第一篇：什么是教學論

關于教學論的思考

課程與教學論

教學論的概念在學術界是討論已久的問題，主要的觀點有：教學論是研究教學的理論；教學論是關于教學的一般原理；教學論是研究教養的一般規律；教學論是教給一切人類的全部的藝術。然而我最贊同的還是上述第一條的表述：“教學論是研究教學的理論”，它比其他的論述更為合理。而第二條的說法更適合解讀教育學原理，第三條第四條又較為寬泛。學術界不僅對于教學論概念的論述眾說紛紜，并且對于教學論的研究對象、學科性質和學科體系的認識也是大相徑庭。

一、教學論的研究對象

學者盛群力在《關于教學論研究對象的探討》一文中，將教學論的研究對象界定為：“教學論所研究的是在教師、學生、教養內容的聯系、相互作用及其統一中,有關授受人類社會經驗的教養的科學規律。”這樣界定的原因有四。其一，這個表述堅持了教學論研究對象的教育學基點。換言之,它從教育學的角度去考察教養領域的各種關系,其二，它確定了屬于教學論領域的教養范疇中三個最基本的要素。其三，它強調了確立教學論研究對象的方法論上的統甲,在描述教學客觀規律的基礎上,進一步上升到理論,總結出一套科學的規律,然后用以指導實踐。其四，它指出了教學論是有關教養的教育學理論。

蔡寶來，王嘉毅在《現代教學論的概念、性質及研究對象》一文中指出：教學論的研究對象,就是研究教學實踐中的一般問題、揭示教學及其過程的本質和規律

以上兩種說法，我更為贊同前者的定義。一方面，從教學的定義上來講，所謂教學，是教師的教與學生的學的雙邊活動。教師、學生和教學內容是教學活動的基本要素。那么，教學論既然是研究教學的理論，對于它的定義也理應將其基本要素包含在內。另一方面，后者將教學論的研究對象定義為一般問題，過程的本質和規律雖然是正確的，他指出了教學論的本質內涵，但是忽視了教學論本身是針對于教學活動得的理論。教學活動，就必須要有教育者，受教育者和教育內容的參加。拋開實踐而定義的理論雖然具有一定高度，但是卻沒有相對穩妥的基礎。

二、教學論的學科性質

（一）應用性與理論性

吳杰教授編著的《教學論》提出:“教學論是研究教學一般規律的科學”。王策三教授在《教學論稿》中強調指出:“對于教學論來說,必須堅持研究教學的一般規律,必須不斷提高其抽象概括水平”。在以上兩種觀點中,第一種觀點具有明顯的技術取向,它傾向于將教學論看作一門應用學科。第二種觀點具有明顯的學術取向，它傾向于將教學論定位于理論學科。這兩種不同的觀點，體現了教學論兩種不同的學科性質：應用性和理論性。

學者楊小微在《教學論是一門什么樣的學問?》一文中指出：自然科學界把基礎研究、應用研究和開發研究稱為“上游”“中游”“下游”,如果非要作一番比喻的話,教學理論很像是處在“中游”的學科,即應用學科。

學者蔡寶來，王嘉毅在《現代教學論的概念、性質及研究對象》中指出，隨著現代教學論的發展和教學論學科的不斷分化與綜合,以前那種既非理論科學,又非應用科學的性質將發生變化,教學論將因其主要是闡明教與學的原理、揭示教學規律的學科而越來越成為一門理論科學。對此，學者李瑾瑜，徐繼存在《也談現代教學論的概念、性質及研究對象——與蔡寶來、王嘉毅商榷》一文中得出公式：實驗教學論=應用教學論=現代教學論，進而反駁原作者何以得出“現代教學論”的性質是理論學科的結論。

我認為，教學論具有理論性也具有應用性。也就是說，教學論既是一門理論性學科，有是一門應用性學科。他的理論性在于他的定義本身是研究教學的理論，他的應用性在于他不同于一般理論學科，它具有實際應用的價值要求。他是研究教學的理論，他的目的是應用于教學并指導教學。

（二）科學性與藝術性

20世紀50年代，在新一輪的關于教學論學科性質的爭論中，領軍人物海特和蓋奇將美國所有的教學論出版書籍以題目進行分類。根據結論，海特認為教學論是一門藝術而不是科學，因為它涉及人及其情感價值這些無法控制的因素；蓋奇則認為，這場爭論與其說是關于教學是科學還是藝術，不如說是是否可用科學的方法來更深入地了解教學。以上的爭論，又體現了教學論的學科性質：科學性和藝術性。

學者王璐、田殿山在《科學抑或藝術——關于教學論學科性質的幾點思考》中提到“教學既是一門科學,又是一門藝術,是科學與藝術的統一”

學者黃海楠在《關于教學論學科性質的幾點思考》中借助蓋奇教授的教學藝術的科學基礎》中的觀點指出“教學的最高境界是進入藝術境界，但必須有其堅實的科學基礎，而想正真了解教學或想成功從事教學的人必須精通教學的理論和規律。”

綜合以上學者的觀點，我得出兩條結論。其一，教學論既有科學性，又有藝術性。二者相輔相成，并不排斥。其二，教學論的科學性是其藝術性的基礎，教學論的藝術性是教學論的科學性的升華。

三、教學論的學科體系

劉清華,鄭家福在《教學論學科體系建構的思考》中指出，教學論學科體系的建構與發展,是教學論學科成熟的標志。加強教學論學科體系的建構,首先,要從科學化、本體化、中國化三個方面,來透視我國傳統教學論學科體系所存在的問題;其次,在教學論學科體系建構時應遵循如下幾個方面的原則:‘教學論學科體系發展需體現系統完整性、時代性、多樣性、獨立

性幾個基本特性;’教學論學科體系發展必須擴大理論基礎;“教學論學科體系發展應注意體現中國特色;”教學論學科體系發展應重視和加強教學科學研究。

學者安富海在《我國教學論研究：構建體系抑或關注問題》中提到，作為一門研究教學現象和教學問題、揭示教學規律的實踐性科學，教學論應在研究本土教學實踐的基礎上探索和構建開放的、有中國特色的學科體系。

以上兩位學者都從理論上論述了科學論學科體系的應然性，對于教學論學科額體系建設具有指導性意義。但是兩位學者都沒有具體論述教學論學科體系應該包含那幾個部分。

四、我對于教學論的一些困惑

（一）教學論具有科學性與教學論的學科性質是科學性是不是一回事？

（二）教學論的應用性可不可以理解成“有用”、“可實踐”？

（三）一個學科的學科體系建構應該包括那些方面？

第二篇：論什么是優質服務

什么是優質服務

一、優質服務的理解

“優質服務”的含義，不同的人有不同的理解，但有一點是共同的，即優質服務含有超出常規的和一般性的服務內容和服務滿足。一般理解是“規范服務+超常服務=優質服務”，即優質服務是在規范服務的基礎上有超乎常規的表現。規范化的服務可以使客人無法感到不滿意，而超常服務則是在完成規范服務的基礎上，使自己的服務效率更高，或者增加一些規范服務中所沒有涉及到的、根據特定情況所額外提供的服務內容。

二、優質服務對押運行業的要求

1.優質服務對押運行業所提出的特別要求

(1)優質服務對押運員工的素質及管理提出了更高的要求優質服務是全方位的，對押運的要求也就涉及到方方面面。其中重要的兩條就是押運員工的素質和押運的管理，它要求押運員工所具備的種種素質足以達到押運優質服務所提出的高要求，而對于押運管理者來說，則需要具備高超的管理能力，能夠經常拿出富有創意的策劃，緊密把握市場競爭的每一點動向，細微地掌握客人需求的最新變化，同時能夠通過強有力的組織措施、組織手段將優質服務的高要求徹底地貫徹下去。

(2)優質服務特別強調服務質量的整體性

押運的優質服務是一個系統概念，可以說，它所構成的鏈條是非常薄弱的，比起一般的服務，優質服務顯得更為脆弱。因為客人提出服務時，對優質服務的期望非常高，不光是它的安全性 高效性。甚至看待任何事情總是帶著挑剔的眼光。而押運在某些事情上提供優質服務容易，但最難的是不能保證服務鏈條上所有的環節都保持高度的質量一致性。

(3)優質服務特別強調前后服務質量的高度一致性

提供優質服務的押運不但強調一次服務中的優質，而且還特別強調不同層次服務前后質量的一致性。不光是一個車組的服務質量更重要的是所有經手的車組都需要共同努力。因為對于長期從事的業務來說，他們或者對業務的優質服務已經非常熟悉，或者對業務的優質服務形象有著非常多的了解。對比性的增強會使得優質服務的易擴散性特別強調押運行業形象的整體維護，這里包括兩個方面，一是優點的擴散，另外一個是缺點的擴散，對于能做到優質服務的車組來說，這兩種擴散的速度都是非常快的，因此就要善于利用優點擴散，防止缺點擴散。

第三篇：論科學是第一生產力

淺淡科學技術是第一生產力

毛概殺手

摘要：

在歷史的演變中，科學技術一直扮演著不可或缺的角色。從生產到生活，無一不涉及。自第一次工業革命以來，科技所掀起的巨浪便不斷沖擊著各行各業，甚至波及生活的方方面面。“科學技術是第一生產力”的科學論斷，是對馬克思主義生產力學說的繼承和發展，是鄧小平建設有中國特色社會主義理論的重要組成部分，是發展我國社會主義事業的偉大思想武器。近幾年來，“科學技術是第一生產力”正在被越來越多的群眾所掌握，正在成為越來越強大的物質力量。黨和國家業已決定實施科教興國戰略，這是全面落實科學技術是第一生產力思想的戰略決策。

關鍵詞：科學技術、生產力、科教興國

科學技術作為先進生產力的重要標志，對于推動社會發展有著非常重要的作用。

首先，科學技術是推動現代生產力發展中的重要因素和重要力量。馬克思明確指出：機器生產的發展要求自覺地應用自然科學，“生產力中也包括科學”，“勞動生產力是隨著科學和技術的不斷進步而不斷發展的。”馬克思的這一論斷已經為不斷發展的社會實踐所證實。生產力的基本要素是生產資料、勞動對象和勞動者。其中的生產資料是同一定的科學技術相結合的；勞動者也同樣是掌握了一定的科學技術知識。現代科學技術的飛速發展并向現實生產力迅速轉化，改變了生產力中的勞動者、勞動工具、勞動對象和管理水平。科學技術為勞動者所掌握，極大地提高了人們認識自然、改造自然和保護自然的能力，提高了生產勞動能力。在生產力系統中，科學技術已經成為推動生產力發展的關鍵性要素和主導性的要素。

其次，科學技術是現代生產力發展和經濟增長的第一要素。過去，生產力發展和經濟增長主要靠勞動力、資本和自然資源的投入，現代社會隨著知識經濟時代的到來，科學技術、智力資源日益成為生產力發展和經濟增長的決定性要素，生產力發展和經濟增長主要靠的是科學的力量、技術的力量。從發達國家的經濟發展的實踐來看，更是如此。

最后，現代化科學技術的超前性對生產力發展具有先導作用。19 世紀末發生的第二次技術革命，是科學、技術、生產三者關系發生變化的一個轉折點。在此之前，生產、科學、技術三者的關系主要表現為，生產的發展推動技術進步，進而推動科學的發展。例如，蒸汽機技術革命主要是從工匠傳統發展而來，在生產經驗積累的基礎上摸索出技術發明，然后才總結出熱力學理論。以電力技術革命為標志的第二次技術革命以來，這種生產帶動科學技術發展的情況發生改變，現在是科學推動技術進步，再推動生產的發展。科學技術越來越走在社會生產的前面，開辟著生產發展的新領域，引導生產力發展的方向。如電磁學理論的建立，它先主要是通過科學實驗探索出電磁學理論，通過促進電力技術的革命，并最終引發電力在生產中的廣泛應用。鄧小平在總結科學技術這一發展趨勢時深刻指

出：“現代科學為生產技術的進步開辟道路，決定它的發展方向。許多新的生產工具新的工藝，首先在科學實驗室里被創造出來。”“大量的歷史事實已經證明了：理論研究一旦獲得重大實在，遲早會給生產和技術帶來極其巨大的進步。”在清楚的知道科學技術的重要性的基礎上，我們需要做的便是貫徹落實到實踐活動中去。國家為此實施了科教興國戰略，力求擴大科學技術的覆蓋面和影響。以科學技術的力量，改善中國現階段的經濟局勢，提高國家綜合國力和國際競爭力。

同時，我們也必須清楚何為生產力，生產力與科學技術之間又有著什么樣的聯系呢？有關專家認為，根據當代科學技術與生產力之間的作用機制，可以將科學技術同生產力各要素的關系，用下列公式表示：

生產力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產管理）

上述公式表明，科學技術不僅是現實的直接生產力，而且在生產力諸要素中具有特殊地位。科學技術的乘法效應，有力地表達了在生產力中的首要地位和作用。

科學技術是第一生產力，代表先進生產力的發展要求，就要重視科技創新，重視科技人才的培養，重視科技事業的發展。現代科技每前進一步，都引起社會生產力的深刻變革，特別是本世紀以來，量子力學、相對論等具有劃時代意義的科學成果，孕育產生了第三次新技術革命，以信息技術和生命科學為核心的當代科學和高技術突飛猛進，使世界生產力的發展發生了革命性的變革。初見端倪的知識經濟，更是為社會生產力發展和人類的文明進步開辟了廣闊的空間，產生了深刻的巨大的影響。總之，科學技術已越來越成為生產力解放和發展的重要基礎和標志。特別是高新技術，已成為當代人在社會生產力上的制高點。當今世界各國綜合國力的競爭，其核心和關鍵在于知識創新和技術創新，以及高新技術產業化。科技創新越來越成為當今社會生產力的解放和發展的重要基礎與標志，越來越決定著一個國家、一個民族的發展進程。如果不能創新，一個民族就能難以興盛，難以屹立于世界民族之林。因此，在當代歷史條件下，要代表先進社會生產力的發展方向，不斷地解放和發展生產力，就必須高度重視技術創新和知識創新。誰掌握了高新技術的優勢，誰就掌握了經濟和政治競爭的主動權。我國作為獨立的社會主義大國，必須在高科技的發展上占有自己的位置。只有大力推進科技進步，發展高科技，實現高新技術產業化，搶占當代先進生產力的制高點，才能代表先進社會生產力的發展要求，才能在國際競爭中立于不敗之地。

后記：

第四篇：教學論

1.提出“德、智、體”并存的近代教育家為嚴復

2.體育科學研究的主要方法有 調查法、測量法 教學觀察法、教學實驗法 3.體育教學模式概念的三個基本因素：教學指導思想、教學過程結構和相應的教法體系

4.動作示范法的示范面有：正面示范、側面示范、背面示范、鏡面示范 5.學校體育教學中比較常用的體育教學方法為：以語言傳遞信息為主的體育教學方法、直接感知為主的體育教學方法、以身體練習為主的體育的教學方法、以比賽活動為主的體育教學方法、究性活動為主的體育教學方法。

6.以身體練習為住的體育教學方法有：分解練習法、完整練習法、領會教學法和循環練習法。

7.課堂的教學結構，從教學時間進程看，包括：課的開始部分、課的基本部分、課的結束部分，三個階段；從教學內容進程看，上述三個階段也可以理解成教學導入、教學展開、教學總結三個階段。

8.課堂教學組織與管理的基本矛盾有：講解與練習的矛盾、約束與自主的矛盾、師生關系與生生關系的矛盾、成功與挫折的矛盾

9.動技能學習的組織與管理中，可以分為四個環節：導入、討論、點撥和練習四個環節，在導入階段最常用的導入方式為：直接導入、新聞導入、設疑導入、比賽和游戲導入

10.育教師教學能力形成的途徑：職前教育、教育實習、在職進修、教學觀摩 集體備課 教學實踐

11.基本的體育教學內容：精教類的教學內容、簡教類的教學內容、介紹類的教學內容、鍛煉類的教學內容

12.體育教師主導性的條件：教師要熟知體育教學觀念、熟知體育教材、熟知學生

13.速度可以分為：動作速度、反應速度 位移速度

二、名詞解釋

1、體育教學模式：體育教學模式是在某種體育教學思想和理論指導下建立起來的體育教學程序，他包括相對隱私的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要體現在體育教學單元和教學課的設計和實施上。

2、教師的主導性和學生的主體性：教師的主導性是對應學生主體性的概念。主導性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任。主導性包括對學生的領導、誘導和指導等總和的作用與責任；學生的主體性是在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導和引導下所表現出來的積極態度和有獨立性的、有創造性的學習行為。

3、體育教學過程：體育教學過程是為實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。這個程序具有學段、學年、學期、單元和課時等不同的概念。

4、體育教材化：是依據體育教學目標和學生發展的需要，針對體育教學條件將體育的素材加工成體育教學內容的過程。教材化的內容包括：體育教學內容的選擇、加工、編排和媒體化等工作。

5、體育教學過程的優化：體育教學過程的優化是指體育教師通過教學系統的分析和綜合，有目的地選擇和實施優化教學方案，在規定時間內和現有的條件下獲得優質的小學效果。

6、體育課堂教學組織與管理：體育課堂教學組織與管理是指體育教師為了保證體育課堂教學的秩序和效益，對體育教學環境、人際關系、教學紀律以及教學反饋等方面進行的設計與控制工作。三．選擇

1.教學活動的主體性因素是 B A教師 B學生

C教材 D教師和學生

2.發展學生個性教學模式的教學目標是 A發展學生個性，為培養現代人服務 B提高學生的自尊與自信，使身心得到發展 C促進學生交往能力的發展

D使學生的情感得到升華，個性健康發展 3.發展身體素質教學模式的操作程序是 A引發動機—指導學習—學生練習—檢查評價

B引發動機—明確目標—講解示范—練習指導—總結評價 C引發動機—學生練習—指導學習—檢查評價

D引導提示—明確目標方案—探索嘗試—思考驗證—總結評價 4.教師主導作用與學生主體性相統一的教學原則，其理論依據是 A.我國體育教學目標的要求B.教與學雙邊活動的特點 C.教育目的和需要 D.認識活動的特點 5.情景教學模式的操作程序是

A.創設情境—引發運動興趣—情境體驗—運動樂趣—還原 B.教學診斷—設立自我目標—超越自我—教學評價—體驗成功 C.異質分組—素質均等—分工負責—個人或小組合計總分的評價方式 D.初步體驗運動的樂趣—理解運動的樂趣—再學習—贊許—運動成就感 6.把體育課教學分解成若干項目，每個項目又擬定出“標準分”，評價時按項目分等級評分，然后逐項分數相加，最后以總分衡量體育教學的質量，這種教學評價的方法稱之為

A.相對評價法 B.絕對評價法 C.個體內差異評價法

D.標準積分評價法

7.在比賽的條件下學習基本技能、技術和進行身體練習的方法，被稱之為 A.重復練習B.變換練習法

C.循環練習法 D.比賽法

8.體育教學研究的選題過程中，要有針對性地選擇體育教學理論與實踐中亟待解決的問題，這一選題原則被稱之為 A.科學性原則 B.親和性原則

C.可行性原則 D.需要性原則 9.夸美紐斯的兩大貢獻為 A完成了《大教學論》的寫作 B提出“教學論”的概念 C主張“家庭教育” D確立了班級教學制

10.體育教學的諸要素及“體育教學全景圖”包括 A教師、學生 B教學目標 教學內容 C教學過程 教學環境 D教學方法 教學評價

四、簡答題

1、體育課堂教學組織與管理的基本方面有： ①運動技能學習的組織與管理； ②身體鍛煉的組織與管理； ③體育學習集體的組織與管理；

④體育行為教育的組織與管理四個方面。

2、發展耐力素質的組織與管理中，應注意的問題： ①根據教學對象，合理安排負荷強度 ②合理安排練習的距離、次數和間歇時間 ③變換耐力練習的形式，提高學生練習的積極性

3、教學技能訓練的基本程序： 理論的學習與研究 提供示范 確定培訓技能與編寫教案 訓練實踐 反饋和評價 修改教案后重新進行訓練

4、如何將體育教學過程進行優化 ①優化體育教學目標，使之具有明確性 ②優化體育教學內容，使之具有可學習性 ③優化體育的課堂教學結構，使之具有合理性 ④優化體育教學方法，使之具有實效性 ⑤優化體育教學評價，使之具有激勵性

5、近代體育教學內容是怎么發展的，將來的體育教學內容會有那些變化近代的體育教學內容來源主要有一下幾個方面：體操與兵式體操；游戲和競技運動；武術和武道；舞蹈和韻律操。教學內容的變化為： ①學生為本，體育教學內容更多地從學生如何學的角度出發 ②教學內容的彈性大

③明顯淡化了競技體育技術體系 ④學內容給教師和學生留出廣闊的空間

⑤基本體操刪去了不部分體育教學中不常適用的對行隊列練習⑥增加女生喜愛的韻律操和舞蹈內容

6、體育教學過程的五大規律 ①運動荷變化與控制規律

②體育知識學習和運動認知的規律 ③體育學習集體形成與變化規律 ④體驗運動樂趣的規律 ⑤運動技能的形成規律

7、制定教案的基本內容與步驟

①確定學時教學目標；②排列教學內容；③針對各教學內容組織教法； ④安排各項內容教學時間和各個練習的次數；⑤設計課的生理負荷和練習密度；⑥計劃本課所有的場地器材和用具；⑦后小結

8、我國體育教師教學能力形成過程中的缺陷

①忽視教學技能的培養與訓練；②教育實習尚不完善 ③ 缺乏教學技能的培訓內容 ④缺乏提高教學技能的務實手段 ⑤過度依賴體驗主義

9、體育教學過程的五大規律 ①運動荷變化與控制規律

②體育知識學習和運動認知的規律 ③體育學習集體形成與變化規律 ④體驗運動樂趣的規律 ⑤運動技能的形成規律

五、分析題

（1）制定一個初中健美操課時教學目標

目標應該包括：知識技能目標、身體素質目標、情意目標。例如：學習健美操動作第×××動作（70%學生能夠做好），復習健美操第×××動作（100%學生能夠做好）；在健美操的專項體能訓練中讓學生做俯臥撐、仰臥起坐練習發展全身力量；在教學中讓學生觀察同伴的動作，互相指正并相互學習，善意指正，不要說風涼話。

（3）一下是一個快樂體育教學模式的案例，請你把它改成技能掌握式的教學模式

某教師進行初二的跨欄跑教學，單元為8課時，在單元的前半部分，教師采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行活動和競賽的樂趣；隨后逐漸進入跨欄跑的教學階段，教師根據不同的技能狀況分成小組進行學習，在小組中讓學生自定小組的目標和個人目標（如：不同的欄數、不同的欄高）并向各自的目標挑戰，體驗運動學習的樂趣。

課的開始為擺動腿和起跨腿的分開練習包括原地坐地上的練習和上欄練習，接下來為起跑至第一欄練習；欄間距練習；最后為跨三到五個欄和跑全程欄的練習。意思差不多就行了

五、分析題

（1）解釋限制練習法、誘導練習法和自我暗示法的含義并舉例說明什么是限制練習法、誘導練習法和自我暗示法

限制練習法：在設置的條件下進行練習、糾正動作錯誤的方法。如：起跑時，在學生頭上設置一定高度后低前高的斜桿，在這種限制的條件下使之體會、掌握起跑時的正確動作，避免產生過早直起身來跑的錯誤。

誘導練習法：設置一地的條件，誘使學生達到教學要求的方法。如在墊子上做肩肘倒立時，學生不能挺直腰腹部，對此可以在墊子上方懸一吊球，誘使學生用腳尖觸球而挺直腰腹部。

自我暗示法：學生明確完成動作的方法而又注意不到達到某些要求時，在練習中自己有意識地暗示自己達到要求的方法。如奔跑后腿蹬地不充分應在練習中暗示自己注意。

（2）分析下邊的兩個課時目標的案例，指出你認為不合理之處 抽象，除去1標還相對具體之外，余下的目標都是提出“要發展什么”，而沒有提出“用什么去發展”，“怎么去發展”失去了作為特定一節課和特定教學內容的目標意義，是一個“沒有目標的目標”。

如何通過這些內容達到課堂教學目標沒有說清楚。發展性目標比較龐雜，達九項之多，一節課是不能達到這么多目標的（3）育教學原則不好的案例分析

學生年級：初中二年級，人數40人，男女各半 教學內容：各種形式的投擲練習學習目標

激發學生的學習興趣 教學目標中只提出“激發興趣問題”但是教學設計中并沒有明確投擲的興趣是什么；

進行多種形式的投擲練習教學目標中沒有對技能掌握的具體目標，只提進行投擲練習

培養學生的集體主義精神，發揚愛國主義精神 集體主義和愛國主義不是可以實現的課堂教學目標可以作為學期或者是學年體育教學目標 教學重點與難點

教學重點：體會并能運用2-3種投擲技術 教學重點設計中，對體驗樂趣及其方法途徑設計的不明確，也就是說投擲課的最終目的不在于掌握多少投擲練習而是體會投擲的樂趣或者是發展學生某項身體素質。教學難點：如何通過合理教學，調動學生學習積極性

（三）教學方法：情景教學法，游戲比賽法 情景教學法 不適合初二的學生

（四）組織形式

（男女生分組練習）投準練習→低姿勢前跑練習→側向投準練習→“保齡球”練習練習的順序之間沒有必然的練習不是從簡單到負責或者是用力的方位從上到下等等。

（五）教學過程：戰前動員，設置情景，女生為巾幗隊，男生命名為勇士隊

初二的學生會認為很幼稚，不適合他們的心理特征

（六）放松活動

師生共同慶祝戰斗的勝利，并唱歌表示慶賀 理由同

（四）

第五篇：教學論

一、在音樂學習中，音樂技能的掌握重不重要，為什么？設計一堂口風琴初學者的訓練課，你會怎么做？

答：

（一）音樂技能的掌握重不重要

重要。因為學校音樂教育在中小學音樂教學中的地位愈來愈顯得重要，同時也要求我們重新審視音樂教師必備的能力和素質。在一堂音樂課中如果教師只有具備良好的音樂技能，才能去引導學生參與音樂審美的實踐活動，體驗音樂審美的情感，學習音樂知識。一個教師如果具備較全面的音樂技能，才可以將一堂音樂課上得生動有趣。比如我們給小學生上一堂音樂課，教師不能只注重教唱，在學習歌唱的同時，教師可以穿插一些舞蹈動作，或者樂器的表演。這就需要音樂老師具備音樂技能，才可以將一堂音樂課上得生動有趣，使學生能夠提高學習興趣。在注重學生審美體驗基礎上，在學生積極主動廣泛參與的音樂實踐中掌握“音樂技能”，多少都是必要的，它是一個人音樂文化素養的體現，也能為學生學習音樂打下一個基礎，為學生持續的喜愛音樂，提供一個平臺。隨著國民音樂文化素質的提高，更多的掌握“音樂技能”將越發顯得重要。

（二）口風琴初學教學設計

1.簡單的介紹口風琴的結構以及組成部分的名稱。2.介紹口風琴的演奏姿勢是怎么樣的。

比如演奏時的姿勢（包括桌式演奏姿勢和立式演奏姿勢），手型在鍵盤上的姿勢。

3.介紹口風琴的基本手法。

包括指法的稱呼、指法的安排（簡單介紹有什么指法有順指法、跨指法、擴指法、指法縮、同音換指法，延長音換指法）。4.口風琴的吹奏呼吸法

介紹口風琴是用嘴巴吹出來才能演奏出美妙的音樂，所以必須要用正確的呼吸法才能完美的演奏。氣息要控制好，吹奏是要均勻的吐出氣。介紹用腹式呼吸法吹奏口風琴，注意吐氣的時候不要太快的把氣都吐完，演奏的時候要注意看清楚樂譜上的換氣記號。5.進行口風琴的基礎訓練

先進行長音吹奏的練習，注意吹奏的時候要音要直，干凈，每一個音換一次氣，通過這項練習，達到掌握腹式換氣法的技巧。再練習音量的強弱，注意氣息要平穩，音樂的音準要注意，進一步完善呼吸技巧。再進行短音的練習，相信長音的練習之后，短音的練習會更加的好掌握。

以上教學的設計思路是因為，一些樂器的初學者都是先從姿勢、指法、手型開始教學的，只不過學習口風琴多了一步吹奏的過程，所以吹奏技巧在學習口風琴中還是比較的重要的。

二、你認為音樂對人的作用體現在哪些方面，假設你為自己將來的孩子從0-18歲設計一套音樂學習的方案，你會怎么去設計？

答：

（一）音樂對人的作用：

1.音樂教育能夠陶冶人的情操。

2.音樂教育能夠激發人們的想象力和創造力。

3.音樂教育能豐富人們的精神生活，促進人們的身心健康。

4.音樂藝術以其聽覺特征刺激人的感官，促使人的感官協調發展，有利于促進人的生理平衡。

從目前社會上人材的培養來看，音樂尚有促進人們智力發展的作用。它的主要作用是通過音樂來鍛煉人們想象力豐富，思維能力的發展，五官四肢靈敏協調反應迅速、再造想象及創造性思維的增強，在熟練遷移、觸類旁通的作用下，使音樂以外的其它學科的感知和研究，也有著促進功能。

（二）0—18歲設計一套音樂學習的方案 1.0—5歲學前音樂培養：

剛剛出生的孩子對聲音是非常敏感的，不能聽太多吵雜的音樂，這時候的孩子注意的是聲音的音色和音高，所以應該多提供孩子這些方面的樂器，可以給孩子唱一些搖籃曲，短小的音樂片段，都能使孩子對音樂有興趣和進一步的認識。在孩子長大一點可以說話的時候，他們就特別喜歡說話唱歌，對各種發出來的聲音特別的專注，這個時候就可以讓孩子歌唱一些較小的兒童歌曲，做一些他們自己喜歡做的動作。

4、5歲的時候孩子的口頭語言發展很快，在這個時候他們喜歡朗誦一些簡單的歌曲和短小的詩歌，開始懂得歌詞和詩歌中文字的意思。這個時候孩子的音域得到了一些擴展，他們對旋律會比較的敏感，比如這個時候家長就可以在鋼琴上彈出旋律進行的方向，讓孩子用動作進行反應，開闊他們的想象力。5歲左右都可以比較準確的將自己的動作和音樂的節奏結合到一起，這時候的小孩子比較的多動，可以多放一些節奏比較強音樂，讓孩子跟著節奏律動身體。快的和慢的都可以讓孩子們聽，并且想象出好看的動作。這個時候還可以讓孩子學習一種自己喜歡的樂器，可以加強孩子的節奏感和音樂感。

2.6—12歲學齡初期兒童音樂培養：

小學期間的兒童，一到三年級的孩子對于之前的記憶要好的很多，可以簡單的讓他們記一些短小的旋律，讓他們敘述出來，加強他們記憶能力。讓孩子們學會聆聽音樂，想象音樂中的一些場景，讓他們可以用自己的語言描述出音樂當中說了些什么，或者聽音樂他們想到了什么東西。可以讓他們聽音樂做一些跟音樂符合的動作，這樣可以加強他們對音樂的理解，也可以擴展他們的創新想象力。在孩子四到六年級的時候，這個時候他們有著對新的音樂個性特點，大部分的孩子喜歡追求流行音樂，所以在這個時期家長應該在孩子音樂個性形成的黃金時期，正確的引導孩子樹立爭取的音樂審美個性。從小學習樂器的孩子，可以加強孩子在樂器方面的學習，了解古典浪漫與現在音樂的差別和相同的地方。讓孩子對聽不同的音樂要有不同的感受。

3.12—15歲少年時期音樂培養： 少年時期的音樂感知、知覺能力都比小學的時候要更強。隨著音樂知識的積累與經驗，孩子對音樂樂曲的感知之間透徹，理解更加深刻，把握逐漸全面。對于音樂方面，這時候的孩子會比小學時期更加追求流行音樂，他們對音樂也有自己的想法，只要他們不太過于追求流行音樂，太過于的去模仿流行明星，家長是不需要去阻止他們的。音樂這種東西是相互通學的，古典浪漫和流行之間還是有聯系的，學到東西都是好的。孩子在小時候學的樂器不能在這個時期放棄，學一樣樂器就要一直學下去，只不過學的過程要他們用自己的想法去理解曲子。4.15—18歲青少年時期音樂培養：

青少年時期，孩子們的邏輯思維能力進一步的加強，他們主觀意識更強烈，基本上有些事情孩子們都有自己的解決方法和處理方式。對于音樂，孩子的心中都會有崇拜的音樂明星，這段時間過，他們是不會像少年時期時候一樣盲目追求自己心中的明星，想法相對更加的成熟一點，會跟父母說自己心中的想法，這個時候他們對音樂往往會用自己的方式表現自己喜歡的音樂，這個時候家長只要提醒孩子用正確的方法去表現自己心中的音樂就可以了，只要是對音樂好的想法或者是理解，作為家長都是應該支持的。對于我來說，我是學習鋼琴的，我不會刻意的讓孩子一定要走音樂的道路，他們可以有自己的想法，可以把音樂當做陶冶情操，但是小時候學習的樂器是不能忘記的，時不時在有時間的時候還是要練習一下，這樣在以后相對于沒有特長的人來說會是一門比較好的手藝。

三、請你搜索關于美國和日本的音樂教育資料，談談你印象最深的一兩點，說說其對我國音樂教育的借鑒意義

答：

（一）美國綜合音樂教學法鼓勵學生就自己對音樂的綜合理解和認識做出判斷，并積極參與音樂創造的過程，從而獲得音樂分析與創作的能力及經驗。綜合音樂感教學法中提出了著名的教學理念：變“要我學”為“我要學”。這一理念從根本上否定了課堂上那種強行灌輸和填鴨式的教學模式。同時強調教師是站在一個開發者與引導者的角度去啟發學生，同時要激發他們對未知的好奇與熱情。綜合音樂感教學法的教學活動中很重視培養學生的實踐能力，包括演出與指揮和創造能力。這種創造既可以是即興創作，也可以是有計劃的創作，但學生們的創作是不受任何限制的，目的就是充分挖掘學生的創新潛能。將實踐與創新結合不但可以提高學生的審美能力，而且可以讓學生將已獲得的知識進行延伸、歸納、綜合。

美育的核心則是藝術教育。由于藝術具有審美認知、審美教育、審美娛樂等獨特的功能和作用，具有以情感人、潛移默化、寓教于樂等特點，使得藝術教育成為審美教育的主要內容和主要方式。而音樂則是藝術美的集中表現形態，對提高人的創造美和欣賞美的能力，培養人的審美理想、促進人的全面發展等方面，有著極其重要的意義，在美育中有著非常重要的地位和作用。

（二）日本的鈴木教學法的核心是才能教育。鈴木強調：才能教育并不意味著天才教育，提出才能教育的初衷是希望人們能夠重視兒童的后天教育，開發兒童的潛在才能。鈴木通過研究兒童的心理特征，認為兒童學習音樂也需要創設一個類似母語學習的環境，借助愛的力量幫助兒童健康成長并促進教學活動的有序展開。這種教學理念帶給我國中小學音樂課堂的器樂教學有如下啟發：

1.教師在器樂課的備課時，要準備充分的音樂欣賞資料，在課堂上給學生反復播放。這樣不僅可以培養學生的樂感，還可以使學生熟悉所要學習的曲目，對它的形式內容和表現特點有較清晰的理解，讓他們在技術要領上得以啟發的同時消除對器樂學習的陌生感。2.教師與學生同步陪練。鈴木強調：模仿、強化和重復練習的方法是學習器樂的基本手段，在模仿的基礎上通過強化訓練和反復練習才能夠真正地掌握器樂的演奏。而老師的同步陪練可以始終為學生們提供一個符合演奏要求的聲音范本。

3.創造公開演出的機會。教師可以與家長配合，例如：成立演出小組，定期舉行“親子音樂會”，請家長參與、觀看演出實踐。演出的地點既可以在學校，也可以在校外。因為演出與課堂練習的性質不同，在準備演出的過程中學生們的學習熱情會空前提高并自覺地進行高強度的練習，還會對自己提出更為嚴格的要求。這不僅有利于學生短期內音樂技能的提升，還可以形成學生、教師、家長間的良好互動，讓整個教學活動充滿“愛的力量”，創造出一種“愛的環境”，使教學效果事半功倍。

音樂教學不僅能促進學生自身素質的全面提高，還是我國全面發展教育中不可缺少的組成部分，是促進兒童發展的重要手段，也是實施素質教育的重要途徑。以上兩種種音樂教學法是美國與日本所采用方法的代表，經過了時間的檢驗并且被證明是科學有效的。作為中小學音樂教育的工作者應當從中汲取精華，并利用它們彌補目前我國中小學音樂教學中的不足。