第一篇：部編三年級語文上冊七八單元教學反思

21大自然的聲音教學反思

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。和學生的生活接近，只要學生留心觀察，注意積累，這些現象都看到過。我在教學時，引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發現大自然，激發學生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學中，我還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學習完課文后，我提出問題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音？學生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風、水、動物的聲音。我又繼續追問：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學生很快就發現了第一自然段。我啟發學生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關系？學生想了一下便說：2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。我相機表揚他們很會動腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學生的求知欲被激發了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

22《父親樹林和鳥》教學反思

通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈]有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我?聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

23《帶刺的朋友》教學反思

《帶刺的朋友》是一篇孩子們很感興趣的課文。學生對本文刻畫的小動物刺猬十分感興趣，對作者筆下的刺猬背棗、自我防衛的本領尤其感興趣。因此我抓住了刺猬的可愛及作者對刺猬的喜愛之情組織教學，讓學生在“讀—找—議—再讀”的過程中體驗。應該說，學生基本走進了文本，理解了文本，通過聲情并茂的朗讀體現出來了。

在閱讀時，學生十分投入，能理解作者對小刺猬的喜愛之情，朗讀中能讀出情感。作者在本文中很好地運用了環境烘托的寫作方法，特別是課后練習中兩句對比的句子，環境寫得很美，很具體，在交流、討論后，學生豁然開朗，既體會了句子的美感，也知道了比喻、擬人兩種修辭方法的作用。

本單元的知識點之一是概括主要內容，幾篇課文學習以后，學生這方面的能力有不同程度的提高。課文學習中，討論哪幾節分別寫了兩件事時，學生中出現了不同意見，部分學生認為“我”想法和“我”與爸爸的對話不屬于事情之中。可見學生對文章段落的概念不清，劃分段落的能力還需進一步加強。在充分朗讀的基礎上，學生基本能歸納出兩件事的大意。

教學中，我發現學生對“爸爸為什么會笑了”等問題，學生的理解比較淺顯，只是“喜歡小動物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題，給孩子們講了人與動物相互依存的關系，講了保護自然的道理，這涉及到生態平衡，他們依然似懂非懂。我想，知識的擴展并非語文教學的全部內容，教學中同樣重要的是讓學生懂得人類的保護弱小，愛護自然，珍惜生命……都是對“善”的追求。

整堂課氣氛輕松活躍，學生興趣濃厚，積極投入，教學效果良好。

24《司馬光》教學反思

《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發學生學習的興趣，我引導學生說一說對司馬光的了解，并且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什么事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學習的地方。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續提升同學們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想認識。

本節課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。

25《掌聲》教學反思

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

《掌聲》這堂課我主要用對比的教學方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發，也容易變化，因此，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。

教學中我還運用了角色體驗，情景對話，想象補白等方法幫助學生揣摩英子的心理。如讓學生理解“英子猶豫了一會，慢吞吞的站了起來，眼圈紅紅的?！边@句話時，讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，創設情況“假如你是英子，此時你在想些什么呢？”教師隨機采訪“英子”的真實感受，學生真正把自己當成英子，感受到了英子的內心活動，然后再引導學生讀出自己的感受。

教學中更存在許多遺憾，1、識字教學時，沒能把“憂郁”和“猶豫”進行對比地識記，以致學生在課文朗讀時不能正確區分這兩個詞語。還要在具體的語境中讓學生識字詞 語，這樣才能增強了學生語感，還有利于學生聯系課文內容識記。

2、讓學生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學生回答的評價也不不夠及時與機智。作為低年級的學段，識字寫字教學時間不夠充分，受限于文本教學任務的完成，對于識字寫字教學的力度還不夠，需要進一步的加強學生書寫的指導并有效的落實。

在今后的教學中，課堂上要留給學生充足時間去朗讀課文，讓學生把課文讀通讀順；要采取多種朗讀方式，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

26《灰雀》教學反思

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文內容簡單，學生只要認真讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學生通過走進課文內容中才能體會出來。

在教學這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的了解，這樣教學激發學生的學習興趣，效果很好。

學生喜歡灰雀，在走進課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學生找的快，讀的好，把列寧喜愛之情讀出來了。

本課教學的重點就是列寧發現灰雀消失后，通過耐心的交談使那個小男孩放回了灰雀的經過，體會人物的心理活動是本課的教學難點，針對教學的重難點我采取抓住人物的語言和神態，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態，體會小男孩的內心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。

本節課課文內容體會的好，但由于時間關系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學中改進教學方法，多讀少講。

27《手術臺就是陣地》教學反思

在教學《手術臺就是陣地》這篇課文時，我把學習的自主權、主動權交還給學生，上課伊始，抓住時機問學生，本節課，你們最想學會什么問題，同學們一聽自己有了發言權，都爭先恐后地舉手，提出了各種各樣的問題，在眾多問題中，我幫助同學選擇了幾個重要的問題，例如，是誰把手術臺當作陣地?手術臺怎么會是陣地呢?他在這個陣地上干什么？以這些問題作為切入點和突破口，引導學生與文本進行真正的交流與對話。新課標中也提到了中高年級學生能主動提出問題，思考問題，積極參與討論問題的要求。同學們因想解決自己的問題，在教師的引導下，他們就全身心地投入到解決問題之中，同時也感受到成功的喜悅。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們這地區的孩子怕開口，有疑也不敢問，為了扭轉這種狀況，在課堂上教師就必須千方百計為他們提供質疑問難的機會，喚醒他們沉睡的問題意識，讓學生帶著問題走進課堂。我把整節課交給了學生，課堂中他們非?；钴S，思維敏捷，敢想敢說，師生共同探索，共同提高，久而久之在這樣的課堂之中，創新精神和創造能力就自然而然地形成并得以發展。

為了突出課文的重點，在教學中我大膽嘗試，直接進入文章重點段落進行分析的方法收到了良好的效果，在教學《手術臺就是陣地》這篇課文的第二教時時，抓住白求恩說的三句話，學生直接進入文章的2、3、4自然段進行分析，不僅突出了文章的重點內容，同時調動了學生的學習興趣，按照以往慣例我會把課后的表格作為重點進行逐句分析，但仔細閱讀課文后不難發現這些內容學生在書上輕而易舉地找得到。只要教師讓學生通過朗讀就能體會到當時情況的危險，但白求恩仍然堅持做手術，看出他對工作的認真負責。白求恩三句話的理解是本文教學的重點，直接圍繞這三句話讓學生進行討論，讓學生自己學著提問如：白求恩沉思什么？為什么不肯離開手術臺？為什么說自己不是客人？通過這些問題聯系上下文，進入角色，體驗蘊含在話中的思想境界。教師在教學中適當地進行指導，把課堂的主動權還給學生。在今后的教學中自己還要的反復嘗試這種方法，使語文課堂教學能收到了明顯的效果。

第二篇：部編三年級語文上冊第一單元教案（含教學反思）

教材分析

1.本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“想象生活”這個專題進行編排的。主要由《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》

篇課文組成。目的引導學生學會把握課文的主要內容，體會和想象童年生活的美妙，熱愛學習生活，積極向上。

2.本單元重點：

（1）閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。

篇課文中語句表達非常精妙，學會抓住關鍵詞句理解課文。比如，《大青樹下的小學》中的提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”使學生感到這是一所體現民族大團結的學校；《花的學?！分械摹皾駶櫟臇|風走過荒野，在竹林中吹著口笛”是擬人的句子，使花草

樹木皆有童趣；《不懂就要問》中“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！备惺軐O中山勤學好問的精神。教學時，教師要引導學生感受這些詞句的含義，學會積累，學會體會。

（2）學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《猜猜他是誰》，由于本單元是三年級上冊的第一個單元，意味著學生

第一次接觸到書面表達，第一次有了習作的概念。學會先說后寫，抓住人物主要特點寫，學習習作的格式。

二、單元教學要點

1、《

大青樹下的小學

》

本課講述了大青樹下民族

小學學生幸福的學習生活，重點是能夠抓住關鍵句子，產生民族團結的自豪感。

1）鼓勵學生多種方法識字。

2）

借助圖片、描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子理解課文內容。

2、《

花的學校

》

本課以詩歌的語言描述了雨中花兒在綠草上跳舞、狂歡的情景，重點是想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的語言。

1）多元認字。

2）能夠借助圖片、關鍵句、體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象。

3、《

不懂就要問

》

本文講了孫中山對待學問不懂就問，不怕挨打。重點是按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

1）根據提示，自己閱讀，找出有

新鮮感的詞句，學會和同學

交流。

2）多元識字。

口語交際

本次口語交際是以“我的暑假生活”為交際內容。重點是選擇別人感

興趣的內容講清楚。

1.選擇別人可能感興趣的內容重點講述。

2.恰當使用圖片和實物。

習作

本次

習作以《猜猜

他是誰》為題目，重點是抓住人物的顯著特征去寫。

1.抓住讓人印象深刻的特點寫。

2.注意習作格式：開頭空兩格。

語文園地

本次學習園地主要內容是學會積累詞句，學習成語，練習感情朗讀，創造名字，理解積累古詩《所見》。重點是積累詞句、成語、古詩，會感情朗讀，給興趣小組起個響亮的名字。

1.學會積累好詞好

句。

2.合作探究法給興趣小組起名字，圖文結合學習古詩。

學情分析

第一單元總體目標有兩個：一個是閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子；另一個是體會習作的樂趣。

“關注有新鮮感的詞語和句子”是承接二年級教材的學習目標來設定的。“關注有新鮮感的詞語”，實際上就是積累新詞。教材為什么要這樣來設定目標呢？因為承接二年級，積累新詞也是一種能力。同時積累新詞對學生的語言表達，習作是密切相關的，因此這個目標保持承接性有一個非常重要的能力目標。還要關注有新鮮感的句子。這也是在要求學生要形成積累句子的好習慣。我們都知道背誦是積累的一種好方法，但是只是一唯的背誦，事實證明對于促進學生的言語表達的作用還是不明顯，因此，引導學生理清表達的方法，也就顯得尤其重要。

關于習作，準確說三年級上冊是習作的起點，所以第一次的習作重點是讓學生體會習作中的樂趣，讓學生喜歡習作，不怕習作，爾后再一步步愛上習作。這樣的思路顯然是沒有錯的。但是我們還是會發現，本單元前面的主體課文與單元習作是沒有聯系的，主體課文是以學校生活為主體，讓學生認識學校，了解學校。習作卻是要求寫一個人的特點。雖然有趣但顯然前后是沒有聯系的。這也就得要求我們老師在習作教學時還得另起爐灶，思考一下本次的習作內容是什么，怎樣去引導學生找到要寫的內容（首先要確定好要寫的人，其次還要思考他哪些地方讓你印象深刻，選擇出一兩點來），如何表達才行。由這是第一次正直意義上的習作，所以教材還特別要求在寫的時候，開頭要空兩格。

1.大青樹下的小學

教學目標

1．會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、漢”等13個生字。正確讀寫“早晨、鮮艷、打扮”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解大青樹下的小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

3．抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

教學重難點

重點

對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。

難點

體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

教學方法

教具準備

第一課時

一、歌曲引入，介紹資料。

1.播放音樂（或視頻）《愛我中華》片段：

2.引導交流：我國有五十六個民族，是一個多民族的大家庭。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風俗。請小朋友說說你找到的有關不同民族的圖片，介紹一下你了解到的少數民族的情況。

今天，老師就帶你們到一所學校去看一看。板書課題：1.大青樹下的小學。

3請大家讀題。誰來說說課題該怎么讀？我們再一起把課題讀一遍。

二、初讀課文，自學生字

大青樹下的小學有什么特色呢？讓咱們一起走進這所大青樹下的小學，去認識一群少數民族的孩子，去感受這所小學的魅力。

1.請你自己試著讀課文。

（1）給課文標出自然段。

（2）勾畫出不認識的字，根據注音拼讀，讀不通順的地方反復多讀幾遍。

2.學生試讀。

3.指名分自然段朗讀。

教師相機出示每自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也出示讓學生認讀。

4.詞意解析(認讀形式靈活多樣)

(1)本課生字組成的詞語。

早晨

絨球花

漢族

鮮艷

服裝

打扮

朗讀

安靜

停在粗壯

影子

坪壩

飄揚

摔跤

鳳尾竹

潔白

師生參與評價，重點強調生字“粗、族”為平舌音，“晨、裝、絨、摔”為翹舌音；前鼻音“漢、艷、扮”，后鼻音“靜、停、揚、鳳”等。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

（2）

有關民族的詞語。

景頗族

傣族

阿昌族

漢族

德昂族

注意讀準“頗、傣、昌、昂”的字音。

5．詞語理解

（1）小組交流自己理解的詞語。

6.生字我會寫

晨

絨

球

漢

艷

服

裝

扮

讀

靜

停

粗

影

（1）識記字形

你有什么好辦法記住這些字？

形聲字構字規律識記“裝、晨”：“衣、日”是形旁，表義；“壯、辰”是聲旁，表音。

上下結構，“晨、裝”上窄下寬。

“漢、扮、讀、?！薄笥医Y構，應寫得左窄右寬。

“艷、服、靜、粗”——左右結構，應寫得左右等寬。

三、再讀課文，理清順序。

1.小組合作，逐段朗讀課文，感知課文內容，討論：讀了這一段知道了些什么？

2.學習反饋：

課文先寫（上學的路上，來到學校）；再寫（上課，下課）；最后寫（這就是我們可愛的小學）。

四、自主品讀，自我感悟。

是啊，這就是大青樹下的小學?！按笄鄻湎碌男W”是一所怎樣的小學呢？請同學們帶著這個問題，自由讀課文。

板書設計

第二課時

一、談話引入，引起思考。

同學們，上節課，我們和課文進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文，和大青樹下的小學的小朋友成為最知心的朋友?，F在就請同學們繼續品讀課文，思考：“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢？

學生品讀。

二、自主學習，深入探究

（一）品悟大青樹下的小學的美麗。

1.剛才同學們再次品讀了課文，那么，“大青樹下的小學”是一所怎樣的小學呢？哪個小朋友最勇敢，敢第一個站起來，把自己的發現告訴大家？

2.你從什么地方看出“大青樹下的小學”是一所美麗的小學？

（學生講到哪句，教師就順勢指導哪句。視課堂生成情況靈活地駕馭課堂。）

（1）讓我們一起讀出它的美。

“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩?！蹦銈冇X得這句話寫出了學校的什么呢？

句子里哪個詞直接說明了它的美麗？（絢麗多彩）“絢麗”的近義詞就是——美麗。

讓我們一起讀出它的美。

3.還有什么地方寫出了大青樹下的小學的美麗？

預設：

（1）

生：我從這里看出“大青樹下的小學”很美麗。

“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……”

（2）這句話在課文的最后一自然段。其他同學同意他的觀點嗎？那我們一起來讀讀。

（3）誰能來說說，這后面的省略號說明了什么？那么你們認為校園里還有哪些景物呢？

4.小結，過渡。

確實，校園外山花爛漫，校園內高大粗壯的大青樹，婀娜多姿的鳳尾竹，千姿百態的各種野花，翩翩起舞的蝴蝶，還有在校園里各式各樣的鮮艷的服裝構成了一幅絕妙的美景圖。

（二）品悟大青樹下的小學的歡樂。

（1）誰能把孩子們的歡樂讀出來？他讀得怎么樣？認為比他讀得好的站起來讀。

三、總結課文，指導朗讀

1.“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。”中的“這”指的是什么？能不能把它帶進句子中去？

2.師生交流，教師小結。

“美麗的學校、團結的學校、歡樂的學校、祥和的學?！本褪俏覀兛蓯鄣男W，一所邊疆的小學。

3.同學們，你喜歡這樣一所“美麗的、團結的、歡樂的、祥和的大青樹下的小學”嗎？你愿意贊美它嗎？那就讓我們帶著贊美讀這句話！

4.假如你是這所大青樹下的小學的學生，你會對這樣的學校產生怎樣的情感？（自豪、驕傲）

四、聯系實際，課外延伸。

1.為什么一個邊疆的大青樹下的小學會如此美麗，如此團結，如此祥和，如此歡樂？（民族之間團結互助，是一家人。）

2.是啊，“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家”。我們五十六個民族手牽手，心連心，永遠是一家人！正因為我們都生活在中華民族這個大家庭里，我們的生活才會如此幸福，如此歡樂！大青樹下的小學才會如此美麗，如此團結、祥和！

板書設計

服裝鮮艷

美麗：

山花爛漫

大青樹下的團結：多民族

好朋友

小學

歡樂：

唱歌

跳舞

祥和：

安靜

學習

教學后記：

第三課時

1、看拼音寫漢字

zǎo

chén

hàn

zú

xiān

yàn

fú

zhuānɡ

（）

（）

（）

（）

dǎ

bàn

ān

jìnɡ

cū

zhuànɡ

（）

（）

（）

2、我國有（）個民族,其中少數民族有（）個。

3、填詞練習。

（）的服裝

（）的小鳥

（）的國旗

（）的銅鐘

4、我能填。

píng

dài

hú

（）壩

（）表

（）蝶

（）果

（）領

二（）

（）等

愛（）

（）水

5、我會選：把括號中不恰當的詞劃掉。

①放學了，操場上十分（安靜

寧靜

平靜）

②想著媽媽期待的目光，他的心情久久不（安靜

寧靜

平靜）

教學后記：

2.花的學校

教學目標

1.會寫“落、荒”等13個生字，正確認讀“荒、笛”等5個生字，認識多音字“假”。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養學生的質疑、表達、想象能力。

教學重難點

重點

1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

難點

1.理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。

2.體會課文豐富細膩的想象。

教學方法

教具準備

第一課時

一、談話激趣，引入課題。

1.說說自己的學校是什么樣的。

2.你們可知道不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天學習第二課《花的學?！?，板書課題。（板書：2

花的學校）

3.齊讀課題。

二、按照要求，自主預習

1.我們先來看看第2課要完成的預習任務。

(1)正確認讀本課的13個生字及新詞，結合具體語言環境辨析多音字“假”的讀法；正確規范地書寫生字。借助字詞典或聯系上下文理解課文中生字新詞的意思。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，學習使用“

”標畫生字新詞，嘗試讀出自己的感受，用“

”畫出精彩的語句；嘗試讀懂課文內容，能大膽提出自己的疑惑，用“？”把沒弄明白的問題做上標記。

(3)學會和同伴交流學習收獲，在相互檢測、交流、評價中體驗合作學習的樂趣。并能夠將學習中獲得的學習經驗應用于以后的學習中去，逐步學會學習。

指名讀預習任務。

三、檢查預習，進行闖關

大家認真預習了這些課文，預習得怎么樣呢？

（一）認讀生字新詞

（1）出示學生認為難讀的詞語：

荒野

口笛

跳舞

狂歡

罰站

衣裳

猜出

揚起

雙臂

能夠

放假

落下

互相

（2）自由讀，同位互讀，指名讀，教師相機正音。

重點強調：

注意讀準平舌音“猜”，翹舌音“裳”，后鼻音“荒、狂、揚”。

“假”是個多音字，本文讀“jià”，組詞為“放假”；還有一個讀音是“ji?！?，組詞為“真假”。

（3）展示讀：開火車讀，分組賽讀。

（二）識記字形，正確規范書寫生字。

出示生字

落

荒

笛

舞

狂

罰

假

互

所

夠

猜

揚

臂

（1）你如何識記這些生字？

加一加：“艸+洛=落”“?+由+笛”“犭+王=狂”。

換一換：“霞”把“雨”換成“亻”就是“假”，“楊”把“木”換成“扌”就是“揚”。

猜謎語：“舞”的謎語是“四十年隔別，惟一夕相逢”。

擴展組詞

：“荒山

互相

能夠

猜猜

雙臂”。

（2）連接前置性預習，反饋學生自主預習的情況，同桌互改練寫的生字。

板書設計

教學后記：

第二課時

一、出示圖片，激趣導入。

同學們，老師想給你們看一些美麗的圖片，想看嗎？一組美麗的花兒圖片，你們覺得這些花兒怎么樣？（漂亮）老師告訴你，這些漂亮的花兒和你們一樣，有自己的媽媽，有自己的學校。這節課我們繼續學習《花的學?！贰?/p>

（板書：2花的學校）

二、默讀課文，讀文質疑。

1.同學們默讀課文，看看你有什么問題可以提出來？

2.匯報交流。（課件出示9）學生提出的有價值的問題。

（1）花兒們的地下學校是什么樣子？（2）花兒的媽媽是誰？（3）花兒的老師是誰？

導言：這些問題會在我們接下來的學習中逐步解決。你們知道嗎？現在讓我們走進花兒學校，去感受這些奇思妙想。

三、重點突破，精讀解疑。

1.指名學生讀課文，想課文中哪些自然段是屬于描寫花兒很歡樂的？

2.指名讀一、二自然段。

（1）邊聽邊想：你知道了什么？

“六月的陣雨落下的時候”會發出怎樣的聲音？（嘩啦啦、淅瀝瀝……）這樣的詞語是擬聲詞。

“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口哨”，誰能學一學這種聲音？(指導學生有感情地朗讀一、二自然段。)

（2）于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

（板書：跳舞

狂歡

跑出來）

第二自然段只有一句話，這句話是一個什么句子？（擬人句）“跑出來、跳舞、狂歡”突出了什么？（花的美麗、活潑、可愛、向上）（板書：美麗

活潑

可愛

向上）

（3）在六月的陣雨中，花兒們笑著跳舞，它們在想什么，在說什么？它們在跳著什么樣的舞蹈？引導學生自由想象說一說。這部分課文應該用什么樣的語氣來讀？(天真爛漫)

3.指名讀三、四、五自然段，鼓勵學生想象并講一講花兒們被老師罰站的故事。想一想，誰是它們的老師？老師為什么要罰站？花兒們的學校是什么樣的……可以引導學生解決最開始提出的問題，學生可以大膽想象，用自己的語言來進行描述。

4.指名讀第五、六自然段。

邊聽邊想：你知道了什么？大雨來時花兒們更高興了，雷電伴奏，花兒娃娃沖出來，你來猜一猜，穿著紫色衣服的是什么花？穿著黃色衣服的是什么花？穿著白色衣服的是什么花？理解“簌簌”，這樣的詞語能再說幾個嗎？（積累擬聲詞）

（2）各色鮮艷的花，想一想花兒們當時在想什么？說什么？會有什么樣的表情？引導學生放飛想象，自由描述。

（3）陣雨和大雨中各色鮮艷的花，大家看一下陣雨時花兒們什么樣？大雨時花兒什么樣？通過這樣的對比，你理解到了什么？對，其實這也體現了花兒們一種頑強的精神，環境越惡劣，它們越是沖出來，勇于向困難挑戰，決不低頭。能把你的理解讀出來嗎？指導朗讀。

5.指名讀七、八自然段，你還想提什么問題？想一想，說一說。

花兒的家在哪里？（天上）是什么樣的？鼓勵學生大膽說出自己的理由。指導學生朗讀。

讀好問句“你沒有看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們為什么那樣急急忙忙嗎？”，讀出花兒急迫地想回家的語氣。（板書：急急忙忙）

6.指名讀最后一自然段，你知道了什么？想想花兒的媽媽是誰？學生討論，匯報，隨著學生匯報就解決了剛開始提出的問題。充分理解最后一句話，指導朗讀。

四、拓展想象，感悟積累

1.想一想，在花兒學校里還會發生哪些有趣的事？說一說，寫一寫小練筆?？凑l想得奇妙，寫得美妙。

2.輕聲朗讀課文，再次體會課文優美的意境。熟讀課文一、二、六自然段，背誦下來，積累優美的詞語。

3.小結：通過這節課的學習，你有什么收獲？希望你們也能用童心感受生活，用你們童真童趣的語言記錄這美麗的世界。

板書設計

花的學校

跳舞

狂歡

花孩子　　跑出來　　　　美麗、活潑、可愛、向上

急急忙忙

教學后記：

第三課時

1.讀拼音，寫詞語。

luò

xià

huānɡ

yě

kǒu

dí

tiào

wǔ

（）

（）

（）

（）

Kuánɡ

huān

fànɡ

jià

cāi

chū

shǒu

bì

（）

（）

（）

（）

2.選字組詞。

裳

棠

濕

碰

海（）

衣（）

（）撞

（）潤

潮（）

3.找出下面花朵中不是同一季節開花的一項，用“

”標出。

①桃花

杜鵑花

梅花

月季

②荷花

菊花

牡丹

向日葵

③桂花

牽?；?/p>

芙蓉

百合4.按原文填空。

當雷云在天上轟響，六月的陣雨（）的時候，濕潤的東風走過（），在竹林中吹著（）。

于是（）的花從無人知道的地方（）跑出來，在綠草上（）、（）。

5、文中說花“在綠草上跳舞、狂歡”，這符合實際嗎？為什么？（不超過10個字）

6、對下列例句運用的修辭手法法分析正確的一項是（）

例句：他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。

A．比喻

B．比喻、擬人

C．擬人

D．夸張

7、“地下學校”的含義是什么？

教學后記：

3*.不懂就要問

教學目標

1．認識本課的13個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

3．了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

教學重難點

重點

能正確、流利地朗讀課文。按照“閱讀提示“的要求獨立閱讀課文，把握課文的主要內容。

難點

了解孫中山對待學問的態度，學習他勤學好問的精神。

教學方法（學法）

教具準備

（一）導入

1．（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的民主革命家孫中山先生。

2．簡介孫中山先生生平事跡。

3．今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候學習生活的課文。

（二）整體感知

1．自由讀課文，畫出不懂的地方。

2．讀了這篇課文之后，你知道了什么？

（三）研讀課文

1．指名讀課文，注意讀準字音。

2．讀了這篇課文之后，課文中的什么地方給你留下了深刻印象？

3．討論：你從什么地方可以看出孫中山勤學好問？

4．集體交流閱讀心得。

5．指導朗讀課文。

6．這篇課文你讀過之后想到了什么？還有什么疑問？

7．討論交流：你在平時的學習中，怎樣做到勤學好問？

（四）總結

今天，我們學習了《不懂就要問》這篇課文，你明白了一個什么道理？

（五）布置作業

收集有關孫中山先生的小故事。

板書設計

不懂就要問

不懂

→

提問

→

理解

教學后記：

第二課時

1.連線。

糊里糊涂

一個字都不會漏掉

壯著膽子

一點兒聲音都沒有

搖頭晃腦

大著膽子

鴉雀無聲

沒弄明白

一字不漏

頭搖來搖去

2.比一比，再組詞。

堂（）

戒（）

厲（）

既（）

常（）

械（）

歷（）

即（）

詳（）

塾（）

涂（）

提（）

祥（）

熟（）

途（）

題（）

3.選字填空。

厲

歷

①墻上的掛（）又翻過了一頁。

②沒想到，他會這么（）害。

提

題

①他（）出的這些意見都是正確的。

②這篇課文的（）目是《不懂就要問》。

教學后記：

口語交際：我的暑假生活

教學目標

1.有表達的興趣和自信，愿意把自己的感受與同學交流。

2.用普通話簡要講述自己感興趣的見聞，態度自然大方。

3.認真聽別人講話，了解講話的主要內容。

教學重難點

重點

難點

教學方法（學法）

教具準備

一、談話導入

小朋友，度過了第一個暑假，你有什么感受?你對哪些事感興趣?

講給小伙伴聽，好嗎?今天，我們就來談一談“我”的暑假生活。

二、師生交流

看看插圖，圖上畫了什么?你做過這些事情嗎?是怎么做的?還做

過其他的事嗎?

三、學生交流

1.把你的感受講給小伙伴聽聽，可以互相提提意見。

2.分組交流。

四、全班交流

1.各組推選代表到班上交流。

2.評一評。

3.選出今天的“明星”。

教學后記：

語文園地一

教學目標

1．積累課文中有新鮮感的句子，和同學交流讀后的感受。積累《所見》一詩。

2．積累帶身體部位的四字詞語。學會用合適的方式朗讀句子，表達句子意思。

3．在班里組織幾個興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動方案。成員間交流方案是否有改進和完善的地方。

教學重難點

重點

在班里組織幾個興趣小組，然后小組內為小組取名字，小組內成員策劃活動方案。

難點

成員間交流方案是否有改進的地方。最后開始實施方案。

教學方法（學法）

教具準備

生字卡片、課件

第一課時

一、交流平臺

1．讓同學把課本看到第一課，找到自己認為有新鮮感的句子。

2．點名讓學生大聲朗讀出來。

3．男生、女生分別讀一些有新鮮感的句子。并表達自己的看法。

4.理解并運用

(1)閱讀課文選段，判斷下面的說法是否正確。

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

A．第一句寫同學們讀書，第二句寫窗外的樹枝、鳥兒、蝴蝶等，兩句話在意思上沒有關聯。（）

B．第一句才是作者想要表達的主要意思，第二句是為第一句話服務的。（）

C．這里把樹枝、鳥兒、蝴蝶等當人來寫，通過它們來烘托第一句，說明同學們讀書的聲音好聽。（）

D．選段中的“好像”一詞，用與不用都不影響句意的表達。（）

5．師總結：有新鮮感的句子一般都運用了某些寫作手法。我們平時要注意積累，還可以嘗試仿寫。

二、詞句段運用

（一）習題

1．補充詞語。

（）頭（）腦

（）牙（）爪

面（）耳（）

眼（）手（）

2．判斷：下面各組詞語結構方式相同的打“√”，不同的打“×”。

(1)披頭散發　提心吊膽()

(2)披頭散發　手忙腳亂()

(3)手忙腳亂　口干舌燥()

3．補充并寫一個與例詞結構方式相同的詞語。

(1)例：披頭散發

（）肩（）背

____________________

(2)例：眉飛色舞

耳（）目（）

____________________

4．下面的語句中，如果加點的字詞表示讀重音，想一想不同的重音表達的意思有什么不同。

(1)在地下的學校里上學。在地下的學校里上學。

“地下”讀重音強調________________；“上學”讀重音強調花兒也像孩子一樣過________的生活，要做作業，要受約束，如果不聽話，要被罰____________________________________。

(2)學問學問，不懂就要問。學問學問，不懂就要問。

“問”讀重音，強調____________________________________；

“不懂”讀重音，強調____________________________________。

5．讀下面的句子，你如何確定重音？試一試，標出來。

(1)媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。

(2)孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！?/p>

（二）、學生都交流一下自己的發現。

（三）、分組說說自己的發現。

（四）、師點撥。

（五）、課下讓學生積累詞語。

（六）、老師點名讓學生讀課本演示出來的三個句子。

（七）老師引導學生思考。

（八）、同學間互相交流。

教學后記：

第二課時

一、組織興趣小組。

1．先讓學生說出自己感興趣的方面，說說下面興趣小組的名字好在哪里。注意加點的字詞。

(1)籃球俠：

_________________________________________________

(2)巧手剪紙組：

_________________________________________________________________________

(3)鯤鵬航模隊：_________________________________________________________________________

(4)探索者小隊：__________________________________________________________________________

(5)黑白棋社：__________________________________________________________________________

2．小組內為取小組名字獻計。

取名：__________________________________________________

自己的想法：__________________________________________________________________________

3．最后把小組名字定下來。

4．學生間相互交流活動內容。老師在一旁點撥，然后學生再思考。活動內容要圍繞小組名字來。

點拔：好的小組名稱一般具有以下兩個特點：①能體現活動的特點，如“巧手剪紙組”剪紙就講究心靈手巧，“巧手”表達了自己的美好愿望?！蚌H鵬航模隊”“鯤鵬”出自中國神話，表現了對做好航模的決心?！昂诎灼迳纭薄昂诎住笔侵竾迳系暮谧雍桶鬃樱脕砻迳?，直觀明了。用“巧手”“鯤鵬”“黑白”三個詞寫出了興趣小組的特點；②加入個性的詞語，讓人過目不忘。如“籃球俠”一個“俠”字給籃球活動加入了一些武俠元素，更能讓人熱血沸騰，很有個性，帶有當英雄的味道；“探索者小隊”，表現出小隊的追求與探索的精神，“探索者”將天文愛好者的本質寫了出來，容易引起人們的興趣。

5．老師總結，學生課后思考。

教學后記：

第三課時

日積月累

一、師范讀古詩。

二、師引導。

作者介紹：袁枚(1716-1798)，清代詩人、散文家。字子才，號簡齋。有《小倉山房文集》等。

牧童：指放牛的孩子

振：振蕩；回蕩。

林樾：指道旁成蔭的樹。

欲：想要。

捕：捉。

鳴：叫。

立：站立。

古詩意思：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。因為想要捕捉樹上鳴叫的蟬，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。

簡析：一、二句描寫了小牧童天真活潑，悠然自得的可愛模樣和他的愉快心情，第三句寫牧童的心理活動，交代了他“閉口立”的原因，第四句中的“忽然”一詞，把這個牧童發現樹上鳴蟬時的驚喜心情和機警性格栩栩如生地表現了出來。這是一首反映兒童生活的詩篇，詩人在詩中表達了對小牧童充滿童趣的活畫面的喜愛之情。

三、生模仿讀。

四、同學間比賽讀

五、師生合作、表演，然后競賽背誦。

板書設計

教學后記：

習作：猜猜他是誰

教學目標

1.引導學生觀察人物的外貌、性格和興趣愛好。

2.學習通過描寫人物的外貌、性格、興趣愛好來表現人物的特點。

3.培養學生通過語言表達出自己的情感。

教學重難點

重點

學習描寫人物的外貌、性格和興趣愛好的寫作方法。

難點

寫出人物的特點

教學方法（學法）

教具準備

一、玩游戲，輕松導入。

1.猜猜他是誰。

這節是作文課，我們先來一起做個游戲好嗎？游戲的名字就叫“猜猜他是誰”。要求學生說出你的好朋友的一些情況，讓同學們猜一猜你說的是誰，在最短時間內被同學猜出來說明你介紹得很好，能抓住朋友的特點來說，這樣的同學為勝者。你們愿意一起游戲嗎？（學生自由上臺發言，隱去姓名隨意介紹班上的一名同學，其他同學根據自己的判斷，說說這個同學是誰？并說出性格特點、外貌特征等。）

2.讓同學們猜一猜，猜對的同學要說一說你是如何想到的。

3.評價剛才說的同學是從哪幾方面說的。

4.明確寫人的要求：通過剛才的游戲，同學總結一下，你要如何介紹才能讓同學們很快地猜中你說的那個人？自己先想一想，然后同桌交流一下。

（1）說相貌上與眾不同的地方，并按一定的順序。（2）抓住性格、語言、行為及愛好的突出特點。

（3）講清楚相應的具體事例。二、介紹同學，交流討論。

1.想一想，我們可以從那些方面介紹一個人？（自由交流）

外貌、性格、愛好以及優缺點等。

2.全班交流：別人是怎樣評價這個同學的？你認為他最突出的一兩個特點是什么？

3.同桌互說互評，嘗試口頭習作。

（1）要求抓住一兩個特點介紹一個同學。

（2）互相評議介紹得是否具體。

三、聽范文，打開思路。

1.老師朗讀一篇介紹自己同學的文章，請同學們聽清楚：

（1）老師從哪幾方面介紹這個同學？是如何介紹的？

（2）為了能更突出特點，老師用了什么具體事例？

2.課件出示例文

他有一頭黑油油的頭發，彎彎的眼睫毛，亮晶晶的眼睛，眼角底下有一個調皮的小黑點。他性格有點內向，不愛說話。他有一對甜甜的酒窩，一笑起來特別好看。他喜歡運動，每次都跑在最前面。他上課認真聽講，回答問題非常積極，作業很整齊，字寫得很大、很漂亮，每次考試他都是最好的。我喜歡他，他是我的好榜樣，我要向他學習。

他是誰，你們猜到了嗎？

3.學生交流。

4.教師小結方法。

按一定順序描寫人物的外貌特征；抓住人物的主要特點，不必面面俱到；通過具體事例來突出人物的特點等。（板書：外貌特征

具體事例）

四、玩中交流。

1.玩“猜猜他是誰”的小游戲，讓學生自主練說。

2.說中抓住學生說不準確的地方進行對比觀察：區分高矮、胖瘦、臉型、衣著、愛好等方面的差異。

3.學生選擇一個同學進行認真仔細地觀察，讓別人不知道你在觀察他。和同桌說一說，猜一猜。

五、學生習作。

1.寫話要求：

（1）每段開頭空兩格；標點符號占一格；不認識的字可以用拼音代替等。

（2）突出人物特點（外貌特征、興趣愛好等）。（板書：興趣愛好）

2.學生習作，教師巡回指導。

六、品讀欣賞

1.把全班同學的作文展示出來，舉辦活動；猜猜他是誰？看看你根據誰的作文猜了他的寫作對象？是依據哪一點出來的？

2.哪些同學的寫作對象沒有被猜出來，就把那篇作文展示出來共同修改。

七、學生修改自己的作文。

板書設計

習作：猜猜他是誰

外貌特征

興趣愛好

具體事例

教學后記：

1、大青樹下的小學

在這一節語文課的教學中，我感悟到指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語文素養。

2.花的學校

作為一個語文老師只有自己走進文本，被文本感染，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，隨著作者的語言嬉鬧，生長。這應該是我們理想中的靈動的語文課堂。

3*.不懂就要問

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問到孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！崩斫鈱O中山回答同學的那句話，學習他的勤學好問的精神，這是課文中的一個教學難點，因為學生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險，也要提出自己不懂的問題。我借機鼓勵學生在日常生活中能夠向孫中山學習，不要害怕被責備，不懂就要大膽地問。同時我也反思自己平時有沒有這樣的行為，是不是在無意間扼殺了學生提問的勇氣和積極性。

語文園地

上課通常都是按部就班，一個環節接一個環節講解，這樣的課堂遠遠達不到活力課堂的要求。在調研課中，我選擇了上語文園地一，這是一個挑戰。上完課下來，很多地方值得深思。如何把“設疑、探究、生成、評價、應用”運用在復習整合課中，需要繼續探討。從園地內容看，有“口語交際”、“習作”、“交流平臺”、“日積月累”“詞句段運用”等這幾個內容。

我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。對于這兩個內容，如何連接、如何過渡是備課時首先要思考的問題。以前講這些內容時，我并沒有認真思考連接和過渡的問題。但是對于一節完整的課，這是不行的。

從這節課看來，我對教材的研讀與把握還是需要進一步加強。備課不僅要認真，還要鉆研，這樣才能更好讓學生掌握。在背詩歌環節，我按照三年級在經典文化學習中的方法讓孩子們用不同形式讀，大致說詩句意思，比賽背誦，說背誦方法。在“讀讀背背“內容上，把重點放在了認字上，應該是把重點放在區別形近字上，可通過組詞形式區別。備課，還是備課，鉆研，繼續鉆研，學習，永無止境，才能實現活力課堂。

第三篇：三年級上冊七八單元教案

25、矛和盾的集合

教材解讀：

這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在這堂課中，我想引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，也就是發明家發明坦克的思維過程。要讓學生明白看待問題要多角度、多方面，這是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

教學目標：

1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中16個詞語

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、善于實踐的品質，懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

教學重點：了解發明家是怎樣發明坦克的，也就是發明家發明坦克的思維過程。明白看待問題要多角度、多方面。

教學難點：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的含義。

第一課時

學習目標：

1、會認6個生字、會寫6個生字，正確理解詞語表中詞語的意思。

2、讀通、讀順課文，了解發明家是怎樣發明坦克的。教學過程：

一、設情境，導入新課

1、課件出示坦克圖，問：你們認識這些嗎？認讀：“坦”。知道坦克的用途嗎？有誰知道坦克是根據什么發明的？（板書課題：矛和盾的集合認讀生字“集 矛 盾”，理解集合的意思，了解矛和盾的特點）

2、矛和盾是古代的兵器，怎么會成為威力無比的現代武器坦克呢？（板書？）

二、初讀課文，了解課文內容

1、自由讀課文，邊讀邊畫出生字新詞、借助拼音認識它們。

2、認讀生字、詞語

3、指名分節讀課文，及時正音

4、誰能在課文中找出寫了矛、盾和坦克三者之間關系的句子？根據學生的回答出示坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

5、質疑：學到這兒，你們最想研究什么？ 預設：

1、坦克是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一？

2、坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？

3、研讀第2—4自然段

這節課我們就以小組為單位先來研究第1個問題

1、自由默讀第2——4自然段，劃出發明家的發明過程。并完成練習。

2、組內交流

3、小組派代表交流、集體完成練習

4、指名說說發明坦克的步驟。

相機教學第二自然段的第一句。同學們，盾太小是發明家發明坦克的原因，課文中寫盾難以招架的句子寫得非常好，找出來讀讀。自由讀。矛的強進攻使盾都招架不住了，誰能既讀出矛的厲害又讀出盾的困境。指名讀、評讀。

5、師：發明家的每一個想法都有他的思考過程，課文中有的思考過程寫出來了，有的沒寫，看誰也能當個發明家，把課文的思考過程補充完整。學生再次默讀課文。

6、個體交流

體會發明家思考方法非?？茖W，能根據自己的需要，索取別人的優點，把優點很好的集中起來，為自己所用。

7、指名復述發明家發明坦克的思考過程。

聰明的發明家就這樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一，既有了保護自己的鐵屋子，又有了矛的進攻——槍口或炮口。所以讓它在戰場上大顯神威。我們下節課再一起來感受坦克的威力。

三、指導書寫

接下來，我們來寫幾個生字。

1、出示：矛 盾 集 攻 坦 炮

2、在這幾個生字里，你認為哪個字書寫有困難？

根據學生的回答指導書寫，尤其要注意“盾”的筆畫。

3、學生書寫，評議指導。第二課時

學習目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄認為用得好的詞語。

2、懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的含義。

3、明白看待問題要多角度、多方面，并學會寫8個生字。教學過程:

一、復習導入

1、上節課，我們和課文中的生字交上了朋友，今天你們還認識它們嗎？認讀生字。

2、我們還研究了坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的？誰能說說發明坦克的思考過程。

二、研讀第五自然段

這節課我們繼續研究上節課提出的問題：坦克是怎樣在戰場上大顯神威的？

1、自由默讀，從哪些詞可以看出坦克在戰場上大顯了神威？

（首次、頭一回、龐然大物、哇哇直叫、亂成一團、退了十公里）

2、你能想象當時戰場上的情景嗎？讀讀句子，讀出坦克的神、讀出坦克的威。

自由讀

指名讀

齊讀

3、口語交際；師：坦克、坦克，你為什么這么厲害?。繉W生：因為我??(引 導學生從不同角度去思考問題，回答問題。相機引導到這一組課文的主題)

三、學習單元主題：

1、出示單元主題

2、學生默讀，誰來說說這一組主題告訴我們什么？（板書：看問題

想問題）

四、學習最后一自然段

師：是呀，對待問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。

出示：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！?/p>

1、齊讀

小結：發明家在與朋友對打比賽時，有矛和盾的長處想到了發明坦克，課文也就是用這樣一個故事來說明這個道理的，2、再讀

在我們的實際生活中，有許多東西都是把別人的長處集于一身而形成的，你能舉例子來說說嗎？（如雙層公共汽車、火車、帶橡皮頭的鉛筆等等。）不止物體是這樣，其實做人和學習方面也是這樣。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。愿我們大家都能成為生活中的勝利者。另外生活中還有哪些不方便的地方，我們也可以去思考，去發現我們還可以提出改進的辦法。我們課后可以以小組的形式去完成一個練習。

五、指導書寫積累

1、出示本節課要寫的生字

持

般

架

龜

戰

神

兵

退

2、說說怎樣寫好它們。

3、學生練寫

4、這篇課文里還有好多詞語可以積累，大家可以把自己喜歡的詞語給記下來。

六、實踐題：

1、讀了課文，我積累了好多的詞語：

2、我們小組在生活中發現了（），它的長處是（），不足之處是（），還發現了（），它的長處是（）,不足之處是（）。我們把它們的長處集于一身，發明了（）。它的長處是（）。

板書設計：

矛和盾的集合 坦克

26、科利亞的木匣 教學目標：

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、正確，流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣，挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。

4、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

教學重難點：

1、科利亞怎樣從挖木匣中得啟發。

2、讓學生學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法

課時安排：兩課時 第一課時

一、教學目標

1、會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋，斧頭，手鋸，玩意，免得，搶走，難過，算術，當初，隨便，仍然，敵人，臺階，所以，懂得”等詞語。

2、正確，流利地朗讀課文，了解主要內容。

二、教學重點

識記生字，理解詞語的意思。培養學生自學生字詞的能力。

三、教學難點：理請層次，認識過度段的性質

四、教學過程

（一）導入新課，同學們今天，我們來學習26科利亞的木匣，請大家一起看老師寫課題，講解（科利亞是一位外國的小朋友，注意“匣”的筆順，先橫再豎，最后一筆是豎折。）齊讀課題，這是蘇聯作家左琴科寫的一篇文章。故事發生在世界二次大戰，德國法西斯進攻蘇聯，蘇聯人民英勇抗戰的時候，從題目看，這篇課文主要寫出什么？(找出關鍵詞：木匣）那么這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？請小朋友們趕快番開課文自由地輕聲地讀一讀。

（二）初讀課文，自學生字、詞。

1、初讀課文，標出自然段，劃出生字詞，難讀的字詞句多讀幾次。

2、學生自學生字、新詞，查字典，聯系上下文理解詞語的意思。

（三）檢查學生自學生字、新詞情況。

1、指名按自然段讀課文（每人讀一自然段），注意學生生字詞的讀音。

2、指名讀生字詞。

3、正音：

指導學生讀準“匣”、“箱”的字音，這兩個字都是三音連拼。

4、讀準多音字的字音。

本課有兩個多音字?！傲俊北菊n讀li2ng，還有個讀音是li4ng；另一個多音字是“數”，它可以讀“sh”和“sh”，本課兩個讀音同時出現，“科利亞剛學數數”，第一個數讀“sh”，第二個數讀“sh”。多音字要在具體的語言環境中選擇讀音。請同學做下面的練習。給下面的帶點字選擇正確的讀音。

量身高（li4ng，li2ng）

稱體重量（li4ng，ii2ng）

數一數（sh3u，sh3u）

數量（sh4u，sh4u）（li4ng，li2ng）

5、分析字形結構記住字形，理解字義。

（1）可以列成下面表格：

在學生識記的過程中，可以引導學生，你還會用什么方法記住字形和理解字義？引導學生按漢字的特點，記字形，理解字義，培養學生識字能力。

區別“匣”和“箱”的字義，“匣”比較小，“箱”一般比較大。它們的共同點，都是盛東西用的。

（2）用比較法記字形、理解詞義：

箱（木箱）倍（一倍）

相（互相）陪（陪伴）想（思想）賠（賠錢）

（3）一字多組，理解字義 箱（木箱）（紙箱）（裝箱）倍（幾倍）（加倍（倍數）

德（品德）（德國）

（4）易寫錯的字：德：右邊是十四一心四部分組成，不要丟掉“四”下面的一橫。

6、出示生字卡片，理解詞語。

法西斯——本課指德國侵略者。

冰鞋——滑冰時穿的鞋。

果然——表示事情真的如此。

仍然——表示情形沒有什么變化或恢復原狀。

（四）再讀課文，理請層次

1、學生標明自然段，朗讀課文。

2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。

第三層：科利亞從中受到啟發。

3、學生分小組討論怎樣分段。

4、指導第5自然段的歸屬。

(這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾?，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。)

5、分段歸納。

第一段：（第一至第三自然段）

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：（第四至第十二自然段）

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。第三段：（第十三自然段）

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

（五）講讀課文第一段

1、請同學分節讀課文第一段。全班思考：

（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？

（2）他們為什么要把東西埋起來？

2、討論思考題。

（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）

（2）指名讀第三自然段。

（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？

（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）

3、學生質疑。

激勵學生讀書是解決問題，學好語文的最好方法。只要用心讀書用心思考，就一定有新的發現，新的收獲。學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）

（引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡小，而且埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）

學完科利亞埋木匣部分，讓學生談談科利亞是一個怎樣的人？說明理由。

同時隨機指導朗讀，如學生哪句體會到細心，聰明，就及時指導學生讀出科利亞的聰明，細心來。如2自然段從利亞埋木匣的動詞：放、蓋、踩、撒，這一連串的動作中，你體會到科利亞是個怎樣的孩子？（做事心細，想得周到）

討論達成共識：科利亞是一個細心，聰明，愛學習，愛動腦筋的人。

（五）作業。

1、抄寫生字、新詞。

2、熟讀課文。板書

26、科利亞的木匣

埋木匣，挖木匣，受啟示 1-3

4—12 第二課時

一、教學目標

1、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣，挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題，解決問題的方法。

2、學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。

二、教學重點：科利亞為什么開始沒有挖到匣子，后來又為什么挖著了？

難點：體會科利亞最后講的話。用生活中的一件事說明周圍的一切都在變化的道理。

三、教學過程

（一）復習

1、課文分幾段？各段寫什么內容？

2、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

導語：上節課，我們學習了1-3自然段埋木匣一段，知道科利亞是位聰明細心的小朋友，這節課我們繼續學習第26課。（齊讀課題）讓我們再次走近科利亞，同他一起去挖木匣，一起去思考，一起去發現。

1、輕聲朗讀4-12自然段，邊讀邊劃出媽媽挖箱子和科利亞挖匣子的句子，體會各自的心情。

出示句子：

A、媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。

B、他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒有找到。

引語：當媽媽找到埋藏四年之久的箱子，找到失去以久的寶貝，心情怎能不激動，不高興呢？誰愿意讀讀媽媽的話。指名讀，分組讀齊讀。

引語：而科利亞照媽媽的方法，挖呀，挖呀，挖得??仍然沒有找到。他_________。（焦急，難過，傷心極了，失望??）讓我們帶著這種體會再來讀讀這句話。在學生指名讀時，給仍然換個詞，仍舊。

正當科利亞難過焦慮時，可小伙伴們還嘲笑科利亞，這真是——-雪上加霜，科利亞傷心極了！面對小伙伴的冷眼冰語，科利亞是怎么做的呢？請同學們讀讀第10、11自然段。

科利亞最后找到挖不到木匣的原因了嗎？在哪一自然段？11段，請大家讀一讀（自己讀，小組讀，體會科利亞高興，自信）

那科利亞的想法對嗎？在12自然段有一個詞告訴我們了，哪一個？果然，對了，當預想的和實際一樣時，我們就可以用這個詞，能用它說句話嗎？

科利亞通過思考終于找到了他的木匣，下面我們再來回顧一下科利亞埋木匣，挖木匣的經過（出示課件）演示走完十步后，再強調問為什么現在科利亞走十步會找不到木匣，而走五步就找到了呢？讓學生說原因。

因為四年前，科利亞還小，現在他長大了，步子比以前大了一倍，所以只要走五步。（再出示步子明理）

通過學習，同學們一定對科利亞有了新的認識？能說說嗎？（自信，不會被一時的困難所嚇倒；愛動腦筋，本來他可以直接去問媽媽的，但是他沒有，他丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門想；小伙伴嘲笑科利亞，就說明他們也不知道原因。其他小伙伴沒有想到原因，而科利亞發現了，很聰明。）

引接語：聽了同學們的稱贊，科利亞一定很高興?？评麃喌拇_是一個愛動腦筋，愛思考小朋友。今天，他不僅找到了他的木匣，還懂得了一個道理，請大家齊讀最后一節?！澳隳芙o最后一個問句換種肯定的說法嗎？

2、板書中心：周圍的一切都在起變化。

3、【我思考，我發現】做彈性練習，看上課剩余時間決定

拓展：聽錄音故事。故 事

古時候，有個人到大山里去觀景。他看見一個樵(qio)夫在山上的一棵大樹旁砍柴。忽然，樵夫失手把斧子掉到山下了。只見樵夫解下頭巾，把它掛在正在砍伐的樹枝上。然后下山去，來到掛有頭巾的大樹下方，很快找到了斧子。這個人不住地夸贊樵夫的辦法好。

沒過多久，這個人乘船過河，一不小心把寶劍掉到了水里。他想起了樵夫的辦法，就拿出小刀在船舷(xián)上刻了個記號。等船靠岸了，他就從刻了記號的地方下去撈寶劍，卻什么也沒有找到。

故事聽完了?，F在，我就是那個掉了寶劍的人，我真的不明白，別人能按記號找著自己的東西，我為什么找不到呢？誰來幫幫我。明理之后，說明后一部分就是成語刻舟求劍的由來。

1、我們周圍的事物在一天天的變化，那同學們討論討論看，在你生活的周圍有哪些事物也在起變化著？

總結：的確，我們周圍的事物在一天天的變化，你們也在一天天的長高長大，即使以前學習不認真的同學，現在開始就一直很努力很勤奮，我相信將來一定會讓人刮目相看。同時在我們成長的道路上，我們還會遇到許許多多的問號，但是，只要我們像科利亞那樣勤于動腦、善于發現，面對變化著的事物，采取不同著的策略，是沒有什么困難能難倒我們。【板書設計】

26．科利亞的木匣

四年前

四年后

埋木匣

挖木匣

十步

五

步

周圍的一切都在起變化

27、陶罐和鐵罐

一、教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點: 是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。指導朗讀，理解重點詞句。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：

二、教學過程: 第一課時

一、形象揭題，了解特點

①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

二、朗讀感悟，初識生字 ①初讀課文，讀準字音。

a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

②再讀課文。

a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

③默讀課文，了解大意。

a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好?、芷纷x課文，體驗情感。

師：請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。（根據學生的自由反饋，自由的出示相對應的對話誆）

生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。我的根據是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”，還常常奚落它。陶罐則不是這樣，它不但說話很謙虛，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（理解“奚落”）

生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了?！碧展薏挥嬊跋?，豁達大度，我喜歡它。（師肯定，贊揚生。）

生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差?！睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（師指導學生掌握“懦弱”音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤，請他帶領全班讀句子，嚴格要求，一絲不茍。）

生：我不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐被完全氧化了?？磫栴}不能絕對。

師：你的發言說明你領悟了語言的內涵，有誰想通過朗讀表達自己的感悟嗎？

師：太好了，請問你想讀哪部分。

（生有感情地朗讀課文片斷）“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

第二課時

一、感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗讀課文1至9自然段。

②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？ ③教師與合作學習課文10至17自然段。a．課件顯示第10自然段，詞語“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。

b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

c．感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。④分角色朗讀全文。

⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？

二、復習生字，練習寫字、抄寫詞語

1、認讀課文 里出現的生字。

2、練習用這些生字擴展組詞。

3、課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據?！芭酢⒅怠倍际亲笥医Y構、左窄右寬的字?！皹恪笔亲笥医Y構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

4、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

5、學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

6、展示學生寫的字，互相評議。

7、抄寫詞語表中的詞語。

拓展練習

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

②和同學合作把這個故事演一演。

28、獅子和鹿

教材分析：

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些喪了性命。這個故事告訴我們：物各有所長、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實用；美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。

課文是按事情發展的順序記敘的，先寫鹿在池塘邊欣賞自己的兩束美麗的角，抱怨自己細長的腿，接著寫獅子撲來，細長的腿幫它脫離險境，而美麗的角差點讓它送了命。全文情節緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優美，在生動的故事中蘊含了深刻的道理。理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同態度，是課文學習的重點；體會故事所講述的道理是課文學習的難點。

選編這篇課文，一是要讓學生了解故事的內容，懂得故事中所蘊含的道理；二是通過自讀自悟，培養獨立閱讀能力。

教學目標：

1、粗知故事大意，體會故事所蘊含的道理。

2、通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態度，這是課文學習的重點。

3、通過課文的學習，把學生引向到更廣闊的課外閱讀。

教學準備：課件等。

教學時間：一課時。

教學流程：

一、談話設疑

1、小朋友們，今天老師帶大家大森林里去看兩只動物，它們是誰呢？（課件出示，生齊答）

今天的主人公啊是鹿姐姐，她長得真漂亮呀！你們說她哪里漂亮呢？

2、是呀，鹿姐姐也這么認為，她覺得自己頭上的角很美，相對來說四條腿有點難看?？墒亲詮乃洑v了和獅子之間發生的一件事后，她明白了一個道理，改變了看法。

3、這節課我們就通過學習寓言故事《獅子和鹿》來了解這件事，明白這個道理，好嗎？

[這個環節的設計，使學生從喜歡動物的表層情緒上拉到對鹿姐姐為什么轉變認識的思考上來，從而激發了學生想了解故事內容的學習沖動。同時，告訴學生鹿是這個故事的主人公，使學生對寓意的把握會更準確，體現教師在略讀課文教學中的主導作用。]

二、初讀課文

想知道課文講的是一個什么故事嗎？讓我們趕快打開課文，來讀讀《獅子和鹿》這個故事吧！

1、學生自由讀課文，要求讀通、讀順，碰到生字詞語多讀幾次。

2、在自瀆的基礎上，合作朗讀，你讀我聽，糾正彼此的正誤。

3、課文講了一個什么故事？誰能簡單得跟大家講一講指名說

[這個環節，我留給學生足夠的時間多讀，在自讀中求通順，在自讀中求正確。課件在這個環節中只是出示生字詞，讓教師檢查一下學生讀得正確與否。體現學生的主體地位，教師的主導作用，課件的輔助作用。]

三、深讀課文，感悟寓意

剛才我們讀了幾分鐘的課文，了解了這個故事，如果我們再去讀課文，一定會更多的收獲。

這次大家可以小聲地讀讀，讀到有感受的地方或者特別有意思的地方，多讀讀，作上記號！等會兒推薦給小伙伴讀讀！

1、學生再次讀課文，邊讀邊想

2、把自己喜歡讀的部分推薦給小組里的小伙伴讀一讀，說一說

3、誰愿意向大家推薦推薦？ 生推薦讀

[這個環節，讓學生從整體出發，尋找學習研究的方向的點，防止閱讀教學中胡子眉毛一把抓的做法，同時向學生滲透略讀課文要抓住重點的方法。]

4、剛才好幾個同學都推薦大家再去讀讀小鹿前后說的話！那我們就把小鹿的兩次對話連起來讀讀吧！想想該怎么讀？

出示：“??！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊 瑚！”

“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

a.自己讀對話

b.你能來讀讀嗎？

c.誰也想來讀讀？再指名讀，齊讀

[當讀到“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”出示課件：這里用音樂配上珊瑚組圖，產生美感，讓學生真切地體會到鹿姐姐想象中自己的角是多么美麗！從而感受鹿姐姐的自我陶醉。課件在這里，既讓學生認識了珊瑚，又對朗讀起著促進作用。]

讀了小鹿的話，你有什么發現？

5、創設情境，體會寓意

a.小鹿經歷了這件事后開始重新認識自己的角和腿！她來到我們的教室里，你想對小鹿說些什么呢？

b.出示情境圖：小鹿來到我們的教室里, 我走到她的身邊，微笑著對她說：小鹿姐姐，____________________________________________。

c.寫一寫

d.展示交流：指名扮演小鹿和學生進行交流

e.小組交流。如：

好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒有用的。

好看的東西有時也會變得十分令人討厭，不好看的東西有時卻會使自已有所成就。

一個人長得雖然漂亮，但有時并不一定美，要看他的心是不是也很好，是不是能為大家做好事。

“有毒的蘑菇往往是漂亮的”。

不管做什么都不能只看外表的。

f.是呀，同學們說得都很對，對待現實生活中的許多事物，我們不能因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處，正如我們常說的那樣——尺有所短，寸有所長。

[創設一個情境，使學生在談體會時，有一個憑借，更能說出真情實感。這里鼓勵學生舉出生活中的事例來說明自己的觀點，只要思想上沒有錯誤，都不做定論，充分讓學生思考，說出自己的見解。]

四、拓展（課外閱讀）

1、像這樣的故事還有很多，老師這兒有一個《長頸鹿和相思樹》

2、趕快去讀讀吧看自己能不能讀懂！

3、你讀懂了什么？ 板書設計：

鹿角——美麗（掛住樹枝）險些送命

獅子和鹿

鹿腿——難看（有

力）

逃生 ［資料袋］ 擴展閱讀

長頸鹿與相思樹

一棵小相思樹，眼見著周圍低矮的小草被動物們啃食殆盡，便對自己說，我一定要長高，高過所有的動物，叫它們誰也夠不著我。而當它一天天長大，卻悲哀地發現，即使是那些最高大的樹木也只是動物們的“綠色食堂”。

相思樹陷入了深深的沉思，它不斷地問自己，我當如何保護這碧綠的裙衫？我當如何保護自己？冥思苦想之后，它終于找到了對策，那就是在周身布滿尖刺。當那些刺長得又粗又硬時，它便有了一種安全感，它相信這些刺足以刺痛任何一只動物的唇。

在以后的日子里，有一拔一拔的動物走近它，試探了幾下，又都無奈地離開。相思樹于是不再顧慮什么，任風將樹葉吹得“沙沙”作響?？删驮谶@時，來了一群長頸鹿，徑直向它走來，紛紛伸出自己靈活的舌頭，仰仗身高優勢，順利地吃到了樹冠那濃密的綠葉。

起初，相思樹憤憤地想，叫你吃！叫你吃！讓你舌頭起泡！讓你嘴唇出血。

可是，沒有！長頸鹿在飽餐一頓之后，悠然地離開。

它們將憂傷留給了相思樹，它日日看著自己光光的樹桿，除了嘆息還是嘆息，它想自己也許永遠走不出這個陰影了，可有一天，它發現原本只有星星綠意的原野重又蔥蘢，它不禁問自己：只要根還在，土壤還在，陽光依舊，還有什么不可以重來？

很快，在被長頸鹿啃光的枝頭，相思樹重又長出新芽。

沒有任何一種鎧甲能讓你永遠不受傷害，重要的是，如何從傷痛中走出來，迎接新一輪陽光。

想一想：讀了這個故事，又給你什么啟發呢？ 語文園地七

一、教學目標

1、讀背詞匯，知道有關刻苦求學的詞，能從學習過程受教育。

2、引導學生在平時生活中多動腦筋，能克服困難，并把這樣的事例在班級上說說，并能寫成作文。

二、教學過程

1、復習舊知識引入

看圖片說說關于秋天的成語

（能說些學生自己生活中常見的關于秋天的成語或詞語也是很提倡的）

2、我的發現

（讓學生獨立去思考，也同意同桌去討論）

通過讀，你發現了什么？

你還能找這樣的詞語嗎？

能用其中的詞語說話嗎？

3、來說我來對

用對聯的形式呈現，電腦先出題，學生接著說下半句，有機會實現生生互動，或者師生互動。

4、連一連

認一認

先讓學生小組合作去認，去讀，去記，再匯報。

最后個別學生個別認（用比賽的方式，看誰記得最多，讀得最好）

5、腦子轉轉轉

讓學生說說生活中遇見哪些不便之處（小組先說說）學生選擇自己最認為值得解決的問題在班級中提出，然后各組發表意見，選擇最有好的辦法，及時進行表揚鼓勵。

教師小結（或有學生自己來小結）

6、我能編也能寫

讓學生從書上選出自己喜歡的一種或幾種動物（小組進行）

小組編童話故事

分小組匯報

7、課堂延伸

開一場“走進童話”故事會在“童話樂園中成長”

29、掌

聲

一、教學目標

1、認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、課時安排

第一課時：感知全文，質疑，解疑，學習有關字詞。

第二課時：深入學習課文，有關字詞，總結全文。理解課文，升華情感。

三、學情分析

三年級的學生，已經適應了人教版小學語文實驗教材全新的結構與內容。學生掌握了很多識字方法，但本課的生字較多，字形也比較復雜，在教學中還要認真指導學生認讀和書寫。學生樂于朗讀新穎的課文，本課表現的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂情感變化，吸引學生樂于學習。學生對課文已有自己的理解，在教學中抓住重點段落讓學生理解，并對學生不容易領會到的地方加以指導。

四、課前準備

觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強不息的相關資料。

五、教學過程 第一課時

（一）談話啟發，揭示課題

1、你們看過《千手觀音》嗎？

2、介紹《千手觀音》，殘疾人自強不息的精神深深打動了我們。

3、揭示課題，今天我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。這篇課文講述了一名殘疾女孩的故事，故事寫得很感人，我們多讀幾遍。

（二）閱讀課文，感知內容

1、學生一讀課文（自由讀），要求

（1）讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

(2)做泡泡，提出問題

2、反饋質疑

師：大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

學生提出自己的問題。

預設：英子為什么會猶豫？英子為什么會有這么大的變化？課文為什么用掌聲做題目？

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

3、學生帶著問題再讀課文。

4、檢查自學的效果

（1）師：大家都讀了幾遍課文，一定能讀好文中的一些詞語，對嗎？

（2）學生讀詞：小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒

教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

（3）解釋小兒麻痹癥，出示殘疾人的圖片。

5、交流讀懂的問題。

根據學生的交流理清課文脈絡，掌聲前的英子和掌聲后的英子發生巨大的變化。

（三）精讀課文，體會人物的變化

1、學生朗讀第一和第四兩個自然段。讀后說說英子給你留下了什么印象？突出英子前后對比的強烈。

2、聯系第一自然段，理解“憂郁”的意思。我們來體會英子的孤獨、猶豫、自卑，如果你就是英子，你現在會怎樣去讀第一段呢？引導學生有感情地朗讀。

3、是什么事情讓英子有這么大的變化呢？

引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學生自主閱讀的目標。培養學生邊讀邊疑邊悟的能力。

4、英子的變化來自同學們的掌聲，這掌聲中究竟有怎樣的魔力呢？下節課繼續深入地走進英子的世界。

（四）指導寫字

1、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

2、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的字的寫法。教師板書給學生看。“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要寫得比較舒展才美觀。

（五）拓展活動

學生搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

（六）板書設計 掌聲

憂郁—？—樂觀

自卑—？—自信

（板書所用的詞語可根據學生提供的詞語而改動）

第二課時

（一）鋪墊情感，談話導入

上節課同學們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大變化的呢？這掌聲給了她什么？）

（二）精讀課文，自己釋疑

1、學生自讀課文的第二、三自然段，劃出寫掌聲的句子。在自己感動的地方適當地寫一點讀書感受。(教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。)

2、讀描寫掌聲的句子，交流讀出感情，從兩次掌聲里你體會到了什么？(提示：掌聲是在怎樣的情況下響起？掌聲前后，英子的感情起了怎樣的變化？)結合學生的交流，理解猶豫的意思，讀出英子先是自卑矛盾、后又激動的心情。配樂讀文。

3、引導體會情感，師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？以采訪的形式隨機采訪學生。

4、師小結：正是大家掌聲的鼓勵給了英子面對生活的勇氣，改變了她的一生，難怪幾年后，英子在來信中說??

（三）拓展延伸，升華情感

1、（課件）英子信的內容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

（1）學生齊讀這段話。

（2）現在你們是否明白了，同學們的掌聲給了英子什么？

（3）配樂朗誦。

2、學生交流有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。讓學生讀讀背背這些名言和諺語。

3、我們不但要善于關心鼓勵別人，同時要善于從別人的鼓勵中汲取力量和勇氣。許多殘疾人成為生活的強者，不僅是大家對他們的關心和鼓勵，更重要的是他們能戰勝自己，自強不息，從而獲得屬于自己的精彩。

4、出示殘運會圖片。交流殘疾人自強不息的故事。（彈性內容，沒時間的話不用交流）

5、交流閱讀體會。

（四）彈性作業

作業超市（任選2項）：

1、積累本課中讓我感動的句子。

2、讀了課文我體會到很多很多，我要寫一寫。

3、為身邊需要幫助的人做一些力所能及的事。

4、我在生活中感受到許多的愛、關懷和鼓勵，我要選一件事寫下來。

（五）組織活動，豐富積累

1、開展熱愛生命的故事會。

2、開展為身邊需要幫助的人獻愛心活動。

（六）板書設計

掌聲

憂郁—（愛心）—樂觀

自卑—（鼓勵）—自信 30、一次成功的實驗

教材分析:

本文講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。

設計理念:

新課標指出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。本課的教學中教師作為學習活動的組織者和引導者積極創設民主和諧的氛圍，設計多種有效的語文實踐活動，讓學生思考質疑、自讀自悟、合作探究，充分尊重學生的主體地位，充分發揮其在學習活動中的主動性和創造性，在習得語文知識的同時，提高語文學習的興趣和能力。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養學生自主學習的意識和習慣。

3、學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。

教學流程: 第一課時

一、揭示課題，讀題質疑

1、教師談話：今天我們來學習一篇新的課文《一次成功的實驗》（板書課題）

2、指名讀課題。讀著聽著，你腦子里產生了哪些疑問？

（預設：為什么要做這項實驗？什么人在做呢？又是怎么做的呢？為什么實驗能取得成功呢？）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、讀詞，檢查自學情況，理解“如實、不假思索”的意思。

3、指名讀文，評議正音。

三、再讀課文，精讀感悟

1、再讀課文想一想剛才提出的問題，你有哪些已經解決了？

2、組織學生交流已經解決的問題。主要交流以下三個問題：

a．什么人在做實驗？

b．又是怎么做的呢？

c．教育家為什么要做這項實驗？

四、寫字指導

1、將部分生字進行歸類，課件出示，引導學生發現。

繩、險、倆、堵

左窄右寬

瓶、順

左右同寬

2、范寫：瓶 系 激

3、學生寫字，教師巡視指導，即時評價。

五、實踐活動

課后與同伴一起做一做這個實驗。第二課時

一、復習生字詞

聽寫詞語表中列出的本課的詞語。聽寫后學生對照詞語表自行批改訂正。

二、繼續精讀感悟

1、這篇課文你還有哪些問題沒有理解？

2、重點引導討論“實驗為什么能取得成功”這個問題。

（1）同桌討論。

（2）抓住重點語句，全班進行交流。

A．一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后?！?“三”字剛出口，三個學生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

預設：生1：實驗能取得成功是因為女孩很機智和果斷，在這么短的時間里她能夠很快的作出安排。

生2：是的，其他兩位同學也很配合，沒有爭第一或第二，他們的配合很默契，很有團結合作。

生3：還有，小女孩有著先人后己的精神，她把自己排在最后面。

B．女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！?/p>

抓住 “不假思索”理解意思，引導學生想象女孩說話時的神態，并體會她的思想品質。這里的“不假思索”形象地反映了“有了危險，應該讓別人先出去”這樣的意識已經扎根于女孩的心中，變成了她理所當然的行為。

C．通過交流認識到，實驗成功的主要原因，一是小女孩具有舍己為人的精神，關鍵的時刻首先想到的是別人的安危；二是三個學生有合作精神?；ハ嗯浜夏酢?/p>

3、有感情地朗讀人物對話

（1）小組內合作讀一讀。

（2）請一小組讀，其他小組進行評議。

三、引讀最后一段話。

抓住“激動”，引導學生進一步感悟課題“成功”的內涵。

四、拓展延伸

學了課文，你有什么收獲？想到了什么？聯系自己的親身經歷或所見所聞，寫一寫。

31、給予樹

教學內容：

人教版《語文》第八組第二篇課文。

學習目標：

1、認識“予、圣、誕”等10個生字。會寫“予、擔、寬”等12個字。能正確讀寫“給予、試探、心意”等20個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼的特點，感受富有愛心給人們帶來的真情和快樂。

學情分析：

這是本冊教材的最后一組課文，學生通過近兩學年的學習與積累，在字詞學習與課文閱讀理解等方面都掌握了一定的學習方法。教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭題解題

1、談話導入：同學們，圣誕節就快要到了，你們是不是也準備了很多小禮物準備送給爸爸媽媽和好朋友呢？這是一個快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

2、出示課題。今天我們來讀一篇發生在圣誕節前夕的感人故事，齊讀課題：“給予樹”。

3、理解課題。“給予”是什么意思？你是怎么理解這個題目的呢？讀了這個題目，你還想知道什么？

二、初讀課文，整體感知

1、按要求把課文讀兩遍。

要求：

a.把課文讀正確，讀通順，特別注意生字的讀音。

b.邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

c.把自己不懂的詞句劃出來與同桌同學討論。

2、檢查讀書情況。

（1）出示下列詞語，讀一讀，記一記。

給予 試探 心意 祝福 甜蜜 擔心 寬裕 前夕 提醒

興高采烈 立即 卡片 盼望 擁抱 仁愛 同情 體貼 如愿以償

（2）指名讀課文。

提示學生：認真聽讀，注意發現讀錯或讀得欠通順的句子，評議時提出來。

（3）學生討論：課文寫了一件什么事？

三、再讀課文，準備交流

教師提出自主閱讀要求：請你認真讀讀想想，看看對哪部分內容最感興趣，你從中能感受到什么？還有哪些不理解的？邊讀邊寫批注。準備下節課我們來討論交流。

四、指導寫字

1、請學生做小老師，指導寫字?！坝琛⒃！①I”等，教師做書寫指導。

2、學生寫字寫詞。第二課時

一、復習

①讀下面的詞語：沉默不語 如愿以償 仁愛 體貼 ②說一說上面四個詞語的意思。

二、理解重點詞句

①學生默讀課文，用“——”畫出這四個詞語所在的句子，再讀一讀，體會體會。

②指名讀出所畫的句子并出示： a．“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”。b．“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌

生女孩如愿以償的笑臉”。③聯系上下文，思考討論這兩句話。a．金吉婭為什么沉默不語？

讀課文后，小組同學交流。

交流后相機指導有感情朗讀有關的句段。

b．那個陌生女孩有什么愿望？又是怎樣如愿以償的？

讀課文，四人小組交流。

相機指導學生有感情地朗讀有關句段。

④用“﹏”畫出媽媽前后心情變化的句子，聯系上下文想想為什么有這樣的變化。學生匯報交流后，教師相機指導學生有感情地朗讀有關句段。學生選擇感人的地方有感情地朗讀。

三、指導寫字

1、教師重點指導書寫：“糖、即、卡”等。

2、學生練習寫字寫詞。

四、總結全文

1、讀了這篇課文，你一定很感動，你能談一談自己的感受嗎？

2、雨果說：“善良是歷史中稀有的珍珠，善良的人幾乎優于偉大的?！弊屛覀冊僮x一讀課文的最后一段，永遠記住在這個善良、可愛的金吉婭。

五、彈性作業

1、摘錄課文中自己喜歡的句子。

2、如果你是那個小女孩，也一定非常感激金吉婭，請你替那個小女孩寫幾句感謝的話吧。

3、自制“新年的祝?！辟R卡給自己的爸爸媽媽或朋友，寫上你的祝福。

32、好漢查理

學習目標：

①正確、流利，有感情地朗讀課文。

②理解課文內容，體會查理發生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。

課前準備：

錄音機和本課的朗讀磁帶、《好漢歌》磁帶。

教學過程：

一、談話揭題

①導語。善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學習另一個感人的故事。

②讀題：“好漢查理”?！昂脻h”你是怎么理解的？讀了這個題目，你還想知道什么呢？

二、初讀感知

①學生聽課文錄音，激發朗讀的興趣。

②學生自由朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

③檢查讀書情況。

a．指名學生分自然段讀課文，學生評議。

b．和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。

④討論交流。

課文講述了一個什么故事？

三、再讀質疑

①學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內容。

②初步釋疑。

對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導學生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。

a．查理有哪些變化？

b．查理為什么會有這么大的變化？

四、讀悟交流，感受查理的變化

①查理有哪些變化？你找到了哪些句子？

②教師相機出示以下句子讓學生談感受：

a．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”

b．“謝謝！”查理顯得彬彬有禮。

c．“當然可以。”

d．“查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”

e．“杰西，我會做個好漢?！?/p>

（教師要引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、實信了，變得有上進心了，自信了）。

五、探究查理變化的原因，評價文中人物

①引導談話：查理為什么會有這么大的變化呢？

②你覺得查理的變化和哪些人有關呢？

（跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮上的人有關。）

③你對故事中的這些人物有什么看法？

（學生自由說說對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。）

六、練習有感情朗讀

可以自由組合，分角色感情朗讀。

七、拓展練習

①完了這個故事，你有什么感想？先說一說，再寫一寫。

②鎮上的人后來會怎么評價查理呢？請你發揮想象，寫出人們對查理的評價。

語文園地八

學習目標：

①能發現ABB式詞語重疊部分的讀音變化，感受重疊的表達效果。積累ABB式詞語和成語。

②讀背《三字經》節選，大致了解意思。

③猜字謎，激發學生學習漢字的興趣。

④啟發學生善于發現別人的長處，通過具體的事情，真誠地夸獎別人，提高口語交際能力。

⑤通過自由表達，鍛煉學生的習作能力。

課前準備：

①教師準備數本不同版本的《三字經》。

②學生帶字典或詞典。

③學生搜集字謎。

第一課時

口語交際

①談話引題。

教師結合本堂課上兩位學生的實際由衷地進行夸獎，讓被夸獎的同學談談感受。學生交流自己受到的最難忘的一次夸獎以及當時的感受。

教師小結。人和人之間需要互相欣賞?？洫剟e人就是給別人送去溫暖的陽光。因此，我們要學會夸獎別人。

②討論明法。

引導學生聯系前面的例子討論：應該如何夸獎別人。

引導學生認識到，夸獎別人首先要善于發現別人的長處，要通過具體的事情真誠地夸獎別人。

③分組交流。

可按教室自然組分成四組。先想想小組里每個同學的長處，再用具體的事情來夸一夸組里的同學。注意小組里的每一個學生都要夸獎同學，每一個同學也都要被夸獎到。

④全班交流。

a．各小組推薦一名代表在全班說。

b．師生評議。評議要點：要用具體的事情；要實事求是；要真誠熱情。

c．對于同學贊揚的話語，請被夸獎的同學說說自己的想法。

⑤填寫“成長卡”。成長卡上分四欄：“教師說”“家長說”“同學說”“自己說”。同學間交換填后兩項。

第二課時

習作

①談話導入

教師引導學生回顧交流一下這一學期來自己的習作寫了些什么？教師對學生的習作態度、習作成績充分肯定、表揚。

②交流拓展

a．最的，你有──哪些很想和別人說說的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。

b．范例引路。

請學生，把自己想要告訴別人的內容具體說一說，要把內容說清楚。

引導其他學生討論：哪些地方說清楚了，是怎么說清楚的；哪些地方還沒說清楚，應該怎樣說清楚？

注意：教師要選擇有代表性的內容作為例子組織討論，引導學生掌握一般方法。

③學生自選內容進行習作。

④選取部分習作朗讀交流，互相議議優點和不足，提出修改意見。

⑤學生對自己的習作進行修改，然后謄抄。

第三課時

講評作文

①教師概述上次習作的成績，重點是內容豐富多樣，習作態度認真等。

②優秀習作賞析，激勵學生以后把習作寫得更好。

③建議學生把這學期的習作整理一下，也可以再修改，謄抄一下，保存起來。我的發現

①出示“我的發現”中的列出的詞語。

引導學生認真讀讀，再仔細觀察，看看有什么發現。

②指名讀詞語，糾正讀音。

③互相交流：你發現了什么？

這些詞語都是ABB式。這種形容詞的重疊式，一般表示程度加深或帶有某種感情色彩。

④指導朗讀，通過讀體會這樣重疊的表達效果。

⑤拓展積累。

a．你還能舉出這樣的詞語來嗎？小組合作照樣子寫詞語，看哪一組寫得多。

b．投影展示，并朗讀。

c．請學生從大家舉出的ABB式詞語，選擇自己喜歡的抄下來。讀讀背背

①請學生捧起書，借助拼音，反復練習，把韻文讀正確，讀通順。

②指名試讀。

③教師根據學生讀的情況進行范讀和指導。

④怎樣理解這幾個句子的意思？

a．學生用查字典詞典、與同學討論等方法理解句子。

b．請學生說說句子的意思。不懂的地方互相討論一下，教師也可稍做指點。

⑤自由朗讀，熟讀成誦。同座互相檢查背誦。課外擴展

有條件的，再找《三字經》讀一讀，以后背給大家聽。第四課時 讀讀記記

①自讀“讀讀記記”中的詞語，讀準帶拼音的字的字音。

②同座互相檢查是否能讀正確。大致說說詞語的意思。

③分類記憶這些詞語。趣味語文（猜字謎）

①仔細看看謎面，你能猜出謎底是什么字嗎？（是“口”字）

②說一說，你是怎么想出來的？

③請同學們在搜集的字謎中，選一個讓大家猜猜。

④試著編一個字謎。獨立編、合作編均可。

⑤交流，并評選星級字謎。

根據所編字謎的準確和巧妙，評選三星級、四星級、五星級字謎。

第四篇：部編版三年級上冊語文教學反思

部編版三年級上冊語文教學反思

一，大青樹下的小學

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。

在這一節語文課的教學中,如何引導學生用自豪、贊美的感情來朗讀是理解課文內容的關鍵。剛開始，我用提問的形式問學生：“大青樹下的小學的同學們是懷著怎樣的心情去學校的？我們應該用怎樣的感情來讀？”由于學生的生活閱歷較淺,加上生活區域與時空和課文所寫的內容有差距,因此對課文所寫內容沒有多少感受，所以朗讀起來感情并沒有真正表達出來。如何引導呢？看到一名學生帶來的一套白族服裝，我靈機一動，馬上在她耳邊耳語了一番，請她套上這套服裝。當她再次出現在全班同學面前時，立刻傳來一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現在的心情來朗讀課文的片段嗎？”她有了新的朗讀體會，果然讀得聲情并茂。

接著，我又讓在座的全體同學用剛才發自內心的贊嘆體驗來朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導朗讀，除了可以創設一種情境，再現教材的有關形象，引導學生理解教材所描寫的事物，激發學生和作者產生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學生的體驗，進行移情朗讀，使學生受到情感熏陶，享受審美的樂趣，從而培養語感。

二，花的學校

對《花的學?！芬晃?，我是非常喜愛的，我反復認真地讀了這首詩，每讀一遍都會有新的感受，都會想到孩子們在讀書時會遇到哪些困難，什么地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀，也站在老師的角度讀，在這樣的閱讀中，我被作者感動著，也被自己感動著。

我想，作為一名語文老師只有自己走進文本，被文本感染感動，才能夠感動學生，帶動學生。所以課堂上，當我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花，聽我認真地范讀完后，孩子們好似剛從睡夢中醒來，一個個打著哈欠，伸著懶腰，那舒服勁，讓人看著都羨慕。

在課堂上，作者與我，我與孩子們都成了花園中的一份子，孩子們仿佛走進了文本，隨著作者的語言狂歡，嬉鬧，生長。我想，這應該是我理想中的靈動的語文課堂，我們的語文課應該是踏踏實實地立足課內，放眼課外，展望未來，為孩子的生命奠基的。

三，不懂就要問

我在教《不懂就要問》這篇課文時，以問題引入，“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？其他同學是怎樣的表現？先生是什么樣的表現？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。

自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我中段的學生的認知能力和思維能力還在培養中，打亂課文順序上，對學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學

生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現，我持續了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時’，現在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到‘頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這時代文濤發出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！?/p>

我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？”

??這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用?！边@樣處理很好。

四，古詩三首

《山行》：

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸不多，在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。

另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導學生理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學的重點。再則，學習方法的指導十分必要，所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為本課第二首詩的教學打下基礎。教學中，引導學生以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點：

1.讀一讀，說一說，整體感知詩意：

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2.在讀通課文的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！睂W生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3.讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律：

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

4.讀一讀，演一演，領悟古詩情趣：

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗?！拔覀円粔K跟詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎？”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

《贈劉景文》：

《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。

在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物？作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么。”

閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什么。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收獲的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什么要描寫傲霜枝呢？一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強?！彼幕卮饐l了其他的孩子，好幾個孩

子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力?！闭f得真好！我為孩子有這樣的理解而開心。

本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。

《夜書所見》：

南宋詩人葉紹翁的《夜書所見》先是寫游客在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

所以，我教學這首詩時，更加注重了讓學生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情。引導學生采用多種方式讀，如：教師范讀，小組、男女賽讀，以游戲形式激發朗讀、誦讀等等，讓學生在讀中感悟，讀中悟情。在學生充分誦讀中“心入于境，情會于物”，使學生受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化，師生情感得到進一步升華。

在教學中，注重把握詩的意境和情感。因此，學生通過朗讀品味語言，引導其展開想象，讓學生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。

在教學第一、二行詩時，我讓學生想想：蕭蕭秋風吹下梧桐葉，送來陣陣寒冷，江面上也吹來了秋風，在這樣的一個夜晚，假如你就是這個獨自在外地作客的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？有了這樣孤單寂寞的心情就會很容易想起了什么呢？我請班上的外地孩子談談：當你們當離開家鄉來這里讀書，你們想家嗎？你想起了誰呀？這時，學生那根思鄉的弦被觸動了，通過自身的感受，從中理解了

“動客情”，體會了詩人的真實情感。

從這首詩的教學中，我感受到孩子們的語言積累還需加強，孩子們的口語表達能力也有待提高，在以后的教學中，我會更加重視這方面的培養。

鋪滿金色巴掌的水泥道

《鋪滿金色巴掌的水泥道》是一篇語言文字非常優美的文章，在這堂課上，我的教學心得有以下幾點。

1.充分利用優美的語言進行“美讀”訓練。

朗讀是任何一門語言課都非常重視培養的一種能力，它是任何一個沒有語言障礙的人都應具備的一種能力，一堂沒有瑯瑯讀書聲的語文課無疑是充滿遺憾的，因此，培養學生通過朗讀形成一定的語感一直是我們語文教師課堂教學的重要任務之一。這篇課文語言十分優美，很適合讓學生進行“美讀”訓練，提高學生的朗讀能力。

2.創設情境，理解情感。

在這堂課上，我讓學生在朗讀中邊讀邊想象，并結合優美的電子圖片，讓學生進入優美的情境，仿佛自己也來到了這條鋪滿金色巴掌的水泥道上，歡快地蹦跳玩耍，使學生感受到這條水泥道的美，從而理解了小作者對這條水泥道的喜愛。

3.質疑問難，發現問題自主學習。

創造性思維是人問題的開始。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

六，秋天的雨

《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑。課文以秋天的雨為線索呈現的場景繁多，內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美，特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，創造美，從而學會欣賞美。本節課的設計遵循了以下幾個原則。

一、把握整體，局部突破。

開課時通過教師的朗讀，讓學生再一次走進文本，整體感知文本內容，為本節課的教學做鋪墊。緊接著引導學生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優美的小詩，繼而以小詩為線索展開教學。為了突破重點，我抓住第二自然段中的關鍵詞“五彩繽紛”

來進行朗讀指導。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好選擇性地進行朗讀指導，真正體現了順學而導，以生為主的教學原則。對句子的朗讀指導并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗，學生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。

二、注重語言文字的積累和運用

課文中有許多優美的詞句，在教學中注重引導學生自主發現。并結合單元訓練的重點對本文的重點句式

“它把什么顏色給誰，像什么”進行了朗讀指導，并進行了說話的遷移訓練。

三、精心設計教學環節

根據文本特點，我力求通過多種途徑為學生營造一個優美的教學環境。精美的課件、新穎的板書設計，讓學生從視覺上、聽覺上都有一種美的感受。因此整堂課學生都能保持濃厚的學習興趣，能在快樂中積極主動地深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗。

四、能夠創造性地使用教材

在學習秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙地融入其中，這樣既讓學生體會到知識的連貫性，又大大節約了時間。根據課文特點，教學第二自然段時主要以“讀”為手段，而在學習第四自然段時則采用了學生喜歡的方式——表演讀。通過表演，讓學生互動，師生互動，這樣學生真正走入了文本，創造性地使用語言。

教學中也存在一些不足：

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創造性地將課文中的語言加以運用。

七，聽聽，秋的聲音

《聽聽，秋的聲音》是一篇現代詩，這篇課文語言精練優美，且富有韻味，很適合學生閱讀，但由于是詩歌，對三年級的學生來說，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題，我設計了五個環節：

1.享受秋天，引入課題。

2.讀讀秋的聲音，感受詩情。

3.說一說，秋的聲音。

4.寫寫，秋的聲音，積淀語言。

5.布置作業。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點，放開手腳，引導激發學生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時間較多，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環節，沒有達到預期效果。我的本意是使他們的語言能力得到發展，有效地將學生的知識學習、能力發展與人文素養有機結合，使學生在學詩歌的同時激發了作詩的興趣，發展了他們的聽、說、讀、思、演的能力，使每一個學生都得到不同程度的發展。

幾點不足：

1.給了足夠的時間讓學生讀，若在讀的效度上再加點功夫，比如：讀第一節時，學生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時，學生讀出“振動翅膀”的原因，讀的層次性會更加明顯。

2.詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美，富有無窮的想象，讀著讀著，只覺滿齒余香。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話題，當然，可能對三年級的孩子來說，這難了一點！

八，去年的樹

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。

我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。

在教學的策略上，我圍繞“閱讀教

學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思，體會到小鳥對友情珍惜的情感了；通過分角色朗讀對話、演故事的情節進一步體會思想感情，就是在這語言文字的演繹中，逐步感悟內化，使學生在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育，在這過程中，我發現學生有的語調高揚一點，有的稍低沉，有的邊讀邊做動作，還有正象人們所說的真是“七情上臉了”，這些真情流露正是他們純潔幼稚的童心對文本的獨特理解和演繹；通過教學媒體創設情景的介入以及學生讀悟后拓展想象讓學生從神態、動作、心理活動等方面組織語言進行描述，既提升了學生的言語能力也讓學生感悟童話中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

我覺得在本節課的教學中，我是收獲較大的，但畢竟我教學經驗尚淺，同時課堂教學是一門藝術，這節課我也覺的存在著不少的遺憾！如在學生對角色的感悟方面，我是覺得部分學生還不夠深刻，原因是對一些關鍵詞的讀悟的指導還不夠到位，如果我不是心情過急，可讓學生走上講臺演繹對話，說感受，可能就會帶動得好些，這是其一。其二，在小練筆得過程中，如果我能提示一些童話的寫作特點，可能就會引導出一部分尖子生能用童話式的語言豐富故事內容，為學會童話奠定基礎。

九，那一定會很好

《那一定會很好》是一篇生動的童話故事，因為是自讀課文，這篇課文我準備一個課時就完成，重點在讓學生去感受課文，品讀課文。在教學時，我讓學生自己充分閱讀文本，在閱讀中得到情感體驗。

教學中也存在著些許不足，有待不斷完善。

1.學生能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，本節課雖然課文都是由學生具體讀，但是老師也直接參與指導方法，一步步引著走，屬于半放半扶。隨著學生學習能力的提高，以后的略讀課我會嘗試更大程度地放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

2.自讀中給學生的要求還應更明確，幫助學生養成會讀書的好習慣。

3.要給學生足夠的空間去質疑，充分激發學習的興趣與思維的空間，讓其成為略讀課文學習的主角。

十，在牛肚子里旅行

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使

學生

懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。

本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發散性思維的訓練還應把握發散性思維訓練的度。要根據語言文字材料的具體情況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很

好的想象和表達的機會。

因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑借什么解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是

教師

強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶，自然而然地達到了文道結合，可謂“水到渠成”。

十一，一塊奶酪

我在教《一塊奶酪》這篇童話故事時，以情境導入新課，學生對螞蟻搬奶酪這樣的情境大多都沒有見過，讓學生通過一段小視頻，來直觀感受螞蟻版奶酪的過程，將學生帶入文本的故事中，激發起學生學習的興趣。

在教授課文內容時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。

學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。

《語文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話的基礎，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學中，我很注重學生說的訓練。

在教學這一課時，我讓學生自己說一說這篇課文主要講了一個什么故事；拓展延伸中，讓學生回家把這個故事講給父母聽。這在訓練學生的歸納能力的同時，也訓練了學生說話的能力。

設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。

在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好地發揮它的指導作用。

十二，總也倒不了的老屋

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。

利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現的人物眾多，每個孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學生在表演中理解課

文，讀出感情，讀出個性。

童話世界非常精彩，應鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。

課文學完后，進行了拓展，讓學生根據本課學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發學生的想象力和學習童話的興趣。

在課堂上也有很多不足，板書有些多，既有黑板的板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內容時，完全可以利用已經寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

十三，胡蘿卜先生的長胡子

在教授《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事時，我通過四個環節去突破目標，突破重難點：

第一環節：談話導入，激發學生興趣。以故事的形式把學生引入豐富的情感世界，讓他們體會到每個人都有長處，可以用自己的長處幫助有困難的人。教學過程中學生積極舉手發言，課堂氣氛活躍。

第二環節：自由讀課文，邊讀邊預測故事情節。培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。

第三環節：討論。胡蘿卜先生的胡子為什么會長長？胡蘿卜先生的胡子能用來做什么？??通過問題式的探究，讓學生理解文本。

第四環節：創編故事。胡蘿卜先生的胡子還會繼續長長，一路上，他的胡子還可以

幫助誰，還能用來做什么呢？結合課文內容想一想，續編這個故事吧！

本次的教學活動中，我也有不足之處，語言組織得還不夠精練，在引導學生方面有些欠缺，我也會不斷改正，不斷提高自己的教學經驗。在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好地發揮它的指導作用。

十四，不會叫的狗

《不會叫的狗》是意大利著名的兒童文學家羅大里的一篇童話故事，于淺顯的語言中，蘊含著許多這里，所以教學目標不只是讓學生分角色朗讀課文、預測故事情節和寫結局等，還應該讓學生在讀童話故事中，感悟一些道理，從羅大里的作品中幾乎任何一個有小學生認字能力的人都能充分地享受到閱讀的樂趣，并能對他作品所包含的寓意報之以會心的一笑。

當然也有很多不足的比方，比如本節課我在教授完之后，發現了如下值得反思的地方：

1.在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。但是我在教授時把續寫結尾安排在了出示三個結局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2.本節課在設計時安排了學生談啟示的環節，但教授過程中此環節被漏掉，這是個極大的失誤。因此童話故事的內涵也沒有挖掘到位。

十五，搭船的鳥

在學習《搭船的鳥》時，我和孩子們重點來學習了有關翠鳥的樣子和捕魚的段落。我們都意猶未盡，反思一下我覺得這節課有幾點是比較成功的：

1.學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力

學生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長的幫助下，通過查找相關資料、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。（在家讀熟，課上才能很好地介紹給同學們。）

2.通過看圖，（重點詞語）幫助理解

通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話，說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。通過動詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3.開動腦筋，發表看法

當你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什么呢？好些孩子說出：翠

鳥，你真了不起！也有孩子希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王說：“老師，我想提醒翠鳥吃魚時，別讓魚刺扎著了?！?/p>

十六，金色的草地

講課時我主要抓了一條線，小作者講的兩件事。

第一件事讓學生通過讀、表演，體會出玩得有趣，在這里與作文相結合，讓學生體會作者又是怎么抓住人物的動作、神態和語言把這么一件事描寫得有趣生動，這個環節學生能夠投入其中，在表演時學生的創造力沒有激發出來，除了課文反映的情境，學生自行增加的不多。

第二件事是小作者的發現，學生通過讀兩次不同的發現，體會到了仔細觀察和思考的重要，有的學生還提出大自然很奇妙有很多有趣的事。

最后一段是總結，有的學生說最后一段“蒲公英成了我們最喜愛的一種花”，說明作者也和蒲公英之間發生了很多事，他們產生了感情，所以特別喜愛；有的學生說

“它和我們一起睡覺，和我們一起起床”說出了蒲公英的有趣，看來學生的思維和語言是進步了不少，他們注意體會文中表現出的情感。

十七，古詩三首

《望天門山》：

這首詩所描繪的景色與學生生活實際距離較遠，而且農村的孩子能夠真的去游覽各種山水風景的可以說是幾乎沒有，沒有親身的經歷很難想象詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，我采用了與圖片、視頻相結合的方式來幫助學生理解詩意。尤其是在對“開、回、出、來”等幾個字進行理解的環節我努力呈現一些內容，來讓學生能夠更直觀的理解這幾個字。

然而古詩教學又不能讓學生的思維被老師的語言所禁錮，還要讓學生讀出屬于他們自己的內容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環節，結合古詩詩句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩后眼前多呈現的景色，給學生以更多想象的空間。考慮到三年級學生的寫作水平還不是很高，所以我采取了填充式的練筆方式“_____的天門山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”這樣在進行小練筆的同時也發揮了學生的想象空間，寫出了他們對詩句的理解。

本節課的教學過程中暴露出來自己很多弱點，比如，教學機智還是不夠的，導致了當課堂生成與預設不同時就有些自亂陣腳，使得有的教學環節被丟掉，有的精彩生成沒有抓住，比如：當教學理解第一句中“開”字的時候，有的學生在下面說是把天門山從中間“劈開”了。

現在想想，這是一點很好的生成，如果當時能抓住他就能幫助學生很好的理解“開”字所蘊含的意義，可惜當時沒有及時抓住。

反思這節課，成功點是有的，遺憾之處也不少，不過通過同事們的幫助和領導的點評，我想今后對于古詩教學我已經有了一些思考，今后的古詩課不至于再會是學生沉默的教師一言堂了。

《飲湖上初晴

后雨》：

《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。

首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩詞教學中我發現自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。

《望洞庭》：

在教學《望洞庭》這首詩歌時，在讓學生聽完老師的范讀之后，我就引導學生自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準字音，注意停頓。接著指名幾位學生朗讀，然后再齊聲朗讀。為了幫助學生理解詩句的意

思，我不是硬生生地要學生理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結合在一起，邊看圖邊說說畫面的景色，感受景色之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學“潭面無風鏡未磨”時，我引導學生先看圖，然后語言啟發，這湖面怎么樣？這平靜的湖面就好像——鏡子，讓學生在看圖的基礎上感受湖面像鏡子。

在理解“白銀盤”時，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是一直把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于糾正而是請那位同學再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚了他并告訴孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來幫助。這節課我給了孩子們較多自悟的空間，學生的思維得到了鍛煉，也悟出了學習古詩的方法。

十八，富饒的西沙群島

《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、海底、海島三個方面向我們展現了西沙群島的美景。課文的重點是是要使學生了解西沙群島是個風景優美，物產豐富的可愛的地方，要激發學生熱愛祖國的思想感情。

對絕大多數孩子來說，西沙是個遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學生也走近西沙群島，與西沙群島進行零距離的對話呢？我認為要充分發揮多媒體的視覺效果，在指導學生瀏覽西沙群島圖片的同時，進行文字介紹，幫助學生建構起對西沙群島感知認識，讓學生在老師的指導下自主學習自己感興趣的內容，增強感性認識。

在教學中，我通過電腦課件，先讓學生欣賞海水的奇妙，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情?？赐旰笏麄?/p>

能大膽發表自己的感想。接著讓學生看海底的各種物產，非常形象直觀，學生猶如身臨其境，感受深，有話可講。多次在結合多媒體演示的幫助下，讓學生在視覺上提前感知到了事物的特征，幫助學生理解的更透徹、更全面。然后再通過各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受西沙群島的美。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。

本節課還是存在不少問題：

1.一節課，著重處理了“海底”這一段，學生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現在“海底”一個片段上。所以，留給學生感悟其它方面的時間還是顯得少了。

2.由于這篇課文的篇幅較長，學生的預習不夠充分，個別讀音還不準確。只有指導學生做好課前預習，課堂上才能有的放矢。

3.雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上被當成一種形式。

4.雖然平時非常注重學生自信的培養，但大部分學生還是不夠自信，不敢或者說不愿談自己的想法。

5.朗讀指導的還不到位。應加強平時課堂的指導朗讀訓練。

十九，海濱小城

語文新課標指出：在教學中要重視培養學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。因此，在閱讀教學中如何滲透學

法指導，是當前小學語文教學改革的一個重要課題。我教學《海濱小城》這篇課文時在此方面下了一番工夫，具體表現如下。

1.充分調動學生的積極性，循循善誘

在教學第四自然段。先讓學生找出中心句，然后讓他們邊讀課文邊品賞出這個自然段的意思，除了寫樹木的種類多外，還寫到桉樹葉散發出的香味濃；鳳凰樹開的花如一片片紅云。從而讓學生體會到庭院的特點，并會用準確而精練的詞“很美”、“樹多”歸納出來。同時，在教學過程中，教師只起誘導作用，學生做到“多思”、“多讀”、“多講”，真正做到精講多練，強化語言訓練，而且對學生的邏輯思維和欣賞文章的能力也起到很好的培養作用。

2.抓住重點，教出特點，交給學生一把自學的金鑰匙

在這節課里，教師做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得灑脫，著力于讓學生“在游泳中學會游泳”，教給他們一把獨立欣賞文章的金鑰匙。如教師在教學第四自然段時先是誘導學生由表及里逐層深入地品讀這一重點段，接著就讓學生運用同一方法去自學第五、六自然段，并作出小結。這樣的“扶”、“放”就收到了事半功倍的效果。

3.精講巧練，抓準訓練點

在狠抓素質教育和目標教育的今天，教師的精講巧練符合時代的特點，如教學第四自然段最后一個句子，教師讓學生一個接一個有感情地朗讀比喻句后，再引導學生品味比喻句內含的形象美和色彩美。當小結第四自然段后，緊接著讓學生完成填空題，這樣不但反饋了學生的學習情況，而且體現了教學目標的落實。是符合大綱中的要精心設計作業，要有啟發性的要求。又如：總結全文后還設計了內容相似，結構相同，要求一致的語言訓練，使學生覺得內容豐富有話可寫。進而體現了讀寫結合的優越性。

二十，美麗的小興安嶺

在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風光及豐富的物產，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優美，學生對學習本篇課文充滿了熱情。

我在教學本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：

1.創設情境感受“美”。在教學本課時，我先通過視頻，讓學生一邊聽著舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學生在激情的語言和優美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，然后把文章的中心問題拋給學生：“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？”

2.情感朗讀品味“美”。《課標》中指出，“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的。”為了達到這一目的，我創設了美的情境，引導學生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結合。使學生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進一步感受小興安嶺的美麗。

3.抓住詞句體味“美”。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。在學習這句話時，我問學生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學生說：“長出?！蔽荫R上問：“那么作者為什么不用長出呢?”有學生說：“在這里用抽出比較恰當，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感?！庇械膶W生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調。”通過詞語的比較，讓學生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機的春景。

4.知識延伸創造“美”：教學過程的最后一個環節讓“學生以自己喜歡的方式來表達對小興安嶺的喜愛”。這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、??將課堂的氣氛推向了高潮。

在整個教學過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學生抓住字詞的深刻內涵，展開想象，深入體會。學生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等還不夠，教師的范讀對學生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。

二十一，大自然的聲音

《大自然的聲音》這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學，在小組匯報時，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞、重點句進行朗讀、體會，然后觀察發現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生，只能讓他們去發現句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”，進而有規律地背誦。

另外兩個自然段我采用扶、放的過程，“風的聲音”側重對比的寫法，“動物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學生獨立閱讀和團結合作的能力。

最后又回到全文，引導學生發現全

文的構篇特點和第二、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握。

二十二，父親、樹林和鳥

根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想”的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。

我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。

如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。

而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。

二十三，帶刺的朋友

整堂課比較順利，但前半節上得比較從容，后半節上得比較倉促。尤其是說話練習部分，沒有時間指名較多的學生來練說，連起來介紹這一環節跳過了，拖堂5、6

分鐘。反思整個教學實施過程，覺得在前半節某些地方浪費了一些時間。

1.導入環節“看圖說話”對學生估計不足，學生看了圖，僅說出了“圖上畫著紅棗和棗樹”，在引導學生將圖意說清楚，說具體上花了一些時間。在今后的教學中還要明確說話要求，訓練說話完整的能力。

2.歸納課文的主要內容是這節課的重點，學生在小組討論時花了大量的時間讀課文，卻沒有具體討論歸納，以致于交流時，一生講了大段意思，卻沒有歸納出重點?？梢妼W

生的概括能力還有待于培養提高。

這節課教學目標得到了落實，學生在課堂上反映出的問題也屬正常。整堂課氣氛輕松活躍，學生興趣濃厚，積極投入，教學效果良好。

二十四，司馬光

《司馬光》是一篇文言文，在本節課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

兩個亮點：

1.引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。

在朗讀感悟這個環節里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，跟著老師讀，最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。

2.通過講故事的方法，深入理解了課文內容。

在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。

兩個不足：

1.在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。

學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險??現在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

2.學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。

“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要教給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。

二十五，掌聲

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著一些憂郁的人。

《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們

:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“為此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

1.以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

2.把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

二十六，灰雀

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同的故事。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖...

第五篇：新部編三年級語文上冊四五六單元各課教學反思

12《總也倒不了的老屋》教學反思

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。

一、課前游戲，無痕滲透

本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的了解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識?？赡苁且驗楹⒆觽兲o張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現出來。

二、依托初始體驗，培養預測的意識 與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什么？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

二、根據旁批，滲透預測的方法

在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生發現可以在什么地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導學生關注依據什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯系前文內容而做出的預測。最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。

四、小結課堂，鞏固對預測的認知 幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

13胡蘿卜先生的長胡子教學反思

《胡蘿卜先生的長胡子》是一個詼諧幽默有趣的故事，故事中都是圍繞胡蘿卜先生的胡子而展開的一個個故事。本個活動教學目標是通過閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人的；學習仔細觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語言大膽表述閱讀信息；通過故事學習知道要主動幫助有困難的人。在活動開始環節我采用了謎語引題的方式，讓學生通過猜謎語來引出接下來的內容，同時也為了激發學生的學習興趣。那么在這個環節中，我發現學生的學習興趣一下子就提升了，都紛紛加入到了猜謎語中來。在活動開始部分我首先吸引的學生的興趣，激發的學生的學習興趣，因此接下來的環節學生的注意力都比較集中，而且當我提出問題的時候學生也都能積極的回應。因此我認為，每個活動的引題環節也是十分重要的，一個好的開始能為接下來更的開展活動做好鋪墊工作。但是在本次的教學活動中，我也有不足之外，活動后我也做了反思。在活動中老師主講的部分還是比較多，留給學生發言的機會比較少，而且我還是一個比較心急的人，當我提出一個問題，學生回答之時當我一聽到是我想要的答案，就是迫不及待地接下去。提問中我的語言組織得也還不夠精練。但是我最大的問題是限制了學生自主閱讀的時間，繪本學習就要留給學生自主閱讀的機會，同時通過自主閱讀理解故事，用較連貫的語言大膽表述閱讀信息。這樣就可以挖掘繪本中有價值的學習內容。為了能更好的體現繪本中，學生能展開想像，大膽講述，我就要改動我的課件，可以把一個場景的圖片放在同一張內，這樣學生就能更好地觀察，更好地理解。整個活動下來，我也梳理了，總結了一下，了解了自己的不足之處。教師講的太多，留下學生講的機會少，教師講的很累，而學生發表的計劃卻被束縛，早期閱讀這樣的教學應該放手給孩子說的機會，讓孩子自主、自由的觀看后說說自己的所思所想，再有教師來補充，這樣放手給孩子的機會就更多了。那么在今后的繪本教學中，我也會不斷改正，不斷提高自己的教學經驗。

14不會叫的狗教學反思

本節課我在教授完之后，發現了如下值得反思的地方：

1、環節安排不夠合理。

在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。但是我在教授時把續寫結尾安排在了出示三個結局之前。讓聽課的老師摸不著頭腦。

2、難點沒有得到很好的落實。

本節課在設計時安排了學生談啟示的環節，但教授過程中此環節被漏掉，這是個極大的失誤。因此童話故事的內涵也沒有挖掘到位。

3、問題的設計還是不夠合理。

個別問題太淺，不值得探究，值得探究的問題提得不夠明確，影響了學生的思維。

4、教師功底還很欠缺。

表現在教者啟發、評價的語言不夠恰當。不能給學生準確的點播和引導。把握課堂不能做到得心應手、游刃有余。

15搭船的鳥教學反思

反思一下我覺得這節課有幾點是比較成功的：

1、學生課前搜集資料，鍛煉學生搜集資料的能力 學生課前預習課文，對課文有了一些了解，在家長的幫助下，通過查找相關、了解知識，這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養孩子們對不熟悉的知識的查找習慣。在此，也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學們.)

2、通過看圖，（重點詞語）幫助理解、背誦 通過看圖片，大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子：紅色的長嘴，翠綠的羽毛，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮.在此基礎之上，指導孩子記憶背誦，效果不錯。同時，也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點，長久效果大大高于死記硬背。通過動詞（飛、沖、吞），使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

3、開動腦筋，發表看法

當你看到這樣一只動作敏捷的捕魚小鳥時，你會對它說些什么呢？好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:“老師,我想提醒翠鳥吃魚時,別讓魚刺扎著了。”

但這節課仍然存在許多不足之處.學完課文后，應結合綜合訓練三中的學做資料卡片，讓學生從課文中提取整理信息制作資料卡。

16《金色的草地》教學反思

這篇課文充滿童趣，特別適合孩子的口味。在寫作特色上，描寫細致生動，抓住了時間的變化，運用了比喻，擬人等修辭手法，生動、形象，讀起來很優美。因此在教學中，用一“讀”字為教學手段。通過本人的教學設想，學生學習效果還是不錯的，無論是對文章的理解還是同步習作練習，都落到了實處。

這篇課文的文字和內容都比較淺顯，只要引“讀”到位，學生大體都能理解課文的內容。因此本人在教學中作了課前準備，對蒲公英的生長特點及性質作了些查找。特別是我們山村孩子對蒲公英的認識并不陌生，現在正是蒲公英快開花的時節，課前我讓學生回家請教家長，并找了些。這個過程學生本身就感到有趣，因此也樂于完成。孩子們都知道蒲公英可以做藥，可以喂豬，牛、羊等動物都喜歡。味苦可以清熱解毒，學生算是對蒲公英有了許多了解。于是板書課題，揭示新課。

學生帶著興趣走進文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊含在其中的感情卻是豐富的，強烈的。因此在引導學生讀課文時要用不同的語調變化，把作者對草地和蒲公英的喜愛之情讀出來，把大自然給人們生活帶來的快樂體現出來，把草地上玩耍游戲的童真童趣體現出來，語氣要輕松活潑，節奏速度較快。（在這一過程中，是本人在本課的閱讀指導上的重點，給足時間利用不同形式的朗讀，品讀、跳讀、引讀、分角色讀等方式充分調動學生的學習積極性，盡量讓孩子們在平特和、輕松的氛圍中學習。）別是文中描寫“我”和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節，描寫生動，這部分的描寫雖然帶有調皮和玩笑性質的游戲，卻充滿了童真童趣。在教學中，指導學生進行表演，并鼓勵學生發揮自己的想象力和創造力，在表演的過程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂，賦于生命的課堂。

為了突破難點，再次出示第3自然段：作者是按怎樣的思路來寫的：（觀察現象—提出疑問——找出原因。）出示：例子（我家種了幾棵向日葵，我每天都去看望它們，有一天我發現________________________。這是為什么呢？最后我終于明白了____________________。）生字的認讀與書寫學生掌握比較好。

總之，學語文，無論用什么方法教學，只要學生有興趣去讀，有興趣去寫，那什么樣的教學方法方能體現語文的實質意義，興趣是最好的老師。

17《望天門山》教學反思

《望天門山》全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”“開”這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

平日教學中，我最怕的就是古詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反復冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。學習這首詩，先讓孩子們反復朗讀《望天門山》這首詩，讀后，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意后，我對難點再適當點撥,進行品字品詞,強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。飲湖上初晴后雨》教學反思

《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖視頻，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯系起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩詞教學中我發現自己過于引導，學生想象沒有放開，對后兩句的理解有點困難，有的環節時間過于倉促，沒有達到預定的效果。分享：

17《望洞庭》教學反思

本節課的成功之處：完成了教學重點中，學生對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，學生們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們則更好地理解了何為“兩相和”。同時，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個比喻的修辭手法。

本節課的不足之處：缺少對作者的介紹，該作者的詩同學們第一次接觸，應對作者加以簡單的介紹。

本節課的改進措施：本節課的板書，總結洞庭湖山水的特點，應讓孩子們上黑板自行總結，邊總結山水特點，邊進行古詩背誦，做到理解的同時就是最好的記憶

18《富饒的西沙群島》教學反思

《富饒的西沙群島》課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。學習課文一是讓學生了解西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。

在教學中，我先讓學生通過地圖認識西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。再讀課題質疑，從而理出“西沙群島是怎樣富饒的？”，讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“讀了課文，你覺得西沙群島是個怎樣的地方？”從而引出本文的中心句“哪兒風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”圍繞這一句學習課文，著重學習第二段和三四段。第二段主要是寫西沙群島風景優美的，而課文對物產豐富的描寫篇幅較多，我把三四段列為重點，其余放手讓孩子們自己去學習。對于第二、三、四段，我主要采用通過讓學生朗讀，通過穿插圖片讓學生充分體會感悟再讀的方式進行學習。

現反思一節課，我個人感覺整節課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環節過度也比較自然。在進行第四段教學時，讓學生欣賞海底世界的影片剪輯，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情。讓學生看海底的各種產物，非常形象直觀，學生猶如身臨其境，感受深，利于朗讀感情的提升。而二、三、四段除了指名讀外，我還安排了齊讀、填空等形式，讓每個孩子都參與其中。

19海濱小城教學反思

通過這節課的教學，我本人教學體會如下：

1、圖文并茂，重點點撥啟發學生對課文的理解，加強學生的環保意識，讓學生熱愛大自然，培養他們熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國的思想感情。

2、課件的展示，節約了課堂的大量教學時間，同時使課堂教學更銜接，整個課堂高潮迭起，激發了學生學習的興趣，并且能互相合作、探究，積極獨立思考，挖掘出了課文的深層含義。

3、師生互動放飛學生的童心，師生在教學中教學相長，同時師生互動參與，以學生為主體，教師為引導，學生成了課堂中的主角，真正的演員。

4、教學的不足，就是教學條件的限制，若能真正地使用多媒體教學，我認為教學的效果會更佳。

總之，這堂課體現了教育教學的新理念，符合教學大綱的要求，適應了新課改教學，理解了新理念，新課標。

20《美麗的小興安嶺》課后反思

1、這一課，因為課文容量較大。而且，”春夏秋冬“四個季節內容，在學法，步驟上基本一致。于是，我采取先扶后放的原則進行教學。在對”春天"這一小節重點指導學習的基礎上，師生共同歸納學法。然后再請學生通過自主學習找出其他的三個季節景物的不同變化。剛開始學生發言有些拘謹，回答也缺乏層次性。于是，我鼓勵積極大膽地說出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來，暢所欲言地描述四季樹海的不同景物。

2、朗讀的不多。因為學生在交流的過程中花費了很多的時間，所以學生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學生對文本的體驗;學生歸納文章能力沒有充分鍛煉。因為學生交流的東西比較零散，一發不可收拾，所以在歸納這一環節上，沒能有足夠的時間訓練。

我將在今后的教學中努力做到：

1、充分做好課前準備工作，盡量給學生提供直觀性強的素材，使多媒體與語文教學結合得更緊密。

2、課堂上要留給學生充足的朗讀時間，讓學生靜下心來，用心品味語言文字的美。

3、今后要培養學生動筆寫話的能力，盡量在課堂上進行。每上完一堂課，我都感受到了要上出一堂精彩的課不僅僅需要老師能很好理解文本，了解學生，同時也需要在平時的教學中不停地積累教學經驗。

“給學生一碗水，老師要有一桶水”,在今后的教學中，我要不斷學習，充實自己，積累經驗，提高教學質量！