第一篇：9 影子 教材解讀

影子 教材解讀

藻溪鎮小學

李永朝

一、教材簡說

影子“就像一條小黑狗”，“它是我的好朋友”。本課以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點，讀起來親切上口，活潑俏皮，非常符合兒童年齡特點。

本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦課文。

二、學習目標

1．認識11個生字，會寫3個字。認識兩種筆畫“”和“”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3．學會識別“前、后、左、右”四個方位。4．認識有關“影子”的一些現象。

三、教學建議

（一）識字寫字 1．識字。

（1）本課11個生字中，“前、跟”是前鼻音，“影、常、朋”是后鼻音，“常、著”是翹舌音，要注意引導學生讀準字音。

（2）在識記生字過程中，既要引導學生用多種方法記字形，又要提倡整體識記。如，“影、前、常、黑”等字不宜拆分成部件來記，整體識記反而更好。“狗、跟”可利用形旁表義的特點來認記；還可聯系以前學過的熟字認識“著、朋”。（3）結合“狗、它”的教學，認識偏旁“犭”和“宀”。（4）可以采用以下方法鞏固生字。

摘果子：將生字貼在果樹上，學生摘下自己認識的“果子”即獎勵五角星一顆。找朋友：教師出示生字的漢語拼音，請學生以最快的速度從自己手里的字卡中找到相應的生字，并讀出來。

找字組詞：教師出示“看”，讓學生從本課生字中找出與“看”字形相似的字，再分別口頭組詞。

還可利用同桌互考、小組開火車等方法復習生字。2．寫字。

（1）新筆畫“豎折折鉤”是本課寫字教學的重點。教師可利用一截彩色電線，由“豎”彎成“豎折折鉤”，在動態的演示中幫助學生了解筆畫形狀，知道是一筆寫成的。本課要求書寫的三個字中有兩個字有“豎折折鉤”這一新筆畫，要求學生先找一找，然后再用鉛筆描紅。（2）在指導書寫時，還要注意引導學生分辨“鳥”與“馬”的區別?！帮w”字中的“橫斜鉤”（原名稱叫做橫折彎鉤）要與“九”字里的“橫折彎鉤”區別比較。這個筆畫不容易寫好，教師要加強示范指導。

（3）四人小組互評，夸夸自己（或他人）寫的字。

（4）用“馬、飛、鳥”三個字口頭組詞，將一些常見的、學生易于理解的詞語寫在黑板上讓學生讀一讀，如，馬上、馬車、飛機、小鳥。

（二）朗讀感悟

1．本課語句生動有趣，兩小節的句式結構相似，比較簡單，可采用自由讀、個別讀、同桌對讀等多種方式讓學生熟讀課文。

2．在熟讀課文的基礎上，可讓學生邊表演邊朗讀，神情兼備，形式多樣，充分展示課文活潑、俏皮的語言風格。

（三）課后練習

以自己為中心，說說前面是誰，后面是誰，左面是誰，右面是誰。

（四）實踐活動

組織學生課后仔細觀察。什么情況下影子在前？什么情況下影子在后？什么情況下影子在左？什么情況下影子在右？互相交流，并做做“踩影子”的游戲。

（五）教學時間

教學本課可用2課時。比尾巴教材解讀

藻溪鎮小學

李永朝

一、教材簡說

在孩子的眼中，小動物是他們最親近的朋友。本課用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，同時配了六幅栩栩如生的插圖。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的欲望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本課的教學重點是識字、寫字和朗讀。教學難點是讀好文中的問句。

二、學習目標

1．認識12個生字，會寫3個字。認識1種筆畫“”，認識兩個偏旁“八”和“鳥”。2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。讀好問話的語氣。3．了解一些動物尾巴的特點。

三、教學建議

（一）識字寫字 1．識字。

（1）本課12個生字中，“松、最”是平舌音，“鼠”是翹舌音，要注意引導學生借助拼音讀準字音。

（2）通過“鴨”的教學認識偏旁“鳥”；通過“公”的教學認識偏旁“八”。注意區分人字頭和八字頭。

（3）本課生字中的“比、尾、短、猴、鼠、扁、最、鴨”宜整體識記字形。“巴、把”和“公、松”在字形和讀音上有聯系，可以啟發學生用加一加或減一減的方法記憶字形。（4）生字的鞏固可以采取小組合作學習的方式進行，說說這些生字曾經在哪些地方看到過，以引導學生在生活中識字。還可以用生字卡片做擺詞語、擺句子的游戲（用本課生字與學過的字組詞語、組句子）。這樣既可以鞏固本課生字，又可以復習以前認過的字。2．寫字。

（1）本課的新筆畫“”，可采用書空的方式讓學生加強形象記憶。

（2）在指導書寫“云、公、車”三個字時要注意字的書寫筆順，還要引導學生自己發現寫好這三個字的關鍵之處：“云”字第二筆橫要比第一筆長，落在橫中線上；“公”上面“八”的開口度要適中；“車”的最后一筆是“丨”，要寫在豎中線上。

（二）朗讀感悟

1．本文語言通俗易懂，以三問三答形式出現，讓我們仿佛看到兩個小朋友正在做猜謎游戲。因此，在朗讀時，可安排學生用多種形式對讀。

2．在朗讀指導中，要著重指導學生讀好問句。可先引導學生讀準句子中易錯的字，如“誰”，再提醒學生讀好輕聲詞“尾巴”。

3．讓學生看圖讀（背）課文，加深對動物尾巴的認識，一邊讀一邊想象，或一邊讀一邊做動作，讀出活潑的語氣。

（三）課后練習給六種動物添上尾巴。

1．說說這些動物的名稱，復習已學的生字。

2．說說這幾種動物尾巴的主要特點，如，牛的尾巴又細又長，馬的尾巴像人的長發。3．添畫動物的尾巴，畫好之后同學之間互相交換看一看，夸夸別人的畫。還可以選擇自己最喜歡的一種動物，說說它的尾巴有什么作用。

（四）實踐活動

了解動物尾巴的特點。

（五）教學時間

教學本課可用2課時。

第二篇：《影子》文本解讀

《影子》文本解讀

《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，運用擬人和比喻的手法，充滿童真童趣，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了作者對影子的喜愛之情。兒歌共兩小節，語言簡練，句式整齊，偶數句押韻，讀來朗朗上口。

語文配有兩幅插圖，第一幅是小朋友玩跳房子的情境，配合第一小節“影子在前，影子在后”；第二幅是玩輪滑的情境，配合第二小節“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現了影子，旨在幫助學生結合生活經驗理解兒歌的意思。

一、根據《課標》定重點

《語文課程標準》指出：低年級兒童，要運用多種教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字識詞的教學效率。遵循《課標》的要求，關注一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學重點。

1.識字。本課要求學生掌握 3 個偏旁（寶蓋頭、女字旁、月字旁），偏旁的學習和掌握對于學生 識記字形和理解字義有非常重要的意義。學生認識一批常用的、構字率高的偏旁，有利于感知構字規律，歸類識記漢字，提高識字效率。教材中安排的所有偏旁都是可以作為部首的偏旁，可以在今后直接應用于查字典。

二、據學情定方法。

（一）多種方法識字。識字教學是低年級的重點，注重滲透多種識字方法，有利于學生發現并利用漢字規律識記漢字。

1、本課的 3 個偏旁中，女字旁和月字旁都是以前學過的字變化而來的。可以再現以前學過的“女、月”，引導學生通過觀察比較發現字變成偏旁后的差別，還可以引導學生根據偏旁表義的特點建立偏旁和字義之間的聯系。

2、要注重滲透多種識字方法，降低難度。

熟字加一加：如“朋、好”，可以在學會新偏旁的基礎上采用熟字加一加的方法;借助插圖、聯系生活實際:比如“影”有的可以建立文字與圖片的聯系，如“電影院，影子”。

編口訣的方法：辨析“左”和“右”的字形，可以利用口訣“左下有個工，右下有個口”

熟字加偏旁：比如“狗”，可以用反犬旁加“句”來識記。教師在有意識地滲透一些常用方法的基礎上，鼓勵學生自主識記字形并充分交流，力求做到一字多法，一法多用。還可以用熟字組成新詞，引導學生鞏固識字，擴展詞匯。如“黑影，前天，后來，大狗、左耳、右手、好朋友”。

(二)細致規范寫字。本冊教學目標要求一年級學生要掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字，把字寫得正確端正整潔。因此在一年級的起始階段要打好寫字，要嚴格要求保證質量。本課要寫的4個字中，撇的寫法不一。“在”字中有長撇，“后”字中有長撇、斜撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。要引導學生仔細觀察，注意書寫上的區別。本課中的“在”和“后”都是左上包結構的字，書寫時要注意右下讓左上。本課新學筆畫斜鉤，與臥鉤比較相似，兩者的主體部分都是斜的。斜鉤取縱勢而弧度比較小，臥鉤取橫勢而弧度較大。教師可以在范寫過程中引導學生掌握要領。

本課 4 個字書寫要點: “在”： 6畫，合體字。撇在豎中線上起筆。“土”的一豎靠近豎中線，第一橫靠近橫中線。“后”：6畫，合體字。橫稍長，寫在靠近橫中線的上方，在第二撇的上部起筆。“我”：7畫，獨體字。橫在橫中線上起筆，稍往上斜。斜鉤在豎中線上起筆，略高于左邊?！昂谩保?畫，合體字。左邊略高于右邊?！芭弊銎詴r橫變提，右邊不出頭，從橫中線上起筆，稍往上斜?！白印敝械臋M稍長，要寫平直，寫在橫中線上。(三)趣味盎然閱讀。

《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！芭d趣是最好的老師?！别B成閱讀興趣是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。課文語言直白，寫景優美，學生易于理解，因此可以讀代講為主，教師指導為輔。創設情境，引導學生從朗讀中感受秋天的基本特征，從朗讀中領略作者對秋天的贊美之情。

1、正確朗讀。

本文總體的情感基調是歡快的、俏皮的，兩小節的句式結構相似，比較簡單?？梢宰寣W生邊做動作邊朗讀。朗讀的形式盡量豐富多樣一些，可自由讀、個別讀、同桌對讀等。

本文朗讀的重點是指導學生讀準字音。首先要把生字的讀音讀正確。其次，課文中有一些需要讀輕聲的詞語，如“影子、跟著我、陪著我、好朋友”。輕聲的讀法，《秋天》一課已學，可以讓學習回憶輕聲的讀法，再嘗試練讀。此外，還要關注詞語與詞語之間的停頓，避免唱讀。教師可適當范讀，讓學生感受詞語間的停頓，學生再反復朗讀。

2、理解運用。

影子是學生熟悉的一種生活現象，導入部分采用猜謎的方式喚起學生對影子的興趣。

在教學中，可以先抓住“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個重點句，讓學生說說為什么說影子像一條小黑狗，為什么說它是“我”的好朋友。引導學生體會影子與人形影不離的特點。再讓學生說說哪些句子表現了影子與“我”的形影不離?？梢越Y合學生的日常生活經驗，或讓學生做做與影子有關的活動，進一步體會。最后，抓住“小黑狗”和“好朋友”兩個詞語，引導學生體會“我”對影子的喜愛之情。

以上是我根據課標、學情對《影子》一課的文本解讀，希望更好的服務于教學。

第三篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，共設8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質、有趣的自然科學等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構成．聯系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優美簡短的導語之后，以成語或四字短語編寫了識字內容?！按夯卮蟮?、萬物復蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優美的畫卷。學生既認了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態度價值觀融為一體。

(一)根據(課程標準)的學段目標，識字寫字是小學一年級學習的重點。本冊教材在第一冊的基礎上，本著多認少寫的原則，要求認識550個常用字，會寫250個在本課認識的或以前已經認識、在本課重現的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內容均貼近每一組專題、每一組課文的內容及語文活動的內容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。”這些句子，讀來節奏感極強。學生認識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統文化。學生在積累語言的同時，也產生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設置了發現情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規律性的東西暗含在學習內容之中，提醒學生認真觀察。如“語文園地一”中，設計了“今天，我發現了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發現這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學。你發現了嗎?”學生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學習打下基礎．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發現的過程，學生能充分享受不斷發現識字規律的快樂。為了讓學生認識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導他們從同學的名字中認字，看電視時認字，去商店買東西時認字，走在大街上認招牌、廣告上的字，在其它學科的教科書上和課外書上認字??將識字教學延伸到孩子們的生活。為鼓勵學生主動認字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學生充分展示他們的所學所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標準》提出的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統的經典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環境，介紹自然常識和科技成就，滲透現代合作、誠信、關愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內設四個板塊：“我的發現”主要引導學生陸續發現一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學生自主學習．提供學生表現自己，與同學交流學習成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導語，還是課后的練習，或是語文園地，都以學習伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學生之間的距離，充分體現了現代教育所提倡的師生之間的平等關系、伙伴關系和朋友關系。

教學建議

首先，要致力于全面提高學生的語文素養。新課程提出語文素養這一全新理念，不再將教學目標局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內容，有哪些要求，重點培養學生哪些方面的能力、習慣。在此基礎上再進行教學設計，采取自主、合作學習的措施。如教第二組，可充分利用導語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導學生走進溫暖的家。以三字經形式編寫的識字課，要求學生在會認、會寫、會讀的基礎上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔責任的道理。《看電視》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的陽光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我幫老師——；我為大家——”的句型訓練，這既是語文基礎訓練，又可培養學生主動為大家服務的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設計，制作出讓學生樂于學習的“課堂大餐”。

其次，要確立以學生為主體的學習方式。根據教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學方法。如：①創設問題情境，讓學生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學習。教授第18課《四個太陽》，可設計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學生把握課文內容，又要求學生有獨特的感受。②創設話題情境，引發師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規律?？稍趯W生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結構，養成自主寫字的能力。③創設生活情境，讓學生通過“現場”經歷獲取語言運用的直接經驗，進行體驗式學習。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學插圖，教師可引導學生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學生受年齡與經歷的限制，對很多復雜的事理難以獲得真切的感受，借助現代信息技術手段，可以真實直觀地層示出來。④創設語用情境，在真實的生活中讓學生運用語言進行實用式學習。總之，不論運用何種教學方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學中，只要學生愿意思考，學習取得實效，就是好的學習方式。

第三，重視語文基本功的培養。一年級學生處于入學的啟蒙階段，良好的學習習慣的培養，語文基本功的訓練是不可忽視的。一是認字要落實。要求認識的550個字一定要認準，并能在其他環境中認識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養成正確的寫字姿勢和寫字習慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談談一年級下冊的閱讀教學

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的四大任務。

一、認字學詞，積累語言

認字學詞，是一年級下冊閱讀教學仍需關注的一個重要任務。

識字，關鍵是要求適當，方法、策略對頭。

課內識字，不要脫離具體的語言環境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學生在興趣盎然中學。復習鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛?！边@一段話中，就復習了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環境鞏固。

生活中識字要調動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標、廣告、報紙等，每個學生準備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎上，還要提供比較多的時間讓學生通過各種形式反復讀課文，把課文讀通順?，F在比較常見的一種現象是，教師在設計教案時，往往在拓展性和創新性上思考比較多，并且總想在有限的教學時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學環節里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學中，一定要照顧到大多數學生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎。

從一年級下學期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學的重點。但如何有效指導學生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導朗讀第一節時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導學生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。

２、發揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學生來說，朗讀示范的作用是相當大的。它可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發揮學生中的榜樣作用。

３、激起學生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導學生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導向，合作中把握

語文課程標準指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式應多樣化，如，教師讀學生評，學生讀教師評，學生讀學生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學期的閱讀教學，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導。

１、教師要通過各種途徑激發學生的閱讀興趣

如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學生；每天抽一點時間和學生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于知道故事結局時，告訴學生這故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質量的閱讀材料

學生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質量的閱讀材料，教師責無旁貸。

３、教師要努力使學生的閱讀成為一種習慣

校內，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內評比“閱讀大王”，使學生獲得成就感；課外，與家長取得聯系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學了《月亮的心愿》，讓學生寫一寫“我的心愿”；學了《四個太陽》，讓學生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學生，引導學生，做個關注生活的人，培養動手寫的習慣。

四、指導示范，培養習慣

低年級，習慣培養十分重要。顯效慢，但一旦習慣成自然，能轉化為毅力、方法、能力，受用終生。養成不良習慣，影響終生發展。因此，課堂教學要處理好活躍和有序的關系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認真聽教師的講課，又要認真聽同學的發言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發生。教師要反復強化，不斷引導。

說：個別發言時，聲音響亮，表達完整；站著發言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發表意見，在這里，要發揮小組長的協調、監督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴要求。

習慣培養的關鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標新立異，忽視課堂教學的真正效益。要始終遵循兒童身心發展的客觀規律，要正確把握實驗教材的內在聯系和外在聯系，要緊密結合教學實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學情分析

對六年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。教學目標 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態度與價值觀

領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學過程：

一、導入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔憂”，母親永遠牽掛著兒女的安危，永遠包容著兒女的過失，永遠理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關鍵詞？（預設：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學習目標

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據學生找出的句子，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現母親的焦急、擔心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預設：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺?！彼瓦@位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一 切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設法讓兒子去看菊花。當我亂發完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設法讓兒子去看菊花？

當我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！笔疯F生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預設： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話。“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預設：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學反思：

在曲都小學講完了這節課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找幾個孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓練學生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學會自學。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第五篇：教材解讀心得

教材解讀學習體會

蔡淑月

2018年9月6日語文教師參加了中學語文教材培訓。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。市初中語文教研員徐立人、區教研室副主任初中語文教研員王莉、區小學語文教研員孫建強及各學校語文教師參加了活動，如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講老師從幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、會議由區教研室副主任、初中語文教研員王莉老師主持。會上，王莉主任對初中階段教材做了綱領性的解讀，同時提出了四個要求。因此教材培訓建立了這個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、我校的孟榮華老師及開發區其他學校的5位教研組長分別對七年級到九年級五冊書做了細致、務實的解讀。內容主要圍繞全面解讀“部編本”語文教材編寫理念，就初中語文教材編寫體例進行解析，深入分析主要內容及教材特點，并提出了切實可行的教學策略，細致全面，可操作性強。

5、徐立人老師的講課游刃有余，非常精彩。王輝老師的西游記解讀更是讓我覺得懂得太少，應該多讀多學。

總之，教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。這次中學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我們會認真學習，結合實際，把本期工作開展得更好。