第一篇：小學四年級英語教學案例2

四年級英語 nit 1 My Friends 教學案例

一、學生分析: 授課的對象是四年級的學生,他們基本上是9—10歲的兒童,他們年齡小，語言組織能力和思維能力受到一定的限制，一些直觀的、具體的事物比較能吸引他們的注意力。他們的認識發展是由淺入深，由表及里，由簡單到復雜的過程。雖然他們是四年級的學生，但是他們一樣有很強的表現欲望，希望自己能成為班中的焦點，同時具備很強的集體榮譽感，希望與自己的同伴共同合作而最終取得榮譽。

二、教材分析：

本課是PEP 英語Book3中的第三單元中A部分的Let’s learn，是該單元的第一課時，雖然是新課中的第一課時，但是他們在三年級Book 1 and Book 2中已經相繼學習了與本課相關的語言知識，他們已經懂得如何描述人的身體各部分，如：hair nose ear等，而且懂得用簡單的英語描述物體的特征，如：big eyes long ears small nose short tail等。這些語言知識既是本課時的基礎，同時也是本課時語言知識的延伸和擴展，有一定的內在聯系，所以本課時重點是談論朋友，如何描述一個人的外貌特點和性格特點，通過這節課的學習，我希望學生不僅能夠掌握本課的基本的語言點，如：詞匯和重點的句型，而且要把所學的語言知識運用到實際的生活當中，能夠把新舊知識結合，最終能用簡單的英語描述他們自己的好朋友。我覺得這一課的學習應該使他們懂得語言是一種交際工具，讓他們最大限度的使用英語來進行交際。

三、教學目標：

培養學生學習英語的興趣和綜合運用語言的能力是這一課的核心任務。上完這節課，學生要學會用來描述人的外貌特征的單詞和句型，通過老師設計的聽力游戲和小組合作學會用英語描述一個人的外貌,而最終能自己獨立地綜合運用語言知識來描述自己最好的朋友,并且能傾聽同伴描述的是哪個同學,從談論朋友這個話題中學習體會到動物也是我們人類的朋友、朋友間要互助友愛和保護環境等的人文知識。

四、教學策略： 根據以上對學生和教材的分析,再結合所設立的教學目標, 我創設一個談論朋友的情境，讓學生在熟識的話題中感受到學習也是那么生活化的,這還不能滿足學生的好奇心,所以我還設計了一個故事來引出新單詞,這樣既能將這一課中枯燥的學習內容變得生動、變得切合孩子們的年齡需要，同時也能把學生帶進一個充滿神秘色彩的故事背景——森林當中，這種引入方法能達到我預先所計劃的目標——吸引學生的注意力和培養他們學習英語的興趣。在引出的過程中，我設置了機械操練，雖然是機械操練，但是把形式變一變，機械操練也能披上一件吸引人的衣裳。同時，我也設置了意義操練，是在故事的基礎上延伸出來的三件任務，即學生要完成了這三件任務才能參加森林舞會，這樣就體現了任務型的教學模式。最后我設計了一個交際性操練讓學生能夠運用語言知識來進行交際，讓孩子們描述自己最好的朋友，讓其他同學一起猜到底他的朋友是誰，這樣就能夠將本來很枯燥的成果展示過程變得生動、充滿競爭性。

教學課件是本課主要的多媒體手段。我通過從網上下載具有明顯外貌特征的卡通人物圖片,從我們學校的資源庫中選取所需要的歌曲、背景音樂和圖片,錄制自己所需要的一些錄音資料,最后通過flash制作出比較能吸引學生注意力的課件，讓學生能夠進入到一個真實的情景當中，讓他們能夠把自己當作是故事中的主角，這是我希望能達到的效果——讓他們進入狀態，成為課堂的主人。

五、教學過程：

根據以上所設立的教學目標，這堂課要讓學生掌握書上的單詞和句型﹑熟練運用這些單詞和句型﹑為學生創設運用這些知識情景，讓學生自主學習﹑學會如何向別人描述自己的朋友等。在嘗試培養學生發散和創新思維能力的教學思想指導下，這些內容就顯現出如下的教學流程：

（一）Warming-up：在課前的接觸中，我已經將全班進行分組，而且拿出我為勝利者所準備的驚喜，讓他們具有競爭意識。在常規的greeting后，我和他們通過唱和做三年級的一個歌謠來復習了tall short long big small等與本課有關的舊知識，這樣既能讓學生真正動起來又能復習。

（二）Presentation:當學生做完動作后，我立刻表現出很興奮的樣子，對 他們的表現進行表揚，表示我希望能成為他們的朋友，說：“You are so good.I love you.I am happy to be your friend.Do you want to be my friends?”學生也有同感，也希望能成為我的朋友，這樣我們就很自然規律地進入了本課的情景中。接著他們也表示要認識我的朋友，這樣我就通過課件把我的朋友帶到教室里，而且我的朋友是分別長有長頭發和短頭發，這樣就引出“She /He has long hair/short hair.”緊跟著我通過朋友的嘴巴把故事引出，還邀請學生一起參加森林的舞會。這樣學生就進入故事里，成為故事的一個主人，在這里我通過課件分別向學生展示了森林里的三間房子，房子里分別住著三個外貌特征很明顯的動物——很文靜的熊貓、很瘦的猴子和很健壯的大象，接著我先示范邊喊邊敲門，然后向學生求助，那么學生就開始幫我一起喊： “Quiet panda quiet panda, open the door open the door.”，這樣學生就真正地找到自己的角色，當動物出來后我就順勢引出“She/He is quiet/thin/strong.”這樣通過情景和故事就能夠生動地有趣地引出新知識，能夠讓學生感覺到這不是課堂，而是一次經歷。而且我還通過設計一些肢體語言與口語相結合的環節，使抽象的東西變得形象起來，充分調動了學生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費力的就讓學生聽懂﹑學會了今天要學的單詞和句型。

（三）Activities：我把操練分為兩種：機械操練和意義操練，這兩種操練貫穿在這一節課的不同階段：

1.機械操練：在每一個新知識點引出后，我都會找出班里具有這些特征的同學站起來，大家一起來描述，由于學生的遺忘率很高，在每個新單詞出現后我都會設計一個不同的游戲讓學生不斷重復所學的知識，這樣能加深學生的記憶，這些游戲分別是：A.看誰反應快：我用兩種聲調來讀單詞——升調和降調，當我用升調時學生用降調，反之也是一樣，這樣能讓他們集中精神去聽老師的發音。B.大小聲：當老師大聲讀單詞后，學生就要小聲地重復，反之也是一樣。C.單詞拉力賽：每個組每次派一個代表到教室前，每人代表一個單詞,當他們兩個在進行拉力比賽時，他們各自的隊友則大聲喊他們所代表的單詞來為他們加油。

2．意義操練：當學生找到所有的朋友以后就去參加舞會，在路上卻遇到 了森林之王—-tiger在攔路,然后學生為了能夠參加舞會必須要完成以下三項任務： A.Choose my friends: 課件里出現五個tiger的朋友，在課件中都會有一段描述外貌的錄音，學生可以根據錄音選出正確的朋友。這是一個聽力游戲，語言的學習過程是輸入到輸出，先讓學習者把新知識通過聽覺輸入到大腦中，接著的過程才能把在大腦中整理再通過嘴巴把它們輸出，而且這個游戲首次引入了舊知識，如He/She has big eyes.等，這樣就能自然地把所要擴充的知識引入，起到一舉兩得的作用。B.Judge Yes or No: 老師在每次拿出卡片時都會給說一些東西讓學生判斷是否與卡片的內容相一致，用yes or no表示。這個活動能為下一個活動做鋪墊,學生能重新在口頭上進行一次系統地回顧,這樣他們能很清晰地運用所學知識描述一個人的外貌。C.閃爍游戲：我們挑選了兩個學生很熟識的卡通人物放到課件里，這兩個人物有明顯的外貌特征，他們各自會閃爍三次，當他們消失后，學生開始在小組里討論各自所看到的那個人是什么樣子的，當音樂停了以后，學生可以舉手發言。這個游戲使學生充滿了競爭意識，能夠在學生開始有點倦意的時候為他們帶來新的活力，再次吸引學生的注意力，使學生能在歡快、愉快的氣氛中運用所學的知識，而且進行了擴展，如能夠說出“She has a small mouth.”等，自然地把舊知識和新知識進行了結合，同時這個活動也起到承上啟下的作用，為學生在下一個活動中自由描述自己一個好朋友作了一個鋪墊。

（四）擴展性活動

學生經過以上的各種操練后，對所學的新知識和運用知識的技能得到了及時的鞏固，而且能夠運用這些知識完成了三個任務，在活動中也適時適度地增加補充了一些相關的知識，從而進一步加深對知識內涵的理解，提高運用的技巧和能力。但是從教師的教到學生的學、練，真正落實靠知識和技能的內化，此時老師就必須提供一個機會讓學生把學到的知識和技能運用到實際生活中，所以我說： “Just now you have known many new friends.Now I want to know your best friends.You can describe your best friend with your partners.But don’t say the names.”當學生在小組里描述完了，我會讓幾個學生到教室前進行描述，由他們自己選擇同學來猜他們 描述的是誰。在這個活動里，學生可活學活用語言，在有難度的練習中實現對語言知識的掌握，言語技能得到了提高，最終發展了新知。由于我加入了讓學猜的這個步驟，就把這個本來很枯燥和沉悶的環節變得有趣和具有競爭性。同時我也通過這個活動結束了這一節課，展示了學生在這一課中所掌握的語言知識和技能。

（五）Summary: 老師可以巧妙地進行總結,而且在適當的時候講一些環保知識,使學生能夠感受到朋友間應該要互助友愛,而動物也是我們的朋友,所以我們也應該愛護動物。

（六）Homework: 根據新課程提出的培養綜合運用能力的目標，那么老師所設計的作業也應該體現在運用中，而不是單純地讀書和背書，因此，我設置了以下的課后練習：把自己最好的朋友描述給爸爸和媽媽聽，讓家人對自己的朋友有所認識。這樣既能運用所學語言知識，又能促進家庭的和諧，方便家長加入孩子的學習生活。

六、課后反思：

在上完課后我進行了一次思考，而在重復看了一次錄像后我又進行了一次思考，我自己總結了幾個優點和幾個需要改善的地方。有以下六個比較突出的特點：

1．改變原來“老師教，學生學”的舊模式，建立了“航海員與指南針”學習的新關系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了.2．呈現新知自然，導入新課巧妙。首先利用師生之間的交流很自然的引出了朋友這一話題，從而就引出了如何描述人的外貌，緊跟著就從朋友的嘴巴中引出了一個故事，通過這個故事引出新知，更重要的是把操練很巧妙地引入到故事里，成為故事中的一個環節，這樣就使整節課具有很強的連貫性，條理分明。

3．寓學習與活動之中,引發興趣、吸引注意力。新課以一個歌謠的形式開始，既能復習舊知識，又能使學生動起來，緊跟著的每一個活動都比較緊湊，而且能夠使全班的學生都參與進來，使全班的學生興奮、激動，并 不是個別幾個學生的表演游戲，他們在這種輕松愉快的游戲活動中，早已悄悄地進入了學習情景之中。

4．操練有層次，由易到難，由具體到抽象。在呈現的過程中，安排了大小聲、單詞拉力賽等機械操練，讓學生能認識新知識，接著安排了三個任務讓學生進一步進行意義操練，最后讓學生自由描述自己的好朋友的交際性操練，這個過程符合學生學習語言的特征，也符合學生的認知特征。5．多種形式訓練學生的言語能力。從聽、說、讀幾方面對學生的能力進行了訓練，在多個活動中都利用不同的方式進行了聽力訓練，培養學生聽的習慣和能力，對語音語調、語感的形成有不可替代的作用，而說和讀的能力也是體現在這些活動中，特別是最后一個活動，更是學生學習語言不可缺少的一個環節，學習就是為了運用。

6．改變原來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。在真實有趣的環境中學習，學生對英語的興趣提高了。首先學生參與到老師所設計的談論朋友的話題中，接著他們又參與老師的故事中成為其中的一個角色，到最后的展示環節中，老師把課堂交給了學生，讓學生自導自演，真正成為了課堂的主人。

同時我也發現一些可以調整的地方: 部分學生對于人的五官的單數和復數區分不清,如有些學生在閃爍活動中描述所看到的卡通圖片是總是出現這樣的錯誤,如She has big mouth.等,我覺得出現這個問題的原因在于我沒有巧妙地進行強調，所以我覺得在閃爍游戲的示范中就應該要用自己的音調和動作讓學生注意到這個要點,那學生就不會那么模糊了。

第二篇：小學四年級英語教學案例

小學四年級英語教學案例

日月中心學校 教師：張啟玉

前置性作業是生本教育理念的一個重要表現形式，它是指在教師教授新課前讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。鑒于前置性作業在生本課堂中的重要性，按學校的要求，本學期在自己的課堂教學中嘗試設計前置性作業并運用在課堂教學中，收到一定的效果。下面我以小學四年級第一單元第一課時為例，介紹一下課堂教學中設計前置性作業并運用在課堂教學中的一些情況。

前置性作業設計時首先我事先讓學生根據本學校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標出場所的名稱。其次讓學生以小組為單位把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成小卡片。做活動時每小組一套。

在教學過程中我借助圖片向學生呈現下列單詞:school，playground，classroom，office, art room，music room，multimedia room，library，language lab。要求學生做到:(1)看見圖片能說出單詞；(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學生能認讀，不要求拼寫。將學生分為4一5人一組(小組成員必須圍成一圈)。每組拿出布置的前置性作業學校平面圖和單詞小卡片。要求學生根據學校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學生自己討論為什么出現不同之處，并進行適當的修正。

把全班學生分成三個大組(隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。小組內學生輪流根據貼好的平面圖向其他學生介紹自己學校的場所(如:This is theplayground.)。鼓勵學生使用其他所學語言進行創造性表達，如It is small，but I like it.把學生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學校的布告欄或校門入口處，當作本校場所位置的英文示意圖。對程度較好的學生，可以讓他們自己設計一個所教學校的平面圖，并用英語向他人作介紹。此項活動結合學生所在學校的實際情況，通過比較真實的任務(貼卡片)，幫助學生學習語言和運用語言，并開展合作學習。

2012年5月

第三篇：四年級英語教學案例

四年級英語教學案例

英語教學作為英語學習的入門階段，主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運用語言的能力。

教材的教學宗旨是“聽說為主”，以兒童感興趣的話題為中心，結合小學生的思想、學習、生活，選擇詞頻比較高的詞匯，以及典型的舉行進行語言知識的教授和語言技能的訓練。教材中也選取可以讓學生動起來的詞匯，句型，符合小學生愛動的特點。

四年級的學生上課時控制能力較差，思想不集中，而且學生接觸英語時間不長。所以教學難度較大。激發學生學習的興趣，充分調動他們的能動性，積極性，營造互相幫助的學習氛圍特別重要。

一、案例描述

在教學Unit4 It's Warm Today時，我通過做動作讓學生猜測我正在表演的動作是什么，以次引出要學的單詞，鼓勵學生大膽地和老師一起做動作，并且說一說，興趣盎然地學習新的詞匯。但在教學過程中我也發現了一些問題。由于四年級學生普遍活躍，個別學生表現欲很強，老師還沒有教，他就搶先大聲喊出，往往還沒有聽清楚就脫口而出。一節課出現很多次，甚至每節課都要亂喊。讓人覺得習慣不好。我幾次生氣地說：“要不，你來教。”學生才不喊叫了。

二、案例分析

課后回過頭來仔細想一想，學生在課堂上亂喊，是有原因的。

1、大喊的學生往往比較聰明，只是自我控制能力欠缺，好表現，而忽略了課堂紀律。

2、教師平時在課堂上就應該注重培養他們認真傾聽，舉手發言的習慣。在輸入新的詞匯前，特別提醒學生安靜，仔細聽。讓他們集中精力感受。

總之，作為教師，只有把愛寓于教學之中，通過語音、動作、表情、姿態傳遞給學生，那么才會使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因而產生積極的情緒和良好的心境，老師要細心、關心、愛護學生，了解他們的心理動態和心理要求。在課堂上要多鼓勵，少批評，讓他們大膽發言，調動他們的積極性，要善于與學生交朋友，增進師生之間的情感，讓學生喜歡你，從而發展到喜歡你的英語課。

第四篇：小學英語教學案例：(PEP)四年級下冊

小學英語教學案例：（PEP）四年級下冊

湖北巴東縣民族實驗小學 尤刺莉

四年級下冊Unit 3 Is This Your Skirt?

第2課時

教學目標：

1、知識與能力目標：能聽懂，會說：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中運用。

2、學習策略：注重合作學習，鼓勵學生創新。

3、情感目標：教育學生管理好自己的物品，養成良好的生活習慣。

二、教學重難點：

教學重點：讓學生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

教學難點：名詞所有格的正確使用。

三、課前準備：

教師準備卡片，衣服，幻燈片，多個獎勵小貼畫。

學生準備舊衣服，單詞卡片。

四、教學步驟：

Step 1: Warm up.（1）師生問候。

（2）分組，教師講清規則。

（3）認讀單詞。（復習有關單詞）

（4）Let’s sing: My clothes.（用小組比賽的形式復習單詞，既能為后面的新課做鋪墊，又能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。）

Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.師：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…?

師: Now, please repeat after Sally.(播放 DVD)

師：Can you read this sentence?

學生跟讀時出示句子卡片，貼在黑板上。

師: Repeat after Sally.并分組讀一讀，然后用shirt等單詞替換。

師: Repeat after Sally and Sissy.暫停DVD。讓學生跟讀，Pair work:運用學生手中的卡片模仿Sally 和Sissy練習一遍。

運用chant加深主題句印象。

再用學生手中的卡片或衣服創設情境在練習主題句。了解whose和名詞所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并運用chant練習本節課的主要句子。

（2）Let’s play.師：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?

（突出重點句型，突破難點whose和名詞所有格。分解重難點后.讓學生根據所學內容編類似的對話，初步運用語言知識。）

（3）Let’s talk.師：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放 DVD。看后回答先提的問題。

跟錄音讀兩遍后。

分組扮演朗讀。

四人組成小組學習理解對話。（讀前提醒有兩個問題）

回答問題，檢查學生自學情況。

Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.（3）創設失物認領的情景，讓學生現場運用主題句進行對話。

（檢查學生運用知識解決實際問題的能力。）

簡評

課堂亮點

1.教學目標明確適當，教學過程清晰有效；

2.備課充分，設計巧妙；

3.有真實運用語言的意，Task設計比較合理；

4.課件、媒體運用充分；

5.教學活動多樣，歌曲導入，拍手，跟唱，chant，小組活動，結對活動，卡片練習能吸引學生興趣；

6.教學環節梯度把握較好，銜接比較自然；

7.注重情感教育滲透；

8.體現出一些有效的課堂常規；

細節問題

1.限時閱讀然后回答問題的環節，屏幕文字字體太小，可能有學生看不清；

2.衣服找失主的task設計新穎，體現學以致用。但考慮成本和日常教學可行性，可能卡片更方便，可以讓學生自己畫，剪，涂色，教師提供語言支持，然后學生分組交流，同時也可以復習顏色。

3.Hong Tai Lang& Hui Tutu，和Yao Ming的任務也很有趣，能吸引學生，也有提供了有效的信息交流契機。再推進一步，讓這個活動更充分，比如讓學生分組或pair work形式，指屏幕相互問答，讓所有學生參與并有所獲。

4.活動設計可以再開放些，不比拘泥于教材課時內容限制，圍繞核心目標展開聯想，比如可以利用學生的文具來開展活動。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動復習文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達方式。簡便有效。

其他討論

這里的討論不是針對這節課的，而是所有九節課都可以參考的。目前小學英語課堂中普遍存在的問題是，仍然強調教師作用，忽視學生能力培養；強調教學目標預設，忽視課堂目標生成；強調知識積累和技能操練，忽視能力培養。對教學目標和過程對學生已有經驗的關

注不夠，教學內容和教學活動的生活化操作不夠。

對照外語教學專業委員會新近編制的《課堂教學觀察表》來看這次恩施老師們的幾節課，我把表中需要特別強調的地方單獨列出來，供大家今后教學中參考。老師們做的好的地方很多條款這里就略去了，列出來的也不是老師們做得不好，而是相對于其他條款的落實，還有改進空間。

教學內容與學生的生活實際和經驗背景有聯系；教學內容使學生對每個學習主題都有一個整體認識；教學內容能對學生人格塑造、價值觀等產生影響；；教師能創造性地運用教材；以促進學生的發展定位教學目標；教學內容有利于激發學生的學習潛能；教學內容結合學生；生活實際與生活經驗，將課本知識融入生活；教學內容及活動符合中國青少年的心理特征和文化傳統；有效地拓展和開發教學資源；教學內容能夠滿足不同學生的需求；教學活動能引起學生深層次的思考；學生語言操練活動有足夠的語言支持；教學活動易操作；教學活動能考慮班級人數及環境；有挑戰潛能意識及挑戰學生獨立思維的教學活動；能使學生對學習的主題有一個整體的認識，促使所學的知識系統化；激發學生在學習中討論及提出問題的意識；記憶性提問，理解性提問，運用性提問，推理分析提問，評價性提問等；課堂中的師生互動和生生互動要考慮思維互動、語言互動、情感互動以及信息的互動；有課堂中的師生互動和生生互動失敗的補救措施；培養學生合作學習的習慣合作不流于形式；讓學生關注自己的學習行為；學生能提出有意義的問題或能發表個人見解；培養學生的內部歸因；教師對學生錯誤后的反應。

（指導教師：湖北恩施教科院 向群，湖北巴東教研室 稅艷蘭）

第五篇：小學四年級下冊英語教學案例范文

小學四年級下冊英語教學案例

Unit 3 Is This Your Skirt?

教學目標：

1、知識與能力目標：能聽懂，會說：Is this your skirt? Yes, it is.Is that your T-shirt? No, it isn’t.Whose is it? It’s my T-shirt.并能在情景中運用。

2、學習策略：注重合作學習，鼓勵學生創新。

3、情感目標：教育學生管理好自己的物品，養成良好的生活習慣。

二、教學重難點： 教學重點：讓學生熟練掌握“Is this your…? Yes, it is./No, it isn’t.”的用法。

三、課前準備：

教師準備卡片，多個獎勵小貼畫。學生準備舊衣服，單詞卡片。

四、教學步驟： Step 1: Warm up.（1）師生問候。

（2）分組，教師講清規則。（3）認讀單詞。（復習有關單詞）（4）Let’s sing: My clothes.Step 2: Presentation.（1）Let’s learn.師：This is my sweater.Is this your sweater/skirt/dress…? 師: Now, please repeat after me.師：Can you read this sentence?

學生跟讀時出示句子卡片，貼在黑板上。

師: Repeat after Sally.并分組讀一讀，然后用shirt等單詞替換。運用chant加深主題句印象。

再用學生手中的卡片或衣服創設情境在練習主題句。了解whose和名詞所有格。

用whose is it? It’s my baby brother’s.完善chant。并運用chant練習本節課的主要句子。

（2）Let’s play.師：Do you like playing games? Now, it’s time to play.Guess: Whose is it?

（3）Let’s talk.師：Do you know Mike? Mike is talking with his family.Listen carefully, please.What are they talking about? 播放錄音機。跟錄音讀兩遍后。分組扮演朗讀。

四人組成小組學習理解對話。（讀前提醒有兩個問題）回答問題，檢查學生自學情況。Step 3: Consolidation and extension.（1）Listen, number and match.（2）Look at the picture and fill in the blanks.教學反思

1衣服找失主的task設計新穎，體現學以致用。但考慮成本和日常教學可行性，可能卡片更方便，可以讓學生自己畫，剪，涂色，教師提供語言支持，然后學生分組交流，同時也可以復習顏色。活動設計可以再開放些，不比拘泥于教材課時內容限制，圍繞核心目標展開聯想，比如可以利用學生的文具來開展活動。分組，收集小組成員的各種文具book, notebook ,pen ,pencil, ball pen ,ruler, pencil case, eraser等，然后“找主人”，可以滾動復習文具，顏色以及功能句型Where is my…? What color is it? Is it green? Whose… is this? Is this your …? 等表達方式。簡便有效。

3應改進的有教學內容與學生的生活實際和經驗背景要有聯系；教學內容使學生對每個學習主題都有一個整體認識；激發學生在學習中討論及提出問題的意識；課堂中的師生互動和生生互動比較不清晰，學習師生互動和生生互動失敗的補救措施；培養學生合作學習的習慣合作不流于形式；讓學生關注自己的學習行為；學生能提出有意義的問題或能發表個人見解應予以評價。自己應及時調整自我，達到更好的效果。