第一篇：幼兒英語語音教學的有效方法有哪些（范文）

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

幼兒英語語音教學的有效方法有哪些

近年來，隨著中國參與的各項國際交流不斷擴大，社會對英語教育的關注度也日益升溫。在2001年頒布的《英語課程標準》中，英語被正式納入小學必修課程，使英語學習開始呈現出低齡化的趨勢。特別是在些經濟較發達的地區，不僅從小學一年級開始設置英語課程，還出現了許多“雙語教育”幼兒園。幼兒園階段作為兒童語言發展的關鍵期和英語教育的基礎階段，使幼兒英語教育得到了社會的廣泛關注，呈現出一派勃勃生機。但令人擔憂的是，幼兒英語教育在蓬勃發展的同時也開始出現許多問題，特別是在如何進行幼兒英語語音教學方面存在著一些認識和實踐上的偏差。及時地發現和重視這些偏差，并找出有效的解決方法，對幫助幼兒在學習英語的初始階段打下良好的基礎，具有十分重要的現實意義。這里我推薦一個在線真人外教一對一的網站給大家——阿卡索外教網來輔助學習，它一節課15元，外教很不錯，有歐美和菲律賓的，可以隨意選擇，上課體驗很好，時間地點都可以自己安排，比較靈活方便，感興趣的，可以去體驗下他們的少兒英語免費試聽課。

一、英語語音意識的概念

語音意識是指個體對口語中不同語音單位的辨別以及進行分析和綜合的操作的能力。在英語體系中、語音意識按音節、押韻（或首音一韻腳）、音位意識的次序依次發展，其中押韻意識先于首音意識發展，近年來的研究傾向認為語音意識的發展由語音單位的大小決定，較大語音單位的意識先于較小語音單位的意識發展。

對中國兒童來說，作為第二語言的英語的習得過程與漢語的習得過程具有完全一致的順序，即聽——說——讀三個階段。兒童的語言發展主要是從學習聽話和說話，從培養語言的語音意識開始的。只有經過一個長期的積累，才能到達屬于高級技能的閱讀和書寫階段。按照兒童語言習得的這個規律，在幼兒階段主要是發展幼兒的語音意識能力。語音意識發展的研究也表明，在幼兒階段，3歲起，幼兒的音節和押韻意識會先于首位意識發展起來，到4歲時，幼兒已經能夠覺察音節、首音、韻腳等口語中的語音成分。

所以目前研究者對幼兒語音意識發展的共識是，由于人腦中樞語音識別的 阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

神經元較其他神經元更早專業化。因此幼兒學習第二語言的年齡越早，其語音的準確性和地道性就可能越高。大量的實驗和測試也證明，6歲前是幼兒學習外語語音語調的敏感期，在此期間學習外語，無論從語音還是聽辨方面都有不可逆轉的優勢。

因此如果說幼兒階段英語教育涉及一些認知目標，那么就是主要是通過詞匯、句型等方面的學習掌握語音的感性認識。

二、幼兒英語語音教學的重要性

學習英語首先要學好語音，因為語音是語言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授說：“一個人要說一種語言他必須學習幾乎100%這種語言的語音，而他只需要學習50%—90%的語法和1%的詞匯就夠了。”語音學習直接影響著口語表達能力和聽力理解能力，對幼兒發展更為復雜的讀寫技巧和達成最終英語學習的成功也是非常重要的。由于幼兒階段不具備基本的閱讀能力，語音教學就成了最重要的部分。

另外，從英語語音學習的年齡因素來看，幼兒期是內隱學習的關鍵期，幼兒與成人相比，語音的可塑性大，語音的模仿能力和再現能力強，易形成地道的語音語調，在第二語言語音習得方面具有很大的優勢。朗（Long，1990）指出，6歲是獲得第二語言地道語音的關鍵期；歐亞瑪（Oyama，1976）認為，兒童學習者比青少年及成人學習者更容易獲得接近本族人的發音。心理語言學實驗也證明，兒童對語音和語調的辨別領悟能力，在6歲以后開始逐漸減弱。因此，在幼兒英語教育中，語音教學無疑為最重要的一方面，它可以使幼兒在英語學習的起始階段打下良好的基礎。

三、幼兒語音教學應注意的問題

幼兒語音教學主要包括語音教學的形式，語音練習的方式和語音教學材料的選擇三個方面。然而目前，我國幼兒英語教學忽視英語語音教育這一重要目標，明顯帶有成人化和西方化傾向，很多幼兒園里英語教師是邊聽教材錄音磁帶邊帶孩子練習發音的，有的教師連自己也不清楚某些單詞的確切發音，從而導致幼兒的發音錯誤。鑒于此，我們有必要對幼兒語音教學的方法進行研究和改進。

1.選擇正確的語音教學方式

在幼兒語音教學中，應充分遵循幼兒語言習得規律，根據幼兒的生理、心理

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

特點，選擇適當的教學方法。幼兒學習語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的。因此，模仿是幼兒語音習得的一個最有效的手段。對于一些幼兒通過簡單模仿就能正確發音的，教師可以創設語境讓其重復練習，而無需過多復雜的解釋。比如吃飯時告訴幼兒吃的米飯叫“rice”，蘋果叫“apple”等一些幼兒常吃食物的名稱；玩游戲時說“Let’spaly a game.”；洗手時說“Please wash your hands.”這類簡單易懂的詞語或對話，不用死板地去教學，天天聽幾遍，讀幾遍，經過一個連續的、經常的語言環境刺激，就可以使幼兒在潛移默化中掌握大量的日常詞匯和句子，并能自然而然地運用到日常生活中。

對于那些較難掌握的發音，則要根據幼兒語音發展的特點深入淺出地進行教學，由于幼兒的思維和理解能力仍處于初步發展階段，尚不成熟，對于英語詞匯中一些復雜的音位無法像成人一樣熟練地掌握。故一般情況下，不必使用成人語音學習必備的音位圖來要求幼兒完美地來掌握。而因按幼兒音域的特點進行變通，靈活教學。比如，筆者在對幼兒園英語教學的實地觀察中發現，教師在教授數字的英語表示法時，幼兒對于“one，two，three，four...”中的“three”這一具有多音節和復雜音位的單詞總是無法正確地掌握，而教師一般采取反復灌輸的形式來要求幼兒掌握“three”這一單詞的發音。這時就會出現兩種問題，一方面，如果教師對于“three”發音本身就不夠標準清晰的話，那么就會使幼兒習得更為不準確的發音，一旦習得將很難改正。另一方面，即使教師的發音清晰準確，但是幼兒由于其本身的音域發展所限，經過反復練習也無法發出正確的語調，這將會打擊幼兒學習英語的積極性，造成幼兒對于外語學習的畏難和不自信心理。因此，教師沒必要苛求幼兒準確無誤地掌握，而應根據幼兒身心發展的特點換種合適的輸入方式。在美式英語中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，許多美國幼兒園里，教師一般也是用“one two tree four...”來對幼兒進行數字發音教學。以英語為母語的兒童尚且無法很好地發出“three”這個音節，那么，在對于把英語做為第二語言的中國兒童進行教學時，采用這種既具前后押韻、又簡單易記的發音形式無疑更適合幼兒語音學習的特點。

總之，由于幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學以及成人的英語教學是有顯著差異的，它不是單純的對語言知識的掌握，而是以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步的英語口

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

語交際能力，尤其是訓練幼兒的發音模仿能力，打好幼兒的英語語音基礎為目的。因此，教授一些更適合幼兒發音的Child English（少兒英語），會使幼兒在英語學習中更富有樂趣和童趣，講出天真浪漫、符合年齡特征又與英語語言習慣相符的話語。比如學習“爸爸”、“媽媽”這兩個單詞，可以不用教“father”，“mother”，這兩個具有幼兒較難發的濁輔音，而用“Daddy”，“Mummy”來代替，既符合幼兒的發音特點，也更具有童真。由于幼兒學英語不同于成人，教師應根據具體情況采用靈活多變的形式去適應幼兒語音的發展，才能真正地提高教學效果。

2.運用動畫片等多媒體手段進行語音教學

對于學齡前兒童來說，在其身心發展階段往往會體現出穩定性差、興趣易于變化等特點。在語言教育活動中，教育者應充分考慮幼兒的這一特點，運用鮮明、生動、變化的動畫片來激發幼兒的學習興趣。因為，在動畫片語境下的語音學習具有獨特的特點，它一方面以有趣的情節，通過視覺和聽覺兩種通道提供大量的語言信息，另一方面也通過動作、姿勢、面部表情、聲調等提供了輔助語言信息，幫助幼兒更好地接受語言輸入，而動畫片中的語言也經常成為幼兒模仿的對象。目前一些雙語幼兒園基本都具備了很好的硬件設施，教室里配備有電視或DVD等多媒體播放器，音像市場上適合兒童觀看的進口雙語動畫片也很多，比如美國迪斯尼公司出品的《獅子王》、《貓和老鼠》等，情節生動有趣，語音清晰地道，是很好的語音學習素材。

但在運用動畫片進行語音教學時也需要注意到，由于兒童觀看的是完全由英語構成語言輸入的動畫片，他們沒有明確的學習目的，也不知道什么時候將對他們的學習情況進行測查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素來自以下兩個方面：第一，兒童會受認識發展水平和先前經驗的影響。對于認識發展水平和先前英語經驗水平較低的幼兒來說，完全由英語構成的動畫片語境可能難以提供足夠可理解的信息，即它可能超過了學習者接受新知識的最佳輸入（i+1）的水平。第二，動畫片所包含的信息量非常大，而幼兒的注意力有限，如果教師不加以引導，幼兒很可能只會注意到動畫片的視覺信息（如人物動作、表情、動作等），而忽視了其所提供的語言信息。因此，在看動畫片的過程中，教師可以采取一定的學習策略對幼兒加以引導和提醒，比如重復播放某一精彩片段，并

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

指出其中的關鍵詞，讓幼兒憑借對畫面和關鍵詞的理解進行揣測和模仿，對其中的單詞進行跟讀，體會所包含的語境，加強幼兒原汁原味的語音學習。另外，教師也可在幼兒自由活動時放一些英文兒歌，讓幼兒在反復聽的同時學習語音語調、建立語感。

3.在游戲中開展英語語音學習

游戲是幼兒最為喜歡的活動方式之一，其具有興趣性、個體性、社會性等特點。在游戲中開展英語語音教學能喚起幼兒對英語的強烈興趣，并能激發幼兒張口說英語，是種很好的習得活動。

（1）創設游戲情境，讓幼兒進行簡單的社會扮演。游戲有很多種形式，其中一種就是編設短劇，讓幼兒分角色進行扮演。比如教師可以根據時下深受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊和灰太狼》，設計相關童話劇，讓一部分幼兒扮演小羊們（lamps），另一部分幼兒扮演大灰狼（wolf）進行表演。W：“It’stime for lunch.I’m hungry now.Ahh，There are some sheep on thegrass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp2:“Calm down!I have a good idea...”這樣通過情境設計讓幼兒進入角色扮演，孩子們感到新鮮有趣的同時就會努力自覺地去模仿角色的語言，在反復的聽、說中不自覺地習得語音知識。

（2）運用游戲規則，促進幼兒英語口語練習。比如在玩貼鼻子游戲時，當幼兒把鼻子貼錯地方時，教師可要求其他幼兒用英語進行提示，貼到下巴上時說：“No，It is on the chin.”貼到嘴巴上時說：“No，It’s on the mouth.”貼正確時說：“Yes，you’reright.”或者“Good job”等。又如在學習有關動作的詞語時，教師可設計闖關游戲，只有聽懂教師指令“Please jump” 或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正確動作的幼兒才能順利闖關成功，并進入下一輪游戲，否則就淘汰。這樣，幼兒就會為了更好地進行游戲而用心地去聽去說，久而久之，幼兒的英語語音意識和運用能力就在具體的游戲情境中得到了培養和鞏固，并潛移默化為腦中固有的知識。

實際上，幼兒學習英語的價值也不僅僅在于能學到多少知識，掌握多少單詞，更大的價值在于通過這種學習活動開闊幼兒的文化視野，感受另一種文化的熏陶，培養良好的語音基礎和終身學習英語的愿望，為今后系統地學習英語奠

阿卡索外教網：http://www.tmdps.cn

定興趣和語感基礎。因此，組織課程內容時，應采取靈活多變的方式去適應具體的情況，以幼兒己有的生活、學習經驗為基礎，通過英語歌曲、英語游戲、兒歌等形式綜合設計成有一定情節和語境的英語活動。在教學目標上不能過于急功近利，只要求幼兒能夠聽懂、說出即可，而不必強求幼兒進行認和拼寫。只有在順應兒童身心發展情況下實施的英語教學，才能為孩子在起跑線上打下良好的基礎。

第二篇：英語語音教學

英語語音教學

發布時間：2006-9-22 15:10:17 | 信息來源：本站原創 | 瀏覽：

7586

要：新一輪課程改革的目標之一是要改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值的過程。之二即改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。關鍵詞：

語音 自主學習交流 合作

正文：

1、問題的提出：

在多年的英語教學中，我們常會遇到這樣的問題：許多學生學了幾年英語不入門，記單詞只靠死記硬背，形成了只會寫不會讀，更不會交際的“啞巴英語”局面。筆者認為學

英語不入門的原因主要是語音基礎沒打好。要想真正學好英語，打好語音基礎是關鍵。許多英語教師都深知學好語音的重要性，但語音教學比較單調乏味，尤其那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規則，更使學生眼花繚亂。許多學生學了幾年英語，卻不知怎樣用音標拼讀單詞，學英語對這些學生來說感到很吃力。因此，如何在小學階段給學生灌輸語音教學，使學生更快更好地掌握語音知識，為中學英語學習打下良好基礎，是擺在我們面前的一項重要任務。

2、語言包括三大要素：語音、詞匯和語法。在這三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現出來的，只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在教學實踐中，我們也發現：語音好的學生，聽說讀的能力都很強；語音差的學生，聽說讀往往障礙重重，實際上，英語學習嚴重分化的現象和入門階段是否打好語音基礎有直接的關系。所以語音是英語教學入門階段的重點。根據多年的教學實踐，現我略談幾點外語語音教學的方法。

一、字母、音標同步教學

音標教學是語音的基礎階段，卻又是苦燥乏味的，如何使學生興趣盎然地學到知識呢？聯系學生模仿力強的學習特點，我是這樣做的：先在黑板一側幾筆勾畫出一個口腔發音部位圖，讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發音器官，熟悉各部位的名稱。仔細觀察教師發音時的口形，注意牙關的開合過程，而后拿出準備好的小鏡子，調動有關發音器官反復模仿練習，教師注意輔導糾正。我還把學生分成四人小組，組織他們做有聲作業，互相找差距。多采取表演、錄音等生動有趣的教學方式，使學生在興趣中接受語音知識。

二、利用語言的遷移規律，幫助學生更容易接受語音知識

有很多英語輔音字母的發音跟其相應的中文拼音發音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平時教授單詞的時候，教師可以隨時給學生灌輸簡單的拼讀規律即以上字母的發音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

學生在多次反復接觸后就能很順口說出這些字母的發音。

三．遵循知識的習得規律，由淺入深，由易到難

在平時教學中，我首先對學生進行輔音發音熏陶，讓學生通過一段時間訓練，發現自己拼讀能力增強不少，對語音學習產生興趣后，再開始進行輔音特殊發音及元音發音的訓練。

四、語音教學系統化、形象化

所謂系統化是指在語音教學過程中，教師根據不同字母或字母組合在不同單詞中的發音規律，對它們進行集中歸類，使之形成一個集合。

語音本身比較復雜，如果在教學中沒有系統性，不形成序列，碰到哪幾個單詞就教哪幾個音標，下一次教授另外幾個單詞時又學習另外幾個音標，勢必會出現吃“夾生飯”的現象。因此，在教學過程中，教師應有意識地、有序列地教授語音知識，一次力求解決一個問題，切忌貪多求全。我在教元音音素時，先把五個元音字母在閉音節詞中的發音規律掌握了，再著手解決它們在開音節詞的發音問題；講了單個字母的發音，再講字母組合的發音；單、雙元音、輔音結合，一個階段一個歸納，教新音前先復習。這樣，學生思路清晰，能夠循序漸進。

音標本身是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教音標而教音標，應在單詞中教，在情境中教，把音標形象地呈現給學生，使學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西。如在教元音字母在閉音節中的發音時，我采用了以下三個步驟：

第三篇：新版PEP小學英語語音教學有效策略

新版PEP小學英語語音教學有效策略研討

摘要：上世紀改革開放以來，我國的英語教學開展得有聲有色，英語教學成果明顯。不過，在取得長足發展的同時，我國英語教學也存在著不少問題。重語法教學，重單詞記憶而缺乏語音教學是其中一大突出特點。西部農村中小學尤為明顯。“授人與魚，不如授人與漁。”為了有效激發學生學習興趣、提高學生學習效率、提升學生學習自信心，筆者認為，加強學生的語音教學勢在必行。

關鍵詞：PEP小學英語

語音教學

phonics

PEP小學英語改版后，更加注重語音教學。三上的letters and sounds教授字母發音；三下與四上的let’s spell 分別教授五個元音字母Aa Ea Ii Oo Uu 在閉音節與開音節中的發音；四下、五上與五下教授一些字母組合發音；六上的tips on pronunciation 教授語音語調、連讀、弱讀、單詞重音和句子重音等。整個教學安排由字母到單詞再到句子，由簡到繁，由易到難，符合學生知識習得的規律。

根據筆者的經歷，中國的大部分學生在學習多年的英語之后，依然不敢開口，不愛開口，學成了“啞吧英語”、“聾子英語”。此次教材改版，更加注重語音教學便是著力于改便這一英語教學詬病。教師若加強這方面知識的教學，不僅可以提升學生的學習熱情與興趣，更能在很大程度上減輕學生的學習負擔，提升學生的學習效率。本文的宗旨便是探討小學英語語音教學的實踐與研究。

一、字母語音教學

對于初學者來學說，學習一門語言，首先應弄清它最基本的語音規則。就像學習漢語，要先學習漢語拼音一樣。英語的學習從26個英語字母開始。英語字母有兩個屬性，一是letter name(字母名稱)；二是letter sound（字母發音）。三上的基本語音教學任務，就是務必要求每個學生準確掌握26個英語字母的名稱與發音。先初步整體感知，學唱字母歌，掌握26個英語字母的名稱，再化整為零，在接下來每個單元的letters and sounds 中仔細學習26個字母的發音。在學期末學習recycle 2 時要能夠準確讀出以下字母表：

A, a , / ? /

B, b, / b /

C, c, / k /

D, d, / d / E, e, / e /

F, f, / f /

G, g, / g /

H, h, / h / I, i, / i /

J, j, / d? /

K, k, / k /

L, l, / l / M, m, / m /

N, n, / n /

O, o, / ?/

P, p, / p / Q, q, / kw /

R, r, / r /

S, s, / s /

T, t, / t / U, u, / ? /

V, v, / v /

W, w, / w /

X, x, / ks / Y, y, / i /

Z, z, / z /

利用掐頭法與斷尾法，基本能讓學生領悟到，在字母的名稱讀音基礎上去掉開頭或結尾，就是字母的發音。然后，結合最后的sing a song :A for apple,B for book,C for cat and D for dog,E for egg and F for foot, G for girl and H for hand, I for ice-cream and J for jump, K for kite and L for leg, M for milk and N for nose,O for orange and P for pen, Q for queen and R for rice, S for Sarah and T for tea, U for umbrella and V for vet, W for water and X for fox.Y for yellow and Z for zoo.總結本學期所學語音知識，且讓學生初步感知，字母發音與單詞讀音之間的關系。

在學習了26個字母的名稱與發音基礎上，在三下與四上兩學期再來學習5個元音字母在閉音節和開音節中的讀音。元音字母在閉音節中的發音也就是上表中，元音字母的發音(letter sound)，在開音節中的發音，也就是在擁有Magic E時, 元音字母發它的字母名稱音（letter name）。相對來說，這些內容只是在三上學習的基礎的一個總結提升。

二、字母組合發音教學

四下至五下，主要學習的語音知識為每個單元的let’s spell 中的內容：er/? / ir/3: / ur/3:/ al/ ? / le/ l/ or/ ? / ar/ a: /(四下)y / i / ea / i: / ee / i: / ow /au //?? / oo/ u: // u / ai/ ei / ay/ ei /(五上)cl/ k / pl/ p / br/ br /

gr/ gr / ch/ t∫ / sh/∫ / th/θ // e / ng/ ?/ nk/ ?k/ wh/ w /(五下)這些內容的學習，豐富了學生的語音知識，且把重難點放到后面，更利于學生系統學習與掌握。

在教授這些知識的時候，教師應注意自己的示范作用，和教材中眾多歌曲和說唱片斷的運用，并且盡可能多的利用多媒體進行教學，讓學習聽清發音，學準發音。

三、拼寫教學

在三年級下學期，教師在學生有了一定語音知識的基礎上便可以進行有效的拼寫訓練。例如，我在三年級進行Unit 4 Where is my car?的教學時，學生需要學習cap、map這些單詞的學習。我讓學生自己嘗試拼寫，基礎好的同學，馬上能聯想到，C 的 letter sound/ k / A 在apple/ ? / 以及P 和M 的 letter sound / p /和 / m /，所以很多同學都能立馬拼出這兩個單詞的讀音/ k?p // m?p /。

四、語音語調學習

六年級始，各單元會有tips on pronunciation。教師應利用有意提供學生運用所學的機會。平時在教學中，讓學生多聽教材錄音，熟悉地道的英語發音，且多開展些活學活用的教學活動，比如進行口語大比拼，朗誦比賽等，讓學生自信大方地展現自己的風采，讓英語的魅力感染更多人。

五、語音教學理論學習

為了讓學生學習英語像學習母語一樣輕松，教學執行者教師應提高自己的理論知識，與業務素養。新版PEP 小學英語教材，從始至終把phonics(自然拼讀法)思想貫穿始終。有很多教師不愿花時間在語音教學上，認為這是舍本逐末的事情，事實上卻恰恰相反，教師教授的語音知識越全面越系統，學生掌握的語音知識越基礎越扎實，教學工作的開展會越順暢越高效。因此，教師應加強這方面知識的提升，與教學實踐相結合，更多更好地服務廣大學生。

結語：在科學技術飛速發展的今天，各國的人們聯系越來越緊密，作為教師的我們要時時反思、研究，時時更新進步，才能為國家輸送更多適應社會前進發展的人才。在英語教學中，語音與詞匯、語法是英語的三大支柱，缺一不可，只有加強語音教學，才能改變英語教學現狀，真正做到對學生進行素質教育。

參考文獻：[1] 小學英語語音教學有效策略的實踐與研究

課題實施方案 錢峰平

[2] 小學英語Phonics教學法之我見 黃志娥

第四篇：小學英語語音教學有效策略的探索

小學英語語音教學有效策略的探索

摘要：英語的語音教學在小學英語中擁有重要作用，學生英語能力是否得到提升取決于是否擁有良好的語音基礎。特別是英語啟蒙教學時期，良好的語音教學能夠激發學生學習英語的興趣，提高學生學習效率。本文主要分析了目前小學英語語音教學所存在的問題，探討提高小學語音教學的相關建議與對策。

關鍵字：語音教學；小學英語；教學手段

語音作為語言的本質，其存在的前提條件與物質基礎。在英語教學中小學生語音學習擁有著十分重要的作用。良好的語音基礎是為了更好地學習作準備。要是沒有扎實的語音基礎，那么學生接受英語的速度將會大打折扣，學生的語言能力也無法得到提升，久而久之就會失去學習英語的興趣。所以，小學英語教師要重視語音教學，要注重語音訓練，培養起學生良好的發音習慣。

一、小學英語語言教學所存在的問題

語音作為語言密不可分的一部分，在英語教學中起到了十分重要的作用，是學習英語的基礎教程。在學習語音這一環節小學生擁有著天然的優勢，他們大多有著強烈的表現欲，愿意大聲跟著教師朗誦，并且善于模仿，不怕出錯，記憶力強。新課改對于小學英語語音教育有著以下幾點要求：第一，認讀詞語；第二，口頭表達清晰、發音語調達意；第三，可按照拼讀規律，讀出簡單單詞。在具體的教學過程中，小學生語音學習存在著不少問題。

1、對于小學生而言，英語基礎是從“零”開始，基本上沒有能夠正面遷移的內容，因此，能夠幫助小學生聯系記憶的東西少之又少，其大多進行機械性記憶，自然學習效率無法得到提高。

2、拼讀能力差強人意，一般表現為讀重、讀錯，容易遺忘，多次認讀卻很快會忘記，容易混淆近似發音。

3、有的學生對于英語單詞與句子有著較好的認讀能力，不過只是按照單詞開頭的字母認讀，一旦出現前面字母相同的單詞就會很容易被混淆，那么就會出現賭氣單詞會句子洋相百出。

4、文字形象與單詞、句子的讀音無法進行關聯，例如，有的學生嘴里讀著“how do you do”，但是他們可能對照著書本的“Good night”，又或者嘴里讀著“how do you do”，也翻閱到課本相應的位置，但卻疑問在哪一頁，上述這兩種情況經常在小學英語課堂中遇到。

5、突破不了傳統的語音教學體系，教學效率低，學生積極性較低，教師教學效果欠佳，方式單一，并且有的教師沒有注重語音教學，認為只要反復領讀學生就能聽得懂。

二、有效提高小學英語語音教學的相關策略

參考文獻：

[1]盧紅敏.淺談小學英語語音教學的有效策略[J].教育教學論壇,2013,22:66-67.[2]李富強.小學英語語音教學有效策略的探索[J].課程教學研究,2013,09:36-40.[3]劉晶晶.小學英語語音教學策略研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,08:95-97.[4]萬里虹.淺談小學英語語音教學目標與方法

小學英語教材“二次開發”的實踐探索[J].長三角(教育),2012,11:74-76.[5]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].教學與管理,2010,35:44-46.

第五篇：淺談幼兒音樂教學的有效方法

淺談幼兒音樂教學的有效方法

中圖分類號：G613.5

《綱要》中指出：要培養幼兒喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗.要讓幼兒用心、用情地投入到歌唱活動中，在歌唱活動中情感得到熏陶與豐富.幼兒的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，它內容豐富。由于幼兒在有意識控制自己行為的能力方面較差，具有好動，注意力易轉移，抽象思維還未完全起步，形象思維和無意注意占優勢的特點。我在進行唱歌教學過程中運用多種教學手段，將各方面的內容有機結合起來，讓幼兒通過多種感觀參與的形式來充分調動幼兒對唱歌學習的積極性，培養他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。最大程度的感受音樂，表現音樂，使教學達到最佳的效果。以下是我多年在音樂教學實踐中的一點體會：

一、在教學中創設良好的音樂環境

陳鶴琴先生很早就發現音樂教育活動對幼兒的發展起著重要的作用。他說：幼兒園應該是有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的音樂欣賞能力和技能。需引導幼兒在藝術的環境中，有興趣的與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好的培養和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現的能力。這對我觸動很大，啟發更大。是的，每個孩子都熱愛音樂，在教學中我發現注重創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂，生活在充滿音樂的環境中，使每個孩子的音樂潛能都能得到驚人的發揮。我會播放一些悅耳動聽的曲目，讓孩子們傾聽這些歌曲的美妙，和孩子們一起根據音樂的內容布置教室的環境，投放一些音樂材料。讓孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、激起幼兒學習音樂的興趣。

二、做好音樂課的常規訓練

課堂教學的組織工作是保證教學工作順利進行的基本條件。所以，教師應建立課堂教學常規，使幼兒養成良好的上課習慣。作為一位幼兒園音樂教師，能有計劃并有針對性地對幼兒進行音樂課的常規訓練，對上好以后的音樂課，培養幼兒學習音樂的興趣等有著十分重要的作用。幼兒園音樂課的常規訓練和其它學科相比，既有相同的地方，也有不同之處，不同點在于音樂常規訓練既要對幼兒進行站、立、坐以及排隊、進出教室的訓練，又要把這些訓練放在音樂中進行，讓幼兒在濃濃的音樂氛圍中輕松愉快地完成相關練習。課堂上的每―個動作、眼神，每一個坐姿、站姿都要求是美的。上課時我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡單，幼兒做起來卻總不是很好。于是，我讓幼兒隨音樂進教室，坐下后聽音樂拍手安定情緒，聽音樂起立、坐下，用歌聲進行師生相互問好等。這樣的訓練，把幼兒進入音樂室的所有活動都放在了音樂中進行，體現了語言的音樂性，動作的音樂性以及課堂活動的音樂性。經過一段時間的訓練后，音樂課的常規就自然建立了。

三、運用多種形式訓練節奏

節奏是音樂構成的第一要素。節奏可以脫離旋律而存在；旋律則不可能脫離節奏，所以節奏是音樂的生命，從節奏人手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。在教學中，我把這一環節分為三個步驟。第一步驟：運用兒歌訓練幼兒的節奏感。兒歌節奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲、出現新的節奏之前，我就為歌曲節奏難點配上一個瑯瑯上口的兒歌，對幼兒進行有目的地節奏訓練。幼兒生動活潑、饒有興趣地朗讀，既提高了學習興趣，又有助于發展音樂節奏感。第二步驟：運用身體動作，訓練歌曲節奏。用身體動作表現節奏，也就是幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表示出來，在教師啟發、引導、循序漸進地幫助幼兒用自己的動作來解釋節奏，表達對節奏的認識。比如，在幼兒熟練掌握用手拍打的動作以后，教師要對幼兒提出更高的要求。請幼兒用跺腳、拍腿、拍肩等動作代替拍手，訓練幾次后，再鼓勵幼兒創造性地創編其它能力和遷移能力。第三步驟：運用歌詞，訓練歌曲節奏。一首歌曲中的歌詞，實際上是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填人節奏。這是節奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節奏，成功地將歌詞填人，他們會滿足于自己的勞動，體驗成功的喜悅。

四、將情景表演融入教學之中

情景表演是在幼兒園語言教學中常用到的方法，也是幼兒最樂意接受的形式，同樣在歌唱活動中也可以將表演滲入其中。教師把歌曲的內容設計成一個情景表演，幼兒在表演的過程中熟悉歌詞、旋律、風格、形象等，然后，教師有目的地讓幼兒脫離表演進行演唱。能充分調動起孩子們的興趣；如中班歌曲《拉拉鉤》，在歌曲旋律的伴奏下，幼兒先兩個一組交朋友，扮演朋友之間生氣的情景，從熟悉歌詞到表演唱，看似簡單的過程，讓幼兒在不知不覺中熟悉了歌曲旋律，記住了歌詞。不僅增強了歌曲的趣味性，也讓孩子們學的更主動更輕松。

在改革幼兒園音樂教學中，我始終從調動幼兒積極性、主動性入手，將音樂活動與其它活動融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節奏、力度和音色，獲得音樂知識，激發審美情趣。總之，在教學中，我們要靈活地采用各種教學手段，創設情景交融的教學環境，做到寓教于趣，寓教于情，才能取得事半功倍的教學效果。