第一篇：思維導圖的定義和應用案例,概念圖和思維導圖的區別

查閱相關思維導圖的定義和應用案例，討論概念圖和思維導圖的區別？

一、定義：

思維導圖，又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖的繪制要點：

1.圖像。既然稱為思維導圖，再怎么強調其重要性都不為過。中央要用圖像，支線要用圖像，整個思維導圖都要多用圖像。因為圖像能夠幫助我們觸發無數聯想，加強記憶。這就是為什么孩子甚至成年人喜歡看漫畫的原因。看書一小時眼睛會累，而我們每天睜開眼到晚上閉上眼，看到的圖像有成千上萬個，眼睛難道罷工了嗎？另外不要怕畫的不好，書中告訴我們不需要特別去提高畫畫水平，看看我下面這張思維導圖，沒有比我畫的更差的了吧，有效就好。

2.畫分支。先畫第一層分支。比如寫這篇文章的思維導圖，我先從右上角寫為何畫思維導圖，右下寫如何畫，左下寫要點，左上寫計算機。作為第一層分支，需要畫粗些，如同大樹的主干是粗的。再畫第二層分支，比如左下分支又分為有兩個方面個人和工作。然后繼續分。

3.多用關鍵字。有些東西我們無法用圖片表達，那么就要使用關鍵詞。關鍵詞需要簡短。

4.畫圖順序。和閱讀方法一樣為從右上角開始，順時針到左上角結束。回顧古代文字都是從右到左，其實這便于記憶。

5.線條。除了線條的粗細要有變化之外，還需要用曲線。粗細變化的曲線能提醒自己內容的重要性，有助于后續回憶。另外線條間隔合理，如同插花般的美感。當然人記憶最深的除了美的東西，還有夸張恐怖的東西。有時畫得難忘點也是記憶的好辦法。

二、應用案例（思維導圖的作用）： 1.寫讀書筆記（更好地理解書中內涵）

讀的書再多也沒用，因為內容僅僅是看過了，猶如僅僅是造了一堵墻，唯有產生心靈共鳴和了解作者的邏輯，吸收進自己的價值體系才有效用，好比沒有人愿意花錢買一堵墻，但是愿意花錢買一房子。思維導圖就是能夠幫助我造出有窗有門的工具之一。2.發散思維

由于思維導圖是模仿人腦的神經元，因此最大的優點就是擁有無限發散性和添加能力，和一般線性筆記和表格而言，更容易修改和添加。要知道學校里教導我們的線性筆記最大的缺點就是扼殺創造力，同時還有費時，不易修改等缺陷。當然由于線性筆記最符合封閉邏輯思維，最為普遍和普及。3.考試復習（思維導圖在教學中的應用實例）

曾經高中老師曾上課說過，考試時復習，如同要有森林的視角，不要仔細關注一顆樹的知識。當時我不甚理解，當使用了思維導圖之后我才真正明白了這個道理。方法比苦干更重要。這讓我想起了一個真實故事，醫院去打針，年輕護士為了戴上橡膠手套費了很多時間，這時旁邊一位老護士，僅僅對新手套吹了口氣，幾秒鐘就戴手上了。學會了好的方法，真能事半功倍。

三、概念圖和思維導圖的區別： “概念圖”是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。概念圖的特征：（1）層級結構

運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。在概念圖中，概念是用層級結構的方式來呈現的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領域的層級結構根據知識應用或思考情景而定。（2）交叉連接

運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。在新知識的創建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。（3）理性與情感交融

雖然概念圖表現的是概念和命題，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質。

思維導圖和概念圖的發展隸屬于兩個不同的分支，它們在有著各自的發展空間和領域。嚴格來說它們有本質的區別。兩者的相近的地方在于，它們在幫助人們分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，可以展示人們的思維過程，使得人們的思維過程可視化，相對與文字的說明表達方式更加卓有成效。在實際的應用過程中，可以把他們作為不同的表達方式，來展示自己的思路、對問題理解認識和看法。也可以把它們綜合式運用。兩者區別： 1.定義不同

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某以主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

思維導圖是對發散性思維的表達，是人類思維的自然工具。是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面。其改進后的學習能力和清晰的思維表達方式會改善人的行為表現。2.發展原理和歷史背景也不盡相同

概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士（J.D Novak）根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼.巴贊（Tony Buzan）創造的一種筆記方法。3.對知識的表示能力不同

從知識表示的能力看概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識架構的掌握。有利于直覺思維的形成促進知識的遷移。可以通過概念圖直觀快速的把握一個概念體系。思維導圖呈現的是一個思維過程。學習者能夠借助思維導圖提高發散思維能力可以通過思維導圖理清思維的脈絡，并可供自己或他人回顧整個思維過程。4.創作方法上的不同

概念圖可以有多個主要的概念，而且是先羅列所有的概念。思維導圖往往只有一個主要概念，中心節點只有一個。5.表現形式不同

概念圖在表現形式上是網狀結構。而思維導圖的基本特征有四：一是注意的焦點清晰的集中在中央圖形上；二是主題的主干作為分支從中央向四周放射；三是分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成；四是各分支形成一個連接的節點結構。思維導圖在表現形式上是樹狀的結構。6.應用領域不同

概念圖從開始到現在都是為了促進教學效果—成為教和學的策略。而思維導圖的軟件往往在企業中有著更加廣泛的應用。

第二篇：概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖和思維導圖在教學中的應用

概念圖(Concept Map)是康乃爾大學的諾瓦克(J.D.Novak)博士根據奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的，是用來組織和表征知識的工具。它通常將有關某一主題的概念置于圓圈或方框之中，用連線連接相關的概念和命題，連線上標明二者的關系，包括概念、命題、交叉連接和層級結構四個要素。

思維導圖(Mind Mapping)為英國“記憶之父”托尼·巴贊(Tony Buzan)在上世紀70 年代所創，是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法。它就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現出來。從同一層次的節點數目我們能看到思維的廣度，從一個分支的長度我們能看到思維的深度。離中心節點近的為主要原因，離中心節點遠的為對主要原因的進一步發散。思維導圖就是一種幫助我們思維和記憶的有效方法。

概念圖和思維導圖的主要共同點就是它們都是可視化工具。可視化技術將知識以圖解的方式表示出來，從而大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生。其理論基礎是雙重編碼理論，該理論的一個重要原則是: 同時以視覺形式和語言形式呈現信息能增強記憶和識別。概念圖的最大優點是把知識及其體系結構一目了然地表達出來，突出表現了知識體系的層次結構。而思維導圖是對發散性思維的表達，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。

概念圖和思維導圖有很多的不同之處。兩者的本質差別的是側重點有所不同。下表從多個角度對概念圖和思維導圖進行比較。

1、定義的不同。

根據諾瓦克博士的定義概念圖是一種教學技術，用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。托尼·巴贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是一種思考方式，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

2、理論基礎的不同。

概念圖的理論基礎是奧素貝爾的有意義學習和建構主義認知論。奧蘇貝爾認為影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。這也是奧蘇貝爾整個學習理論體系的核心。奧蘇貝爾提出了意義學習的兩個條件，只要具備這兩個條件就可以認為學習是有意義的。這兩個條件是（1）學生表現出一種意義學習的心向，即表現出一種在新學的內容與自己已有的內容的知識之間建立聯系的傾向。（2）學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結構聯系起來。奧蘇貝爾認為影響課堂教學中意義接受學習的最重要的因素是學生的認知結構，而認知結構是學生現有知識的數量、清晰度和組織方式，是由學生眼下能回想起的事實、概念、命題、理論等構成的。思維導圖的理論基礎是認知心理學。按照認知心理學的觀點，人的短時記憶容量非常有限，僅為7+-2個組塊。這樣一來，人的信息加工受到了很大的限制。思維導圖將概念分層，從而加大了知識的組塊。在容量有限的情況下增加了可供加工的信息。

3、組成要素不同。

根據諾瓦克博士的定義，概念圖表示的是知識網絡包含節點以及節點之間的關系。由概念圖、命題、連接詞、層次和交叉連接組成。因此概念圖在表現形式上是網狀結構的。

托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本的特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上，各分支形成一個連接的節點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。由顏色、線條、圖形、符號組成。

4、應用領域的不同。

概念圖的目標是構造清晰的知識網絡結構，為了促進教學效果，主要用于教學評價工具，教與學的策略和方法。多用于概念較多的理科教學。它以整體的方式來呈現、組織知識, 有利于知識的傳播、理解、記憶和鞏固, 提高學習效率。學生畫的概念圖表達了他們對概念正確的或錯誤的理解。常用的概念圖制作的軟件是CampTool、Inspiration.下圖是我們自己用Inspiration制作的一節課程的教學設計：

而思維導圖是呈現思維過程，主要用于討論、筆記、準備報告、論文寫作、計劃安排等，多用于發揮學生想象力的文科教學。它能培養學生的發散性、創造性思維, 讓隱性的思維過程可視化, 不讓一閃而過的靈感跑掉，它也可作為研究性學習的工具, 與頭腦風暴教學法相結合, 讓學生進行充分的討論, 有利學生之間進行思維層次上的交流。常見的軟件是MindMapper、MindManager、EasyThinking。

第三篇：思維導圖應用心得體會

學習思維導圖軟件應用的心得體會

張和江

一、背景介紹

在本次的學習過程中，我知道了“思維導圖”這個學習的工具。知道校外的教學方面很多都應用了思維導圖，然后自己才在網上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學和自己的學習中主動自覺地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學習習慣和一種思維方式。

二、我對“思維導圖”的幾點認識

我認為“思維導圖”作為一種先進的思維方法，對于全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，這種價值主要表現為以下幾個方面：

1、只要有一定學習基礎和生活經驗的人都可以學會運用思維導圖，一個人一旦掌握了這種方法就可以在短時間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

2、思維導圖能夠充分體現一個人的思維特點，因而具有非常強的個性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個性的張揚和充分體現個體思維的多樣性。

3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問題進行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進行深刻的和富有創造性的思考，從而有利于找到解決問題的關鍵因素或關鍵環節。

4、思維導圖有助于提高學習者的學習能力，有助于使一個學習者真正實現終身化學習和學會學習的目標。

三、我學習和運用“思維導圖”的幾點不足

1、沒有系統地閱讀和學習一本通俗易懂的入門書，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。

2、平時較易機械地模仿他人的思維導圖，無論是在形式和思維方式方面。

3、在制作思維導圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個性和表現個體思想的思維導圖。

4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周圍的同事，進行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。

我認為“思維導圖”對于致力于發展自己學習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價值；這種方法在各級各類的學校教學活動中可以為提高教師的教學水平和提高教學效率以及深化教學方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。

第四篇：思維導圖和概念圖在化學教學中的應用

目錄

摘要.....................................................2 關鍵詞...................................................2 Abstract:................................................3 Key words................................................3 前言.....................................................3 1 研究的背景及意義.......................................4 1.1研究的背景........................................4 1.2研究的意義........................................5 2思維導圖和概念圖的理論概述..............................6 2.1思維導圖的起源與發展...............................6 3概念圖與思維導圖的繪制.................................11 3.1概念圖的繪制......................................11 3.2思維導圖的繪制....................................12 4學生課堂筆記現狀調查...................................13 5結論..................................................14 參考文獻：..............................................15

思維導圖和概念圖在化學教學中的應用 摘要：化學概念圖和化學思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。本文通過對化學概念圖和化學思維導圖比較分析，了解它們各自的優勢并在教學中適宜地使用，就能使學生建構思維也能讓學生學會將分散的化學識系統化，抽象化學原理形象化，復雜化學過程簡單化，模糊的內在體系清晰化，從而使學習更加輕松。

關鍵詞：化學概念圖；化學思維導圖；化學教學；應用

Mind mapping and the application of concept

map in chemistry teaching Abstract: chemistry concept map and chemical thinking is a kind of specific teaching methods of radioactive thinking, it is conducive to the development of human intelligence and thinking potential, enhance students' memory, enhance the effect of teaching activities.Through comparative analysis of chemistry concept map and chemistry thinking guide map and understand their strengths and properly used in the teaching can make students construct thinking can let students learn the dispersion of chemical knowledge system, abstract chemical principle of visualization, complex chemical process simplification, fuzzy system inner clarity, so that learning more relaxed.Key words:chemical concept map;chemical mind map;chemistry teaching;application

前言

中學生的思維處于潛在變化的狀態，由形象思維過渡至抽象思維，學生在化學的學習中，雖能聽懂新知識，且可仿題練習然而，在實題應用與考試中，學生無法聯系所學知識答題其原因在于，掌握的初中化學知識脈絡較為分散，通常以死記硬背掌握知識，因此無法提升學習效率及效果。思維導圖和概念圖是一種具有簡單性、創造性特點的學習模式，借助顏色、符號、圖像等將較為抽象化的學習內容進行具體化后，再傳輸于學生。中學化學若應用思維導圖進行教學，不僅能夠促進教學質量提升，而且能夠幫助學生培養啟發思維。

[1]

[2]1 研究的背景及意義

1.1研究的背景

新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改特別強調，在知識經濟時代、在信息社會中，知識正以人們無法想象的速度增加和更新。中學階段，培養學生的學習興趣、幫助學生們掌握一定的學習方法，遠遠比記住一些知識更為重要。

中學化學的特點是易學、易懂，但是比較零散，易遺漏，不易記憶，所以學生盡管學得輕松，但是各知識點之間的聯系把握不準，造成在運用化學知識解決問題時常常不知所措，顧此失彼。這種現象在學習元素化合物知識時表現的尤為明顯，元素化合物的知識瑣碎繁雜，相關概念混沌不清，規律和規則雖有普適性，但是其特殊性往往阻礙學生的理解。造成這一現象的原因是很多教師在講解這一部分內容時只注重對知識的學習，導致化學看似是“半文半理”的學科。高中生在這部分的學習過程中，也普遍感覺到就像政治歷史的學習一樣，死記硬背就是法寶，誰背得快記得牢，誰的成績就好，這樣就導致了化學知識的存儲處于零星狀，知識網絡的形成比較缺乏。心理學研究指出，如果各知識點在人腦中的存儲是孤立的，各個知識點之間沒有建立相應的聯系，那么這樣就會增加學習者的記憶負擔，在日后的使用過程中對信息的提取難度比較大，因此就會出現上述的運用化學知識解決問題時不知所措的情況，久而久之就會失去對化學學習的興趣。針對化學學科的特點，幫助學生建構知識體

[4]

[3]系框架一直以來是諸多研究者和一線教師努力突破的地方。同時，他們提出了不少利于學生學習的好方法，如概念圖、思維導圖等利于知識結構層次化、網絡化的方法，其中思維導圖技術成為有效的工具。但是在實際的教學中思維導圖的研究與應用并不廣泛，尤其是化學教學中應用的就更少了。

1.2研究的意義

思維導圖和概念圖是一種將放射性（或發散性）思考具體化的方法。東尼·博贊認為思維導圖是對發散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。他認為思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能力的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表思維導圖對學習比較復雜零散的知識有很大的優勢，用思維導圖進行學習的優勢有：理清知識脈絡，運用大腦易于接受的圖形表達出來，可以節省時間、激發人的想象力和聯想力，使所學知識變成一張網，達到統籌思維、明確目標的目的。思維導圖和概念圖作為一種有效的學習方法的工具，其最大的優越性在于可以利用簡單的方法將復雜的問題在一張紙上表現出來，即用圖像的方式讓復雜的問題變得簡單，并且隨著問題的不斷深化，可以很容易的在原有的知識基礎上進行擴展，根據彼此間的 聯系形成更大的更全面的知識系統，有利于培養學生學習化學特有的學科思維模式。因此，在化學學習中，特別是在元素化合物知識的學習中，無論是教師編寫教案，還 是學生自主學習，借助思維導圖都有很大的好處。

第一，可以激發學生的學習興趣，提高學習、復習的效率。興趣往往是最好的老師，興趣對認識事物的過程產生積極的影響。學習興趣是指學習者對其所要進行的學習活動在心里上產生的愛好和追求，興趣既是學習動機的重要組成部分，又是推動主體努力學習的強大動力。運用思維導圖于元素化合物學習、復習中的教學打破了傳統的教學模式，改變了傳統的各個知識點的堆積和大量習題的重復，通過繪制圖像的方式，使學生積極主動的參與到知識

[5]的整理、重構之中，并且可以根據自己的喜好自由的繪制思維導圖，以使所有知識點形成一張網。對此，學生擁有濃厚的興趣，并且在制圖的過程中體驗了成功的快樂，增強了學習化學的積極性，進而提高學習的效率。

第二，可以培養學生的發散思維，改善思維習慣。在思維導圖的節點上可以很好地觀察到學生的思維方式，通過不斷的強化可以幫助學生形成化學學科特有的思維方式，在不斷的學習中幫助學生形成知識體系，全面掌握知識點。

近幾年在教學過程中對思維導圖的應用相對比較多，思維導圖和概念圖不僅僅是知識的一種外在表現形式,教師可以通過學生繪制的思維導圖,了解學生的學習思路,掌握學生的思維障礙所在,進而可以對學生進行有針對性的指導,同時,也便于學生之間的交流與研討,最終達到師生、生生之間的互動。因此，思維導圖作為一種可視化工具具有重要的理論意義和較高的實踐價值。

[6]2思維導圖和概念圖的理論概述

2.1思維導圖的起源與發展

思維導圖也被稱為心智圖，由英國人東尼.博贊創造，其問世約比概念圖晚10年。它是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。一般從中心主題開始進行思維、發散、建立與其相關的一級主題，一級主題下又包含若干二級主題，以此類推，建立起樹狀結構在創建過程中多使用顏色 線條粗細等變化 將化學知識以思維導圖的方式呈現便形成化學思維導圖。

從組織方式上看，進入大腦的關鍵信息，無論是具體的事物，還是對事物的感覺或看法，或者由此激發的記憶或者情感，甚至是某段文字、音樂的節奏、關鍵數字、特征氣味、能引發思維的顏色等，都可以作為一個“中心主題”。這些中心主題根據思維導圖制作人的感覺或者思考，向外發散出去形成不同緯度的分支，每一個分支代表一個與主題相關的屬性或者

[7]與之關聯的事物，用文字、圖形、顏色、數字等表達出來后，就構成了多個“次主題”。這些次主題并不是天馬行空的將所有與主題相關的信息胡亂的堆積，而是經過制作人主觀意識的取舍和個性加工，所以對同一事物，甚至是對同一屬性，不同制作人制作的思維導圖是不同的，具有強烈的個性色彩。而且這些次主題并不是思維的導圖的末端，制作人要根據自己的理解，它們進行思考，將之作為新的主體，向外發散出更次級的多個主體分支。這樣根據一個系統的思維網絡，逐步發散而有序的圖，就是思維導圖。

赫立萍在其碩士論文《“思維導圖”在高中化學教學中的應用研究》中將思維導圖描述為“是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維過程和結果可視化的工具”。

李恩賜的論文《運用思維導圖優化高二化學教學的實踐研究》則這樣描述：“思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法”；“每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發射出成千上萬的分支，每一個分支代表中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發射出成千上萬的分支。這種相互連結而形成的網絡圖就是思維導圖

百度百科相關詞條則這樣描述思維導圖：“思維導圖，又叫心智圖，是表

達發射性思維的有效的圖形思維工具”。綜合以上各種關于思維導圖的描述，對于思維導圖的認識，應該有以下幾個要點：

1、“思維導圖”是一種通過使用文字、線條、圖像、顏色等素材，將與中心主題相關的各種信息按照一定的層級順序組織起來，形成層次分明、邏輯合理、條理清楚、用于引導和鼓勵思維的思維可視化技術；

2、通過這種可視化技術，最終能形成一幅包含一個中心主題和若干分支的 [9]網絡圖。

3、這幅網絡圖能清晰、具體地將人的發散性思維過程表達出來，并在一定 程度上引導和鼓勵人的思維。

關于思維導圖的要點，十分看重思維導圖“引導和鼓勵思維”的功能。

2.2概念圖的起源與發展

概念圖是由美國康奈爾大學的諾瓦克博士在20世紀60年代開發的一種，能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。它通常將某個主題下的相關概念寫于圓圈或方框中，用連線形式聯系相關概念，并在連線上標注概念間的關系，將化學知識以概念圖的形式呈現便形成化學概念圖。

概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由節點、鏈接和有關文字標注組成。

[8]

1、節點:由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。

2、鏈接:表示不同節點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。

3、文字標注:可以是表示不同節點上的概念的關系，也可以是對節點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。

概念圖的有以下特征：

(1)層級結構 運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。含義最廣最具概括性的概念在最上端，更多的明細的概括性不強的概念依次排列在下方。一個特定只是領域的概念層級結構也取決于這個知識應用的背景，因此，構建概念圖最好能夠參考我們試圖回答的特定的問題，或者參考我們希望通過概念圖來理解的事物或情境。

(2)交叉連接

運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯系的方式。在新知識的創建中，交叉連接表明了知識創造的跳躍性。

(3)理性與情感交融

雖然概念圖表現的是概念和命題，但同樣反映了創建者在創建概念圖過程中的情感狀態，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創建者的情感品質。

2.3思維導圖與概念圖的辨析

近些年,在教育教學領域“概念圖”和“思維導圖”兩種思維工具已引起較多人的探索,也引起較多爭議,有些人把思維導圖稱為概念圖,有些人認為兩者有很大差異,筆者查閱資料后覺得他們有以下幾點不同: 兩者定義、理論基礎不同:概念圖(ConceptMap)是20世紀60年代由美國康奈爾大學的諾瓦克(J.D.Novae)博士依據奧蘇貝爾(D.PAusubel)的有意義學習理論而提出的。概念圖通常將某一主題的相關的不同級別概念連接起來,連線上標明兩個概念之間的意義關系,即一種知識的構建和表征方式。思維導圖(Mind Map)源自腦神經生理的學習互動模式,是一種將發散性思考具體化、可視化的思維工具。思維導圖圖文并重,把各級主題的關系按照個人的思維方式連接起來,通過線條,符號,圖形,把主題以彩色的、有思維邏輯的連接成一副圖畫,使大腦更容易接受。[9]

1、知識表示能力不同:概念圖主要是在構造知識網絡,便于學習者對整個知識架構的掌握,它引導學習者認識主題的發展過程和推理過程。是一個多線性的思維表征過程。思維導圖要呈現的是思維過程,它表達主題及相關內容是以思維的邏輯為準,有強烈的發散思維特點,故會有個人風格;它是通過思維導圖理清個人的思維的脈絡,并可供自己或他人復習整個思維過程。

2、表現形式不同:概念圖表示的網狀結構,概念圖要求將最具包容力的概念置于圖的頂層,而具體的實例置于底層,因此概念圖有著明顯的層次關系。而思維導圖有四個基本的特征:一是以中央圖形核心,作為該圖研究的中心;二是從中心依據思維的邏輯性向四周放散;三是用圖形或關鍵詞寫在分支的線條上,直觀體現出思維的順序。四是各分支之間也可以建立相互的聯系。總的來說思維導圖的結構是樹狀形的。

因此,概念圖(Concept Map)和思維導圖(Mind Map)是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法,其本質差別是側重點不同

[10]

。也正因為如此,才導致了它們在表現形式、知識表達能力、應用領域、美觀程度和受學術界關注程度等多個方面存在著差異。思維導圖的評價功能相對概念圖來說比較薄弱,卻更能體現思維的過程,沒有嚴格要求概念間的層級關系,使用靈活、約束性小、更能體現學生的差異性、主體性和創造性[15],更符合新課程的理念。3概念圖與思維導圖的繪制

3.1概念圖的繪制

通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。另外這一在西方中小學科學教育中廣泛采用的策略，必須結合我國學生的實際和新課程背景下的數學教學的現狀，加以研究、探索。概念圖是一種可視化思維工具（Visual Thinking Tool），它通過智力相關的圖形化符號來連接創建一種對概念的信息和知識的認知模式。

可視化思維支架形式：圖形組織器。圖形組織器（Graphic Organizer）在企業培訓中應用頗多，它是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結構關系，為教學者和學習者提供了一種使用信息和認知加工的思維支持框架。這也就是說，一種圖形組織器通常就代表著一類思維圖式或認知加工方法。當再認關系、列出流程或識別需求信息時，圖形組織器可以提供所需的各種支持，包括：對信息細節的添加；解釋和對比相關的概念；對要學習的材料進行可視化及將新材料與舊知識相關聯等等。

常見的圖形組織器類型包括：

◇事件鏈圖：用來描述事物發展的階段、線性流程的步驟、事件次序和小說中歷史人物的目的、行動和結果等。

◇對比矩陣：用來表達兩件事物（人、地點、事件和想法等）之間的相似性與差異性。

◇連續體：用時間線或連續線來顯示歷史事件、時代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變和評級的水平（學業成績）等。

◇魚骨圖：用來顯示一個復雜事件或復雜現象的因果互動。

◇主題樹：用來顯示因果信息、層級關系、分支程序、整體局部和主題專題等關系。

◇流程圖：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產生一系列結果。

◇對比圖：用來對比不同事物間的相似性與獨特性等。

◇圈圖：用來分析影響事物因素的核心關系，以及影響事物存在的情境因素等。

此外，在制作圖形組織器的實踐過程中，既可手繪，又可借用高效的電子工具。用筆、紙等來制作概念圖（圖形組織器）的傳統方法，受限于紙張或黑板的尺寸，并且在添加修訂時都需要重繪圖形組織器，有諸多不足。現在，通過基于信息技術的各種概念圖工具，明顯地優化了圖形組織器的設計和應用，能加快和優化概念圖的制作過程

[11]

。常見概念圖工具包括Inspiration、Kid-spiration、Mindmanager、CmapTool、MapMaker、MindMapper和ThinkingMaps等。

3.2思維導圖的繪制

根據具體使用環境，可選擇紙筆工具的手繪法制作思維導圖，也可選擇電腦等電子產品作為工具的計算機軟件制作思維導圖

[12]

。思維導圖最常用的制作方法是手繪法，這是被更多人廣泛接受的制作方法，因為它需要制作人調動自身的各項智能，制作過程更加繁瑣，聯想或創造的體驗空間更廣，簡單地說，手繪法是因繁瑣的過程而有趣。在高中化學概念教學中，思維導圖的基本制作過程如下：

(1)從一張白紙的中心開始，用彩色的圖形或文字表達所要研究的對象（概念、實際問題、個性化規律等）作為該思維導圖的主題。為了防止紙張上原有是元素對思維產生干擾，選擇的紙張應當是沒有明線或暗線，光滑的白紙。繪圖時盡量使用多種顏色和多種文字表達方式，以及圖像畫法也需要盡量采用通用圖標、簡筆勾勒、工筆精謹畫等多種畫法，這與概念的多重感知、精細加工、多重編碼策略相呼應，可對大腦產生多種形式的刺激。

(2)讓思想發散出去，盡量全面的收集該對象的各個要素或屬性，以及與之直接關聯（類似的、相反的或者邏輯先后的）的其他概念，然后以分支的形式從主題向外自由的延伸，并在各個分支上標明次主題。使用自然的曲線，可讓分支看起來更加美觀，大腦更樂于接受。另外，分支的粗細是不一樣的，像一棵樹一樣，靠近主干的枝要粗些，所以一級分支畫的線條要比二級分支粗些，以此類推，更次級的主題分支畫的要比二級主題分支更細。

（3）每條線上注明該分支所表達的對象或屬性。該說明要盡量簡略，盡量使用學科專業術語，最好是經過制作者提煉或加工過的關鍵字或關鍵詞，相反，單純使用定義中規定的邏輯和關鍵字則很難將制作者的積極性和主動性調動起來。不僅如此，某項很復雜的屬性經過加工后變成了簡單的、精煉的詞語，將會產生更多的可能性，這樣每一個詞都是自由的，與其他詞的組合可產生無限種可能，有利于新創意的產生，而若使用已經被固定好的組合，比如短語和句子就很容易扼殺這種效應。

（4）然后將一級分支作為新的主題，展開聯想，確定更多的它的相關元素，比如條件、特征、應用等，然后對這些元素進行深入的思考研究，依次制作二級分支以及更細的分支，最后完成由主題和各級分支及其含義所組成的向四周輻射的思維導圖。

4學生課堂筆記現狀調查

在課堂上，絕大部分學生要記筆記。在頂崗支教期間曾選取原高一年級、現高二年級的部分學生對課堂筆記的情況進行了問卷調查，主要目的在于了解學生在化學課堂上有多少人記筆記、有多少人不記，了解學生是如何記筆記的、課堂上無法記下筆記時是怎么處理的。調查共發放問卷 120 份，回收 120 份，有效問卷 117 份。調查顯示，高中化學課堂上，有 88.89%的同學記筆記；11.21%的同學不記筆記。在記筆記的同學中，11.54%將筆記用作主要的復習資料；55.34%的同學用于補充教材和資料，在復習時查閱；14.85%的同學認為記筆記能讓他們更集中精力聽課；4%的人是因為老師告訴他們每堂課都要記筆記。在記筆記時，3.85%的同學逐條照抄老師的板書；11.65%的同學只記資料書和課本上沒有的內容；16.67%的人只記老師重點強調的內容；63.37%的人記他們不懂又認為很重要的內容；另有 5%的人高興就多記，不高興就少記。同時，36.54%的同學在力求課堂筆記的完整；36.89%的同學只記關鍵詞、課后補充；15.69%的同學感覺時間很緊，記不下來；11.88%的人認為很容易記筆記。如果在課堂上沒能將筆記的內容完整記下，69.23%的人選擇繼續聽課，課后再想辦法整理；17.48%的同學選擇繼續聽課，課后不管；13.86%的人在課堂上找同學的筆記抄完整，不管老師講什么；沒有人在課堂上要求老師等待他們記完以后再講解新內容。在不記筆記的同學中，30.77%的同學認為，老師講的內容在課本和資料書上都有，沒有記的必要，7.69%的同學認為筆記對于他們是沒有用的，15.38%的同學是因為記不下來，46.15%的同學沒有理由，就是不想記，沒有同學認為記筆記會嚴重影響他們聽課。

5結論

思維導圖和概念圖可以輔助教師進行教學設計。教師在利用思維導圖進行教學設計時,可以把一學期、一章節、一堂課需要考慮的每一個因素作為一個結點,再分別考慮每一個因素的細節逐級擴展下去，每節課的教學設計都可以用思維導圖來表示,若再將每節課的教學設計作為一個個結點匯聚起來就成為了一個單元的教學設計,每個單元匯聚起來就可以作為一個學期的教學設計。這樣教師可以將積累起來的所有教案、課件等組建成個人資料庫,以備后續學習的參考,需要調整教學設計時,也可以直接在原來的思維導圖上修改,非常方便。這會大大地提高教師的備課效率,實現資源的有效利用。思維導圖和概念圖是知識表征的工具,是一種使放射性思維具體化的方法"思維導圖具有的長時性體現在兩個方面：一方面,繪制思維導圖貴在堅持對思維方式的改進在較短的時間內并不能有效地體現,只有堅持不懈,將思維導圖理念運用于教學活動中去,才能真正實現思維導圖優化教學的目的。值得強調的是,思維導圖的應用重在理念而不是僅注重于它的表現形式,可以根據個人情況隨意選擇。另一方面,思維導圖對州門的思維、認知習慣等有長期的廣泛的影響一旦掌握了思維導圖的繪制方法和理念,你就會在以后生活中的各個方面受其影響,逐步形成全新的思維方式。只有在長期的實踐過程中,才能發揮思維導圖的真正價值。我們對思維導圖的教學實踐還停留在選修課程和講座、訪談等形式,學生剛開始習慣并適應新的學習方式就又重新回歸到原始的學習狀態,非常不利于思維方式的培養。如果在今后的實踐中,能在日常教學中潛移默化的引入思維導圖,作些長時性的研究,可能會收到更好的效果。

參考文獻：

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[8]趙慶國.概念圖思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J].電化教育研究.2012（5）：79-83 [9]李恩賜.運用思維導圖優化高二化學教學的實踐研究[D].昆明:云南師范大學,2009.[10]汪細強,將大腦思維與行動研究結合起來一一思維導圖在主題活動探究實施初期的應 用,中小學信息技術教育,2005(12),27-29 [11]石鷗,結構的力量一一普通高中課程方案(實驗)的理解與實施,北京,高等教育 出版社,2004,54-57 [12]托尼.巴贊著,李斯譯,思維導圖一一放射性思維,北京,作家出版社,1998,99一100

第五篇：思維導圖教案

34、風姑娘送信

教學目標

1．能借助拼音讀準“姑、娘、送、信、落、葉、給、女、寶”9個生字的字音，并能在語言環境中正確認讀。在教師的指導下，讀準“姑娘”的輕聲。2．能正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字。3.激發觀察自然、了解自然的興趣，培養熱愛自然的感情。重點、難點： 1.借助拼音認讀生字

2.在了解課文的基礎上，嘗試讀出小動物和媽媽說話的語氣。教學過程

一、復習引入，揭示課題（略）

二、新授

（一）聽課文錄音，整體感知

1.請小朋友們聽錄音，聽清楚風姑娘送的是什么信？播放錄音和媒體。你們聽得真認真，那風姑娘送的是什么信？請你來說 生：風姑娘送的是落葉信

師：瞧，這就是一封落葉信（出示圖片）。樹葉從樹上飄下來，就成了——落葉信 出示落葉：這兩個字誰會拼？拼讀的時候你要提醒大家什么？

（說明：出示落葉圖，能抓住孩子的眼球，吸引學生的注意力，讓孩子更直觀的了解落葉的樣子，使孩子對課文內容感興趣，為后續課文的學習做好情感鋪墊。）

生：注意三拼音和整體認讀音節 板書落葉，指導書寫。

2.風姑娘是怎么送落葉信的，誰來讀讀這句話？出示第一小節：呼，呼，呼，風姑娘去送信。注意，風姑娘是怎么吹的，注意第一聲和停頓。請你來說（指名抽讀）讓我們學著她的樣子一起來讀這句話。

3.那風姑娘把信送給了誰呢，現在要請你自己來學習課文。出示自讀要求：

1.借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，不改字。標上小節號。2.想一想，風姑娘把信送給了誰 這篇課文共有5小節

我要請5位小朋友分別來讀每一小節。其他小朋友請你豎起你的小耳朵，聽清楚他們是否讀準確了，聽的時候請你劃出風姑娘把落葉信都送給了誰？。評價：你們都把字音讀準了，真不錯！

4.風姑娘把信送給了誰？請你按照課文的順序來說 請你來說 出示：

風姑娘送一片落葉給燕子 風姑娘送一片落葉給松鼠 風姑娘送一片落葉給青蛙 風姑娘送一片落葉給小女孩的媽媽 2.現在我們來跟他們打招呼吧 板書：燕子、松鼠、青蛙、媽媽

（說明：結合孩子的發言，在思維導圖上分別貼：燕子、松鼠、青蛙、媽媽。孩子看著思維導圖就能清楚的明白風姑娘給哪些人物送去了落葉信。幫助學生表達文章主要內容，鍛煉孩子的說話能力。）

3.請你根據老師的提示用一句話來說

出示：風姑娘送一片落葉給_____、_____、________和______。誰會說 評價：你說的很完整。

二、細讀課文，練習說話 1.自讀2-5小節

風姑娘把落葉信送給了小動物們和小女孩的媽媽，那他們收到信說了些什么呢，請你自己讀一讀2-5小節，用直線劃出他們說的話。風姑娘把信送給燕子，燕子收到信，說了什么？ 松鼠收到信是怎么說的？你來讀 青蛙收到信又是怎么說的，請你來說 媽媽看到落葉信又是怎么說的？

引號里面就是小動物們說的話，我們一起來讀。

2.風姑娘送來的信上一個字都沒有，那小動物們讀懂了嗎？它們讀懂了什么？誰來說？ 燕子收到信，讀懂了什么？——天氣冷了，季節變化了，秋天到了，燕子要到南方去，因為南方要比北方暖和。出示板書：去南方 松鼠讀懂了什么？ 藏松果 青蛙讀懂了什么？ 冬眠 媽媽讀懂了什么？ 做冬衣

（說明：結合學生的發言，分別出示去南方，藏松果，冬眠，做冬衣。幫助孩子歸納出風姑娘分別給燕子，松鼠，青蛙，媽媽帶去了什么信息，思維導圖幫助了一年級孩子有序的表達清楚文章主要內容。）

3.他們都讀懂了落葉信，那他們又是怎么樣來說這些話的呢？ 誰來讀燕子說的話？你來讀

指導：燕子要到南方過冬去，天氣涼了，它可要抓緊時間準備啦，誰再來讀一讀這句話 那松鼠又是怎么說的？你來讀

是啊，松鼠也在為過冬做準備呢。請你來讀 那青蛙是怎么說的？你來讀 青蛙也在行動準備過冬哪 小女孩的媽媽又是怎么說的呢？

師：媽媽非常關心孩子的，要讀出關心的語氣。4.讓我們把小動物和媽媽的話再連起來讀一讀。

你們讀的都很棒，老師也想跟你們一起來讀一讀。師生齊讀。（說明：讓孩子借助思維導圖，掌握文章主要人物和主要內容，幫助孩子背誦。）

三、練習（略）

四、總結（略）