第一篇：教育教學案例三個

讓愛潤心靈

撫州南豐太源中心小學

王小燕

“輕輕地捧著你的臉，為你把眼淚擦干，這顆心永遠屬于你，告訴我不再孤單……”這是我最喜歡的一首歌——《讓世界充滿愛》。每當我唱起這首歌時，心中就會升騰起一種感悟——愛無界，愛無限，愛可以滋潤學生的心靈。

教學十多載，讓我深深地明白教育是根植于愛的，愛是教育的源泉。著名教育家呂型偉也曾說過“教育需要愛，也要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育；不能培養愛的教育是失敗的教育，愛是教育的生命線，愛是教育的潤滑劑，催化劑也是粘合劑。

案例

（一）：一個性格內向的學生——曾詩雨，她從不與人交流，老師和同學要問她事情時，只是微微一笑。但是她學習很認真，成績總是名列前茅。但有一次，語文考試才得了70分，當時我以為只是一次發揮不正常，沒去在意，可第二次又才61分。當時全班每一個人無不感到震驚，她考這樣一點分也出乎我的意外。我再也控制不了自己的情緒，走到她的身邊，想與她交流。盡管我知道她可能不會開口，但我還是想試試。當我走到她的身邊，剛說出“曾詩雨”三個字時，只見她的淚水像泉水一樣涌出來，此時無聲勝有聲，我知道她一定難過極了，我不敢多說什么了，怕她哭得更傷心。放學后，我把她叫到房間，先講了許多安慰的話語，然后想與她聊聊天，可她還是不說一句話。

第二天，我決定去家訪。后來才知道她媽媽剛生了一個小弟弟，每天哭啼不斷，吵得她無法做作業和睡覺。可家中又比較窮，沒有多余的房間讓她單獨睡。了解這一情況后，我征求她父母的意見，讓她搬來學校和我一起住。于是，我先幫她補上落下的功課，慢慢地她的成績又恢復了原狀。另外我多次和曾詩雨談心交流，讓她盡快融入集體，及時開導她心中的不解，同時多次在班級中開展“童年趣事”、“如何交友”、“暢想未來”等主題班會，以此增進同學之間的了解，教育大家學會理解對方、包容對方，換位思考想問題，從而形成平和的心態；同時我還多次自掏腰包為他添臵一些必要的學習文具等等。經過一個學期的努力，曾詩雨同學變得開朗許多，積極主動的面對學習和生活，甚至向我主動申請擔當班委。有一次，她還在在作文中寫道：“師恩是天上的雨，慷慨地、沒有任何奢望地下；師恩又是冬天的雪，圣潔地覆蓋大地，默默地滋潤著土地。”我想：當教師真誠而反復地向學生傳遞“愛”的信息時，它就會激起學生情感的“回流”。

那一刻的愛，是積流成河，聚沙成塔的深沉之愛。

案例

（二）：一個后進生——沈陽，他常常不分是非的感情用事，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。長以欺侮同學為快。課堂上自由散漫，紀律觀念不強；自控能力差；懶惰、貪玩。他的父親性格暴躁，不注意教育方式，母親又很少管他。

有一次，我走進教室就聽見同學們議論紛紛：“不好了，沈陽家出事了……”只見沈陽一個人撲在桌上。我摸了摸沈陽的頭說；“來，有什么事跟老師說，老師一定會幫助你解決問題的。”他死活不跟我走，我硬把他請到了辦公室，拿了把椅子讓他坐下。

一會兒，他的眼淚“撲哧撲哧”地掉了下來，在我的一再追問下，他倒出事情的原委。原來昨晚他家又爆發了戰爭，爸爸故伎重演，忍無可忍的媽媽提出離婚。他爸更是大打出手，把他媽媽打得渾身是傷，幸好在鄰居的幫助下，把他媽媽送到了醫院。孩子幾乎一夜沒睡，連早飯還沒吃。我趕緊給他找了些吃的，看著他狼吞虎咽的樣子，我心中一陣酸楚，這么小就承受了這么大的壓力。這孩子平時的言行在一定程度上受父母影響很大，他常把自己的快樂寄托在同學們痛苦中，因此他沒有一個朋友。了解了事情的經過后，我讓他先安心地去上課，下課趴在座位上睡一會，爸爸媽媽的工作老師幫著一起來解決。這一天他幾乎沒說過什么話，也可以說是他最“太平”的一天。聽說晚上他媽媽出院了，我特地召集全班同學一起制作了賀卡，并簽上大家的姓名，這讓他很吃驚。同時也對全班同學進行了依次教育，我們是一個集體，同學之間應互相關愛，互相幫助。晚上我陪著孩子回家，一方面看他媽媽，另一方面也想找他父母談談。

我帶者全班同學的心意，買了一些水果上門家訪。一進門，只見家里一片狼籍。他爸不在家，他媽媽躺在床上不停地呻吟，見我來了連連嘆氣。見天色已晚，我為他們做了晚飯并開始幫助他們整理房間。他不好意思地說：“老師，我會整理的。”“沒事，你做作業吧！”他迅速拿出作業本，開始做了起來。我望著他，覺得他似乎一下子長大了，不再是那個“惡作劇”的搗蛋鬼了…… 從那以后，我決定要把更多的愛給孩子。不僅從學習上、生活上給予關心，更從情感上感染他。每天都在他的筆記本上寫幾句“悄悄話”：“看，你今天真像個男子漢！”“真不錯，你今天幫一個小同學掃了地！”“沒想到，你這么聰明！”“課堂作業做得真棒”……

在“悄悄話”的作用下，他漸漸地變了。變得學會幫助人了，有時也會給我寫悄悄話，把家里的近況告訴我；把他的快樂、煩惱讓我與他一起分享；說說他得到表揚后的心情，可以說我倆成了好朋友。每天的一句“悄悄話”真妙，架起了我們師生間愛的橋梁。

那一刻的愛，是無聲的語言，也是最有效的催化劑。

案例

（三）溝通從這里開始

三年前，我班轉進來一位新同學，她叫朱麗娜，大大的眼睛、圓圓的臉蛋，看上去可愛極了，乖巧極了。上課的時候總是靜靜地坐著，她那么膽小，看我時眼光躲躲閃閃，上課從不發言，總是偷偷地瞟一下周圍。在我的印象里，她是一個少言寡語，害羞膽小的小女孩。10歲的小女孩，正應該是活潑好動，愛玩愛鬧的年齡，本應是天真快樂地和小朋友們一起玩有趣的游戲：如老鷹捉小雞、跳皮筋、玩乒乓球等等才對。可是很長時間發現她不愛動，所以對她的了解我先從她身邊的幾個女同學開始。在和她們的交流中，我得知朱麗娜一直很孤僻，別人碰一下她的東西她就會很生氣，而且平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯的很吃力，作業本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人看不懂。可能成績的不理想更導致了她的自卑，不愿意和同學玩。

了解了同學們眼中的她，我決定找她聊聊。我們首次聊天進展的不是很順利。也許是害羞，也許還有點敬畏。我從她的言語中捕捉到的只是些零碎的信息。后來證明，這些信息并沒有準確的描述她的任何情況。在我們的第二次聊天中，她告訴我，她的愛好分別是看電視和看風景。在她的描述下，我看到了一個孤獨的小女孩，站在欄桿旁眼巴巴地看著操場。這到底是怎樣的一個小女孩呢？為什么她的生活中只有自己？為此，我進行了家訪。才知道其父母是打小工的，而且她現在的媽媽不是親媽媽。父母只是匆匆的回來吃完飯，就匆匆的走了。因而，使得父母和她缺乏溝通，對她的關愛也就非常少。她每天放學回家后，就獨自呆在家里，再加上周圍環境陌生，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。在和家長溝通后，要求其父母平時多關心她，多與她交談，多鼓勵她，說一說學校里的事，認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，我開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，一句貼心的話語，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。漸漸的，我發現，朱麗娜同學上課積極舉手了，下課的時候也能和同學們玩了。雖然作業正確率還沒有馬上高起來，但我想只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！現在到了六年級，她的作文越寫越好，上課表現的也很積極。我為她的進步感到高興。有一天，她悄悄拉拉我的手，說：“老師，您看看我的成長記錄袋。”我打開成長記錄袋，“珍藏閣”三個字躍入我的眼簾，里面夾著我寫給她父親的“報喜單”，還有我在三年來給她批閱過的日記本。當翻開日記本，一篇篇我用紅筆批閱的筆跡顯得那樣親切。此時，我很激動，并且感覺到，人與人的溝通，應從注意開始。

那一刻的愛，是一道多么亮麗的風景！

教師的愛心能為學生撐起一片碧藍的天空。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”蘇藿姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者”那樣的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫馨，才能點燃他們追求上進的希望之火。

愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。讓我們用師愛去滋潤學生的心靈吧！

第二篇：三個案例

深圳市公民政治參與案例解讀

黃衛平陳 文 一、三個案例

案例一：在2003年1月中旬至5月初的深圳市各區人大代表換屆選舉中，涌現出了一批“自薦競選者”——即享有選舉權和被選舉權的普通公民在選舉過程中直接向選民自薦，主動采取各種方式與其他由組織推薦的正式候選人競選。據媒體報道和我們的不完全統計，共有12人參加競選，最終有2人當選。選舉期間，也出現了若干爭議。全國人大及廣東省人大還專門就此組織了多次實地調研，并在一定程度上推動了2004年《中華人民共和國全國人民代表大會和地方各級人民代表大會選舉法》（以下簡稱《選舉法》）相關條款的修訂。

案例二：2002年，因一家垃圾發電廠計劃遷址至深圳市南山區南山街道辦月亮灣附近，片區部分居民曾幾次自發進行抵制，并出現了一些過激行為，后在市、區兩級人大代表和政府部門的介入下，居民與政府相關部門、垃圾發電廠通過溝通達成一致意見。人大代表在此事件中所起的積極作用得到了相關部門和居民的認可，之后，南山街道辦召集由居民推薦的敖某等擔當了人大代表義務聯絡員，負責聯系人大代表和居民，并對片區內的環保、治安等公共事務進行監督和協調。敖某于2004年獲深圳市委、市政府等相關部門頒發的“深圳市創建文明城市先進個人”獎。至2005年4月25日，由13名聯絡員組成的深圳市第一個社區“人大代表工作站”在該片區正式掛牌成立。這些聯絡員并非人大代表，主要是各小區業主委員會、物業管理處、工業區及附近一所學校的負責人，其中該工作站的主要發起人和負責人敖某，同時為太子山莊業委會主任。該工作站全天候開放，有聯絡員輪流值班，并設立了公告欄，公布了便于居民反映問題的電話、意見箱及電子郵件，主要工作是專門代理人大代表履行日常的社區民情調研，收集和反映社區民意、撰寫提案等職能，并就 住宅片區的一些公共事務與有關方面進行協調和溝通。

案例三：2005年5月24日，深圳一市民李某以公民身份在《南方都市報》自費1萬余元以廣告形式刊登了《致深圳市第四屆人大代表和政協委員的公開信》，表示在多次私下聯絡人大代表、政協委員未果的情況下，希望通過廣告的方式聯系到新一屆市人大代表和政協委員，以便請他們向人大、政協轉交有關政策建議。廣告中羅列了十二項建議的題目，涉及建立公平社保、出租車定價、打破管道煤氣壟斷等方面內容，共計三百余字，并留有傳真號碼與電子郵箱。此舉引起了社會各界的廣泛關注，李某也因此被公眾在網上推選為“南方都市報2005深圳新聞人物”。

上述三個案例純屬彼此孤立的個案，實際涉及的人數也十分有限，與目前我國許多引人關注的重大社會問題相比，其社會顯示度不是很高。但與國內其他地區相比較，深圳市在較短時間內頻頻出現公民政治參與的新聞，卻有著一定的象征意義，標志著我國市場經濟相對發達地區，在經濟發展的基礎上，一些新興的政治參與因素開始萌芽。而我國的各級公共權力機關面對新的政治參與時，在關于“改革與完善黨的領導方式與執政方式”、“構建社會主義和諧社會”等政治理念指導下，遵循“科學執政、民主執政、依法執政”的原則，予以積極吸納和理性應對。這些對理解我國未來政治發展的特點和趨向也許不無啟迪。

二、公共權力系統的積極應對

“政治發展是政治動員和政治參與的過程，一定程度的自下而上的政治參與和自上而下的政治動員均可達成政治發展”。我國政治發展的動力，一方面來自公民基于利益訴求和權利維護基礎之上的政治參與實踐的逐步推動，另一方面也依賴于政治體系為適應現階段公民日益增長的參政需求而做出的相應調整和改革，正是在國家與社會的互動與博弈中，演繹出了我國現階段政治發展和社會變遷的漸進性邏輯。僅就上述三個案例而言，我國公共權力系統面對公民的政治參與訴求，用三種不同的民意吸納方式，采取了較為積極、謹慎、理性和靈活的應對舉措。

其一，“立法吸納”

從發生學的角度考察，“深圳競選”現象與2004年《選舉法》的修正之間，在發生時間上的前后性和涉及內容的一致性方面存在較高的內在關聯度，可以說“深圳競選”現象在一定程度上間接推動了《選舉法》相關條款的修改，我們將這種立法機關通過立法渠道來反映、汲取、協調和整合民意，以回應社會對制度性改革要求的方式稱之為“立法吸納”。此種民意吸納方式的適用范圍往往是對涉及面廣、影響大、意義深遠等帶有普遍性的社會問題進行法律制度上的調整和規范。自薦競選現象的出現之所以能促使相應法律條款的修改，這與選舉政治的本質特征、我國現階段政治生態的變化、自薦競選現象日益增多、執政黨民主執政意識的自覺等方面存在緊密聯系。

在2003“深圳競選”現象中，雖然自薦競選者的數量較少，而且當選率極低，這實際是公民在以自己的政治實踐，主動去實現早已為我國法律文本所規定的公民政治權利，其目的是通過競爭方式參與人大代表選舉，以表達其特定的利益訴求、維護自身及其所代表群體的切身利益。

2004《選舉法》的修正雖然僅屬于“微調”，但其中卻蘊涵著豐富的政治信息，也彰顯了我國政治改革的漸進性特征。如修改了直接選舉中確定代表候選人程序上存在的一些模糊之處，重新恢復了預選程序，增加了“選舉委員會可以組織代表候選人與選民見面，回答選民的問題。”的規定，并強調“對正式代表候選人不能形成較為一致意見的，進行預選，根據預選時得票多少的順序，確定正式代表候選人名單。”從而為適度提升選舉的競爭性、減少和防止“暗箱操作”提供了一定的制度空間，體現了為發展社會主義民主政治而在制度建設方面的積極探索。

其二，“組織（機構）吸納”

“人大代表工作站” 的設立及“聯絡員制度”的實行，是南山街道辦及南山區人大對居民的社區自治要求和自發倡導的聯系人大代表方式的肯定和承認，該工作站的辦公場地由南山街道辦提供，南山區人大及南山街道辦在專題調研、舉辦會議及日常聯絡等方面也給予其一定的資金支持，并準予工作站正式掛牌和開展日常工作，且政府等相關部門通過頒發獎狀的辦法對相關人員予以精神鼓勵；而工作站每月向街道辦和區人大匯報工作，工作站所撰寫和征集的提案必須要經過人大代表的簽名。在一定意義上，南山街道辦和南山區人大實際上采取了“組織（機構）吸納”的方式，有效地將民間自發的組織機構納入現行體制。此種機制的主要特點是人大和政府通過一定的授權、并給予其一定的條件支持，將正處在組織化過程中，而又沒有正式編制和明確法律地位的群眾性組織納入到現行政治體制框架內來進行管理。這種組織形態（機構）往往是以具體的、共同的群體利益作為其形成和存在的基礎，相關成員常常對某些公共政策和社會問題持相同或相似的看法和觀點，并具備一定的集體行動能力。如南山區“人大代表工作站”的成立，就是居民基于維護自身權益和社區整體利益，與相關企業進行長期博弈，并與人大和政府等相關部門不斷交涉的結果。

市場經濟條件下公民的維權意識和法治觀念不斷提高，“人大代表工作站”的主要工作職責也體現出居民對社區自治的內在要求——“承辦需要進入人大代表提案的共性問題及人大代表聯絡員聯席機制能夠協調解決的事情；轉辦屬于相關部門職能范圍內及需要進入法律程序的事情，或叮囑當事人依法辦理；協辦涉及面較廣的問題，協助主辦方和協調相關方，邀請政府相關部門、各小區業主委員會或物業管理處的負責人、居民代表和人大代表舉行‘聯席會議’商議解決；督辦已經轉辦或協辦的事情，跟進督促，跟蹤落實。”

2005年全國人大常委會辦公廳同時出臺五個文件，對人大代表在閉會期間的活動、議案處理、信訪工作、充分發揮專門委員會作用等方面作出了具體規定，其中強調“代表以集體活動為主，以小組活動為基本形式”，此種制度規定的初衷是要規范代表行為、提高議案的質量、便于人大工作的開展。“人大代表工作站”的設立，在一定程度上為人大代表集體活動，深入實踐了解社情和溝通民意提供了一個平臺，也有助于提升人大提案的質量，對減少“零議案代表”、“啞巴代表”、“掛名代表”等都有著積極的意義。因此，我國公共權力系統可以有條件地將某些公民自發政治參與機構納入到現行政制下進行規范管理，以促使國家與社會合作與互動的、多方利益主體共同參與的公共治理體系的形成和有效運行。

其三，“行政吸納”

深圳市的公民李某通過廣告形式尋找人大代表和政協委員，希望他們轉達自己的政策建議的信息見報后，深圳市有關方面于次日就委托一位人大代表從李某處接下了全部建議，并將一些政策建議按照相關程序進行了處理。之后李某陸續接到深圳市政府有關部門的邀請，分別參與兩個專題研究，其中包括研究制定“陽光工程”實施辦法，以及探討深圳市商會的作用和發展趨勢等有關會議。此種由國家行政機關通過行政渠道和方式將公民或社會組織的利益訴求和政治表達，納入到行政管理范圍內加以協調和吸納的民意整合機制，可以稱之為“行政吸納”。

由于社會中利益主體是多元的，利益需求的內容和層次也呈現出多樣性的特點，因此公民或特定組織的具體意見和建議往往并不一定會被提升至立法層級，因為在一定意義上立法權是由人民通過自己的代表機構（即議會）集體行使的一種權力。在我國，人大立法要以憲法為基本依據、以維護國家法制統一為準則、以黨的領導為根本指導，同時要根據經濟、政治、社會及文化的發展狀況，遵循法律的起草、法律草案的提出、審議法律草案、法律的表決通過及法律的公布等立法程序，才能對那些涉及面廣、意義深遠、帶有普遍性的重大社會問題及其社會關系進行法律上的調整和規范。李某以個人名義所提的建議沒有被人大作為正式提案，也在情理之中。而行政管理具有現實性、針對性、應變性、效率性、適應性等特點，因此在應對此類公民個人的政治表達或政治接觸現象時，“行政吸納”也可以是十分有效的民意整合方式。政府可以通過座談會、論證會、聽證會、書面征求意見、公民旁聽、網上討論、直接接待等多種形式，積極吸納民眾進入公共政策的制定、執行和監督過程，在廣泛、充分吸納和整合民意的基礎上，不斷提高民主執政的能力。

三、結 語

隨著我國經濟市場化和市場開放化的深入，以利益訴求和權利維護為基本特征的政治參與現象逐漸增多，此類現象的發生既凸顯了我國現階段利益關系正在調整之中并日趨復雜化，同時也為我國的政治發展提供了鮮活的動力。因此，在利益關系日益繁雜，新問題、新現象層出不窮的社會轉型時期，我國的政治發展可以通過“立法吸納”、“組織（機構）吸納”和“行政吸納” 等多種方式來逐步推動。在民主法治進程中，我們在努力探索制度創新的同時，也有必要充分挖掘現行政治體制在利益協調和民意整合方面的潛能，建立健全主動性和適應性兼備、立體化和多元化并存的體制吸納機制，以盡可能將民眾的民主需求納入到現行體制內來有序釋放，從而在公民政治參與實踐與執政黨、政府、人大積極吸納民意的良性互動中，努力推動我國政治發展在穩定的社會環境中，經由一條漸進和持續的“中國式發展道路”而得以逐步實現。

第三篇：三個兒子教學案例

☆教學基本信息

課題

人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，第23課《三個兒子》

作者及工作單位

曲陽縣燕南小學張

☆指導思想與理論依據

《語文新課程標準》強調：語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”、“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。本課采用個性化教學，以學生的生活情境來引導學生自主化的學習，因為生活化情境是富有樂趣的學習，能使生活的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。通過創設情境，引領學生自讀自悟，體驗、發現閱讀的樂趣，獲得讀后的成就感，從而使學生的語文素養得到全面、持續和諧的發展。設計充分尊重學生，致力于把“授之以魚”轉變成“授之以漁場”，真正為學生提供學習的可持續發展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。

☆教材分析

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

☆學情分析

本班共有學生76人，全班大部分學生喜歡語文這門學科，由于低年級學生愛說、愛動、愛跳、愛模仿，這篇課文是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執”。課堂上，讓孩子們采用多種形式把媽媽的動作、神態表現出來，給學生提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“授之以漁場”，從而達到學生愿學、樂學這種學習氛圍。

☆教學目標

1、會認“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，讀準任務說話時的語氣。

3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學重點和難點

教學重點：掌握生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。

☆教學過程

教學環節

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一、創設生活情境，激發閱讀興趣；

二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

三、朗讀交流，發現閱讀樂趣。

四、自主發現，從細小見真情。

五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

六、指明中心，升華主題思想。

七、小結課文，讀讀想想議議。

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。反饋：你都找到了哪幾句話？ 交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

2、交流提高： 師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎得更自豪一點嗎？ 師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？ 師：那你能幫助他來改善一下嗎？

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？ 你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？ 你認為該學習哪個孩子？為什么？ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

（學生自由表達）（學生自由表演）

仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。讀一讀媽媽的話，讀出媽媽的感情來。朗讀三個媽媽的話。（學生相互交流）（指名生讀）

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！（學生練讀）

（同桌相互讀這句話）（指名學生朗讀）

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

（生自信地朗讀）自由練讀 學生自由發言 感情朗讀

學生自讀7、8小節 生：水很重 讀課文相關句段

讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。（學生自由交流）自由表演 上臺表演

全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。編故事

學生自由發言

在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“授之以漁場”。這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

☆板書設計

23、三 個 兒 子

貼圖 貼圖 貼圖

孝

翻跟頭 唱歌 提水 敬 ？ ？（好兒子）

父

母

☆學生學習活動評價設計

學生課堂學習評價表

學校：班級：學號：姓名： 項目

A級

B級

C級

個人評價

同學評價

教師評價

認真

上課認真聽講，作業認真，參與討論態度認真

上課能認真聽講，作業依時完成，有參與討論

上課無心聽講，經常欠交作業，極少參與討論

積極

積極舉手發言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物

能舉手發言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物

很少舉手，極少參與討論與交流，沒有閱讀課外讀物

自信

大膽提出和別人不同的問題，大膽嘗試并表達自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出嘗試

不敢提出和別人不同的問題，不敢嘗試和表達自己的想法

善于與人合作

善于與人合作，虛心聽取別人的意見

能與人合作，能接受別人的意見。

缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見

思維的條理性

能有條理表達自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃

能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些

不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題

思維的創造性

具有創造性思維，能用不同的方法解決問題，獨立思考

能用老師提供的方法解決問題，有一定的思考能力和創造性 思考能力差，缺乏創造性，不能獨立解決問題

我這樣評價自己：

同伴眼里的我：

老師的話：

注：1.本評價表針對學生課堂表現情況作評價 2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。

3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數按比例取均值； 4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高

☆教學反思

在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的語言，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得??。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

第四篇：《三個兒子》教學案例分析

《三個兒子》教學案例分析

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

二、教學過程 與設計意圖：

（一）、創設生活情境，激發閱讀興趣；

1、復習生字、詞語。

2、真誠地表揚：哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

3、創設生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？（學生自由表達）

4、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？（學生自由表演）

5、導入

新課：今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

『設計意圖』：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

（二）、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容。

1、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

2、你把自己就當成媽媽，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

『設計意圖』：這個環節，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態。

4、在你的學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。（學生相互交流）『設計意圖』：“三人行，必有我師”。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

（三）、朗讀交流，發現閱讀樂趣。反饋：你都找到了哪幾句話？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”）

請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學：

師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？ 生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？（學生練讀）

師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

『設計意圖』：這個環節的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把“授之以魚”轉換成“受之以漁場”。交流二：（利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”）

1、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。（指名學生朗讀）

2、朗讀、評價。

師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎？（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神）。

生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3、自由練讀，感悟提高。

大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

『設計意圖』：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：“有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。”）

1、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

2、找到情感共鳴：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

3、你能用你的朗讀來表現嗎？

『設計意圖』：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

（四）、自主發現，從細小見真情。

1、自讀發現：三個媽媽打完了水，走回家去，路上發生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的7、8小節，想一想，你有什么發現。

2、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發現？（水很重）你是從哪些地方看出水很重的？ 你能用朗讀來表現出水的重嗎？

3、朗讀提高。

『設計意圖』：自主發現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有“我的發現”這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發現，領悟文章的深層含義的環節，從細小的地方發現水桶很重，更進一步發現兒子對媽媽的一片真情。

4、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

（五）、體會感悟，挖掘孩子內心的想法。

小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？（學生自由交流）

『設計意圖』：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想。我在這里設計了這樣的一個環節，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

（六）、指明中心，升華主題。

1、自由表演：這時候，一個媽媽還和老爺爺發生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

2、上臺表演：指名兩個組來表演。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

3、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展練習：這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

『設計意圖』：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續編對話，讓本來處于模糊狀態的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環節而顯現出來，成為整節課的高潮。

（七）、小節課文，讀讀議議。你認為該學習哪個孩子？為什么？ 你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

『設計意圖』：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

三、教后反思：

“為人子，方少時，孝與親，所當執”，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學 生是不行的，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解、體驗發生“碰撞”，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程 中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導入

課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

2、閱讀教學自主化。在教學中要培養學生具有自主性.能動性和創新意識，創新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發學生交流研討的興趣，培養學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環節以后，我都要設計一個交流的環節，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

3、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題。”“***，我對你提個意見。”“我對他有不同的看法，我覺得??。”老師的語言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？”生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環節的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程 是師生交往、共同發展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發現問題，提出問題，解決問題的過程。

2015年1月

第五篇：《三個兒子》案例

等一等，等到了花開

——《三個兒子》教學案例

學起于思，思源于疑，學生發現問題，討論問題，遠比教師給予答案更重要。

——題記

背景說明

《三個兒子》是二年級下冊六單元的一篇文章，故事淺顯易懂。學生頗喜歡文中三個可愛的兒子，對他們的表現，大家各抒己見，煞有“百家爭鳴”的精彩。我曾經多次上過此文，也聆聽過其他教師對本文的教學。獨有這次，面對不同的學生，走進熟悉的字里行間，卻收獲著從沒有過的一份驚，一份喜。“老師，等一等，我發現書上錯了。”“老師，我也有不同的看法。”“等一等，我還有補充。”〃〃〃〃〃〃同一篇課文，出現了前所未有的問題，我，面臨著前所未有挑戰、尷尬。學生不愿跟著我預設的思路走，是將預案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的問題前行？這是新課堂擺在我面前的一道選擇題。當下課的音樂響起，看看孩子們的笑容，聽聽還不肯罷休的討論，我為自己的做法鼓掌，為課堂意外的精彩鼓掌。就因為這“等一等”，讓我欣賞到了花開的絢爛。

案例描述

上課的音樂響起，這節課該上23課《三個兒子》。帶著早已滾瓜爛熟的課文，懷揣著倒背如流的預

案，引領著學生順利地讀、思、答，一切都在我的掌控之中。正準備進行下一環節寫字練習時，“意外”出現了〃〃〃〃〃〃

等一等！“拎”錯了

一向答非所問，既愛哭又愛告狀的一個小男孩陽陽又高高地舉起了小手。我瞥見了，沒有搭理他，因他的閑話常讓人哭笑不得，影響大家，（課上，曾經也舉手站起來說：“老師，你好高喲，比我爸爸還高！”“老師，你的衣服真漂亮！”〃〃〃〃〃〃）。

老師：請大家翻開小字本，現在我們〃〃〃〃〃〃

陽陽：老師，等一下嘛。（他似乎不罷休，索性站了起來，扯開了嗓門氣呼呼地說。）

老師：大家不約而同地望向了他，我朝他點點頭。

陽陽：我發現書上有錯！

大家：有--錯---（驚愕）。

陽陽：第7自然段的“拎著水桶”的“拎”字用錯了。我認為該用“提”。

（教室很安靜！大家都看著我，等著我的決斷。我感到特意外，吃驚。腦子里快速閃過：難道這倆

字有區別？）

老師： 這兩個字〃〃〃〃〃〃〃（我收住了“意思一樣，只是為了用詞豐富”這幾個字。）這兩個字被陽陽盯上了，請你說說！

陽陽：兩個字的意思都有同樣的動作，但“拎”提的是較輕，并且是相對于靜止的東西。從課文第8自然段寫的內容可以看出，一桶水特別重，提起來肯定晃來晃去的。所以應該用“提”.（孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了。又喜滋滋地望著我。）

老師：（課堂上開始有竊竊私語的聲音了）同學們，您們同意陽陽的說法嗎？（零星的小手舉了起來，但不夠自信，又縮了回去。）那我們去請教無聲老師吧！（大家不那么緊張了，迅速地抽出了字典，埋頭翻閱起來。）

生1：我不同意陽陽的說法。字典上說兩個字可以互換。

生2：我覺得陽陽說得對。如果一位大力士來提這桶水，肯定很輕松，就可以用“拎”。而媽媽們提起來很吃力，就不該用“拎”.〃〃〃〃〃〃

老師：大家都說得有道理。老師為你們各自的看法感到高興，為你們深入探究問題感到驕傲！老師再去查查更權威的資料，問問專家們，何時該“拎”，何時該“提”。

有了一就有二，大家一點兒沒有寫字的意思，翻著課文在交頭接耳地說著什么。我知道，一場“糾錯”的好戲將續演。這時，我不再驚慌，而是急切地等待著、巴望著一朵朵花簇擁著開放。

展示才藝有錯嗎

生：老師，文中13自然段老爺爺說的話似乎在批評前面兩個孩子，難道展示才藝有錯嗎？

（一石激起千層浪，教室里熱鬧起來了。）

生：（搶著說）對呀，你們大人常說，要愛好廣泛，要多才多藝，并且要勇于展示自己。

生:（迫不及待地說）況且，課文并沒有說展示才藝的兩個孩子沒有去提水，可能表演完了就去幫媽媽。

生：（跑向講臺對著話筒說）就是呀！說不定那兩個孩子剛才在一旁練習，現在跑去主動接受媽媽的檢查呢！不讓媽媽操心。哪來錯呀？

生：老師，我有看法，每個孩子的情況不一樣：唱歌的可能身體差，力氣小，提不動一桶水;翻筋斗的只是很靈活，手臂力量也弱，也提不動。你不是說要做好力所能及的事嗎?理所不能的別去做，反而會把事情辦糟。

生：有道理！所以13自然段應該改一改。

生：等一等！我很疑惑：老師，你不是說每個孩子都有閃光點嗎？難道第三個孩子在他媽媽心目中就沒有優點。

生：不是沒有優點，是第三個媽媽不善于表達而已。其實呀，文章主要就孝敬父母方面來說的。生：看來呀，我們應該給書的編輯寫一封信，談談我們的看法。

（這時，我感覺我的角色是多余的了。我不忍心去打斷他們的討論，不忍心去增添一點點細枝末節，這意外本身就是最完美的精彩！下課的音樂響起，大家都不愿起身。我欣慰地向同學們投去了最美的微笑。）

案例評析

“ 每個學生都是一個靈動鮮活的生命體，尊重學生在學習中的獨特體驗，讓學生真正成為學習的主人.”這是課改中最響亮的口號與孜孜不倦的目標。二年級的孩子特別愛問問題，不管是課上還是課下，而且，他們的問題奇怪極了！但很多時候，一個“天外飛星”似的提問，正好引發、激活、構筑了課堂的華彩樂章。成龍在壁，能否破壁而飛，使得一堂平平淡淡的課立即煥發異彩，關鍵在于老師是否踏著課改的節拍，能否融匯貫通課改的精神，能否機智巧妙地利用“意外”,引導解決問題。

在課上，老師們極力避諱的學生不跟教學走、插嘴、唱反調等麻煩無一例外地出現在我的課堂上了，預案擱淺了。當時，陽陽的發難的確讓我既驚又惱。然而慶幸冷靜幫了我的忙，我沒有扼殺他求知的火花，而是尊重他的體驗（不管這種體驗是對，還是錯），把權力交給了同學們，讓他們成為學習的主人。好一個“等一等”，陽陽的執著才創造了機會讓同學們深入字典、課外書、生活實際去探究是該“拎”,還是該“提”？

聞到“花香”的我帶著一種期盼等待著好戲的續演。

孩子們的質疑大膽起來了。走進文字，走進人物心靈，用自己真實的感受去與他們對話，敢想敢說，不迷信教材與教師，難能可貴！“好精彩的續集！”是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用各種不同的語言詮釋發現。而這一切，也許會讓我們大人的眼睛迷茫，甚至不屑，但這是最真實可貴的。我們要小心地呵護他們的發現，讓每個孩子都有發表見解的機會。記住：“等一等，等到花開！”

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