第一篇：29.戰風車 教學設計

戰風車

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

教學重點：

了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。

教學難點：

感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。

教學安排：一課時 《戰風車》這篇課文記敘的是堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節，其中有一處“戰風車”情景的生動描寫（第10自然段）。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特征。課文中的另一個重要人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人耽于幻想，仆人處處求實；主人急公好義，仆人膽小怕事。

教學過程：

一、導入新課

板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。

（結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。）

塞萬提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。

今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！

二、初讀全文，了解大意：

1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。）

2、學習本課的生字、新詞。

“廝”sī，比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。

斯（）兔（）牙（）

廝（）冤（）邪（）

3、默讀課文，本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？

堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得

桑丘：堂吉訶德的仆人

杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。

駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。

4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？

由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。

勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。

結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪?！薄安荒軇訌棥?/p>

四、再讀課文，深入學習：

1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。

2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；

主人急公好義，仆人膽小怕事。

3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？

4、交流：

（1）“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，??”

杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現實，終日沉迷于幻想。

（2）“然后把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去?！薄八粯尨讨辛孙L車的翅膀；??”

勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。

（3）想象堂吉訶德戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。

五、講述故事

1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。

要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面；

可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演；

可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。

2、每組選出代表，全班交流，師生點評。

六、表達感受

同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。

七、拓展閱讀

課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?/p>

想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

八、布置作業：

1、繼續練習復述故事內容。

2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

板書設計：

堂吉訶德：將風車當巨人（1——9）

向“巨人”挑戰

挑戰失敗（10--13）

重踏征途（14）

表現了可悲可笑的“騎士精神”

第二篇：《戰風車》教學設計

《戰風車》教學設計

教學目標：

1、會認“廝”等四個生字。

2、理解并概括課文的主要內容，體會堂吉訶德一心行俠仗義、行動盲目可笑的形象。

3、有感情地朗讀課文，表演課本劇。

教學重點：

了解故事情節，體會堂吉訶德的人物形象。

教學難點：

體會堂吉訶德的人物形象。

教具準備：

1、生字詞語卡片。

2、搜集塞萬提斯、《堂吉訶德》的有關資料。

3、制作課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、介紹《堂吉訶德》，導入新課

1、教師談話：同學們，上節課我們閱讀了中國四大名著之一《三國演義》的一個章節《孔明借箭》。今天，我們要帶領大家走進另外一部名著《堂吉訶德》。

2、課件展示，資料介紹《堂吉訶德》。

《堂吉訶德》是文藝復興時期西班牙文學巨匠塞萬提斯的經典名著。作者描寫的生活畫面十分廣闊，真實而全面地反映了l6世紀末到l7世紀初西班牙的封建社會現實，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾。譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。

堂吉訶德是一位富于幻想的理想主義戰士。這位50來歲的窮鄉紳雖然身體不太健壯，甚至還有些瘦弱，但他卻沉迷于騎士小說，滿腦子盡是些比武、打仗和戀愛之類的荒誕故事。他決心要恢復古代的騎士精神，于是便學著騎士的做法外出闖蕩江湖。在第一次短暫而失敗的單獨出游后，堂吉訶德說服了老實的窮鄰居桑丘做他的隨從一同冒險，條件是有朝一日讓桑丘做海島總督。第一天，他們來到郊野，遠遠望見了三四十架風車。堂吉訶德對桑丘說：“那邊出現了三十多個大得出奇的巨人，我去跟他們交手，把他們打死，咱們得了戰利品，就發財了?！北M管桑丘大喊這是風車，想阻攔他，但堂吉訶德腦子里卻裝滿了各種妖魔鬼怪 的東西，反而責備桑丘太膽小。他托著長槍沖著一架風車殺上去，并用長槍刺進了他認為是巨人胳膊的風車翼，這時，恰好刮起一陣風，轉動的風車翼把他的長槍折成了幾段，并將他連人帶馬地甩了出去。虧得桑丘上來攙扶，他才好不容易從地上爬了起來。當晚，他們在林子里度過了倒霉的一夜。

3、揭示課題，導讀：今天，我們就來學習其中一段非常有趣的故事——“堂吉訶德大戰風車”。（教師板書課題：戰風車）

二、提綱導路，學生自讀

1、教師出示自讀要求，學生靜讀課文。（1）借助拼音，認讀生字，讀通課文。（2）說說課文的主要內容。（3）和同學交流你讀書后的感受。

2、檢查學生自讀的情況。

（1）教師出示生字卡片，指名認讀，其他正音，教師強調。（重點：“廝、虔”）（2）出示下列詞語，指名讀一讀。

堂吉訶德 桑丘·潘沙 巨人 風車 滿不理會 翻滾在地 狼狽不堪 弗瑞斯冬法師（3）引導學生用上述詞語說說課文的主要內容。

堂吉訶德誤把風車當作巨人，準備和“巨人”打一場“正義戰”。他的朋友桑丘·潘沙告訴他那是風車，他滿不理會，徑直向風車沖去，結果風車突然轉了起來，堂吉訶德翻滾在地，狼狽不堪，醒來還說是弗瑞斯冬法師來奪他勝利的光榮。

3、指名說說讀課文后的最大感受。（有趣、好笑、滑稽、不可思議??）

4、教師小結：是呀，塞萬提斯筆下的堂吉訶德是一個性格復雜而矛盾的人物。他身上既有滑稽可笑的特點，又有嚴肅認真的思考；既荒謬絕倫，又崇高偉大；既有喜劇性，又有悲劇性，是一個可笑又可悲、可樂又可敬的具有雙重性格組合的人物形象。

三、研讀文本，領會人物形象

1、教師導讀：那么，文中是怎么描繪這一復雜的人物形象的呢？請同學們再讀課文，找出描述堂吉訶德語言、動作的詞語，再讀一讀。

2、學生再讀課文，畫出有關的語句。

3、教師指名反饋，找出文中有關的語句。

4、引導學生品析句子，體會堂吉河德的特點。

（1）這是正義的戰爭，消滅地球上這種壞東西是為上帝立大功。充滿正義感，愿用自己的行動、甚至生命來捍衛道德、正義和信仰。

（2）你真是外行，不懂冒險。他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單干，跟他們大伙兒拼命好了。

勇敢、不屈不撓、勇于自我犧牲。

（3）你們這伙兒沒膽量的下流東西！不要跑！來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士！勇敢、毫不怯懦、永不退縮。

（4）甭說了，桑丘朋友??他的邪法畢竟敵不過我這把劍的鋒芒。滑稽荒唐、有點阿Q。

教學步驟：（1）學生自由反饋，自由談自己讀后的感受。（2）互相補充，教師點撥。（3）指導有感情地朗讀。

5、教師小結：堂吉訶德執著于他那理想化的騎士道，從不怕人們議論與譏笑，更不怕侮辱與打擊，雖然四處碰壁，但卻百折不悔，一片赤誠，無論什么都不能使他改變初衷，不愧為真理與正義的捍衛者。這個只身向舊世界挑戰的孤單的騎士，雖然屢戰屢敗，卻越戰越勇，不禁令人肅然起敬。

四、角色朗讀，鞏固所學 1.教師提出分角色朗讀的要求。

2、學生在小組內分角色朗讀課文。

3、指派小組代表上來分角色朗讀，集體評議。

4.小組內根據反饋的情況與本組成員進行交流，進行二次小組分角色朗讀。

5、指派優秀小組上臺分角色朗讀。

五、課堂小結

教師總結：堂吉訶德為實現理想而奮不顧身的精神令我們折服，他是一個永不妥協的斗士。堂吉訶德敢于為主持正義、清除罪惡而忘我斗爭，不管碰到什么樣的敵人，他都毫不怯懦，永不退縮。這一章節中，他把磨坊的風車當作巨人，毫不猶豫地橫托著長槍，拍馬沖過去。在他身上還發生了許多稀奇、有趣的事情，課后同學們可以去讀一讀《堂吉訶德》這部小說。

六、布置作業

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、閱讀小說《堂吉訶德》。

3、簡要說說課文的主要內容，再談談你對堂吉訶德的看法。

第三篇：戰風車教學設計

篇一：《戰風車》教學設計

29* 《戰風車》教學設計

新莊小學：許紅光

教學要求：

（一）知識與技能

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。

（三）情感、態度與價值觀

激發學生閱讀中外名著的濃厚興趣。

教學重難點：了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。

教學安排：一課時

教學過程：

一、介紹《堂吉訶德》，導入新課

1、出示風車圖片，引入“風車”（板書）。

2、補充課題，齊讀質疑。

3、引入《堂吉訶德》，出示“學習鏈接”，生自讀，反饋其意。

4、導入新課：今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！

二、初讀課文，檢查預習情況

1、學生自讀課文，讀正確。

2、檢查預習情況。

（1）出示生字新詞。（2）開火車讀生字新詞，教師指導人名、地名。

三、細讀文本，了解文章內容

1、出示自讀要求，學生自讀。

2、反饋：說說課文的主要內容。

（1）同桌交流

（2）指名反饋，教師適時補充、糾正。

四、研讀課文，完成表格

1、師導：本文的主人公——堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。

2、小組合作，填寫表格

（1)教師分發表格，小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表

格。

（2）教師分小組指導。

3、反饋填寫情況

（1）指名表達，其余同學補充。

（2）結合學生反饋，探究字詞。

（3）結合學生的反饋，適時板書。

（4）結合學生的反饋，及時指導感情朗讀。

五、課堂小結：結合板書，了解文章內容及主人公性格特點。

六、拓展閱讀

1、出示：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?/p>

2、指名朗讀

3、師導：想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？

同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

七、布置作業

1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。

2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》

板書設計： 戰前 把風車當“巨人”（1-5）沉迷幻想 29（堂吉訶德）戰風車交戰 單槍匹馬 直掃出去

（6-8）急公好義 戰后 重踏征途 繼續冒險 9-12）篇二：29.戰風車教案

29* 戰風車

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“虔、冤、邪”3個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

教學重點：

了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。教學難點：

感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：

課件

教法學法：

學生自主略讀課文，小組合作學習，小組討論研究法。

課時安排： 1課時

教學過程：

一、導入新課：

1、出示風車圖片，提問：你認識這是什么嗎？（風車）從古至今，很多人都喜歡風車，并模仿它的形狀做成了許多漂亮的玩具風車。

可是，有一個人，卻把這風車看成了大得出奇的巨人，并持槍飛馬與之戰斗。今天要學習的課文講述的就是這樣一個故事：29*戰風車

2、板書課題，齊讀課題。質疑：讀了課題，你有什么疑問？下面我們一起來學習課文，解決問題。

3、簡介作者塞萬提斯及其名作《堂吉訶德》。《戰風車》是西班牙著名作家塞萬提斯的名作《堂吉訶德》中的精彩片段。

二、初讀課文

1、請大家按照閱讀要求快速、自由朗讀課文，思考問題。

（1）剛才同學們認真朗讀了課文，這些生字詞語你能準確朗讀嗎？出示生字詞，開火車讀，齊讀。

（2）過渡：我們已經把課文初讀了一遍，誰能說說課文主要講了一件什么事？

出示主要內容，齊讀。

（3）本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？是誰去戰風車？

三、再讀課文，深入學習。

師導入：我們已經知道了課文的主人公是堂吉訶德，接下來，我們進一步學習課文，感知人物形象，認識人物的性格特點。老師提出了幾個學習要求，誰來讀讀題目？（指名讀題）同學們分小組合作學習，解答問題。

1、默讀課文，思考：

堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？

2、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、戰風車之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話，體會他們的內心活動和思想感情。

指名分角色朗讀，交流：

主人耽于幻想，仆人處處求實；

主人急功好義，仆人膽小怕事。

3、過渡：剛才我們了解了堂吉訶德戰風車之前、戰風車之后的心理活動，在戰風車的過程中，堂吉訶德又是什么情況呢？課文哪個自然段描寫了戰風車的經過？（第8自然段）

默讀第8自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合文中的插圖，想象他戰風車時的生動情景，體會堂吉訶德是個什么樣的人？

齊讀第8自然段。

四、拓展延伸：

1、學了課文，結合實際談一下自己的學習感悟。

2、總結：不管做什么事，我們都要腳踏實地，不能脫離實際，沉迷于幻想，那樣會變得荒唐可笑。

五、指導寫作方法：

1、過渡：學習了這篇課文，沉迷于幻想、勇敢無畏、荒唐可笑的堂吉訶德好像就站在我們面前，作者是抓住了人物的哪些方面進行描寫，把人物刻畫得如此栩栩如生的？

2、這篇課文是按什么順序寫的？

3、總結：我們在寫作的時候也可以模仿作者，抓住人物的某些方面，進行細致刻畫，這樣寫出來的文章才會生動形象。

六、課后作業：

堂吉訶德戰風車后，故事并沒有結束，課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?/p>

想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

七、板書設計： 29*戰風車

堂吉訶德： 戰風車之前（起因）：將風車當巨人（1—7）

戰風車過程（經過）： 向“巨人”挑戰（8）

戰風車之后（結果）：挑戰失敗，重踏征途（9--12）沉迷幻想、勇敢無畏 篇三：29.戰風車 教學設計

戰風車

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

教學重點：

了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。教學難點：

感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。教學安排：一課時 《戰風車》這篇課文記敘的是堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節，其中有一處“戰風車”情景的生動描寫（第10自然段）。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特征。課文中的另一個重要人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人耽于幻想，仆人處處求實；主人急公好義，仆人膽小怕事。教學過程：

一、導入新課 板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。（結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。）塞萬提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。

今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！

二、初讀全文，了解大意：

1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。）

2、學習本課的生字、新詞。

“廝”sī，比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。

斯（）兔（）牙（）

廝（）冤（）邪（）

3、默讀課文，本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？

堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得

桑丘：堂吉訶德的仆人

杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。

駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。

4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？

由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。

結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪?！薄安荒軇訌棥?/p>

四、再讀課文，深入學習：

1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。

2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；

主人急公好義，仆人膽小怕事。

3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？

4、交流：

（1）“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，??”

杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現實，終日沉迷于幻想。

（2）“然后把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去?！薄八粯尨讨辛孙L車的翅膀；??”

勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。

（3）想象堂吉訶德戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。

五、講述故事

1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。

要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面； 可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演；

可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。

2、每組選出代表，全班交流，師生點評。

六、表達感受

同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。

七、拓展閱讀

課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”

想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

八、布置作業：

1、繼續練習復述故事內容。

2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

板書設計：

堂吉訶德：將風車當巨人（1——9）向“巨人”挑戰 挑戰失?。?0--13）重踏征途（14）

表現了可悲可笑的“騎士精神” 篇四：《戰風車》教學設計

《堂吉訶德大戰風車》教學設計

教學要求：

（一）知識與技能

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生為主體，引導學生自讀課文，品讀文中描寫人物動作、語言等方面的語句，探究堂吉訶德的人物形象，激發學生閱讀《堂吉訶德》的濃厚興趣。

（三）情感、態度與價值觀

激發學生閱讀中外名著的濃厚興趣。

教學重難點：了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人人物的性格特點；感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。

教學安排：一課時

教學過程：

一、介紹《堂吉訶德》，導入新課

1、出示風車圖片，引入“風車”（板書）。

2、補充課題，齊讀質疑。

3、引入《堂吉訶德》，出示“學習鏈接”，生自讀，反饋其意。

4、導入新課：今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！

二、初讀課文，檢查預習情況

1、學生自讀課文，讀正確。

2、檢查預習情況。

（1）出示生字新詞。

（2）開火車讀生字新詞，教師指導人名、地名。

三、細讀文本，了解文章內容

1、出示自讀要求，學生自讀。

2、反饋：說說課文的主要內容。

（1）同桌交流

（2）指名反饋，教師適時補充、糾正。

四、研讀課文，完成表格

1、師導：本文的主人公——堂吉訶德，是一個性格復雜的人物。我們在了解這個人物時總會找到一些方法。不難看出，文中對堂吉訶德及仆人的描寫，作者抓住了他們的語言及動作來完成。老師為同學們設計了一份表格，便于同學們的了解文中人物的性格特點。

2、小組合作，填寫表格

（1)教師分發表格，小組采用自己喜歡的方式自讀文章，填寫表格。

（2）教師分小組指導。

3、反饋填寫情況

（1）指名表達，其余同學補充。

（2）結合學生反饋，探究字詞。

（3）結合學生的反饋，適時板書。

（4）結合學生的反饋，及時指導感情朗讀。

五、課堂小結：結合板書，了解文章內容及主人公性格特點。

六、布置作業

1、同學們在課外閱讀《堂吉訶德》。

2、閱讀《同步讀本》中《“大俠”堂吉訶德》、《差不多先生》

板書設計： 戰前 把風車當“巨人” 拼命（1-5）沉迷幻想 29（堂吉訶德）戰風車交戰 單槍匹馬 直掃出去

（6-8）急公好義 戰后 重踏征途 繼續冒險

（9-12）篇五：《戰風車》教學設計

《戰風車》教學設計

教學目標：

1、會認“廝”等四個生字。

2、理解并概括課文的主要內容，體會堂吉訶德一心行俠仗義、行動盲目可笑的形象。

3、有感情地朗讀課文，表演課本劇。

教學重點：

了解故事情節，體會堂吉訶德的人物形象。

教學難點：

體會堂吉訶德的人物形象。

教具準備：

1、生字詞語卡片。

2、搜集塞萬提斯、《堂吉訶德》的有關資料。

3、制作課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

一、介紹《堂吉訶德》，導入新課

1、教師談話：同學們，上節課我們閱讀了中國四大名著之一《三國演義》的一個章節《孔明借箭》。今天，我們要帶領大家走進另外一部名著《堂吉訶德》。

2、課件展示，資料介紹《堂吉訶德》。

《堂吉訶德》是文藝復興時期西班牙文學巨匠塞萬提斯的經典名著。作者描寫的生活畫面十分廣闊，真實而全面地反映了l6世紀末到l7世紀初西班牙的封建社會現實，揭露了正在走向衰落的西班牙王國的各種矛盾。譴責了貴族階級的荒淫無恥，對人民的疾苦表示了深切的同情。

的東西，反而責備桑丘太膽小。他托著長槍沖著一架風車殺上去，并用長槍刺進了他認為是巨人胳膊的風車翼，這時，恰好刮起一陣風，轉動的風車翼把他的長槍折成了幾段，并將他連人帶馬地甩了出去。虧得桑丘上來攙扶，他才好不容易從地上爬了起來。當晚，他們在林子里度過了倒霉的一夜。

3、揭示課題，導讀：今天，我們就來學習其中一段非常有趣的故事——“堂吉訶德大戰風車”。（教師板書課題：戰風車）

二、提綱導路，學生自讀

1、教師出示自讀要求，學生靜讀課文。

（1）借助拼音，認讀生字，讀通課文。

（2）說說課文的主要內容。

（3）和同學交流你讀書后的感受。

2、檢查學生自讀的情況。

（1）教師出示生字卡片，指名認讀，其他正音，教師強調。（重點：“廝、虔”）

（2）出示下列詞語，指名讀一讀。

堂吉訶德

桑丘·潘沙 巨人 風車 滿不理會 翻滾在地 狼狽不堪 弗瑞斯冬法師

（3）引導學生用上述詞語說說課文的主要內容。

堂吉訶德誤把風車當作巨人，準備和“巨人”打一場“正義戰”。他的朋友桑丘·潘沙告訴他那是風車，他滿不理會，徑直向風車沖去，結果風車突然轉了起來，堂吉訶德翻滾在地，狼狽不堪，醒來還說是弗瑞斯冬法師來奪他勝利的光榮。

3、指名說說讀課文后的最大感受。（有趣、好笑、滑稽、不可思議??）

4、教師小結：是呀，塞萬提斯筆下的堂吉訶德是一個性格復雜而矛盾的人物。他身上既有滑稽可笑的特點，又有嚴肅認真的思考；既荒謬絕倫，又崇高偉大；既有喜劇性，又有悲劇性，是一個可笑又可悲、可樂又可敬的具有雙重性格組合的人物形象。

三、研讀文本，領會人物形象

1、教師導讀：那么，文中是怎么描繪這一復雜的人物形象的呢？請同學們再讀課文，找出描述堂吉訶德語言、動作的詞語，再讀一讀。

2、學生再讀課文，畫出有關的語句。

3、教師指名反饋，找出文中有關的語句。

4、引導學生品析句子，體會堂吉河德的特點。

（1）這是正義的戰爭，消滅地球上這種壞東西是為上帝立大功。

充滿正義感，愿用自己的行動、甚至生命來捍衛道德、正義和信仰。

（2）你真是外行，不懂冒險。他們確是貨真價實的巨人。你要是害怕，就走開些，做你的禱告去，我一人單干，跟他們大伙兒拼命好了。

勇敢、不屈不撓、勇于自我犧牲。

（3）你們這伙兒沒膽量的下流東西！不要跑！來跟你們廝殺的只是個單槍匹馬的騎士！勇敢、毫不怯懦、永不退縮。

（4）甭說了，桑丘朋友??他的邪法畢竟敵不過我這把劍的鋒芒。

滑稽荒唐、有點阿q。

教學步驟：（1）學生自由反饋，自由談自己讀后的感受。（2）互相補充，教師點撥。（3）指導有感情地朗讀。

5、教師小結：堂吉訶德執著于他那理想化的騎士道，從不怕人們議論與譏笑，更不怕侮辱與打擊，雖然四處碰壁，但卻百折不悔，一片赤誠，無論什么都不能使他改變初衷，不愧為真理與正義的捍衛者。這個只身向舊世界挑戰的孤單的騎士，雖然屢戰屢敗，卻越戰越勇，不禁令人肅然起敬。

四、角色朗讀，鞏固所學

1.教師提出分角色朗讀的要求。

2、學生在小組內分角色朗讀課文。

3、指派小組代表上來分角色朗讀，集體評議。

4.小組內根據反饋的情況與本組成員進行交流，進行二次小組分角色朗讀。

5、指派優秀小組上臺分角色朗讀。

五、課堂小結

教師總結：堂吉訶德為實現理想而奮不顧身的精神令我們折服，他是一個永不妥協的斗士。堂吉訶德敢于為主持正義、清除罪惡而忘我斗爭，不管碰到什么樣的敵人，他都毫不怯懦，永不退縮。這一章節中，他把磨坊的風車當作巨人，毫不猶豫地橫托著長槍，拍馬沖過去。在他身上還發生了許多稀奇、有趣的事情，課后同學們可以去讀一讀《堂吉訶德》這部小說。

六、布置作業

1、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、閱讀小說《堂吉訶德》。

3、簡要說說課文的主要內容，再談談你對堂吉訶德的看法。

第四篇：戰風車 教案教學設計

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識廝、虔、冤、邪4個生字；積累外行、冒險、虔誠、形形色色等詞語。教學重點：

了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。教學難點：感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。教學安排：一課時

教學過程：

一、導入新課

二、初讀全文，了解大意：

1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。）

2、學習本課的生字、新詞。

3、默讀課文，本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？

4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？

由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。

勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。

結果被風車刮倒在地，滾翻在地，狼狽不堪。不能動彈

四、再讀課文，深入學習：

1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。

2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；主人急公好義，仆人膽小怕事。

3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？

4、交流：

五、講述故事

1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。

要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面；

2、每組選出代表，全班交流，師生點評。

六、表達感受

同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。

七、拓展閱讀

八、布置作業：

1、繼續練習復述故事內容。

2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

第五篇：戰風車教學反思

篇一：二年級音樂《大風車》教學反思

《大風車》教學反思

本課分為這幾個教學步驟：

一、律動（跟著《大風車》的音樂伴奏），二、由熟悉的伴奏音樂導入到歌曲《大風車》的新授教學，三、動畫城 欣賞動畫片主題歌并解決簡單的音樂知識，四、挑戰800 各組安排各種形式來挑戰，把《大風車》這首歌曲唱得、表演得更好。

這一首歌《大風車》就是中央電視臺少兒節目《大風車》的主題歌，歌詞通俗易懂，富有童趣，旋律為五聲性音調，具有鮮明的民族特色風格，情緒熱烈歡快，頗具動感和號召力。在教授這一課時，我首先安排了師生共同聆聽歌曲《大風車》，跑跳步進教室，坐好然后進行提問：“同學們，你們喜歡收看中央電視臺《大風車》節目嗎？你能講段大風車里的故事給大家聽一聽嗎？最喜歡大風車節目中哪位主持人？喜歡哪個小欄目？你能有節奏地說出來嗎？” 教師通過這種提問的方式給予適時的鼓勵并以小風車作為獎勵，學生情緒高昂，大都能談到《大風車》里的玩偶、頑皮家庭、新聞袋袋褲等等他們非常熟悉的中央電視臺兒童頻道有的欄目或人物，激發了學生學唱這首歌的熱情。接著我又利用《大風車》節目做節奏游戲——擊鼓傳風車，讓學生初步感受《大風車》的旋律。全班學生圍成圓圈，在鼓聲中傳風車，鼓聲停時，風車傳到誰手里，誰就用這一節奏說話：x．x。學生對游戲非常感興趣，都能積極大膽地站起來創作。隨后我又向學生介紹有關風車的知識，首先請學生看課件，向學生介紹風車是什么樣子，提問學生有什么用？學生根據課件的內容或平時的積累回答，教師進行小結：風車是人類智慧的結晶，它大多是利用風力旋轉產生動力的。它最大的好處是沒有污染在荷蘭等地方，風車是人們生活的好幫手。在學習和展示中盡情展現童年生活的幸福，享受音樂的快樂。

這首歌學生學習熱情較高，在教唱這個環節時我覺得需要特別注意的是歌曲兩 段結尾音調的不同以及八分休止符和切分節奏的掌握，所以在教學時我注重讓學生盡情地交流盡情地演唱，充分體會歌曲的內涵及其豐富的表現力，培養他們健康的審美情趣。通過學習他們認識到了用輕巧、純真的聲音能唱出歌曲天真歡快的感情，對學生的學習成果我給出了充分肯定，他們還通過積極討論提出了許多建設性意見，如歌舞結合，聲勢伴奏等。在音樂活動中同學們想象力非常豐富，想象出了很多造型來，老師給予各組創造給予熱情鼓勵。學生很快地發表了

各自的想法，在小組匯報時爭先恐后，用輕巧、純真的聲音演唱《大風車》，并能以舞蹈、聲勢、樂器等多種方式參與歌曲的表演。在按照一定的節奏創作短句和用有聲材料表現風車轉動聲音的創造性音樂實踐活動中，有積極參與的熱情，有自己的創意，能和同伴很好合作。分組用不同的方式創造性地表現歌曲《大風車》。當然速度、力度等關于音樂感受方面的問題，也可以請各小組討論用什么樣的方式來表現歌曲？并在此基礎上多渠道、多形式地進行演繹。

整堂課從“導入” 到“動畫城”到“挑戰800”都是貫穿于少兒節目“大風車”節目現場的步驟，所以總的來說，這堂課還是達到了較好的效果。但是還有一點不可忽略的遺憾之處，在最后一個環節“挑戰800”中，學生的挑戰都是以小組來進行，而且千篇一律都是用的歌表演——部分同學唱、部分同學跟著歌聲跳舞，再由部分同學敲打節奏伴奏，雖然表演的都還不錯，但孩子們的重點放在了跳舞上，對歌聲的要求反而低了，下面觀看的同學更是如此，蜻蜓點水地評價歌聲，對舞蹈的編排及節奏敲擊的要求品頭論足，顛倒了主次，盡管我及時向學生的這種表現發表了自己的看法，但是學生們還是和剛才一樣偏執于歌曲的各種伴奏形式。課后我冷靜的分析了這一環節，認為這完全是我引導不清楚的問題，如果我在這一環節開始時用簡單扼要的話語說清唱歌與歌表演、打擊樂伴奏的主次關系，并和學生一起商量可采用哪些方法，然后再讓學生自己去討論，去排練，這樣最后一個環節肯定能成為這堂課的高潮部分，并使《大風車》這首歌得到了升華。篇二：29.戰風車 教學設計

戰風車

教學目標：

1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。

教學重點：

了解堂吉訶德大戰風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。教學難點：

感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。

教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。教學安排：一課時 《戰風車》這篇課文記敘的是堂吉訶德模仿古代騎士第二次出征中的一段，主要寫他把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。這段故事是通過堂吉訶德與仆人桑丘的對話展開情節，其中有一處“戰風車”情景的生動描寫（第10自然段）。塞萬提斯運用十分典型化的語言描寫和行動描寫刻畫出了人物不同的性格特征。課文中的另一個重要人物桑丘與堂吉訶德相輔相成：主人耽于幻想，仆人處處求實；主人急公好義，仆人膽小怕事。

教學過程：

一、導入新課 板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。（結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。）塞萬提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。

今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！

二、初讀全文，了解大意：

1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰斗，結果被風車刮倒在地。）

2、學習本課的生字、新詞。

“廝”sī，比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。

斯（）兔（）牙（）

廝（）冤（）邪（）

3、默讀課文，本文共出現了幾個人物？他們分別是什么關系？

堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得

桑丘：堂吉訶德的仆人

杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。

駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。

4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰風車？桑丘是什么態度？戰風車的結果是怎樣的？

由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰風車。勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。

結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪?！薄安荒軇訌棥?/p>

四、再讀課文，深入學習：

1、同桌分角色有感情地朗讀戰風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。

2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；

主人急公好義，仆人膽小怕事。

3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？

4、交流：

（1）“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，??”

杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現實，終日沉迷于幻想。

（2）“然后把盾牌遮穩身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。”“他一槍刺中了風車的翅膀；??”

勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。（3）想象堂吉訶德戰風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。

五、講述故事

1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。

要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰風車的那個重點場面； 可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演；

可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。

2、每組選出代表，全班交流，師生點評。

六、表達感受

同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。

七、拓展閱讀

課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事?！?/p>

想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

八、布置作業：

1、繼續練習復述故事內容。

2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環畫。

板書設計：

堂吉訶德：將風車當巨人（1——9）向“巨人”挑戰 挑戰失敗（10--13）重踏征途（14）

表現了可悲可笑的“騎士精神” 篇三：29戰風車

時間：

篇四：大戰風車

課例：

材料匯總

學科：語文

教師：李佳

《大戰風車》

學科：語文 年級：八年級 課題：善于發現，積極思考，自主學習課例：《大戰風車》 時間： 2011年5月13日

目錄

1、教研計劃————————————————2

2、教案——————————————————5

3、說課稿 ————————————————8

4、教學反思——————————————— 11

5、集體備課記錄 —————————————12

6、教研活動紀實 —————————————13

7、教研總結 ——————————————14 語文教研活動計劃

—— 李佳

一、課題：善于發現，積極思考，自主學習

二、指導思想與教研背景：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同 發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！痹诮虒W過程中，如果學生不善于發現問題，而是未想清楚就質疑問難，也即所謂的“徒勞的質疑問難”，則有百害而無一利，影響甚至破壞正常的教學秩序最終影響教學效益。所以，教師必須讓學生學會善于發現問題，并在發現問題的基礎上積極思考問題，這是我們培養學生自主學習能力的首要任務。

影響學生善于發現問題的原因有二：一是長期以來，我國教學領域教師講、學生聽，或者教師問、學生答，學生學會了“聽”，學會了“答”，而沒有學會質疑問難；二是有的教師本身就不善于發現問題，直接影響了學生善于質疑問難。

三、教研形態：

為了讓學生善于發現問題，積極思考問題，教師必須轉變教學觀念，除了確實需要采用“教師講，學生聽”或“教師問，學生答”的教學方式外，要自覺地采用“學生問，教師答，或者學生答”的教學方式，這就需要我們在教學過程中養成學生預習的好習慣，通過課前預習，學生在第一次接觸課文時會產生很多問題，將問題一一記錄，形成預習筆記，在課堂上，鼓勵引導學生大膽提出問題，當一個學生提出問題，其他學生自然而然的就回去思考，這就形成了一個思維活躍的課堂氛圍。如果每節課的氣氛都是如此，那么培養學生自主學習能力將不再是一句空話。

1、備課：

教師做好課程材料準備，安排學生做好預習筆記。只有這樣，教師上課才能取得預期效果。

2、試教：

一切準備就緒后，要求教師有一定試教，試教有助于教師整體熟悉和把握教學設計，有助于教師發現準備不夠充足的地方，如同二次備課。試教時，同年級組長和教師必須參加，課后交流，提出寶貴意見，精益求精，這樣能夠在正式授課時更趨于完美。

3、上課：

在試教基礎上，任課教師正式上課。要求全體語文教師和相關領導認真聽課，及時發現課堂的閃光點和不足之處，留待課后共同交流，并以“重視問題意識，培養學生自主學習習慣”為主題展開討論，為教師提供互相學習的機會。

4、評課：

相關領導和教師應該參與評課，各抒己見，提出寶貴建議，使任課教師的任課水平得到提高和進步，評課后整理好評課記錄，由組長形成材料。

5、反思：

授課后聽取各位領導和教師的評課意見，總結課堂的得失，以便在以后教學中注意并改正。

四、工作要點：

1、開展專題研究，提高教學質量。

2、優化課堂教學模式，提高語文課堂教學效率。

3、做好課堂的及時反思，做到每節課的教學水平都有所提高，學生在每節課中都能學習到新的知識。

五、教研細則：

1、教師要善于設計真實、復雜、具有挑戰性、開放性的問題，引導學生參與探究、思考，在解決問題中學習。

2、教師要引導學生在學習實踐活動中，自己去發現問題、提出問題。

3、讓學生帶著問題走出課堂，學生帶著問題走出課堂，可以讓學生將課內的興趣延伸到課外，探索更多的未知的問題，從而產生自主學習的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。

總之，培養學生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，創設最佳的問題情境，最大限度的引導學生的自主學習，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧！

六、組織管理： 組長：朱勝

成員：語文組全體教師

八年級語文備課組集體備課記錄表

篇五：旋轉木馬教學反思

旋轉木馬教學反思

旋轉木馬>教學反思

（一）本節課從學生的生活經驗和已有知識中學習數學，理解數學，從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。課始，出示了一些學生熟悉的摩天輪、鐘表、風車、旋轉木馬等物體運動的畫面，讓學生觀察畫面上的運動顯現，并根據學生的感知規律，讓學生經歷觀察對比的思維過程，再通過交流，對旋轉運動的特點的認識就更加深刻了。這是旋轉運動現象的前提，由于前面的觀察、模仿做動作在學生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學生到生活中找一找物體旋轉的現象時，學生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。

活動化的>數學教學，自主化的學習方式。數學教學時活動教學，課中我創設機會讓學生“做數學”，在活動中進行觀察、操作、探索。在整個教學過程中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索。合作探究，大膽創新。

最后讓學生欣賞圖案，逐步發現數學具有很強的趣味性，讓學生對數學產生興趣，學習數學的情感得到鼓舞?？傊?，學生在有趣的活動中綜合運用了所學知識，充分體現新課程所提高的課堂的綜合性、實踐性。

旋轉木馬教學反思

（二）在以前的數學教學過程中，我總是過于生硬地、直接地將“在方格紙上把一個圖形進行平移的方法”“拋”給學生，那么這些知識仿佛是“從天而將”似的，學生往往會不知所以然。改進教學策略之后，我在設計預案時注意改進教師教和學生學的方式，在教師的引導下，讓學生經歷數學知識發生、發展的全過程，使數學教學有一個“再創造”的過程。在以上教學中，我給學生提供了一個開放的探索空間，促使學生在嘗試探索、挑戰困難的過程中去積極思考、合作學習，在探索的過程中學會學習方法，理解數學知識，形成智慧，這種智慧就更具有長久性。同時 讓學生在“火熱的思考”中，體驗、發現數學的本質意義，感受數學的真與美，讓學生在“問題解決”中，感受數學的現實性、實用性；讓學生在“再創造”的活動中，學會數學化，學會數學地思考。學生也在辯論和比較中相互學習，在解決他們自己的“知識沖突”中國共產黨同促進。

根據對教材的分析和理解，本節課的教學本著“讓學生的自主探索活動貫穿于課的始終”的原則，按照“感知平移和旋轉現象——將圖形進行平移——拓展延伸”的教學流程進行設計。在教學中力求體現：

1、活動化的教學形式。數學教學應是活動教學，要盡可能地創設機會讓學生“做數學”，本節課我設計了一系列活動，讓學生進行觀察、操作、探索。

2、生活化的教學內容?！?數學課程標準 》 強調學生的數學學習內容是“現實的”，重視從學生的生活經驗和已有知識中“學習數學，理解數學”。這節課的學習背

景都是生動的生活實例，學生從中體會到數學就在身邊，數學就在自己的生活中。

3、自主化的學習方式。過去的課堂教學中，我較多采用的是單一的啟發式，設計較多的問題讓學生回答和思考。后來我知道 教育不能限制人，只能引導人全面、自由、積極地生成。因此在整個教學過程中倡導小組合作學習方式，讓學生開展觀察、操作、交流等活動，引導學生獨立探索，相互研究，大膽創新。

4、現代化的教學手段。教材只是為學生提供了生活中一小部分的平移和旋轉的實例，同時教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，本節課結合多媒體教學給學生更為直觀、更為生動的體驗。

5、情意化的情感體驗。新課程要求擺脫“唯知主義”的框框，進入認知與情感和諧統一的軌道。我在設計這節課時自始至終關注學生學習興趣、學習熱情、學習自信等情感因素培養，并將它們有機整合在教學中。