試題中，增設語音試題來刺激師生對語音知識的重視程度。2.實施中學英語教師的語音培訓

語音理論知識可由各級英語教研員組織實施集體培訓，讓語音優秀的教師擔任組長做指導工作。也可以聘請語音學領域的專家親臨現場對語音學理論知識進行滲透和講授，從而使受訓教師清楚英語語音的發音方式及發音部位，了解英語語音中常用的和基本的概念，對于句子的連讀、弱讀、失去爆破和輕重音的處理都有比較完整和深刻的認識。同時，理論知識培訓還要與實踐培訓相結合。組織者可以提供給受訓教師一些有聲的語音素材，由淺入深的供受訓者進行各種模仿，從而整體提高中學英語教師的語音水平，在實際的教學過程中知道學生的語音錯誤并進行正確的糾正。3.運用多種教法提高語音教學效果

語音教學包括單音、語流、語調教學。單音教學包括音素、字母、音標和拼讀；語流教學包括意群停頓、連讀、同化、省音和失爆等；語調教學包括句子重音、節奏、聲調等。在開始階段，應集中進行單音教學，讓學生一接觸英語就知道這種語言是由聲音符號—音標和文字符號—字母構成的。26個字母通過“字母歌”很快就能掌握，48個音素則可通過多種途徑來講授。實際上，音素教學只要按照“長短元音對照、雙元音分三組、清濁輔音成對”的原則反復練習，學生就會記得快而牢，并且很容易分清清濁輔音和元音。初步掌握字母、音標后，進行拼讀練習。正確的語流、語調往往通過流利地朗讀句子、課文及真實的交際活動才能體現出來。

①音素與單詞相結合。學生在學習元音時，總是很容易混淆。教師可以利用學生已學過并掌握了讀音的單詞來幫助學生區別和鞏固每個元音。如：/ɑ:/-car；/?:/-door等。比起元音，學生比較容易掌握輔音。可用掐頭法學習f-/f/、l-/l/等；用去尾法學習b-/b/、c-/s/等的發音。特殊幾個音素也可利用單詞來區分并強化鞏固，如/tr/-tree；/j/-yes等。當然，包含某音素的單詞很多，可讓學生自己選擇最熟悉最容易與該音素聯系在一起的單詞，而且多多益善。這樣，事實上不僅幫助學生鞏固了音素，而且還幫助學生學會通過音、形、義相結合的方法來記憶單詞。

③課內外教學相結合。英語教師除了要利用好教材中的語音教學材料外，還要通過多元化的教學媒介，讓學生多接觸真實自然的英語材料，習慣英語的語音語調，提高語音教學質量。因此，教師可利用課外時間組織學生朗讀和背誦短小押韻的詩，幫助學生掌握句子的重音、節奏、聲調等語調問題。

學唱英文歌曲也是一種有效的練習語音的好方法。通過學唱英文歌曲，能讓學生感知連讀、同化、省音和失爆等語音現象，極大地提高語音教學效果。如：在教學人教版必修I第一單元Friendship時，教師就可以使用一首著名的贊頌友誼的歌曲Auld Lang Syne《友誼天長地久》讓學生學唱。此外，還可組織學生欣賞經典的名人演講、精彩的電影片段，感知英語的語音語調。因為語調能幫助我們表達各種不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調，較好的方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內容及運用不同的語氣語調的人物性格、特征。如果能讓他們模仿電影中的精彩對白，把握語音語調的運用，那效果就會更顯著。

四、結語

總之，這種多手段的語音教學方法，首先解決了學生學習英語語音的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的課外語音材料的補充和學習，也增長了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對白的學習，提高了學生正確把握語言和語音表達的感情色彩；最后，為學生進一步學習英語打下良好的基礎。

第二篇：中學英語語音教學中的問題及對策

中學英語語音教學中的問題及對策 安義石鼻二中楊莉

內容摘要：現行中學語音教學存在著許多問題：1.教材中語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。2.孤立、分散教學字母、音標，忽視音素這一重要要素。3.重單音教學輕語流教學。4.重知識傳授輕能力培養。這些問題，導致語音教學費時低效，造成學生詞匯記憶困難，進而產生了英語學習上的兩極分化，影響聽說讀寫的言語實踐能力的培養。本文對上述問題，進行了分析和討論，并研究解決的方法和對策。

關鍵詞：語音教學 音素 拼讀能力 問題 對策 語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與以上目的相距甚遠。其具體表現就是；

1.很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；

2.許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3.朗讀時不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。

4.單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。針對上述情況，筆者對中學語音教學的現狀做了一次調查研究，發現語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1.現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不能引起老師的足夠重視，又因為“課時緊，趕進程”，常常被拉掉。這樣一來，語言教學得不到保證，不利于學生拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學習學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。2.重單音教學輕語流教學。3.重知識傳授輕能力培養。

一、問題分析

1.語音教學內容的安排分散且學程長

現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時 3 個學期，完成單音教學、讀音規則、重音、連讀等語流音變的教學。單音部分 26 個字母用近2 周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48 個音素和音標的教學有 41 個分布在第一冊(上)，5 個在第一冊(下)，2 個在第二冊(上)。單音部分的教學過于分散，需要 3 個學期才能將 48 個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全 48 個音素音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段──用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，如 pencil(鉛筆)──噴餿；because(因為)──筆殼子；Good morning,(早上好)──狗叼毛栗，My name is...(我的名字是??)──買來一只??

被動之二：學生們原想學完 26 個字母，自己就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空，學生學習英語的積極性嚴重受挫。

被動之三：由于 48 個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生學習的自主性。要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步，甚至產生了厭學情緒，學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。被動之四：當學完 48 個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中的強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，像我們鄉村中學尤為嚴重。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素。”目前中學語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2.重單音教學輕語流教學

現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：(1)對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。

3.過分的重知識傳授而輕能力培養

縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按步就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面。”語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。具體表現：

(1)教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。

(2)教師習慣于灌輸知識，不善于啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”──動口不動腦的壞習慣。

(3)許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。

二、對策

1.創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則 為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分開發學生學習的智力，發展學生的學習能力，經過對一些教學成績優秀的個案的調查研究，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用 3 個左右的學時集中識記 26 個字母(26 個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過)，這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用 2-3 周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成 48 個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞(可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞)，從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容：

2.教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生的學習英語的能力 我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是初中生學習英語不在同一起跑線上(特別是農村)，拿筆者所在的鄉鎮來說一部分學生在鎮中心小學就學了三年英語而村小的畢業生對英語的認知為零。另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環境。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英語、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—/i:/、r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—// 等，英英相似的音的比較：/i:/—//、//—//、/s/—/G/、/v/—/w/ 等；字母與音標之間的聯系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如 p—/p/、f—/f/、h—/h/ 等。

實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。

3.與課文教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養學生的英語語感

為了保證學生能夠說出正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體的深刻印象，達到“余音繞梁、三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。為了培養學生實際應用英語的能力，教師還應設法結合教材創設真實可信的語言情境，多鼓勵學生上臺表演。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習的自信心。

4.教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力 教師在語音教學中，要抓住三個契機：

(1)在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。

(2)在學生具有初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

(3)教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典的閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生在英語的使用中掌握學習英語的良好策略。結束語

語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現中學英語教學目的的最大攔路虎。參考文獻

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第三篇：食品安全問題現狀、原因及對策分析

食品安全問題現狀、原因及對策分析

摘要：全球民意調查機構蓋洛普日前發布了“2010年全球幸福度調查”數據。在此次民調涉及的124個國家當中，中國人的幸福度排名第92位； 88%接收調查的中國人認為自己的生活遠離“美滿幸福”的標準，其中生活成本和房價上漲、社會保障體系不健全、讓人不安的食品安全是導致民眾幸福指數較低的主要原因，物價、房價和食品安全位列居民最關注的十大熱門話題前三位。如果說物價、房價只是經濟運行的周期性波動反映在某個特定階段的價格表現，那么食品安全問題卻是由來已久卻難以根治的痼疾。經歷過三聚氰胺事件的重擊、瘦肉精事件的炸雷、上海染色饅頭的喧鬧，到如今的塑化劑事件，中國人對于食品安全的態度早已變得麻木和無奈，食品安全問題已然成為國人心中揮之不去的夢魘。當面對這一幕幕喪失道德和法制基準的食品安全事故的時候，我們應該全面反省在食品安全方面的不足。相比在經濟和科技領域建立起來的世界矚目的成就和光輝文明，食品安全方面的落后和差距是巨大的。

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一、食品安全現狀

食品安全體現的是對食品按其原定用途進行生產或食用時不會對消費者造成損害的一種擔保，這種擔保是無須說明也不能附加條件的。所謂“民以食為天”，消費者對于食品質量的要求和關注應該高于其他商品。從過往的案例查處和實際了解來看，國內食品安全事件確實是進入一個多發期，這與當前的經濟、社會發展階段水平密不可分。簡而言之，居民生活水平提高和收入增長推動了食品生產和加工業快速發展，這與相對滯后的食品安全監管和消費者保護制度之間產生了矛盾，在缺乏有效對沖和緩和機制的情況下，矛盾在媒體和社會大眾的鎂光燈下被放大，從而引起了民眾對食品安全巨大的不滿和失望情緒。

我們有必要把當前食品安全事故頻發的現象放在中國經濟、社會轉型期的大背景下進行觀察。食品安全事故頻發的原因，表面上直接原因是不良生產者的違法行為，但更深層次原因是中國農業生產方式的轉變、社會對食品安全重視程度的提高和政府檢測監督機制的失靈。面對形形色色的食品安全事件，很難簡單地把問題歸結于某一個環節。在食品生產、加工、儲運、檢測和消費的產業鏈上，每一個環節都可能存在不同程度的問題。我們按照引致食品污染的不同誘因和解決方式的差異，可以把食品安全問題的原因歸結為四類。

第一類是因為自然環境或客觀條件的影響，大體上屬于不可抗力的外部因素造成食品污染或變質。主要表現在種養殖源頭污染、食品加工工藝和衛生條件落后、流通儲運手段達不到保鮮要求等。比如，工業三廢、城市廢棄物的大量排放，造成大面積的水土污染，使很多地方的糧食、飼料作物、經濟作物、畜產品和水產品等農產品[11.60-2.93% 股吧 研報]的質量受到影響。另外，我國13億多人口每天消耗200萬噸糧食、蔬菜、肉類等食品，眾多的食品供應商具備典型的小生產者特征，在自身條件和外部環境對于食品安全的訴求不高時，加工工藝和衛生條件難以符合安全標準。調查顯示蔬菜在流通環節的損耗平均達到20%左右。

第二類是因為食品供應鏈上的利益相關者出于私利或盈利目的，在知情的狀態下人為影響食品質量。中國農業雖然以小農經濟為主，但也患上了“大農業病”：反季節果蔬生產，加劇了農產品中的藥物殘留；動物“速成班”將雞、鴨、鵝等禽類生長周期縮短至28?45天，豬出欄時間縮短至2.5?4個月，凡此種種嚴重違背了生物學的種植和養殖規律。更有一些不法生產商逆食品安全法規而行，在食品中加入不利人體健康的非食用物質和食品添加劑。此類案件數量的持續上升，使我們深刻感受到現代科技與商業倫理之間發展的不平衡。

第三類是因為食品檢測監督條件不完善、對食源性病原菌缺乏認識或從業人員非主動性過失，造成劣質食品未被發現繼而進入消費環節。我們把這一類原因統稱為技術問題。隨著轉基因技術、現代生物技術、益生菌和酶制劑等技術在食品中的應用，關于應用風險和食品安全的爭論就一直沒有間斷。我國當前的主要問題體現在檢測設備不完善，檢測覆蓋面偏低，抽檢頻率過低，更談不上對食品進行普檢。而國外的食品安全案例主要集中在這一類，新的動植物病菌在造成實際負面影響之前往往很難被檢測發現，以美國為例，食源性疾病每年導致7600萬人生病，325000人住院治療，5000人死亡，其中已知的食源性疾病超過250種，絕大多數是各種細菌、病毒與寄生蟲引起的感染疾病。

第四類是因為食品安全和追蹤懲罰的法令制度不健全或者徇私舞弊，導致食品安全事故的危害繼續擴大。從理論以及發達國家食品安全監管的改革實踐看，食品安全監管無疑趨向于專業化、公正性和獨立性。國外食品安全監管制度和體系的變遷，很大程度上源于外部環境的變化，包括社會、經濟和技術的變化，一系列食品安全危機最后進一步形成監管變革的動力機制。近三年來，我國在食品安全立法和組織體系建設方面做出了巨大的努力，但由于監管模式不清晰和法制松弛，尚未對食品安全事故頻發的現象產生實質性的遏制作用。

二、食品安全頻發原因

食品安全事件最直接也是最嚴重的危害，是對消費者身體健康的危害。一日三餐不可或缺，食品是否安全直接關系到每個人的身體健康甚至生命安全。對于影響巨大的食品安全事件而言，危害不僅僅局限在受害的消費者，而往往還會延伸到行業和國家聲譽的層面，從而具有了經濟學意義上的“負外部性”。“負外部性”的存在意味著食品的生產者和經營者給消費者和社會帶來了危害，卻沒有為此而支付足夠抵償這種危害的成本，即出現了市場失靈。

第一個負外部性在于食品安全事件對于經濟和民生的沖擊。如三聚氰胺事件后，乳業全行業減產停產，數萬名職工下崗，240多萬戶奶農殺牛、倒奶，大量城鄉居民的就業、收入受到影響。2009年我國乳制品進口從2008年的35萬噸猛增到60萬噸。國產乳業元氣大傷，至今尚未完全恢復。在事件發生后，進口奶粉一年之內數次漲價，每次漲幅在10%以上，國內消費者也為此付出了很大代價。

第二個負外部性在于對政府公信力和國家形象的影響。接連發生的食品安全事件，大大影響了民眾的消費信心，嚴重沖擊社會誠信道德體系。當民眾對食品安全的不安情緒累積到一定程度時，往往會轉化成對國產食品和官方聲音的集體不信任，這會進一步增加食品生產和加工行業的交易成本。根據國務院食品安全委員會統計的數據，2010年全國各級監管部門主動檢查各類食品生產經營單位3500萬戶次，共查處13萬起食品安全違法違規案件，但官方公布的2010年蔬菜、畜產品、水產品檢測合格率達到了96%，官方和民眾的反應落差就此形成。一些食品安全事件還涉及境外，給我國形象及外貿出口造成不利影響。

三、食品安全產生原因：政府監管的著力點和缺陷

對于食品安全問題由亂到治的過程，最重要也是責無旁貸的力量來自于政府監管。從保障經濟秩序和民眾健康的角度出發，政府對于不同的食品安全問題和誘因應該采取不同的治理辦法。針對前文提述的第一類食品安全問題的成因，監管重心主要在于細化生產工藝流程和衛生環境要求，通過市場手段鼓勵兼并重組和產生升級，加強對生產源頭的監督，在注重保持中小生產者和經營者利益的基礎上實施適當的行業準入等。總的來說，就是用市場優勝劣汰的方法解決食品安全的問題。

對于為達到個人目的故意改變食品質量造成第二類食品安全事件的問題，監管思路是“明晰規則，嚴明法治”。即盡量明確食物中允許投放的添加劑含量，對于暫時無法判斷化學特性及對人體危害程度的非食用物質，設定最大允許的殘留標準；其次強化食品標簽的標準化制度，特別是對于添加劑含量和實際不符的食品要納入召回范疇；最后是明確食品標準的制定機構和授權機制，目前我國食品標準包括國家標準、行業標準、地方標準、企業標準，彼此之間缺乏協調，造成了標準之間的交叉重復和規制盲區。

對于檢測監督力量不足導致的第三類食品安全問題，首先要保證國內食品安全檢測機構的獨立性和客觀性；其次不斷檢討檢測項目的完備性并把結果向社會公眾進行公開；第三加強食品檢測的頻率，建立向重點經營單位派駐檢測員制度并實施交叉輪崗，這些相對成熟的機制在美國等國家得到廣泛應用，實踐證明是可行有效的。

對于政府監管而言，最重要也是目前最應該改善的地方就是加強食品安全立法和執法，這是應對第四類食品安全問題的關鍵。2009年6月1日，中國出臺了《食品安全法》，從立法角度奠定了現代食品安全監督體制的基礎，并確立了食品安全監管的基本框架。盡管現行的《食品安全法》還需要進一步完善食品安全配套法規和綜合協調制度，各監管主體之間的分工優化和協調配合還需要時間檢驗和調整，但畢竟我們在立法方面已經確立了基本的法制框架。但顯然這才是食品安全監管的第一步，對于食品產業鏈上眾多利益摻雜的警惕使我們對于嚴明的執法更加期待。

四、解決食品安全問題措施

鑒于國家立法層面已經出臺了食品安全監管領域的基本大法，并致力于在此框架范圍內進行監管體系和法律細則的完善，我們將重 點圍繞制度建設的弱項進行闡述。1.強化對食品安全檢測監督結果的定期公開制度。對于不同區域的食品安全檢測結果，靈活選擇適用區域和人群，通過公開的渠道向大眾公布。例如，香港消費者委員會在1976年11月創辦了一本面向大眾的雜志《選擇》，該雜志不接受任何商業廣告，內容主要是專業的檢測報告，所有的檢測結果均為工作人員從市場上自購的商品，不允許由企業提供獲得，企業在測試完成之前絕對不會得到產品即將進行測試的通知，如果采購人員和檢測人員向所測試產品的企業泄露了相關資料或者接受饋贈，將觸犯相關法律，并有可能承擔刑事責任。

2.在各部門綜合協調監管的基礎上推進監管的專業化。2010年，我國成立了國務院食品安全委員會，初步建立了由國務院、地方政府、食品行業協會、社會團體、基層群眾組織、新聞媒體等組成的復合型、立體型監管體系。這個監管框架與美國由總統食品安全管理委員會綜合協調，多部門具體負責的綜合性監管體系比較類似，不同的是，美國的食品藥品管理局事實上是獨立的監管主體，農業部負責動植物檢疫，環境保護署負責監測食品添加劑和農藥殘留，各部門之間使用備忘錄作為協調機制。相比之下，中國的食品安全管理部門涉及了質監局、農業部、商務部、衛生部、工商管理總局、出入境檢驗檢疫局等，應該推動食品安全監管的適度專業化，并完善地方政府綜合協調機制。

3.強化執法檢查，提倡制度剛性化。對于執法部門的監督在國內外都是一個難點問題。為保證食品在生產、加工、流通環節的安全，應逐步建立食品追蹤識別標志制度，對食品安全的自檢、抽檢記錄都有據可查。我國在《食品安全法》中規定有違法行為無須造成后果也可以定罪，是希望增加違法成本和震懾犯罪，但執法機關對于具體認定和執行尺度擁有更大的自主權，為了對執法部門形成有效制衡，客觀上需要強化執法檢查，嚴厲追究執法機關不作為和徇私舞弊的責任。

4.加強食品安全監管中的公眾參與和消費者保護機制。公眾參與程度的差別，是我國與其他國家在食品安全監管中最大的不同。我國對于日常生活中的食品安全問題，消費者通常會求助于消協。但各地的消協都掛靠在工商行政部門內部，由同級工商部門主管，削弱了消協作為法定職能非政府機構的獨立性，難以協調物價、質監、食品藥品監督等諸多部門的關系，也限制了其社會公信力的發揮。而國外的消費者維權組織不僅數量眾多，甚至通過自身力量推動了國會對食品安全方面的立法改革。在香港，消委會的委員由行政長官親自任命，并在媒體公布，任期兩年，其運作保持高度透明，可讓公眾問責，獨立處理來自消費者的投訴和其他各種事務，處理結果不需要向政府通告，對經營不當、屢教不改的商家，消委會會公開商家的名字。總結國外消費者保護的經驗，我們認為只有廣泛激發消費者對食品安全的監督權，充分保證消費者的知情權，切實維護受害消費者的權利，食品安全問題才不會在朗朗青天之下遁于無形，食品供應鏈上的利益相關者才不敢冒天下之大不韙以身試法。

第四篇：中學英語語音教學中存在的問題及解決對策

中學英語語音教學中存在的問題及解決對策

[論文摘要]語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必先從語音開始。現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好的語音、語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語實際交流的能力打下基礎。中學語音教學的現狀主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2、孤立、分散教學字母、音標，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學輕語流音變教學。

4、重知識傳授輕能力培養。針對以上幾個方面存在的問題，在教學中應從以下幾個方面解決：

1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則。

2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。

3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生學習英語的能力。

4、與課文教學相結合，長期堅持進行語流音變教學，培養學生的英語語感。

5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力。[關鍵詞] 語音教學 存在問題 解決對策 培養 能力

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎，學習語言必先從語音開始，其目的就是使學生掌握良好的語音、語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語實際交流的能力打下基礎。但中學語音教學的現狀不盡人意,存在著一些問題,需要妥善解決。

一、存在問題分析

1、語音教學內容安排分散且學程長

現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。現行中學英語教材將語音教學安排 在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失去爆破等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語一開始就處于被動的地位。被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。被動之三：由于48個音素施行分散教學，致使長達兩個學期的時間使學生們一直死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學實踐與調查，發現很多學生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來，按照音、形、義相結合的正確方法識記單詞。這里所指的音、形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。

3、重單音教學輕語流音變教學

現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：1）、對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單 項練習來說也未嘗不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。

4、過分的重知識傳授而輕能力培養

縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。具體表現： 1）教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。2）教師習慣于灌輸知識，缺 乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”——動口不動腦的壞習慣。3）許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。

二、解決對策

1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分應實行先集中后分散的教學原則。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關 音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，bed，leg，self，sell ；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生的學習英語的能力

雖然初中的教材是從起始內容編起的，但初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等； 字母與音標之間的聯系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。

4、與課文教學相結合，長期堅持進行語流音變教學，培養學生的英語語感

為了保證學生能夠說正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流音變教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流音變教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調形成整體深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生學習的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感,讓學生通過自己一口漂亮的語音語調英語增強學習的自信心。

5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力

教師在語音教學中，要抓住三個契機： 1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞時，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。2）在學生具有了初步拼讀能力之后，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。3）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀。這樣擴大了學生的詞匯量，提 高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成了良好的語言輸入環境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。

總而言之，中學語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要一味追求單音的準確。在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

參考文獻：①《英語課程標準》

②（新目標）Go for it 七、八年級上、下冊

二零零七年十月

第五篇：Meyqca現行中學英語語音教學中的問題及對策

Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove;Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep

.--Shakespeare

現行中學英語語音教學中的問題及對策

摘要：現行中學語音教學存在著許多問題：

1、教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學輕語流教學。

4、重知識傳授輕能力培養。這些問題導致語音教學費時低效，造成學生詞匯記憶困難，進而產生了英語學習上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實踐能力的培養種下了暗疾，是實現中學英語教學目的的攔路虎。本文對上述問題進行了分析和討論，給出了解決的方法和對策。關鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：

1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；

2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。

4、單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

針對上述情況，筆者對中學語音教學的現狀做了進一步的調查、研究、分析，發現語音教學之所以效果差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1、現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。

3、重單音教學輕語流教學。

4、重知識傳授輕能力培養。

一、問題分析

1、語音教學內容的安排分散且學程長

現行中學英語教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

現行中學英語教材將語音教學安排在初一年級和初二年級的第一學期，歷時3個學期，完成單音教學、讀音規則、和重音、連讀、失爆等語流音變的教學。單音部分26個字母用近2周的時間學完，其次是音素，再次是音標。48個音素和音標的教學有41個分布在第一冊（上），5個在第一冊（下），2個在第二冊（上）。這種教學內容的安排，符合學生的認知規律。但是，不難看出，單音部分的教學過于分散，而且需要3個學期才能將48個音素和音標學完，未免學程較長，問題的關鍵是，學生學不全48個音素和音標，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學生學習英語從一開始就處于被動的地位。

被動之一：學生最初學習的每一個英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學生們采取不得已的手段———用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學生感到學習英語有些困難。

被動之二：學生們原想學完26個字母，自已就能像學完漢語拼音一樣，能獨立地拼讀英語單詞和句子，結果愿望落空。

被動之三：由于48個音素施行分散教學，加上教師不能創造性地使用教材，教材編什么教師就教什么，無視學生要獨立拼讀的愿望，致使長達兩個學期的時間使學生們一直處在鸚鵡學舌、死記硬背的學習狀態，漸漸地一些學生到了學英語就感到頭痛的地步。學生們最初要獨立拼讀的意識淡漠了，學習英語的興趣減低了，隨之，不可避免地出現了兩極分化。被動之四：當學完48個音素和音標并應當獲得獨立拼讀能力的時候，又由于缺乏相對集中和強化練習，造成語音教學“夾生飯”。加上平時老師領讀慣了，致使一些學生音標認不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。學生的預習能力、自學能力培養也就根本無從談起，甚至一些學生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標注英語讀音。學生學習英語的這種困難的被動局面較為普遍，鄉村中學更為嚴重一些。

我們都知道“教師、教材、教法是決定教學質量的重要因素。”目前中學語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質

還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素

通過筆者親身的教學實踐與調查，發現很多學生，包括中學生、師范生和一些在職培訓的中小學英語教師，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。因為他們所謂的拼讀單詞，實際上是字母、音標兩張皮，即：字母是字母，音標是音標，是記不清楚的兩套符號。學生識記單詞的模式：讀音標、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯系起來，按照音形義相結合的正確方法識記單詞。這里所指音形聯系的關鍵要素是音素，因而語音教學應使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系尤其重要。我們說：字母是構成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號。可見，字母、音素、音標緊密聯系，密不可分。其中，音素在字母與音標之間起著橋梁作用。由于英語屬于拼音文字，因而教學中，教師應當抓住音素這一要素，適時地教給學生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語拼音一樣，可以拼讀英語單詞，而音標起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用。但是，由于部分教師沒有音素的概念，結果不能適時地使學生建立起音、形之間的聯系及其單詞的拼讀意識，失去了培養學生拼讀能力的良好契機。

3、重單音教學輕語流教學

現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：1）、對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練。即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。甚至是夾帶著地方音的英語。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。2）由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在

教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。

4、過分的重知識傳授而輕能力培養

縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題比較嚴重。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，教學中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問題，而忽視學生的需要，較少考慮學生應當學什么、怎么學的問題，即培養學生學習能力的問題。“嚴格地說，不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此在中學英語教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面。”語音教學做為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。同時，培養與發展學生的認知學習、遷移學習和行為習慣學習能力。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。具體表現：

1）教師越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀。

2）教師習慣于灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成“小和尚念經”———動口不動腦的壞習慣。

3）許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。顯而易見，教師沒有“授人以漁”的教學思想。

二、對策

1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，經過對一些教學成績優秀的個案的調查研究，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所

學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。

2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell ；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。

3、教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養學生的學習英語的能力

我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是初中學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒和小學階段接觸過英語）；另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。實踐證明，中學生也不可能完全靠習得掌握英語，因為缺乏必要的語言環境。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養成學習英語有口無心的習慣。因此，在語音教學中要引導學生在學習中對英英、英漢的音素進行適當的比較，注意字母與音素、字母與音標之間的聯系。發展學生觀察、發現、聯系、對比、總結、歸納的認知學習和遷移學習以及行為習慣學習能力。盡快形成見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母與音標之間的聯系：如部分元音字母、大部分輔音字母都與其相應的元音音標、輔音音標形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

實踐證明：學習英語不能靠簡單機械模仿死記硬背，只有“將認知學習、遷移學習和行為習慣學習擰成一根英語學習能力的三股繩”，才能真正學好英語。所以，從一開始學英語就要注意培養學生學習英語的能力。

4、與課文教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養學生的英語語感

為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。

另外，教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。

5、教會學生查字典，鞏固拼讀能力，發展學生的預習能力和自學能力 教師在語音教學中，要抓住三個契機：

1）在學生有強烈欲望要自己獨立識詞的時候，適時地使學生掌握單詞的拼讀能力，即集中強化單音教學。

2）在學生具有了初步拼讀能力之后，要立即鞏固教學效果，及時教會學生查字典。一方面練習了拼讀；另一方面，學生在這一過程中，體驗到初學英語的成就感，同時還可以掌握一些詞匯。更重要的是，為發展學生的預習能力和自學能力打下了基礎。

3）教師給學生提供一些精彩的英語句子或短小的文章，讓學生能夠通過查字典閱讀，這樣就擴大了學生的詞匯量，提高了單詞的復現率，加大了語言的實踐量，從而形成良好的語言輸入環境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學生形成在英語的使用中掌握英語的良好學習策略。結束語

語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現中學英語教學目的的最大攔路虎。參考文獻

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