第一篇：【部編版】三年級語文上冊(教學反思參考2)一塊奶酪

（教學反思參考2）一塊奶酪

《一塊奶酪》是一篇童話故事,語言淺顯易懂,內容生動有趣。我運用了“小組合作學習”方法來上這堂課。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用一種有效方法,也是當前引導學生主動學習重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達頻度與效率,優勢互補,有利于培養探究意識和合作精神,也有利于學生口語交際和解決問題能力發展。我在課堂上探索了小組合作學習,我認為有了一定效果,將學習自主權下放給學生,孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一教學方式,采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式,激發了學生學習興趣；同時,我還注重從孩子自身需要出發,以學定教。

可見,同一個教學內容,只要采取不同教學方式,其效果是截然不同。所以,這就需要我們老師多從孩子實際需要出發,設計形式多樣教學,這樣才會受到學生們歡迎,達到良好教學效果。

第二篇：部編本三年級上冊語文 11_.一塊奶酪

11* 一塊奶酪

[教學目標] 1．認識“宣、處”等12個生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。2．了解課文的主要內容，簡單說說你對螞蟻隊長的評價。

[教學重點和難點]

重點：認識“宣、處”等12個生字，認讀多音字“處、強、禁、稍”。難點：了解課文的主要內容，簡單說說你對螞蟻隊長的評價。[教學設計思路] 1．教材分析

這是一篇情節生動、富有懸念的童話故事。螞蟻隊長召集小螞蟻們搬運奶酪時，不小心拽掉了奶酪的一角。最終螞蟻隊長戰勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪渣。

全文共有13個自然段，按照故事發展的順序講述。第一至三自然段寫螞蟻隊長莊嚴宣布紀律，大家開始搬運糧食。第四至十二自然段寫螞蟻隊長不小心拽掉了奶酪的一角，他戰勝自己內心偷嘴的念頭，命令最小的螞蟻吃掉那塊奶酪渣，做到了以身作則。第十三自然段交代了故事的結果：大家干活勁頭更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。

課文對螞蟻隊長的語言、動作、心理進行了細致生動的描寫，給人留下深刻的印象。比如，從“今天搬運糧食，只許出力，不許偷嘴。誰偷了嘴，就要受到處罰”可以看出螞蟻隊長說話干脆利落，指令明確，有隊長的威嚴感；他登上一塊大石板的動作，刻畫了他發號施令的形象；“丟掉，實在太可惜；趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令”等詞句，寫出了螞蟻隊長面對誘惑時的矛盾心理；“奶酪旁邊只有螞蟻隊長，他偷個嘴，誰也看不見”等詞句，細致地刻畫了螞蟻隊長從想吃奶酪到下定決心、拒絕誘惑的心理變化過程，也表現了他嚴于律己的精神。此外，對小螞蟻們語言、動作、心理的描寫，也從側面烘托了螞蟻隊長的形象。

課文配有一幅插圖。站在奶酪右邊發號施令的是螞蟻隊長，他正命令奶酪左邊的小螞蟻執行命令，吃掉奶酪渣。而那只接到命令的小螞蟻仰著頭，瞪大眼睛看著面前的奶酪渣，不敢置信。圖文對照，有助于學生理解故事的內容。

2．學情分析

(請按學生的實際情況進行補充)

3．教學方法

誦讀法、啟發式教學法、演示法、討論法、練習法 [教學準備] 教師：多媒體課件 學生：預習課文 [教學過程]

一、新課導入

同學們，你們見過螞蟻嗎？螞蟻是很勤奮也很團結的一種動物。今天我們要學習的這篇課文，就講到了螞蟻。默讀課文，想一想，課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事？螞蟻隊長給你留下了什么印象？你喜歡它嗎？為什么？

[設計意圖]

通過提問環節，充分檢測學生課前預習情況和語言表達能力，讓學生以飽滿的熱情進入學習狀態。

二、課文學習(一)初讀識字

1．自由朗讀課文。讀準字音，遇到不認識的字借助拼音來認一認；難讀的地方多讀幾次，并做好標記。2．學生對照自讀情況，相互交流通過自學認識的生字，并交流識字方法。3．教師指導識字組詞，認讀多音字“處、強、禁、稍”。學生自查檢測學習情況?？刹捎谬R讀、分組讀、個別讀、對生字進行結構歸類等多種方式認讀生字。(二)默讀課文，整體感知

分角色朗讀課文，說說課文主要講了一個什么故事，請分點概括。螞蟻隊長宣布搬運糧食約定；

面對奶酪渣，螞蟻隊長抵住誘惑，以身作則，遵守約定； 眾螞蟻勁頭十足地把奶酪搬回洞里。(三)研讀課文，深入探究

1．讀句子，想想，為什么他們都不動？假設你是其中的一只螞蟻，你會想些什么？ 聽到命令，大家放下奶酪，卻不走開。

大家依舊不動，眼睛望著別處，心卻牽掛著那一點兒奶酪渣子。想法1：啊，好香的奶酪??！讓我多聞會兒！

想法2：哼，讓我們分散開，你這個螞蟻隊長不就可以趁機偷吃了？我才沒有那么傻呢！想法3：我哪兒也不去，就呆在這里。嗯，找個機會偷吃一點，神不知鬼不覺的，想想都美啊。2．讀課文第11－12自然段，想想螞蟻隊長“猶豫”什么，最后他下了什么決定。從“猶豫”到“終于”的心理歷程，你覺得螞蟻隊長是一只怎樣的螞蟻。

“猶豫”是指拿不定注意，在文中指的是當螞蟻隊長把小螞蟻們分散開時，他面對香味濃郁的奶酪渣，經不住誘惑想偷吃，但他這樣做又會違背約定，觸犯偷嘴的禁令，失掉作為螞蟻隊長的威信。這一點兒的奶酪渣既不能自己吃，又滿足不了所有螞蟻的胃口。螞蟻隊長不知道要怎么辦才好。他終于想到了一個萬全之策——給最小的螞蟻吃。從這個心理歷程可以看出螞蟻隊長是一只能堅持原則、以身作則的螞蟻，值得尊敬。

3．讀下面的句子，思考：是什么讓螞蟻的干勁更足了？

大家又干起活來了，勁頭比剛才更足，奶酪一會兒就被搬進洞里去了。

螞蟻隊長面對很小的奶酪渣，在有機會偷吃的情況下，仍然能堅守約定，做到了只出力不偷嘴。他最終把奶酪渣分給了最小的螞蟻吃，這樣既消除了大家的猜疑，又愛護了幼小。所以大家對他心服口服，干勁更足了。

4．合作交流：奶酪被螞蟻們搬進洞里去了，假設由那只最小的螞蟻負責看管。在其他螞蟻又出去搬運糧食的情況下，面對這塊誘人的奶酪，這只螞蟻會怎么做呢？請大家交流討論，說說自己的想法。

[設計意圖]

本文是一篇略讀童話。在感知童話內容的過程中，注重培養學生合作、探究的意識，讓學生通過合作探究，理解課文重點難點，體會童話中的心理、語言描寫，感悟螞蟻隊長的形象。

三、鞏固練習

1．連一連，幫螞蟻找到自己的奶酪。

2．判斷正誤。對的打“√”，錯的打“×”。

(1)“大家又干起活來了，勁頭比剛才更足”是因為螞蟻們感受到了螞蟻隊長的大公無私。()(2)課文中那塊大奶酪被最小的螞蟻發現了，所以螞蟻隊長批準它吃掉在地上的奶酪渣。

()(3)休息的時候，螞蟻們不愿意離開奶酪是怕其他動物來搬走。

()3．你在生活中有遇到過一塊“奶酪渣”這樣充滿誘惑的事情嗎？如果有，你應該怎么做呢？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 參考答案： 1．

2．(1)√

(2)×

(3)×

3．有。比如，我和爸爸約定，每天堅持1小時的背詩和閱讀學習。但我經常一看到別的小朋友在玩，就會中斷學習。這個時候，我應該抵制外界干擾，嚴格遵守約定，合理安排自己的時間，只有認真完成了學習任務才能考慮做其他事情。

四、課堂總結

這節課我們認讀了課文的生字，知道了課文主要講了眾螞蟻搬運奶酪的故事。贊揚了螞蟻隊長是一個能以身作則、值得被尊敬的螞蟻。

五、課后作業

課后閱讀螞蟻的其他故事。

[板書設計]

一塊奶酪

第三篇：部編版語文三上《一塊奶酪》教學反思

《一塊奶酪》教學反思

（一）我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，來直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。

在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好地發揮它的指導作用。

《一塊奶酪》教學反思

（二）《一塊奶酪》是一篇童話故事，語言淺顯易懂，內容生動有趣。我運用了“小組合作學習”的方法來上這堂課。

“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發，以學定教。

可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。

第四篇：部編版語文三年級上冊司馬光教學反思

《司馬光》教學反思

（一）《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節完整。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：

1.找準動詞，讀準節奏。

本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發現了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中?！边@樣學生很快就掌握了朗讀的節奏。

2.總結學法，學會學法。

小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一，我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二，讓學生聯系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三，查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四，讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五，讓學生小組合作，試著說出古文的意思?？偨Y以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯——查——讀——說。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。

本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。

三、不足之處

回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深?！逼鋵?，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。

四、改進措施

上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。

同時，加強教師對范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發學生的學習興趣。

《司馬光》教學反思

（二）《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。

一、教學效果：在本節課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。

之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發了學生對中華文化的認知興趣。在課堂上我向學生推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣。在課后我又推薦了一篇帶有故事色彩的小文言文——司馬光的另外一則小故事，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續深入了解的愿望。

二、成功之處：本節課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。

并依托文本,抓住空白空間，引導學生大膽想象:小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣?司馬光是怎么砸缸的?在學生們積極踴躍地表達基礎上，讓他們入情入境地進行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，感悟司馬光遇事不慌奮力救人的心情和樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內容。另外，我還注意引領學生學會積累。語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養學生善于積累的習慣。文中有一個關聯詞“有的……有的……”教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。一個適時的點撥擦燃了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到了意想不到的教學效果。

三、不足之處：在板書設計方面缺少故事“結果”的呈現。

板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解掌握知識。在本節課上缺少司馬光破甕的結果。簡單的故事情節呈現，再分析故事的起因、經過、結果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節課的另一教學目標。

四、改進措施：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。

我在課文結尾處設計了發散思維的訓練“如果你當時在現場,你怎樣做?”為了證明自己的聰明，學生們都踴躍發言。聽完學生們天真的想法，盡管想的辦法在當時當地不一定奏效，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。

第五篇：教學反思(新部編版三年級上冊語文)

《大青樹下的小學》教學反思

在教學《大青樹下的小學》時，讓學生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學生的想象，以激發興趣，從而達到保持學生注意力，以達到理解文本的目的。例如對于大青樹下小學的學生上課的情況，課文中并沒有寫具體，只寫了他們動聽的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點，讓學生來說說大青樹下的小學的同學們上課讀書時的情景。有的說：“他們讀得很流利?！庇械恼f：“他們讀得津津有味。”有的說：“他們讀的繪聲繪色。”……

又如在學習窗外十分安靜一句時，為學生創設了一個情境，“如果我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創設，讓學生更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于學生理解課文。今天學生理解到位，朗讀到位。

開學第一課，難免會有遺憾，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細心斟酌、精心設計教案。這樣，才能調動起每個學生的學習積極性，讓他們快樂地學習！今天有部分學生注意力不夠集中，發言不夠積極，我相信學生也會慢慢進入狀態的！

《大青樹下的小學》教學反思

對《花的學?！芬晃?，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，根據課后要求，我也背了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，每背一遍都會想到孩子們在背誦時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。我想，作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。

《不懂就要問》教學反思

課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發言,教學伊始,我和他們親切談話:“同學們,你們覺得我們在生活中應該養成哪些好習慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習慣?！薄爸鲃訋椭欣щy的同學是好習慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習慣?！?“每天堅持早鍛煉是好習慣。”“不懂的問題主動問別人是好習慣”……

“是呀,不懂就問也是一個好習慣。今天,我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！蔽野l現,孩子們的學習積極性都被激發出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴厲;并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態度,也從中懂得了學習要有“不懂就問”的良好習慣。

這堂課雖然結束了,但是我們明白,“不懂就問”使我們每時每刻都應該養成的好習慣。在今后的教學中,我會努里力去用好它。

古詩三首

山行教學反思

《山行》是一首描寫秋景的詩,明麗、充滿生氣。作者的觀察力很強,以豐富的想象,凝煉的語言把這首詩寫活了,意境之美讓人心曠神怡。由于學生對古詩接觸不多,學習能力不是很好,“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。古詩,學習方法的指導十分必要,所以,本節課教學中我重視教會學生如何學習,既培養能力,又為今后古詩的教學打下基礎。在教學《山行》這首古詩中,注重引導學生以讀為主,在讀中感悟。主要體現三點: 1.讀說整合,感知詩意: 留出充足的時間,發揮主體作用。讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。在讀通課文的基礎上,適時地張貼文中插圖,使詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

2.讀聽訓練,感知韻律: 優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀,才能在讀中再現意境,體驗情趣。在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀使學生興趣盎然,十分活躍。

3.讀演交融,領悟情趣: 興趣很多時候表現直觀性,旨在再現情境,讓學生受到感染。還可加以音樂渲染,讓學生戴著頭飾,自由想象表演,一邊演一邊吟詠

古詩,會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿,從而內心掀起情感的波瀾,入情入境,與作者的情感達到共鳴。邊讀便感受作者當時的心境,學生自然進入情境,呈現事半功倍的效果。

《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學反思

這是一篇內容、情思上富有兒童趣味，而在構思、語言上表現得十分精巧和熟練的散文。顯然，作者是一位富有童心的、用心為兒童寫作的成年人。的確，文章的作者是著名的兒童文學家張秋生先生。

在學習課文之前，我讓同學們讀了很多次課文，小希和小彤在讀書時總是特別有感情。通過多次朗讀，同學們自然能體會到整篇課文所包含的情感。

這是一篇散文，也是一篇故事，“我”被鋪滿金色巴掌的水泥道的美吸引的故事。這個故事吸引讀者的，還有語言的準確和細膩。“亮晶晶的水洼”“小小的藍天”“閃著雨珠的葉子”“濕漉漉的水泥道”……讀著這些細膩的描述，就好像身臨其境，也和“我”一起走在了“一夜秋風，一夜秋雨”后，鋪滿金色梧桐葉的水泥道上。讀著這樣的描述，還很容易喚醒讀者心中類似的經驗和記憶，并重新發現秋天的美。教學環節：理解詞意

這篇課文要學會用“聯系上下文呢”的方式理解詞語的意思，如： 我問大家“明朗”時什么意思？大部分學生默不作聲，過了一會兒便有三四個學生舉手說是“晴朗”的意思，后來我讓大家讀一讀前后文，從文章哪些詞語中可以看出“明朗”的意思？個別學生反應很快，但是部分學生還是不知所云。

教學“凌亂”也是如此，部分學生反應迅速，馬上找出前文中的“不規則”。午自習時，我再次將詞語的意思寫在黑板上，但是今天的作業本上還是有五個左右的學生不會寫。

教學板塊：發現“美麗”

問：在讀書的過程中，哪些地方讓你覺得很美麗呢？將自己認為優美的句子劃出來。

同學們找了許多句子，小涵說：“老師，有人幾乎把整篇課文都劃起來了。”小希立馬接上：“全部劃起來就難看死了。”

大大部分同學所找的句子集中在6、7、8自然段。這三個自然段有一個共同的特點——比喻。這個也是顯而易見的，難不倒孩子們。所以，這篇文章是適宜用來進行句子積累的。

但是不足之處在于我沒有在此環節讓學生仿照“金黃金黃的葉子”“閃著雨珠的葉子”這樣的詞語形式說一說。而這個是班里學生所欠缺的。也可以仿寫：水泥道像鋪上了_______________。應該引導學生用自己的語言說一說，也可以用句中的詞語寫一寫，達到積累語言的教學目標。

教學板塊：小練筆

剛開始讓學生想一想自己在上學或者放學回家的路上都看到了什么時，大部分學生都說自己沒看到什么東西，都是坐車回家的，或者說自己只是看到了房子、樹、同學家等。我便讓大家想一想再寫下來，孩子們一動筆，確實比口頭表達的句子要完整生動多了。

《秋天的雨》教學反思 上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。

《聽聽，秋的聲音》教學反思

《聽聽，秋的聲音》一課是一首抒情意味很濃的現代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。因為我讓孩子們在假期里收集了有關秋天的美，秋天的快樂，讓孩子走進大自然親身去體驗秋天景象的美好，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情。而這也正是這一課的教學重點。作者運用擬人的修辭手法寫了秋天具體可感的聲音，所以我通過各種形式的朗讀讓孩子們再一次體味秋天特有的風情，最后，我又啟發誘導：“同學們，秋的聲音美妙動聽，而你們的朗讀也讓我陶醉不已。再聽聽，你還聽到了秋天的哪些聲音？”“你看詩中作者把秋天的聲音寫得那么可愛，那么富有韻味，抓住了秋天不同事物的不同特點，運用擬人的修辭手法，使文章更加生動形象。你能不能也模仿作者的寫法，展開想象，抒發一下自己感受到的最美的秋的聲音，過把當詩人的癮?！苯淌翌D時安靜下來，看到孩子們沉思，我很高興，知道他們在組織語言，在回味自己曾經感受到的秋意。不一會兒，有幾名學生不自信地舉起了小手。

《去年的樹》教學反思

整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急，心痛......在備課的過程中我一直在擔心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白，那些不寫友誼之深厚，不寫樹之茂盛，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達，深厚的友誼，濃濃的悲傷......其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

《那一定會很好》教學反思

《那一定會很好》是一篇生動的童話故事,因為是自讀課文，這篇課文我用了一個課時就完成了，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。但教學中也存在著些許不足，有待不斷完善:

1、學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手由各學習小組的組長和學生一起學習。

2、自讀中給學生的要求還應更明確,幫助學生養成會讀書的好習慣。

3、要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

《在牛肚子里旅行》教學反思

上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。

《一塊奶酪》教學反思

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的自律，毅力，體驗作為隊長的螞蟻的嚴于律己，愛護幼小的品質，從而受到教育。我要求學生們在生活實踐中踐行這些優秀品質。這應該是我們語文課堂作為教育陣地的重要作用。

《總也倒不了的老屋》教學反思

在這個童話中，有幾處寫了“老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”，但是要學生真正理解或者說說老屋給他們的印象，也許他們還體會不出來，也說不會用什么語言來描述老屋的內心世界，因此，教學中需要讓學生想象表演來體會，例如：第一次，老屋說：‘再見，好了，我到了倒下的時候了！”我讓學生做出老屋將要倒下，放棄一切時的表情，學生做的還是不錯的。在全文學完后，我和全班學生一起進行故事情景表演，一個學生演老屋，3個孩子演其他的小動物，其他學生和我一起朗讀課文，在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。

《胡蘿卜先生的胡子》教學反思

如果給點時間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個場景，和同桌合作表演，更能培養了孩子的即興表演能力和合作參與意識，也可讓孩子們把這個有趣的故事講給家長聽，并續編一段胡蘿卜先生幫助他人的故事，這樣，利用繪本引導寫話，培養孩子的想像能力和寫話能力，那更是一舉多得了。

《不會叫的狗》教學反思 在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪里，一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。

《搭船的鳥》教學反思

低年級的語文教‘學中抓住重點詞語理解課文是理解課文內容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時，對生詞的理解我運用了以下幾種方法。

一、看圖理解

由于我們生活在離河、海拔遠的地方，很多孩子對船比較陌生，沒有親眼見過船，對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解，我就通過看圖，指著圖說明船各部分的名字。

二、結合上下文理解

上述幾個生詞除了看圖之外，我也借助了上下文幫孩子們理解，如：“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙?！坝挈c打在船篷上”通過雨點打在，說明船篷是遮在我們頭上的頂，從圖中很快找到船篷，“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

三、聯系生活理解詞語

如第四自然段中的“銜”和“吞”，我就是讓學生聯系生活實際來理解的。有的孩子見叼著的樣子，并用表演來說明。“吞”字，有的學生舉例為嚼就咽下去。當然對詞語的理解方法還有很多，如：換詞，查字典等，我們應根據不同的情況，選用不同的方法。

《金色的草地》教學反思

《金色的草地》一課的教學我主要抓住了作者講述的兩件事情。

第一件事讓學生通過讀、演來和生活實踐來理解難點詞語“一本正經”“絨毛”，讀作者和弟弟的動作、神態的語句來體會出作者和弟弟玩得有趣。

第二件事情通過讓學生找出“我”的兩次發現，并找出兩次發現的不同之處，體會到了仔細觀察和思考的重要性。最后一段是總結，作者有感而發，學生在讀完后能體會到作者對蒲公英的喜愛?！八臀覀円黄鹚X，和我們一起起床?！庇捎诘谌匀欢蔚匿亯|講解，學生們能說出作者這樣說的的原因.朗讀是語文外在的表現，邊讀邊想象畫面。在課堂中還應更注重讓學生想象畫面，通過抓住字詞的訓練讓學生達到有感情的朗讀。在生字教學的時候，我們不能單純的去教學生識字認字，而是在學習課文的時候，在講解課文的時候，把識字教學穿插在閱讀教學中。

《富饒的西沙群島》教學反思 在講課過程中，我也存在一些失誤。

第一，在設計“魚”和“漁”的區別時，感覺沒有講透徹，講明白，只是讓學生看了解釋，然后找學生填了空，沒有及時把學生的反饋再加以解釋，使學生更容易明白，更容易理解。講完區別后，沒有把查字典的好習慣告訴同學，希望同學以后如果遇到不認識的字或不明白的詞，可以先查字典解決，自己當個小老師。

第二，領讀設計比較少，領讀時激情不夠，聲音不夠洪亮，語調抑揚頓挫不明顯，無法引起全體同學的共鳴。

第三，在講第四段用有的。。有的。。有的。。造句時，應該找出比較好的句子大家一起齊讀，讓同學共同學習，共同進步，積累好句。

第四，板書前沒有很好的預設，致使板書有些擁擠，不夠美觀，而且字體有些小。

《海濱小城》教學反思

本課教學一開始我并沒有告訴學生此文的寫作順序，而是讓學生自己討論，同桌間相互交流，結果收到了較好的效果，這就給了我一個啟示：很多事要學生自己去思考、去探討才會加強學生自我思考的能力、讓學生體會學習的快樂。

《美麗的小興安嶺》教學反思 教學中也存在著的不足

1、這一課，因為課文容量較大。而且，“春夏秋冬”四個季節內容，在學法，步驟上基本一致。于是，我采取先扶后放的原則進行教學。在對“春天”這一小節重點指導學習的基礎上，師生共同歸納學法。然后再請學生通過自主學習找出其他的三個季節景物的不同變化。剛開始學生發言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地描述四季樹海的不同景物。

2、朗讀的不多。因為學生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學生對文本的體驗;學生歸納文章能力沒有充分鍛煉。因為學生交流的東西比較零散，一發不可收拾，所以在歸納這一環節上，沒能有足夠的時間訓練。

《大自然的聲音》教學反思

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。新課程標準強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要引導學生在讀中感悟，在讀中激情，在讀中體驗、品味。因此根據課程標準，我在教學過程中始終以讀為主，引導學生入境、想象、美讀、感悟，旨在讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的情感，讓學生的想象在美讀中飛揚。

《父親、樹林和鳥》教學反思

本課是一篇感情真摯的課文。通過父子關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到“父親”對鳥超乎常人的熱愛。結合課文內容的特點，教學時，我采用了以讀悟情，在讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、分角色演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。在朗讀過程中，我引導學生讀出情，對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道這也是父親最快活的時刻?！薄案赣H喃喃地說”“他生怕驚動了鳥”等語句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從“我也由衷地感到高興，因為父親不是獵人?！边@一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。這樣，以讀代講，學生感受深刻。

《帶刺的朋友》教學反思

一、字詞教學不夠深入

為什么剛學過的生字詞，學生在完成作業時還會反復出現錯誤？”這個一直困擾我的問題仿佛一時間有了準確的答案，是啊，如果我能在字詞教學中在多花一點時間和精力，那學生的字詞錯誤率可能就會隨之降低，課堂教學效率也會隨之提高。

二、教學環節目的性不明顯

教師在設計教學時，每一步教學環節都應該有明確的教學目的，只有在實現每一教學環節目的的基礎上，才能達成本節課的教學目標，最終取得良好的教學效果。

三、語文課的味道不足

在其它方面，我的這堂課也存在一些需要改進的方面，如教師在課堂上的每一個指令都要清楚、明白，教學語言要抑揚頓挫，富有感染力等等。

《司馬光》教學反思

本節課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。

《掌聲》教學反思

教學中，理解前后兩次掌聲各自代表的含義，我并沒有預計到這么多學生理解不了這個問題。課堂中，抓住描寫英子掌聲前后的動作的語句，對比學習、反復朗讀、品味，并引導學生設身處地想象，逐步引導之后，學生體會到兩次掌聲的含義：第一次掌聲是同學們對英子的鼓勵和支持，第二次掌聲是同學們對英子的肯定和表揚。

當時在課堂上發現那么多學生理解不了這個問題時，我顯得有點急躁，這一點得深刻反思并改進，要有耐心、要循循善誘。

《灰雀》教學反思 朗讀教學中，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最后，這一環節，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

《手術臺就是陣地》教學反思

成功之處： 在教學中，教師先要學生讀畫出描寫當時白求恩所處的危險而惡劣的工作環境的語句。重點交流在這三次一次比一次危險的境地里白求恩是怎樣工作的。然后把白求恩工作的情景與當時惡劣的環境結合在一起，把學生帶到白求恩工作的小廟里，學生就會入情入境，變話為畫，不由自主地走入白求恩不顧自己的生命危險，忠于職守，一心只想著傷員的英勇獻身精神中去，去爭分奪秒的工作，去請求不要撤離小廟，……從而獲得深刻的情感體驗與心靈的震憾。不足之處：在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，教師要抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合。