第一篇：15.荷蘭風車教學反思

《荷蘭風車》教學總結及反思

《荷蘭風車》抓住擬人句體會荷蘭人對風車的喜愛之情，本文雖然是說明文，但作者并沒有用干燥的語言、機械的數字來說明風車的作用。而是用擬人化的手法，一一將風車的作用形象的表達出來。在教學中，老師讓學生首先理解課文內容，然后結合作者對風車的感情，再從課文中找出荷蘭人對風車的喜愛的語句，最后讓同學們思考：這些句子又說明特點?學生得出的答案是：這是擬人句，在同學討論的基礎上，老師作出總結作者認為，荷蘭人把風車當朋友，當做家庭中的一分子，認為風車是荷蘭人最大的功臣。在這堂課中我也有很多不足： 1.對“標志”這個詞的意思講解不清楚；

2.學生回答問題不完整，沒有及時的幫助補充完整； 3.對于學生回答問題的表現評價單一； 4.講課過程中語言銜接不自然；

5.課前沒有讓學生很充分的了解有關荷蘭風車的資料

在以后課堂中，我會及時改正有關問題，增強課堂的生動性和趣味性，讓學生快樂的學習語文。

第二篇：《荷蘭風車》教學反思

15、《荷蘭風車》教學反思：

如果對課文的理解只是停留在風車的作用，和作者擬人化的手法上，那這篇文章只是一片有趣的說明文，《荷蘭風車》教學反思。作者對風車作用的介紹，實際上是對荷蘭人勤勤懇懇、堅持不懈精神的熱情謳歌，荷蘭人成為聯系赫拉和風車的紐帶，教學反思《《荷蘭風車》教學反思》。忽視了這一點，將使整篇文章是去靈魂。因此在教學時先了解第三自然段中風車排水的作用，明白風車的基本功能；再了解第二段里荷蘭人是怎樣在惡劣條件下利用風車建立國家、拓展土地的；最后再回到風車排水的作用的段落上，此時學生心中的風車就不僅僅是一個冷冰冰的機械，而成了荷蘭人的真實寫照了。

第三篇：荷蘭風車教案

《荷蘭風車》教案

教學目標：

1、學會8個字，會認4個字。

2、能正確、流利、朗讀課文。

3、理解課文內容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。

4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

二、教學重難點：

1、通過勾畫、品析重點詞句理解課文內容，重點理解風車是荷蘭的功臣。

2、學習作者運用擬人抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

三、教學內容： 《荷蘭風車》第一課時

四、教學過程：

一、激趣導入，揭示課題：

1、出示風車，與生對話，由日常小玩具引入荷蘭風車。（導：

1、同學們，見過我手上的玩具嗎？在學生鴉雀無聲的時候；

2、“風車，風車，”在學生們很熱鬧的情況下，“哇，看樣子大家都玩過，那誰能夠描述一下風車的特性？——由風才能動，風越大，轉得越快等）板書“風車”

2、導：這件小小的玩具和一個叫“荷蘭”的國家連在了一起（補充荷蘭）這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。齊讀課題。

3、導：看樣子荷蘭與風車關系密不可分。讓我們再來讀讀課題。（風車真有這么大魅力，與荷蘭這個國家聯系在一起嗎？來，讀出疑問；可以肯定地告訴你，風車與荷蘭有著密切的關系，來，讀出肯定；風車是多么了不起，竟然和荷蘭聯系在一起，來，讀出感嘆；）（隨之板書？。！）

二、初讀課文。

導：他們之間到底是一種什么樣的親密關系呢？讓我們一起走入課文，感受荷蘭風車的魅力吧。（ppt出示要求或者是口述要求）

1、P88頁，自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、生字詞多讀幾遍。

反饋（指名讀、跟讀）：海灣 肥沃 陸地 籠罩 偷懶 威脅 抗衡 瑣事 歌頌 一分子

三、品詞析句

（一）第一自然段

1、課文開篇第一自然段就告訴我們荷蘭與風車的關系，請大家用自己喜歡的方式認真讀一讀，并拿出筆來勾畫出表示他們關系的一個詞語。

（1）生交流反饋，PPT出示第一段。

（2）指名讀，請生找關鍵詞：標志。板書：標志

（3）標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）（4）拓展：就像長城是中國的標志。我們看到長城，就會想到中國；而談起中國，也馬上會聯想到長城。長城已經成為中國的標志了。

黃鶴樓是武漢的標志。我們看到黃鶴樓，就會想到武漢；而談起武漢，也馬上會聯想到黃鶴樓。黃鶴樓已經成為武漢的標志了。而風車是——

（5）因此作者說——“??”一個分號將這兩部分內容連接起來更加體現了她們關系密切。請分組讀分句，齊讀總句，注意：分號停頓的時間略長，用你們的讀體驗他們的親密無間。

（二）第二自然段

1、風車是怎么成為荷蘭的標志的呢？請大家仔細品讀第2自然段，在關鍵詞語、句子上做記號。

（1）交流反饋，PPT出示句子，指生找關鍵詞：功臣。（2）解釋詞語功臣。

（3）風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？

2、生交流 PPT出示：幾百年來，荷蘭人就用筑壩.排水.填海等措施來和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。（1）理解“抗衡”（對抗，不相上下）（2）對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）（3）荷蘭人為什么和大海抗衡？

3、學生回答后PPT出示句子：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭” 就是“低地”的意思。

（1）“海平面”指的是什么？ “低地”又是什么意思？“低地”給荷蘭造成什么樣的后果？（教師在黑板上畫圖幫助學生理解）補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。（3）“大海”時刻威脅著荷蘭人的生命，聰明的荷蘭人發現了風車，（引讀）在風車的幫助下荷蘭人把海灣變成了——（學生接：肥沃的土地）

（4）PPT出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

（三）第三自然段

1、難怪說風車是荷蘭人最大的功臣，那么最大功臣的最大作用是什么呢？課文的哪個自然段寫了風車的作用？（排水，說原句，講解段落中心句知識點）

（1）風車是怎么排水立功的呢？課文第三自然段勾畫風車排水立功的句子。看看你體會到了什么？是從哪些詞語體會到的？PPT出句子

（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？（2）用不管??還是??造句

（3）“從不偷懶”多么勤勞的風車啊（讀）“從不偷懶”這哪是一個排水工具，就是一個勤勞的人哪！（讀）

（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車——生接讀

（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想。可風車——生接讀（5）這種精神就叫——堅持不懈

導：多么令人感動的風車啊。誰能通過讀帶給我們感動？ 導讀：所以說——他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。過渡：是只有一個風車在荷蘭堅持不懈地轉動嗎。

大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。

（1）大家讀一讀，你能體會出什么，抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？（大大小小，一起，不會）（2）誰來讀讀這段話。

小結：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，體會：強調了風車的團結一心與默默奉獻。

（3）你聽大大小小的風車開始工作了，閉上眼睛你仿佛看到了怎樣的畫面？（學生閉眼想象）

師說：我也仿佛看到了：（范讀）大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。（4）讓我們像風車一樣，團結一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。是啊，他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

小結學法：作者抓住了風車的特點，用上了擬人的修辭手法，讓我們感受到了風車的品質。

（5）幾百年來，正是由于風車團結一心、堅持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標志，而風車這種“堅持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神，師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。（6）可以說：沒有風車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人認為他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

2、想象一下，如果風車不排水了，會有什么后果？（生回答）補充資料：同學們，你們知道嗎，在荷蘭，如果所有的排水工具休息三天，僅僅只是三天，將有7000平方千米的土地被海水淹沒，淹沒的面積相當于大武漢市面積的2倍。

導：沒有風車的勤勞就沒有荷蘭的陸地、沒有風車堅持不懈地轉動，就沒有荷蘭肥沃的土地，所以風車是荷蘭當之無愧的功臣

3、此時此刻，你想對風車說點什么？

學生自由發言，讓我們把想對風車說的話化作朗讀吧！讀出它的堅持不懈。

（7）正是因為有了風車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發展生產，成為一個舉世聞名的發達國家。課件展示荷蘭的發達。

（8）可以說，沒有風車哪里會有荷蘭的今天呢？所以荷蘭人認為他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

（9）所以，風車已經成為荷蘭的標志了。（完成板書）正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭的標志了。（完成板書）

荷蘭的風車還有哪些奧妙，我們下節課再來學習。

四、（備選1）

1、同學們，通過今天的學習，你們學到了什么？自由讀讀我們學習過的段落，然后分享給大家。

2、生交流

小結： 風車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！相信你們自己回去一定能讀出風車作為荷蘭朋友和家庭一分子的親密來。下節課我們接著學習《荷蘭風車》。

四、（備選2）

1、風車除了是荷蘭最大的功臣，還是荷蘭人的什么呢？讀4-5自然段，找一找，勾畫出句子來。

2、生交流反饋，PPT出示句子，完成板書。

3、自由讀全文，說說今天學到了什么。

4、小結

第四篇：15.荷蘭風車教案

《荷蘭風車》教案

教學目標：

1、學會8個字，會認4個字。

2、能正確、流利、朗讀課文。

3、理解課文內容，學習課文1.2.3自然段，理解風車是荷蘭的功臣。

4、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

二、教學重難點：

1、理解課文內容，重點理解風車是荷蘭的功臣。

2、學習作者抓住事物的功能特點進行說明的方法，了解作者擬人化的表達方法。

第一課時

一、導入新課，揭示課題：

1.在那遙遠的歐洲西部有一個美麗而浪漫的國度，她是紅木鞋的故鄉，她是奶酪的故鄉，她還是郁金香的故鄉她就是——（板書：荷蘭）有一種風景，靜靜地豎立在地平線上，當它輕輕地轉動，仿佛童話世界一般它就是荷蘭的——（板書：風車）

2.這就是我們今天要學的課文：荷蘭風車。咱們一起來讀讀課題。瞧，課題將荷蘭和風車并列寫在一塊兒,看來它們的關系密不可分。讓我們再來讀讀課題讀出它們的親密。

二．初讀課文：

1.請同學們翻開課本88頁，自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，看看荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系？

三．理清課文： 1.那么，荷蘭和風車究竟有著怎樣密不可分的關系呢？課文有個自然段直接告訴了我們它們之間密不可分的關系，快速瀏覽課文尋找答案。2.指名回答后ppt出示句子：

我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭的標志了。

(1)瞧，這段話和課題有著緊密的聯系，全文所有的內容都是圍繞這段話寫的，當它放在課文的開頭時我們把它稱為總起段，它也是全文的中心。(2)誰能把這段話讀成一句話？（風車已經成為荷蘭的標志了。）(3).誰能把這段話讀成一個詞？(標志)板書：標志

(4)標志是什么意思？誰能給標志換個詞？（象征或代表）(5)拓展：就像長城是中國的標志。黃鶴樓是武漢的標志??

(6)為什么說風車是荷蘭的標志呢？（因為我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。）

(7).瞧，看風車想荷蘭，談荷蘭想風車，作者用上了一個分號將這兩部分內容連接起來更加體現了她們關系密切，不分彼此。

(8).來，讓我們抓住這三個荷蘭，三個風車，讀好這段話告訴所有的人風車就是荷蘭的標志吧！

3.既然風車是荷蘭的標志，那么風車在荷蘭和荷蘭人心里一定占有重要的地位，快速默讀課文2—5自然段劃出相關句子。看看在荷蘭人心里都把風車當作了什么？（師提出默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀）4.交流出示句子：

他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。風車可以說是荷蘭人最忠實的朋友。

看來荷蘭人把風車當做自己家庭的一分子了。板書： 功臣 標志 朋友 一分子

四．講讀課文2、3自然段，理解風車是荷蘭的功臣

過渡：先來看看第一句話，說風車是最大的功臣。那，什么是“功臣”呢？ 什么叫功臣？我們可以用拆詞法理解：“功”指立功，“臣”指大臣。在古代一般在國家危難時刻挺身而出對國家有著立國之功的人才能有這份殊榮。

1.風車究竟為荷蘭立了什么功，荷蘭人竟稱它為最大的功臣呢？老師想請2名同學分別讀讀課文的2、3自然段其余同學拿出筆劃出荷蘭人為什么稱風車為功臣的句子。

學生交流引出句子：ppt出示：

因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車，仍然能夠不斷發展生產，成為一個舉世聞名的國家。（你找的真準，幫助荷蘭發展生產，這的確是風車成為功臣的原因）

一起讀讀這個句子，再讀讀這個句子。

讀過來讀過去我老覺得這原因里還差點什么？

ppt出示：因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（？）仍然能夠不斷發展生產，成為一個舉世聞名的國家。ppt出示：

因此，雖然荷蘭世世代代都受大海的威脅，但是有了風車（幫助荷蘭人干什么呢？）仍然能夠不斷發展生產，成為一個舉世聞名的國家。

2.提示：請同學們聯系2、3自然段說說風車立的最大的功是什么？（引導學生說出風車利用排水幫助荷蘭人創造陸地。

過渡：沒有國土何談發展！有國才有家呀！

所以：ppt出示：

幾百年來，荷蘭人就用筑壩、排水、填海等措施來和大海抗衡，把海灣變成肥沃的土地。

理解“抗衡”（對抗，不相上下）

對抗雙方分別是誰？（荷蘭人和大海）

3.荷蘭人為什么和大海抗衡？

學生回答后出示句子：

ppt：荷蘭的西部都在海平面以下，“荷蘭”就是“低地”的意思。（這個句子介紹了荷蘭的特殊地貌）

誰能聯系荷蘭的特殊地貌說說大海會怎樣威脅荷蘭？

補充資料:荷蘭是世界著名的低洼之國，國內四分之一的土地低于海平面，三分之一國土海拔不到一米，隨時可能被大海淹沒。

看來大海威力無比，難以戰勝，就在這危難的時刻，聰明的荷蘭人發明了風車，風車最大的用處是排水，而此時風車就像一位勇士一樣挺身而出幫助荷蘭人和大海抗衡！最終把海灣變成了——（學生接：肥沃的土地）

ppt出示:所以荷蘭人常常自豪地說：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

師創境：英勇的風車幫助荷蘭人戰勝了威力無比的大海！怪不得荷蘭人常常自豪地說——（請一位學生接上：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）

師創境：愛國的風車幫助荷蘭人保住了國土！保衛了家園！怪不得荷蘭人常常自豪地說——（請一位學生接上：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）

師創境：這種移山填海的壯舉似乎只有上帝才能完成，而風車卻幫助荷蘭人做到了，我們一起自豪地說——（全班學生接上：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）

4.過渡：那么風車是怎樣幫助荷蘭人與大海抗衡排水立功的呢？默讀課文第三自然段勾畫風車排水立功的句子。看看你體會到了什么？是從哪些詞語體會到的？ ppt:不管是陽光燦爛的白天，還是黑暗籠罩的夜晚，風車從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。

（1）你從這句話感受到了什么？能抓住重點詞談談嗎？（緊扣“不管??還是” “從不偷懶 ”“不停地”體會風車的勤勞、負責任、有毅力等）

（2）“從不偷懶”多么生動的語言哪，這讓我們感受作者筆下的風車不是一個沒有生命的排水工具，而是一個活生生勤勞的人哪！

（3）師引讀：孩子們，陽光燦爛的白天，我們學習、游戲。可風車——生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。

（4）師引讀：黑暗籠罩的夜晚，我們已進入了甜蜜的夢想。可風車——生接讀：從不偷懶，總是不停地把低地的積水抽到運河或人工湖里去。

（5）同學們：風車不分晝夜的，從不偷懶，不停地排水，這種堅持不懈的精神真令人感動。

誰能帶著感受朗讀這段話？讀出風車的堅持不懈！創境讀：多么勤勞的風車呀，為了抵抗大海的威脅它堅持不懈地轉著??（生讀）多么能擔當的風車呀，為了守住自己的國土它堅持不懈地轉著??（生讀）過渡：咱們接著交流風車排水立功的句子。

5.大大小小的風車一起工作，一起努力。它們從來不會夸耀誰的功勞大，也不會計較誰出的力氣多。

（1）、大家讀一讀，你能抓住詞語談談風車還具有什么精神嗎？ 學生讀句子，扣住：“一起工作，一起努力”體會風車的團結；扣住“不會夸耀，不會計較”體會風車默默奉獻、任勞任怨。（2）、誰來讀讀這段話。

小結：作者一連用了兩個“一起”，兩個“不會”這種寫法叫反復，他強調了風車的團結一心與默默奉獻。

（3）讓我們像風車一樣，團結一心，讀好這些句子吧。齊讀句子。（你們的朗讀是對風車的最高贊美）怪不得荷蘭人常常自豪地說——生齊讀：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

（4）幾百年來，正是由于風車團結一心、堅持不懈地排水，它才能成為荷蘭的功臣，成為荷蘭的標志，而風車這種“堅持不懈”的精神也正是荷蘭人的精神，師說：讓我們懷著敬意齊讀風車排水立功的句子。（5）可以說：沒有風車就沒有今天的荷蘭！怪不得荷蘭人常常自豪地說——（生接：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。）

6.正是因為有了風車，世世代代都受到大海威脅的荷蘭，才能不斷發展生產，成為一個舉世聞名的發達國家。

課件展示荷蘭的發達。解說：如今的荷蘭是世界上最發達的國家之一，它是世界上最大的鮮花輸出國，人均奶牛擁有量居世界第四，奶酪生產名冠全球。（8）、可以說，沒有風車就沒有荷蘭的今天！所以荷蘭人常常自豪地說——生齊讀：上帝創造了海洋，荷蘭人創造了陸地。”他們能有這份光榮，風車是最大的功臣。

（9）、所以，風車已經成為荷蘭的標志了。正如我們課文第一自然段中所說的那樣，讀:我們看到風車，就會想到荷蘭；而談起荷蘭，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭的標志了。如果說風車是荷蘭的功臣，那深受風車精神感染的荷蘭人才是真正的幕后英雄！所以說：（齊讀）我們看到風車，就會想到荷蘭人；而談起荷蘭人，也馬上會聯想到風車。風車已經成為荷蘭人的標志了。

結束語：風車不僅是荷蘭的功臣，它還是荷蘭人的朋友和家庭的一分子呢！下節課我們接著學習《荷蘭風車》。

第五篇：戰風車教學反思

篇一：二年級音樂《大風車》教學反思

《大風車》教學反思

本課分為這幾個教學步驟：

一、律動（跟著《大風車》的音樂伴奏），二、由熟悉的伴奏音樂導入到歌曲《大風車》的新授教學，三、動畫城 欣賞動畫片主題歌并解決簡單的音樂知識，四、挑戰800 各組安排各種形式來挑戰，把《大風車》這首歌曲唱得、表演得更好。

這一首歌《大風車》就是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌，歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調，具有鮮明的民族特色風格，情緒熱烈歡快，頗具動感和號召力。在教授這一課時，我首先安排了師生共同聆聽歌曲《大風車》，跑跳步進教室，坐好然后進行提問：“同學們，你們喜歡收看中央電視臺《大風車》節目嗎？你能講段大風車里的故事給大家聽一聽嗎？最喜歡大風車節目中哪位主持人？喜歡哪個小欄目？你能有節奏地說出來嗎？” 教師通過這種提問的方式給予適時的鼓勵并以小風車作為獎勵，學生情緒高昂，大都能談到《大風車》里的玩偶、頑皮家庭、新聞袋袋褲等等他們非常熟悉的中央電視臺兒童頻道有的欄目或人物，激發了學生學唱這首歌的熱情。接著我又利用《大風車》節目做節奏游戲——擊鼓傳風車，讓學生初步感受《大風車》的旋律。全班學生圍成圓圈，在鼓聲中傳風車，鼓聲停時，風車傳到誰手里，誰就用這一節奏說話：x．x。學生對游戲非常感興趣，都能積極大膽地站起來創作。隨后我又向學生介紹有關風車的知識，首先請學生看課件，向學生介紹風車是什么樣子，提問學生有什么用？學生根據課件的內容或平時的積累回答，教師進行小結：風車是人類智慧的結晶，它大多是利用風力旋轉產生動力的。它最大的好處是沒有污染在荷蘭等地方，風車是人們生活的好幫手。在學習和展示中盡情展現童年生活的幸福，享受音樂的快樂。

這首歌學生學習熱情較高，在教唱這個環節時我覺得需要特別注意的是歌曲兩 段結尾音調的不同以及八分休止符和切分節奏的掌握，所以在教學時我注重讓學生盡情地交流盡情地演唱，充分體會歌曲的內涵及其豐富的表現力，培養他們健康的審美情趣。通過學習他們認識到了用輕巧、純真的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，對學生的學習成果我給出了充分肯定，他們還通過積極討論提出了許多建設性意見，如歌舞結合，聲勢伴奏等。在音樂活動中同學們想象力非常豐富，想象出了很多造型來，老師給予各組創造給予熱情鼓勵。學生很快地發表了

各自的想法，在小組匯報時爭先恐后，用輕巧、純真的聲音演唱《大風車》，并能以舞蹈、聲勢、樂器等多種方式參與歌曲的表演。在按照一定的節奏創作短句和用有聲材料表現風車轉動聲音的創造性音樂實踐活動中，有積極參與的熱情，有自己的創意，能和同伴很好合作。分組用不同的方式創造性地表現歌曲《大風車》。當然速度、力度等關于音樂感受方面的問題，也可以請各小組討論用什么樣的方式來表現歌曲？并在此基礎上多渠道、多形式地進行演繹。

整堂課從“導入” 到“動畫城”到“挑戰800”都是貫穿于少兒節目“大風車”節目現場的步驟，所以總的來說，這堂課還是達到了較好的效果。但是還有一點不可忽略的遺憾之處，在最后一個環節“挑戰800”中，學生的挑戰都是以小組來進行，而且千篇一律都是用的歌表演——部分同學唱、部分同學跟著歌聲跳舞，再由部分同學敲打節奏伴奏，雖然表演的都還不錯，但孩子們的重點放在了跳舞上，對歌聲的要求反而低了，下面觀看的同學更是如此，蜻蜓點水地評價歌聲，對舞蹈的編排及節奏敲擊的要求品頭論足，顛倒了主次，盡管我及時向學生的這種表現發表了自己的看法，但是學生們還是和剛才一樣偏執于歌曲的各種伴奏形式。課后我冷靜的分析了這一環節，認為這完全是我引導不清楚的問題，如果我在這一環節開始時用簡單扼要的話語說清唱歌與歌表演、打擊樂伴奏的主次關系，并和學生一起商量可采用哪些方法，然后再讓學生自己去討論，去排練，這樣最后一個環節肯定能成為這堂課的高潮部分，并使《大風車》這首歌得到了升華。篇二：29.戰風車 教學設計

戰風車

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

教學重點：

了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。教學難點：

感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。教學安排：一課時 《戰風車》這篇課文記敘的是堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節，其中有一處“戰風車”情景的生動描寫（第10自然段）。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特征。課文中的另一個重要人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人耽于幻想，仆人處處求實；主人急公好義，仆人膽小怕事。

教學過程：

一、導入新課 板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。（結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。）塞萬提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。

今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！

二、初讀全文，了解大意：

1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。）

2、學習本課的生字、新詞。

“廝”sī，比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。

斯（）兔（）牙（）

廝（）冤（）邪（）

3、默讀課文，本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？

堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得

桑丘：堂吉訶德的仆人

杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。

駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。

4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？

由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。

結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪。”“不能動彈”

四、再讀課文，深入學習：

1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。

2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；

主人急公好義，仆人膽小怕事。

3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？

4、交流：

（1）“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，??”

杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現實，終日沉迷于幻想。

（2）“然后把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。”“他一槍刺中了風車的翅膀；??”

勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。（3）想象堂吉訶德戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。

五、講述故事

1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。

要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面； 可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演；

可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。

2、每組選出代表，全班交流，師生點評。

六、表達感受

同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。

七、拓展閱讀

課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”

想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

八、布置作業：

1、繼續練習復述故事內容。

2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

板書設計：

堂吉訶德：將風車當巨人（1——9）向“巨人”挑戰 挑戰失敗（10--13）重踏征途（14）

表現了可悲可笑的“騎士精神” 篇三：29戰風車

時間：

篇四：大戰風車

課例：

材料匯總

學科：語文

教師：李佳

《大戰風車》

學科：語文 年級：八年級 課題：善于發現，積極思考，自主學習課例：《大戰風車》 時間： 2011年5月13日

目錄

1、教研計劃————————————————2

2、教案——————————————————5

3、說課稿 ————————————————8

4、教學反思——————————————— 11

5、集體備課記錄 —————————————12

6、教研活動紀實 —————————————13

7、教研總結 ——————————————14 語文教研活動計劃

—— 李佳

一、課題：善于發現，積極思考，自主學習

二、指導思想與教研背景：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同 發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在教學過程中，如果學生不善于發現問題，而是未想清楚就質疑問難，也即所謂的“徒勞的質疑問難”，則有百害而無一利，影響甚至破壞正常的教學秩序最終影響教學效益。所以，教師必須讓學生學會善于發現問題，并在發現問題的基礎上積極思考問題，這是我們培養學生自主學習能力的首要任務。

影響學生善于發現問題的原因有二：一是長期以來，我國教學領域教師講、學生聽，或者教師問、學生答，學生學會了“聽”，學會了“答”，而沒有學會質疑問難；二是有的教師本身就不善于發現問題，直接影響了學生善于質疑問難。

三、教研形態：

為了讓學生善于發現問題，積極思考問題，教師必須轉變教學觀念，除了確實需要采用“教師講，學生聽”或“教師問，學生答”的教學方式外，要自覺地采用“學生問，教師答，或者學生答”的教學方式，這就需要我們在教學過程中養成學生預習的好習慣，通過課前預習，學生在第一次接觸課文時會產生很多問題，將問題一一記錄，形成預習筆記，在課堂上，鼓勵引導學生大膽提出問題，當一個學生提出問題，其他學生自然而然的就回去思考，這就形成了一個思維活躍的課堂氛圍。如果每節課的氣氛都是如此，那么培養學生自主學習能力將不再是一句空話。

1、備課：

教師做好課程材料準備，安排學生做好預習筆記。只有這樣，教師上課才能取得預期效果。

2、試教：

一切準備就緒后，要求教師有一定試教，試教有助于教師整體熟悉和把握教學設計，有助于教師發現準備不夠充足的地方，如同二次備課。試教時，同年級組長和教師必須參加，課后交流，提出寶貴意見，精益求精，這樣能夠在正式授課時更趨于完美。

3、上課：

在試教基礎上，任課教師正式上課。要求全體語文教師和相關領導認真聽課，及時發現課堂的閃光點和不足之處，留待課后共同交流，并以“重視問題意識，培養學生自主學習習慣”為主題展開討論，為教師提供互相學習的機會。

4、評課：

相關領導和教師應該參與評課，各抒己見，提出寶貴建議，使任課教師的任課水平得到提高和進步，評課后整理好評課記錄，由組長形成材料。

5、反思：

授課后聽取各位領導和教師的評課意見，總結課堂的得失，以便在以后教學中注意并改正。

四、工作要點：

1、開展專題研究，提高教學質量。

2、優化課堂教學模式，提高語文課堂教學效率。

3、做好課堂的及時反思，做到每節課的教學水平都有所提高，學生在每節課中都能學習到新的知識。

五、教研細則：

1、教師要善于設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的問題，引導學生參與探究、思考，在解決問題中學習。

2、教師要引導學生在學習實踐活動中，自己去發現問題、提出問題。

3、讓學生帶著問題走出課堂，學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，培養學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，創設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！

六、組織管理： 組長：朱勝

成員：語文組全體教師

八年級語文備課組集體備課記錄表

篇五：旋轉木馬教學反思

旋轉木馬教學反思

旋轉木馬>教學反思

（一）本節課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，并根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。

活動化的>數學教學，自主化的學習方式。數學教學時活動教學，課中我創設機會讓學生“做數學”，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個教學過程中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索。合作探究，大膽創新。

最后讓學生欣賞圖案，逐步發現數學具有很強的趣味性，讓學生對數學產生興趣，學習數學的情感得到鼓舞。總之，學生在有趣的活動中綜合運用了所學知識，充分體現新課程所提高的課堂的綜合性、實踐性。

旋轉木馬教學反思

（二）在以前的數學教學過程中，我總是過于生硬地、直接地將“在方格紙上把一個圖形進行平移的方法”“拋”給學生，那么這些知識仿佛是“從天而將”似的，學生往往會不知所以然。改進教學策略之后，我在設計預案時注意改進教師教和學生學的方式，在教師的引導下，讓學生經歷數學知識發生、發展的全過程，使數學教學有一個“再創造”的過程。在以上教學中，我給學生提供了一個開放的探索空間，促使學生在嘗試探索、挑戰困難的過程中去積極思考、合作學習，在探索的過程中學會學習方法，理解數學知識，形成智慧，這種智慧就更具有長久性。同時 讓學生在“火熱的思考”中，體驗、發現數學的本質意義，感受數學的真與美，讓學生在“問題解決”中，感受數學的現實性、實用性；讓學生在“再創造”的活動中，學會數學化，學會數學地思考。學生也在辯論和比較中相互學習，在解決他們自己的“知識沖突”中國共產黨同促進。

根據對教材的分析和理解，本節課的教學本著“讓學生的自主探索活動貫穿于課的始終”的原則，按照“感知平移和旋轉現象——將圖形進行平移——拓展延伸”的教學流程進行設計。在教學中力求體現：

1、活動化的教學形式。數學教學應是活動教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”，本節課我設計了一系列活動，讓學生進行觀察、操作、探索。

2、生活化的教學內容。《 數學課程標準 》 強調學生的數學學習內容是“現實的”，重視從學生的生活經驗和已有知識中“學習數學，理解數學”。這節課的學習背

景都是生動的生活實例，學生從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。

3、自主化的學習方式。過去的課堂教學中，我較多采用的是單一的啟發式，設計較多的問題讓學生回答和思考。后來我知道 教育不能限制人，只能引導人全面、自由、積極地生成。因此在整個教學過程中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索，相互研究，大膽創新。

4、現代化的教學手段。教材只是為學生提供了生活中一小部分的平移和旋轉的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，本節課結合多媒體教學給學生更為直觀、更為生動的體驗。

5、情意化的情感體驗。新課程要求擺脫“唯知主義”的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。我在設計這節課時自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素培養，并將它們有機整合在教學中。