第一篇：英語語音教學的常用方法（寫寫幫整理）

第五節 英語語音教學的常用方法

中學英語語音教學的任務是在傳授語音基礎知識的同時進行聽說

（讀）的訓練，使學生養成良好的發音習慣，培養學生在口頭上，初步 運用英語進行交際的能力。本書第六章第二和第四節所介紹的常用的聽 說訓練的方法都可根據英語語音教學一定內容的需要靈活運用，在此不 再闡述。下面將從英語的字母教學、詞語讀音教學和語調教學三個方面 介紹一些常用的教學方法。

一、字母教學

字母教學的要求是能正確地認、讀、寫全部大小字母，并熟練地掌 握它們的順序。為實現上述要求，可采用下列一些教學方法。

教具：

1． 字母表掛圖三張： ①字母總表； ②手寫體字母表（寫在四線格上）； ③元音字母、輔音字母分類表。

2．字母教學卡片兩套：印刷體、手寫體各一套。每張卡片上一面寫

大寫字母，另一面寫小寫字母。紅色書寫元音字母，黑色書寫輔音字母。

3．學生自備字母卡片兩套（做法同上）。4．錄音機及字母表與字母歌的錄音磁帶。教學步驟與方法：

1．展示字母表掛圖①，介紹英語字母表的組成。2．教師范讀，學生注意聽并觀察教師的口形。

（1）用平調讀，注意音的長度。

（2）前面的用升調讀，最后一個用降調讀。（3）每個字母用升、降調各讀一遍。

用升、降調讀時，教師應輔之以升、降調手勢，表示揚抑。3．教師領讀（語調同上），學生集體跟讀。

4．教師領讀（語調同上），個別學生仿讀，教師正音。5．個別學生試讀，教師正音。6．聽錄音，然后學生集體跟讀。

7．展示英語字母表掛圖③，區分其元音字母和輔音字母，并指出輔 音字母所含元音的類型。

8．分行朗讀英語字母表掛圖③：先由學生集體朗讀，隨后個別學生 朗讀，教師正音。

9．教師任意指字母表中的字母（大寫、小寫、大小寫交叉出現），先讓學生集體認讀，后由個別學生認讀。10．學生用自備卡片認讀英語字母，相互檢查。

11．教師展示英語字母卡片，隨機抽取，要求學生認讀。（具體做 法同上）

12．聽錄音，跟讀英語字母表。13．聽錄音，學唱英語字母歌。

14．教師展示英語字母表掛圖②，分析其筆劃筆順，講解書寫要領。訓練書寫英語字母的方式可見本書第八章第二節。

以上列舉的是英語字母教學全過程應采用的一些教學步驟與方法，不應也不可能全部用于一節字母教學課中。在一節課中，應根據這節課的教學目的和任務以及具體的教學內容，靈活選用上述方法。

二、詞語讀音教學

詞語是音、形、義的結合，但英語中詞的語音形式、書寫形式和 義三者存在著統一和不統一的辯證關系。例如：

bed /bed/床； bad /b$d/壞（形異，音異，義異）

two /tu： /二； too /tu： /也（形異，音同，義異）bow /b+u/弓； /bau/鞠躬（形同，音異，義異）bank /b$k/河岸；銀行（形同，音同，義異）

中學英語課本第一冊采用結合字母教詞語，通過詞語學習語音的方法 排語音教學，目的在于使學生在了解詞義的同時逐步獲得發音和拼讀 技能和一些拼讀規則的知識。因此，初中一年級英語語音教學的任務 一就是通過符合拼讀規則的單詞的教學，使學生學會發音和拼音，盡 避免出現一些與當前教學無關的音、形、義不統一的現象，以免加重 生負擔，干擾語音教學任務。在教學中，要堅持單音與拼讀相結合，讀與拼寫相結合，傳授語音知識與培養語音技能相結合的原則。一般 采用以下一些方法：

（一）聽音（音素、單詞）

1．教師讀音標或單詞，學生靜聽，并注意觀察教師口形。2．教師讀音標或單詞，學生出示相應的音標或單詞卡片。

3．將板書的音標或單詞編號，教師讀音標或單詞后，學生說出相 的編號。

（二）拼讀（寫）

1． 教師分析例詞的音素及拼讀方法與規則。如：bag /b-$-g/→/b$ 2．教師引導學生仿例詞拼讀單詞。如:bad，mad，mat，fat，ha flat，flag

3．聽寫與例詞的元音和拼讀規則相同的單詞。如： cat，map，ga dad，at，that

（三）發音（音素、單詞）

1．聽教師范讀（或錄音）后學生仿讀。2．學生集體試讀。

3．學生個別試讀，教師正音。

（四）辨音（音素、單詞）1．教師讀一對音素或單詞，學生指出其異（D）同（S）。如： /f/—/v/（D）； /f/—/f/（S）； /w/—/v/（D）/&： /—/&/（D）； /i： /-i/（D）/)/—/)/（S）/si： t/—/sit/（D）； /h$t/—/h$d/（D）/ki： p/—/ki： p/（S）； /k$t/—/k)t/（D）2．教師讀一對詞，學生指出其不同的音素。如：

/it/—/i： t/（元音不同： /i/—/i： /）/meik/—/meid/（輔音不同：（/k/—/d/）

3．讓學生讀所給例詞，并舉出一定數量的與例詞元音相同的單詞 如：

hard—heart，psss，car，park 4．讓學生讀所給例詞，并指出下列哪些詞的劃線部分的發音與例

劃線部分的發音相同。如：

house—crowd，grow，bus，trouble，trousers

（S）（S）

pens—books，beds，stars，cats，pencils

（S）（S）（S）

5．從 B 欄中選出與 A 欄中元音相同的單詞，分別填在相應單詞后邊 的括號內。如：

A B apple（hand）hour face（take）bed bus（up）hand sheep（tea）ship knife（five）have egg（bed）five four（door）door

take up

三、語調教學

語調教學包括重音、停頓、連讀、不完全爆破以及句子語調等內容，是中學語音教學的長期任務。從接觸短語和句子開始，就應注意語調教 學，使學生及早地習慣正常的語音語調，并長期堅持下去。在練好句子 重音和基本語調的基礎上，隨著所學句型內容的變化，逐步增加連讀、不完全爆破等內容。不能把語調教學神秘化，在學了單音之后才開始注 意語調。如果開始沒有良好的語調技能和習慣，日后就難以糾正。語調 教學的方法和其他語音項目的訓練一樣，應該是從聽入手，以練為主，聽—講—說三者結合。不同時期應有不同的重點和要求。起始階段可結 合字母和詞語教學和句型操練進行訓練，然后，再結合朗讀課文教學進 行。下面介紹語調教學的一些做法。起始階段結合句型操練的一些做法：

1．教師范讀句型，學生靜聽，并注意句子重音和句子語調。2．教師范讀，學生低聲模仿，注意重音和句子語調。

3．教師扼要指出教材中與語調有關的語音現象。（見本章第二節）。要求學生用符號“'”（重音），“ ”（連讀），“（）”（不完全 爆破），“ ”（升調），“ ”（降調）標在教科書上。如：

4．聽錄音，學生跟讀。

5．反復進行語調訓練（由詞組到句子，由句子后半部分到全句）如：

（1）教師領讀，學生跟讀。

（2）學生練讀：個人練讀，兩人對讀。

（3）檢查：學生兩人一組對讀上列例句，教師正音。

6．學生兩人一組讀教材“句型練習”及“對話”，教師正音。經過一個階段的訓練之后，應逐步提高聽音辨調的要求。一般可采用下列步驟進行： 1．聽音辨調。（1）教師范讀，學生邊聽邊標出重音、停頓、連讀、不完全爆破和 語調等符號。

（2）教師再次朗讀，學生邊聽邊檢查所標符號有無錯誤或遺漏。（3）聽錄音，學生進一步核對所記內容。2．檢查訂正。

（1）學生兩人一組，按各自所標符號朗讀，相互訂正。（2）個別學生試讀，教師訂正。3．教師領讀。

4．學生合上書聽錄音。5．聽錄音并跟讀。

結合課文朗讀教學進行語調教學的做法：

學生對語音、語調有一定認識并掌握一定技能之后，就應培養學生

正確運用語調的能力和習慣。訓練步驟和方法須作相應的調整。初二，可按下列步驟進行：

1．學生預習試讀課文，并在書上標出語調符號。

2．聽兩遍錄音，檢查所標內容是否正確，有無遺漏。3．檢查訂正。

（1）學生兩人一組，按各自所標符號朗讀，相互訂正。（2）個別學生試讀，教師訂正。4．教師領讀。

5．聽錄音并跟讀。

第二篇：淺談英語語音教學方法

淺談英語語音教學方法

內容摘要：傳統的英語語音教學方法幾乎都側重強調理論知識，而讓學生動口練習的機會較少，致使學生對英語語音學習不感興趣,因而學習效果也受到影響。為了能夠調動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，可以使用傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環環相扣的方法，來幫助學生快速掌握英語語音、語調。關鍵詞：英語語音，教學法，興趣

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤地把握你所要表達的意思，首先你必須正確發出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清楚地明白你的意圖；其次，如果你所發出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就會感到茫然。我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景，從心里無法親近他國語言，很難在短時間內消除心理上的認同障礙。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。一般來說，學習一門語言，最好的方法就是能夠深入到語言使用區，通過與那種語言使用區的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用其語言的規則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區時，我們就只好通過網絡、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統的教學僅局限老師的傳授，這種教學方式受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則距離更遠了。

我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”來營造學習英語的語境，使學生在“游戲”中，強化口頭發音，識別詞義，辨別語音、語調，準確地把握語詞的讀音，突破傳統英語教學對英語語音重視不夠的局面。可以說，語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你走不好這一步，那么要實現完美的英語交際便是空中樓閣。

一、更好地理解和詮釋語音在英語教學中所具有的基礎性作用以及它的重要意義，主要從以下幾個方面展開：

1.語音教學是英語教學的一個重要組成部分。如果學生能夠掌握好語音，這就既能增強他們學習英語的信心，又能提高其學習英語的積極性。我認為，如果學生能夠學好英語語音，并且比較準確、流利地拼讀單詞和朗讀課文，順利地聽懂語音材料，自信地開口，這就會大大增強他們學習英語的自信心。

2.語音學習影響其他語言項目的學習，諸如詞匯、語法等。語言（language）是社會交際的工具，是音義結合的詞匯和語法的體系。語法（grammar）是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯（vocabulary）則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。作為社會交際工具的語言首先是有聲的，它所傳遞的信息首先是通過語音系統表達出來的，所以語音是語義的物質媒介，是語言賴以存在和發展的物質基礎。

3.良好的語音有助于提高學生的聽力和口語技能。如果學生沒有培養起良好的語音感，那么他的聽力與口語一定很差。當然，除良好的語音外，影響學生聽力理解能力的還有其他因素，如詞匯量、語法基礎、相關的背景知識、聽力策略等等。

4.學好英語語音是提高自己的聽力和口語的前提，是實現學習外語的最終目標——與人交流的基本途徑。語言是信息的載體，是交流的工具，學習英語的最終目標是能夠在使用英語的不同的場合恰如其分地使用這門語言與他人進行思想和信息的交流。

從上表明，學生只有良好地掌握語音，才能在英語交流中，正確地理解別人，并且表達自己；只有學好語音，他們才能建立和增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息的目的。與此同時，英語語音教學實踐表明，學生實際應用能力的提高與科學有效的教學方法有著密不可分的關系。所以，探索一套科學有效的英語語音教學方法，搞好語音教學，已成為當代英語語音教師共同的責任。這對推進英語教改也具有重要意義。

二、小學語音教學方法

英語教學實踐表明，興趣與學生的主觀能動性有著直接的關系。正如英語學家張士一先生所說：“興趣是最好的老師。”因此，學習英語首先要有興趣。一旦學生對英語有了興趣并努力地發展這一興趣，那么，學生學習的積極性才能被調動起來，他們才會在不知不覺中進行大量實踐練習。如果學生對學習英語沒有興趣，那就不會有持續的干勁和動力，他們對學習英語語音將很難堅持下去。所以，我認為，“興趣教學”是英語語音教學法方面的主要方法。

所謂“興趣教學”法是指從教學方法和教學內容兩方面來激發學生學習語音的興趣。首先，在教學方法上，除應用了一些傳統的英語語音教學方式及方法如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法等外、還增加使用了錄音法，對鏡發音法、英漢繞口令練習法、教唱英文歌曲和模仿電影對白等一些新的方法。并使用了電視、VCD、電腦、錄音機等其他多媒體設備。其次，在教學內容上，不限于教材的內容知識安排，而是更多地利用網絡、圖書等手段搜尋一些適合教學的、實用性較強的影像資料與教本內容結合起來進行教學。可以說，英語是國際語言體系中重要的一種。學習英語，語音是第一關，純正的語音和語音教學所包含的諸多內容是首先應該弄清的重要環節。以模仿、說明、比較和對比為主要手段的語音教學方法和技巧，在具體實踐中奏效明顯。教學方法與教學內容不是相互獨立的，它們是相輔相成的和相互作用的。

在英語語音教學中，我認為可以采取“分階段，多手段”的教學策略。根據教學大綱的編排，語音課程的教學內容，重點包括以下內容：音素和單詞音節、句子節奏、音變和語調。就音素這部分教學內容而言，可以采用對鏡發音、口型傳遞、學英漢繞口令等教學方法來讓學生徹底掌握該部分內容。具體實施步驟如下所示：

首先讓學生意識到音素的重要性，在思想上引起重視。音素是英語中最小的單位，掌握音素的正確發音，是我們改善語音面貌的基礎和關鍵。音素的正確發音方法直接影響著信息的傳遞結果。其次，用簡單有效的教學方法讓學生掌握音素的正確發音方法，即在課堂上應用對鏡練習，傳遞口型。接著也可以使用學英漢繞口令的教學方法來培養學生的實際應用能力。

1.對鏡發音法，指要求學生通過在鏡子中觀察自己的唇形、口型及發音部位，意識到自己的錯誤，從而改正自己的不良發音習慣。因為中小學生在開始學英語時，只是習慣在課堂上簡單跟讀于英語老師，這樣，英語語音不像語法那么受重視。由于學生缺乏對英語語音系統地學習，以致學生很難掌握發音技巧，導致發音錯誤。

2.傳遞口型法，通過做一些傳遞口型的游戲，這會使學生對音素之間口腔張合度、唇型、舌位及舌位高低的變化和差異有一定的認識。同時還可以培養他們在一些特殊條件下，如：背景嘈雜無法聽音的情況下，通過觀察口型能辨音的能力。

3.英語繞口令法，根據英漢語音中許多押韻和相似的發音，通過拗口的壓韻和辨音，讓英語學習者的發音器官更加靈活，更有助于學生辨音和發音。

通過繞口令的發音教學方式會使學生發音有明顯改善，尤其是對于那些/ n /和/ l /不分的學生就能學會克服這一不良發音習慣。通過采用紙張或手掌檢測氣流的強弱，用中指觸摸聲帶檢測聲帶振動強弱等方法，可以使學生改正那些單詞詞末清輔音送氣強，濁輔音聲帶振動強等不良發音習慣。

三、連讀的教授方法

在解決了學生音素方面存在的問題之后，另一個問題便被突現出來，即連讀問題。這對學生而言是個 “老大難”，學生提到“連讀”就皺眉，不但難學，而且對其有恐懼心理。針對如何正確掌握句子節奏中的“連讀”，我認為采用理論與實踐相結合的教學方法，即掌握了與“連讀”相關的理論知識后，通過教唱英文歌曲來解決“連讀”這一“老大難”問題。

1.演示法；通過它讓學生進一步熟悉連讀的類型及典型例句，同時還可要求學生跟讀錄音帶進行模仿，即要求學生跟讀教本中的連讀短語、句子。這就構成了解決“連讀”問題的基礎和前提條件。

2.教唱英文歌曲；“連讀”可以說是學生相對陌生、難以把握的技能。對此我們可以使用教唱英文歌曲的方法讓學生們掌握“連讀”。在教唱歌曲時，我們應該根據學生的興趣，注重選擇一些旋律優美且他們熟悉的漢語歌曲的英文翻唱，因為這些歌曲簡單易學。這樣做可以消除他們的恐懼心理，從而激發他們學唱英文歌曲的興趣，最終達到掌握“連讀”的目的。

3.模仿對白；為了解決在“連讀”時所體現出說話者的情感和態度，我們就不得不轉向對語調的研究，因為語調能幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、懊惱、憤怒等不同的情感。為了能夠讓學生更直觀地把握語調，我認為最好方法就是讓學生觀看英文電影，了解電影內容，分析出人物性格、特征。因為人物的性格特征是應用語調的關鍵，人物的性格特征決定著語氣語調的應用。然后讓他們模仿電影中的精彩對白，這樣，使學生在模仿對白中把握了語調的運用，效果非常顯著。

總之，我認為這種“分階段、多手段”的語音教學方法，首先解決了學生英語語音學習的興趣問題，使學生可以始終興趣盎然地學習和練習英語語音；其次，通過大量的教本外語音材料的補充和學習，也提高了學生的英語知識水平，提高了學生的英語聽力和口語能力；再次，通過對一些英語語境中人物對話的語言的學習，提高了學生正確把握語言情緒和語音表達的感情色彩；最后，對學生進一步學習英語打下了良好的基礎。

第三篇：語音教學方法

語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本單位。語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音，語調將為有效地口語交際打下良好的基礎。在中學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

語音教學的目的就是要教會學生正確，流利的發音，以達到能正確地聽懂別人的談話來表情達意，進而促進讀和寫能力的發展。但是我在中學英語教學實踐中發現，語音教學效果不盡人意。原因大概如下:首先，由于這里是農村，孩子們基本上都說方言，其中一些方言發音對孩子們說英語十分不利。其次，農村地區地處偏遠，同學們沒有機會接觸外國人，沒有太多大量接觸地道英語的環境。放學后，同學們不能及時的跟讀，訓練自己的口語，以及聽力，僅僅靠課堂上的短暫模仿，效果不是十分理想。綜合以上種種因素，造成了我校學生的英語口語水平不高。同學們說出來的英語沒有升降調，沒有美感。因為學生語音未學好，發音不準，聽力能力差，不僅學不會口語，甚至連聽課，記單詞，讀句子都有困難，從而對英語學習不感興趣，產生畏難情緒，甚至放棄學習，喪失學習英語的興趣和信心。

如何提高語音教學的成效，讓學生聽得懂，說得出，用的好呢？在我從教的時間里，我采取了如下語音教學策略，同學們的口語水平都有不同程度的提高。

一，利用歌謠，游戲進行朗讀訓練。俗話說：“好的開始是成功的一半。”所以，培養中學生學習英語的興趣至關重要。只有愿意學英語，他們才樂意去說英語，才會有感情的朗讀英語。游戲是學生們樂于接受的學習方式，特別是低年級的學生，既可以激發他們的興趣，又可以吸引他們的注意力。在新授課上單詞較多，攻破單詞才是進行有感情朗讀的前提。針對單詞多的特點，我采用了游戲教學，通過各種各樣的游戲，如踩地雷，大小聲，同學們的積極性有了很大程度的提高。此外，在教學中，我通過說chant和繞口令，幫助學生練習單因素的發音以及重音，通過教唱英文歌曲，學唱歌謠和順口溜，練習連讀，節奏和韻律。這樣就能將枯燥的，機械的聽音和模仿練習變為有趣的，有意義的活動，充分調動學生學習語音的積極性，使他們養成樂于模仿和善于模仿，善于運用的良好習慣和學習策略。

二，利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農村地區條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調語音語調的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調進行對話。

另外，教授語音知識，教師要首先能夠說一口流利，正確，地道的英語。教師優美，地道的語音語調，能馬上吸引學生，使學生產生模仿的強烈愿望。我每天早晨堅持聽地道的英語美文，極力去模仿，去跟讀，跟讀完以后自己再誦讀一遍，聽聽自己的語音，語調還有什么需要改進的。長此以往，我的口語基本功有了很大的進步，做到了給學生一杯水，自己要有一桶水。

綜上所述，說一口地道，流利的英語是時代的要求，是新課標對學生的要求。作為中學英語教師要嚴把語音關，培養學生從小說標準，地道英語的能力，利用好身邊一切能利用的資源，將學生的口語水平提供到一個新檔次，摘除“啞巴英語”。

第四篇：淺談小學英語語音教學方法及評價改進

淺談小學英語語音教學方法及評價改進

觀念模式與方法語音學習是英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極作用，因此在小學階段加強語音教學是十分必要的。然而在教學中發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學或方法不當使學生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。自己小學英語語音教學的經驗與教訓，談談自己的一些想法和做法。

一、教師要重視語音教學，教師語言素質和教學觀念要提高 1.按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，對語言知識中的語音提出相應的目標要求。

《英語課程標準》中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”要讓學生讀好、讀準英語，我們不能讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，應該教給他們方法，逐步地學會自己拼讀單詞，為進一步學習打下基礎。課程標準要求教師要重視小學英語語音教學。但是，有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，是加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上，以至于英語課堂熱熱鬧鬧，學生的語言卻漏洞百出。筆者聽過許多觀摩課，一些基本的語音常識出了問題。語音濁化不會講，如：school讀作/sku:l/（清輔音濁化應讀作/sgu:l/），/sky讀作/skai/（清輔音濁化應讀作/sgai/）；連讀也不作要求，如：anartteacher等，不連讀。拖音現象嚴重，很多學

生像讀語文課文，慢條斯理的讀，后面總是有小尾巴，cat 總是被讀作/kt/；吞音現象也很突出。吞音：該發的音沒有發出來，有時是因為連讀，有時是舌位沒做到位導致，隨意丟音，如，把說What are ?中的［t］音丟掉了。語音教學仿佛是一塊雞肋。實際上，從語音學習的發展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不再需要教師的幫助。所以小學英語音標教學應該得到英語教師的重視。

2.教師語言素質低是語音教學不理想的重要原因。

在現行的小學英語教育中，教師英語專業基礎（如語音語調，有的教師連一般疑問句都讀得別扭）方面也存在不少問題，再加上缺乏正式英語語言教學的統一規范教育和必要的課堂教學技能，造成語音教學現狀，所以教師的整體素質亟待提高。對一名合格小學英語教師要有以下要求：有過硬的專業知識與文化素養，具備良好的心理素質，掌握一定的教育心理理論。

3.轉變傳統英語教學觀念，把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學首要位置。

建構主義理論認為，學生是知識的建構者，是“學”會知識的，而不是“教”會的。因此，教師教授語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創新知識的能力。要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下

去，那么對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。

（1）積極積累，找規律。如：當學生的詞匯學習積累到一定數量時，滲透［ei］兩個音標。為了激發學生的興趣，開展摘蘋果比賽，每個蘋果上都寫有一個單詞，如cat、cap、face、lake等，水果籃子上貼上一個音標，學生將含有相同元音的蘋果放入相應的籃子里，如將寫有的cat、cap蘋果放在貼有音標的籃子里，將寫有face、lake的蘋果放入貼有音標［ei］的籃子里，比比誰摘的蘋果最多，多的同學會得到一張卡通小貼畫（貼畫有三個激勵檔次Good—Great—Excellent）。小學階段是兒童可塑性最強的時期，這一時期的小學生活潑好動，好勝心強，在音標教學中采用教學比賽這一形式，比起單純模仿的形式，學生的注意力顯得更為集中，情緒更加高漲。

（2）要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。經常讓學生做一些聽一聽，連一連，圈一圈的練習，不斷訓練學生對語言的敏感度。聽音辨音游戲可以是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”、“BINGO”等等。

（3）學習音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀是一個熟能生巧的過程。小學生好動，好勝，好奇，就讓學生在活動中學，在競賽中練，教學中盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的“音樂傳卡片拼讀”游戲、“拼音標寫數詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加

上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（4）音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來的迅速反應能力。教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行歸類性訓練。如教單詞think時，先讓學生回憶其他th咬舌尖的單詞，漸漸地學生知道p發［p］，b發［b］，m發［m］，還知道kn發［n］，ght發［t］，ow發 ［au］，ea發［i:］等一些常見字母組合的發音，這樣能培養學生自覺地把單詞、音標進行音、形比較，掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。課文中的連讀，我也利用音標和符號提示學生，如an English teacher，還有不完全爆破，如a black cat等。

二、教師要在語音教學模式上動腦筋

以往英語語音教學模式以知識傳授和技能訓練為主。其弊端在于重講授輕自學，重注入輕發掘，重共性輕個性，重眼前輕長遠等，不利于體現教學民主，不利于學生個性的發展，不利于學生學習興趣、創新意識和創新思維的培養等。為此，我根據教材特點以自己的教學實踐探索另外一種小學英語教學模式：拼讀比較為主，音形對照為輔。小學生應掌握絕大部分音標，但沒有必要掌握音與形的關系，尤其是一些較難的語音規則。因而，在教學過程中應當重視音標的反復拼讀和發音的比較，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，學生就會獨立掌握音標的拼讀方法。盡管語音與拼寫的關系并不是教學的重點,學生碰到一個生詞也沒必要根據語音規則去揣摩其發音，但是在不斷的練習和實踐中學生會自然體會到語音與拼

寫的一些簡單對應關系。因此，在小學語音教學過程中不應當要求學生記住過多音形對應關系。為了實現小學生英語語音教學目標，在教學中必須考慮小學生的認知及語言發展水平。

第五篇：論小學英語語音語調教學方法

論小學英語語音語調教學方法

武夷山興田南源嶺小學 吳美蘭

【摘要】當前新課改形式下，培養學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。【關鍵詞】小學英語 語音教學 語調訓練

有這樣一些現象在不少學生身上出現：在他們的英語書上“Good morning！”下標 注著“鬼摸你”“peach”下標注著“屁取”??有的用漢字標著，有的用拼音標，有的兩者結合，怎么能記怎么標，當他們拿著自己的英語書時，雖然存在語音語調問題，但一個個單詞、一篇篇課文也真能讀下來，可如果換了本空白的英語書，就一句也讀不下去了。使用這種方法來幫助自己讀單詞讀課文的學生三年級就有了，而且不在少數，他們在一些陌生或者難記的單詞、句子下用漢字或拼音注著，而四年級的學生，課文加長加難，標注的就不再是個別單詞或句子，有的甚至是整篇 Let’s learn 中的課文密密麻麻，標注得滿滿，嚴重影響了發音的正確性。隨著英語學習中新的詞匯量的增加，學生學習英語的積極性嚴重受到挫傷，使學生學習英語處于被動地位。沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進入英語學習的大門。到小學畢業，不會拼讀音標的學生大有人在，這嚴重影響了學生的后續英語學習。因此，在小學英語教學中搞好語音教學迫在眉睫。下面我談幾點小學英語教學中語音語調教學的方法

一、小學英語教學中字母讀音教學的方法。1.注重示范發音的正確性

字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，及時糾正學生的讀音。例如有些同學總是會把A讀成/e/，學生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，對“Uu”和“Ii”這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。

當學生已經比較熟練掌握這26個字母的發音后，把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，我先讓學生觀看這26個字母的動畫，發音，然后讓學生試著歸納，最后編兒歌總結。我采用“分家”的方法，將26個字母進行分類記憶。最終編成一首chant 幫助學生記憶： A、H、J、K 是一家，A，A是爸爸

E的家人有八位，BCDE，GPTV，E，E是媽媽。/e/的一家有七位，FLMN，SX 和Z。U 的一家有三位，UQW，U，U是哥哥。I 的家里有兩位，IY，I，I就是我。R 和O單獨住，他們孤單沒有伴。

這樣做學生不僅能夠正確讀出字母的發音，還能將讀音進行歸類，為學單詞做好了鋪墊。在英語中,單詞是教學中的基礎部分,就如字、詞是語文教學的基礎一樣。但長期以來,學生都用多讀、多背的方法去記憶英語單詞,導致學習效率低,容易遺忘,而且單詞的發音還不準確。而通過單詞的語音教學,學生不但可以正確地發出新學單詞的語音,還可以通過單詞的發音規律來記憶單詞,提高學習效率.可見，單詞教學與語音教學密不可分。

二，在單詞教學中滲透語音教學。

1、以舊帶新

對于剛學英語的低年級小學生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復習pear，然后擦去p改寫成b，這時，學生馬上會產生音形的聯想，然后我在黑板上用簡筆畫再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了bear一詞，產生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。

2、先分再合

到了小學高年級階段，要求學生掌握的單詞越來越多，教師的引導更為重要。利用音節記憶、背誦或聽寫單詞可以分步進行，這樣可以降低學生的學習難度。

在教學音節較復雜的單詞時，教師可以引導學生邊寫單詞邊讀。例如，在教單詞September時，教師可以先板書Sep，再tem，然后加上ber，學生就能自己拼讀出這個單詞，而且能讀就會寫。再如，教學單詞hamburger時，教師可以將其分解為ham +bur + ger，然后再寫出單詞nurse，讓學生回憶字母組合ur的發音；最后板書bur—hambur—hamburger。這樣學生不再是簡單地跟讀單詞，而是在教師逐步滲透語音教學的前提下自己試讀，學生逐漸地由膽怯到自信。

當前新課改形式下，培養學生正確的語音、語調是學生學好英語的基礎，也是英語課堂教學的首要任務。

三、利用好身邊的外教—“錄音機”。

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音，模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。學習英語語音，最基本，最有效的方法是模仿。農 村地區條件有限，主要的英語教學設備就是錄音機，能否充分利用好錄音機是提高同學們的口語和聽力水平的關鍵。

我在課堂上做到強調語音語調的重要性，不斷滲透朗讀技巧。首先，要求學生純粹的聽，安靜的聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在聽的過程中，注意哪些單詞在句子中的讀法用聲調，哪些用降調。其次，模仿。讓同學們一遍一遍的跟著錄音機模仿，模仿的時候注意其中的語音語調，重點可以模仿課文中的歌曲。再次，模仿完后，要求師生對話，生生對話時，都必須盡量用模仿到的語音語調進行對話。

四、把握英語語調的變化

英語的語調是語句的每一個音節的音高及其變化起來的，但語調卻是句子的成素，是句子的語音特征。人們通常用語調來判斷說話人的句子是陳述句、疑問句還是感嘆句。教師在教學中要使用正確的語調，教學生用不同的語調讀字母、讀單詞，這樣才能為讀好句子打好基礎。英語的語調主要有三種，分別是升調、降調和升降調。

1、降調的使用

降調在所有語調中使用最為普遍。它標志著所說的話具有完整的語義，以及對所陳述事實的肯定。降調的使用又分為以下幾種情況：

（1）降調常用在表示意思肯定、語氣果斷和陳述句中。例如↘NO.She is very↘ clever.（2）以疑問詞開頭的特殊疑問句通常使用降調。如：Who’s↘there ?

（3）含有要求、命令等語氣較強的祈使句通常用降調。如：Be ↘quiet!（4）感嘆句通常用降調。如：What a↘ pity!

（5）一通疑問句通常使用降調，但是簡略和一般疑問句表示用陳述的反應時用降調。如：I went to the squre ↘ last night.2、升調的使用

升調常用來表示語氣婉轉、禮貌或懷疑、猶豫、不在乎等語氣。1）一般疑問句常用升調。如：↗Yes ? ↗Shall we ?（1）反問句通常使用升調。

如：↗Can’t we ?You ↗like it ?（2）帶有感情色彩的語句使用升調。That’s↗right.(表示委婉同意對方意見)I beg your ↗ pardon?（表示客氣地請對方重復一遍）

3、降升調的使用

降升調是降調+升調所構成和合成的語調。如：Nobody can be perfect.掌握這些語調的使用規則，才能很好地幫助學生訓練語感。

五、在游戲中滲透語音語調教學

語音教學游戲是小學生非常喜愛的一種教學形式。語音教學游戲，是在教師組織指導下以練習發音和聽音為主要目的、有規則的游戲。它將教學任務與游戲結合起來，寓語音訓練于游戲之中，符合小學生的年齡特點，使小學生在輕松愉快的氣氛中進行學習，可激發學生的學習興趣，增強學習的主動性和積極性，從而提高學習效率。這類游戲以練習正確發音、提高辨音能力為目的，形式生動有趣，結構簡單。游戲中，可以讓小學生著重練習他們感到困難的或容易發錯的語音，但每次練習的語音不要過多，以免難點集中，影響效果。一般說初學者進行語音訓練，可以多用些這類游戲。

例如，師生共同復習26個英文字母，在黑板上寫出5個元音字母，師生共唱ABC字母歌，邊唱邊拍手，當唱到元音字母時不拍手但要舉起手，如果繼續拍手算犯規，犯規者要求在全班學生面前單獨或與其他人一起用已所學過的對話、套話做一個英語對話節目。師生要先回憶復習5個元音字母并寫在黑板上，對剛學完字母的小學生來說，也許有的同學對5個元音不太熟悉，做此游戲的目的為了讓學生的有意注意，再加上后面游戲鞏固可使學生產生趣味記憶，達到良好記憶效果。

總之，學生的語音語調好了，教師能教得更輕松、學生也學得更愉快。學生有了單獨識詞拼讀能力后，見詞就能讀，聽音就能寫；學生的詞匯量自然而然就增多了，就能流利地、聲情并茂、表情達意地朗讀；有了比較地道的朗讀能力，學生的英語語言綜合應用能力自然就提高了。因此，在新的課程背景下，作為一名英語教師，應該重視學生在起始階段的英語語音教學，培養學生自主學習的能力，為英語學習之路掃清障礙。

參考文獻：

1.教育部 2002《全日制義務教育英語課程標準解讀》北京師范大學出版社2002 2.義務教育《英語課程標準》（2011年版）