第一篇：教育教學案例

二年級語文上冊教育教學案例

知識與技能1、2、1、2、理解詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會師生間深厚的情感。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

本課是一首情感豐富、意境優美的詩歌。要指導學生聲情并茂地朗讀，在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的情感，感受詩歌語言的優美。

抓住重點詩句，結合生活實際理解，啟發學生想象，讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了同學們對老師的愛。情感、態度與價值觀

體會師生之間深厚的情感，體會學生贊美和感激老師辛勤勞動的真摯情感，懂得要尊敬老師、熱愛老師的道理。教學重、難點1、2、教學準備

能夠體會課文內容的插圖，歌曲《每當我走過老師的窗前》

教學過程 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會師生間深厚情感。樹立起尊敬老師的感情。過程與方法

師：教師節那天，老師收到很多賀卡，你們知道是誰送給老師的嗎? 生：是學生送的。

師：對，是老師以前教過的學生送的。這里邊有他們自己親手設計制作的，有自己買的。但是老師特別喜歡自己設計制作的賀卡。老師問問，你們教師節那天是怎樣向老師祝賀的?

生A：我送給老師一張賀卡，是我自己制作的，上面寫著：“敬愛的老師，您辛苦了，感謝您教給我們知識?！?/p>

生B：我也送給老師一張賀卡，上面寫道：“祝老師永遠年輕!”

［評：借助孩子的感情，激發學生尊敬老師，關心老師。為講授新課創設了情感基調。］

師：你們真是一個個尊師愛師的好孩子。今天老師給大家帶來了一位客人，(出示課文插圖)，你們看她是誰?

生：是一位老師。

師：這位老師在干什么?你們看看她的動作表情怎樣?

生A：夜已經很深了，老師還在燈下工作，她伏在桌子上備課，手不停地寫著寫著。

生B：老師面帶微笑，眼睛注視著學生的作文本，為學生們批改作業。

師：同學們說的多好啊!老師為了培育你們，不知道花了多少心血，流了多少汗水，熬了多少個夜晚啊!今天，我們就來學習一首散文詩，看看詩中的小朋友是怎樣尊師愛師的。(板書：

5、一株紫丁香)

［評：通過看圖，引導學生了解教師工作的辛苦，激發學生尊重老師勞動、熱愛老師的情感。］

師：請同學們齊讀課題。(學生讀課題)。

師：小朋友們的聲音真響亮。讀了課題后，你想知道什么?

生A：我想知道紫丁香花什么樣的?

生B：我想知道是誰栽的，為什么要栽紫丁香?

生C：我想知道栽紫丁香會給老師帶來什么?

［評：讓學生質疑，培養學生的問題意識發展他們的思維，促使學生主動去探索。］

師：你們想知道的還真不少，要想知道這些問題的答案，快點拿起書來讀讀吧，你就會從書中找到答案的?，F在請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀快的同學可以多讀幾遍。(生讀)

師：剛才，我看同學們讀書可真起勁，老師問問，你讀了幾遍?

生：我讀了二遍。

師：還想讀嗎?

生：想。

師：老師就滿足你們的要求，愿意讀的同學就再讀一遍，這一次我們默讀，邊讀邊用筆標好節序，不懂的地方標上“?”，好嗎?(學生默讀)

(出示字詞課件)，先同位互相讀，看他的音讀的準不準，讀不準你給他糾正。(同位互相讀)

師：誰愿意起來讀一下?(開火車輪讀)(重點指導：濃綠、腳尖兒)

［評：通過不同形式讀課文、讀詞語，激發學生的學習興趣。突出完成了“識字”和“讀書”這兩個基本任務。］

師：同學們的詞語掌握的非常好，現在把你們不懂的問題在小組里討論討論。請各小組長主持，解決不了的問題一會兒在班上提出來，老師和你們一起解決。(老師巡回加入各組討論，各小組開始熱烈的討論交流。)

師：同學們討論的真熱烈，現在你的小腦袋瓜里還有幾個小問號?

生A：“濃綠”什么意思?(出示圖幫助學生理解)

生B：“掛牽”什么意思?

師：晚上放學的時候，你很晚才回家，媽媽在家里等的著不著急?

生：媽媽很著急。

師：是呀，媽媽是多么掛念你呀!你明白 嗎?

生：明白了。

師：還有問題嗎?

生：有。小朋友們為什么要把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什么?

師：你真會提問題，提的好，老師把它記在黑板上，一會兒我們再解決。還有問題嗎?

生：沒有了。

師：請同學們看黑板，經過大家的努力，咱們就剩下一個問題沒有解決了，同學們說說看，打算怎么解決?

生：自己讀書解決。

師：對!這個問題的答案就在詩中，只要你用心讀書，把書讀懂了，你就一定能解決。

［評：這一片斷，體現了學生自主合作的精神，鼓勵學生大膽提出問題，解決問題的能力。］

師：我們先來讀讀第一節，邊讀邊想象，“濃綠的小院”是什么樣子的?

生A：濃綠的小院也許種著一些蔬菜，有韭菜、白菜和香菜。

生B：有一顆蘋果樹和一棵桃樹，上面開滿了小花。

師：濃綠的小院充滿了生機，我們到小院栽紫丁香的時候是怎么做的?

生A：我輕輕打開院門，從窗外望去，看見老師還在備課，我們輕輕地走進小院，怕驚動老師。

生B：我拿著鍬，小紅拿著紫丁香，小剛提半桶水，我們動作很輕，我先挖了一個小坑，小紅再把紫丁香輕輕放在坑里，然后小剛倒水，我把土埋上。

生C：我們栽好后，望著紫丁香，望著老師，心里高興極了。

師：你們真能干!老師的小院綠蔭蔥蘢，又有紫丁香的襯托，一股淡淡的清香味，飄進老師的屋子，你們說這小院美不美?

生：美。

師：那就讓我們把小院美好的景象讀出來吧，再讀出小朋友們踮起腳尖兒的情態來，先自己在下面讀讀。

師：誰先來讀讀。

(指名2人讀)

師：他們真的把小院的美給讀出來了，孩子們希望栽上這株紫丁香，好讓綠色的枝葉伸進老師的窗口和老師作伴，孩子們的心靈是多么美好啊!我們該用什么語氣讀第二節?

生：用親切、高興的語氣。

師：好，那就讓我們用親切的語氣呼喚老師吧。

師：同位先互相練習讀，一會兒再讓你讀給大家聽聽。

生：(指名二人讀，找一個讀書好一點兒的，一個讀書差一點兒的讀。)

師：這表達了孩子們對老師怎樣?

生：很關心、很愛護。

師：孩子們看到紫丁香會想些什么?(想象說話)

生A：老師一個人每天晚上備課，很孤單，讓紫丁香陪伴老師。

生B：老師每天晚上給我們批改作業，很辛苦，看到紫丁香就不覺得困了。

［評：老師在講第一、二節時，因勢利導，拓展學生思維，培養學生想象力和創造的潛能。在讀上下功夫，讓學生在讀中去感悟、體會孩子們對老師的熱愛和關心。］

師：老師仿佛聽到了紫丁香的綠葉兒在風里沙沙地響，你們聽到了嗎?

生：沒有聽到。

師：那就讓我們快點拿起書來輕聲讀一讀第三、四節你就會聽到綠葉在風里沙沙地響。(學生自由輕聲讀課文)

師：誰來試著讀一讀?(指名讀課文)

師：“綠葉在風里沙沙地響”你知道是怎樣地動聽?

生A：好象淅瀝瀝下小雨的聲音。

生B：好象小朋友們沙沙寫字的聲音。

生C：還好象春蠶吃桑葉的聲音。

師：你們的想象力太豐富了，這聲音讓人聽起來是那么動聽。假如你是小朋友的歌，會唱些什么?

生A：我會唱“老師，老師，我愿變成一只快樂的小鳥，每天飛到你的窗前，給你唱動聽的歌。”

生B：輕輕的聲音，燈光在閃爍，我走過老師的窗前，老師你還在工作。老師您辛苦了!

師：唱的多好聽啊!你看，“滿樹盛開的小花”是怎樣的美麗?

生A：滿樹盛開的小花，好像小朋友們張開了笑臉，在朝老師微笑。

生B：滿樹盛開的小花，好像一只只蝴蝶在飛舞。

師：假如那是小朋友圍在老師身邊微笑著說話，會說些什么?

生A：老師，老師，你工作這么累，快點休息一會吧，欣賞我們給你送的紫丁香。

生B：老師，你工作太辛苦了!讓我們給你唱支歌，你聽到歌聲后，你會覺得輕松愉快。

生C：老師，有我們陪伴你，你不會覺得孤單，寂寞。我們會永遠和你在一起。

生D：老師，你工作這么辛苦，我們以后一定不惹你生氣。好好學習，讓你快快樂樂的。

生E：老師，祝愿你永遠像這花一樣美麗，永遠年輕。

師：“哎呀”，說得多好啊，讓老師大吃一驚，想象力太豐富了!你們這么小，就能體會出老師的辛苦，你們也是一個尊師愛師的好孩子。

師：讓我們讀出親切的語氣，愛戴的感情來。先自己在下面練習讀一讀，想怎么讀就怎么讀，加上動作也可以，你認為做著讀不起勁，你就站著讀，同位比著讀都可以，好嗎?

(學生活動)

師：聽到同學們讀的這么投入，邊讀邊做動作，老師也想讀一讀，能給老師一個機會嗎?(老師范讀，再指名讀)

師：那就學著老師的樣子讀，咱們可以同位比看讀，一人讀一行，好嗎?

(學生練讀)

師：誰先來讀給大家聽?(指名一生讀)

師：讀的真親切呀!這一次老師叫一個人到前面作動作讀，其他同學輕聲讀，也可以作動作好嗎?

(學生帶動作表演讀，課堂氣氛活躍)

師：大家讀得多么有激情呀。夜深了，連那星星困得都眨眼睛，可我們的老師還在那燈下工作著，誰來說說她是怎樣工作的?(出示課件，把星星、老師的手設制成動畫形式)(想象說話)

生A：老師在那不停地寫，困了，用涼水擦把臉，再繼續備課。

生B：老師先批一摞作業，批完后又準備明天的新課。累了站起來走走，然后再繼續備課)

生C：老師累了就站起來，一抬頭看見窗外的紫丁香，老師是多么高興啊!于是她備課更有精神了。

師：你們說老師辛不辛苦?

生：老師太辛苦了。

師：想想用什么語氣勸勸老師早點休息?

生：用關心、親切的語氣勸勸老師。

師：那又用什么語氣祝愿老師睡得又香又甜?

生：用祝愿的語氣、祝愿老師睡得又香又甜。

(學生在下面練讀第5節，再指名二人讀。)

師：現在誰來告訴老師：“小朋友們為什么要把紫丁香栽到老師窗前，會給老師帶來什么呢?”(想象說話)

生A：因為小朋友們看到老師太辛苦了，一工作就大半夜，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師解除疲勞，更有精神地工作。

生B：因為小朋友們看到老師太不容易了，想報答老師，關心老師，所以把紫丁香栽到老師窗前，好讓老師累了看看花，還能聞到花的香味，就有好心情備課，就不覺得累了。

師：你們真是一個想象家，老師真是太佩服你們了，你們說這篇散文詩寫得好不好?

生：好!

師：你想記住它嗎?

生：想。

師：你喜歡哪一節，就記住哪一節，自己先在下邊練習背誦。

(先指定一個小組背，再指名背)

［評：“運用各種形式引導學生讀書，如：學生自由練讀，同位比看讀，和老師比看讀，上臺表演讀等等。

通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構造出生動的畫面與情節，由此獲得感悟和體會，并讀得更加入境入情，甚至到會背誦。］

師：老師也非常喜歡這首散文詩，特別是詩中的小朋友，他們對老師是那么關心愛護。老師知道咱們班學生也是一個尊敬老師、愛護老師的好學生，希望大家今后繼續以實際行動，好好學習，作一個尊師愛師的好少年，好嗎?最后讓我們帶著親切、真誠祝愿望的語氣齊讀全文。

(學生齊讀課文后結束課)板書設計：

5一株紫丁香

愛

學生 老師

第二篇：教育教學案例

教育教學案例范文

【教育案例范文】淺談教育教學案例的寫作及范例 一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研討而逐步生長一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟我們教員也是如此。所以我們不只要學習、研討教育教學案例還要學會案例的寫作。地方電視臺播出的《發明的天梯——家長如何開發孩子發明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發明的故事的案例另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學?！芬彩怯?0余個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際說教但卻通知了人們很多道理令讀者愛不釋手。什么是案例 案例都是事情或許故事。是事情就要有進程不是立體的去剖析而是靜態的反映進程。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例但案例則必需是事情或故事案例里都包括著成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發作的。教育教學案例的特點 普通來說案例與教案、教學設計的區別比擬容易了解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒是對預備施行的教育措施的扼要闡明案例則是對已發作的教育進程的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近它們的區別也表現了案例的特點和價值這個區別次要表現為上面三點 1.案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什么成績動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題寫作時就不會有聞必錄而是要對原始資料停止挑選有針對性地向讀者交待特定的內容。2.案例要闡明后果。普通來說教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的后果教學實錄通常也只記載教學的進程而不引見教學的效果而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的進程還要交待教學的效果即這種教學措施的即時效果包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果將有助于加深對整個進程的外延的理解。3.案例要有評析。關于案例反映的主題和內容包括教育教學的指點思想、進程、后果對其利害得失作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敘根底上的談論可以進一步提醒事情的意義和價值。為什么教員要寫案例 案例可以記載我們本人的教育教學的閱歷是記載我們生命痕跡十分好的手腕。案例寫作有助于我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。案例寫作有助于我們反思本人的教育教學行為。案例寫作有助于教員之間分享經歷、增強溝通。案例寫作的根本要求 要圍繞一個主題來寫復雜的一個課堂實錄是不能成為案例的案例可以是課堂教學也可以是德育、班級管理、學校管理。敘說上要有矛盾的抵觸。闡述要詳細、明白要視事情的復雜水平而定字數。要有一個從開端到完畢的完好情形。要反映事情發作的特定背景。要可以提示教育教學任務的復雜性要反映教員與先生復雜的內在心思形態。案例的寫作格式

1、背景的剖析。包括事情發作的地點、組織機構、人員等等容量能夠較大提供成績發生的場景。

2、成績的反映。在寫作這些內容時要細心品嘗由于關于處置成績來說這是最為重要的并且相關水平也最高。

3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。

4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析哪些恰當哪些不恰當便于在當前的教育教學中惹起留意和改良。這是案例的精髓局部。

5、討論的成績。教育教學案例的撰寫 1.要選好素材 案例的素材選取辦法有兩類一類是按既定的方針去選材。比方經過一段工夫的實驗研討為了推行經歷去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的在教育教學研討進程中或許在教育教學活動中某一個事例特有典型性雖然事先沒有選案例的義務但也要把這個事情很好地記載上去并把事先的感受和啟迪寫出來這是即時性搜集素材我以為后一種素材更鮮活更具靈性。選取素材的準繩就是資料為理念效勞為主題效勞資料表現理念。選材的另一條準繩就是可以選全程也可以選局部可以是完好的一節課一個教育事例一個教育進程也可以是一個片斷。2.客觀真實地記載 案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是為了發明一個完滿的典 型而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的怎樣育人的因此案例首先要真實、客觀。3.案例的言語要生動生動。對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動使人看了如身臨其境防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評點。素材自身所具有的教育意義有些能被人看到有些是包含在事情處置的進程中需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。案例示例一 我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智他經過把本人打扮成鬼獲得鬼的信任之后使鬼表露了真相后果把鬼給捉住了。吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課在討論宋定伯英勇、機智時一個先生站起來說教師我有不同的看法宋定伯其實很虛假說假話騙了鬼而鬼反倒說真話所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都為之一愣聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思索立即表揚了這個先生表揚他敢想敢說尤其在有人聽課的時分勇于宣布本人的見地。這是一個很好的案例首先是先生的積極性充沛調動起來了其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽她們勇于打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外我們不由要問誠信的施行是在誠信者之間當你面對的是詭詐奸滑之徒時難道也要把本人交給對方嗎誠信和戰略該如何施行如何掌握雖然這個成績很深奧但也不可不點撥一句引發先生在今后的行為中生活中去考慮而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作為考慮題留給了先生這不正是大語文教育觀的表現嗎不正是語文教學中的人文教育的表現嗎這是一個多么好的案例。加上精彩的評析之后愈加光芒耀眼。案例示例二 在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》其中講到在一次作文講評課上讓一個男生上講臺朗誦后果這位略有口吃的同窗遭到了哄笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例 臺下的同窗們緊緊凝視著他課堂里死寂一片。緘默中我忽然從懊悔自責中省悟初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的為難嗎但是是自信打敗了這一切。有時分一次小小的成功用夠激活一團體潛在的宏大的自信可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入后一種情形嗎不決不能。我終于淺笑著啟齒了“既然他不太習氣在眾目睽睽之下說話那索性我們大家都趴在桌上不看只用耳朵聽吧”我帶頭走到教室后背對講臺站定同窗們也紛繁趴在桌上。終于我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文寫的是他和父親間的故事。由于動情的緣故我聽到的聲響漸漸響了起來進展也不多了有的中央甚至可以說是聲情并茂了我曉得他已漸漸進入了形態涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發現臺下早已有不少同窗抬起頭默默地贊許地凝視著他。朗誦完畢后教室里響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。參見《上海教育科研》1999。6上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中對這個案例評論道 有口吃的孩子說不出話了普通好教師的處置辦法是“沒關系你先下去再好好預備一下下次還無機會?！钡踅處熡辛硪环N視角一種新的境界這么處置這種局面化解為難的處境關于先生能夠是終身難忘。要做到這一點關鍵是在教學進程中考慮成績的角度是以我原來設計好的教學進程為主呢還是以先生為本去思索成績。參見《上海教育科研》1999.6 下面這個案例首先是記敘的詳細、明晰、生動我們看了如身臨其境其次是點評精辟深入。點評人并沒有說王教師做得如何如何好而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野新的角度即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百余字的點評讓讀者茅塞頓開。案例的評析不要太長貴在精練精到。精煉是指無廢話精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練進步本人。以上是本人對教育教學案例的作用、特點、撰寫的深刻看法誠請各位同仁批判指正。我情愿向大家學習共同總結更優秀的案例來宣傳推行我市的教育科研效果更多搜集優秀案例汲取其精髓來空虛、豐厚本身的教育迷信研討。

第三篇：教育教學案例

教師職稱考試新課程案例

1、[案例]“老師，我能不用書中的原話嗎？” 一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了原因?！澳愕囊庖姾芎?，用自己的話來表演吧。”老師高興地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子表演得非常出色。問題：請評價一下這位老師的做法。

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成

2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！?一個青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢，但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點，而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導，讓學生充分討論，發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發，推翻了課文的觀點。問題：請對這位教師的行為進行分析。

[參考答案]當學生的觀點與課本、教師有不同之處時，教師不再像以前那樣直接否定學生的答案，而是采取讓學生進行討論、比較或辨別，達到意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例]“黃山為什么不在五岳之列？” 一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產生了質疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業）讓學生課后去探究，去查詢有關資料，寫出研究報告。問題：這種家庭作業布置，體現了新課程的哪些理念？

[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式，把問題留給了學生，能夠促進學生探索性學習的形成。

4、[案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！” 一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完成：（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。（2）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎？回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她匯報作業的情況。到后來，孩子們說：“老師您 再給我們布置新的作業吧！” 問題：請分析一下這種現象。

[參考答案]我們按課改的理念和要求，重新認識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充分體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

5、[案例]“坐下”三例

同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。

1、教師甲：（語氣很重，沖著該生）整天上課開小差，結果怎樣？這么簡單的問題都不能回答，太笨了！坐下！

2、教師乙：（生氣，但不表現出來）坐下。誰來幫他？

3、教師丙：（微笑、和藹地）別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是怎樣回答的？

學生：（思索片刻，說出了與問題答案相關的一句話。）

教師丙：（很興奮）對呀！看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下，并投入到后面的學習中）問題：就三位老師不同做法，談談你的看法。[參考答案]：尊重、信任學生是新課改對教師的基本要求，當學生遇到困難時，教師就耐心點撥，鼓勵學生積極思考，而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。

第三種方式最好。

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？

[參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具-天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯誤的方法。問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？ [參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“1

怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個'特殊的獎勵'后，他對自己的要求嚴格了?！?詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感 與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。來源:網

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣兀屇阊菔裁茨憔脱菔裁磫h?！薄拔铱刹幌胙荨！甭牭竭@兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組

在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說

不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛不讓進，說'瞎搗亂'?！?/p>

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。

[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽

為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽'

單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個”殺一儆百“了。”王謹“我大聲喝道：”你在干什么？“

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：”我不想聽！“ 我聽了氣不一打處來，”你┉┉“竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣?！蹦?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！“我故作輕松的說。

他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的”換位思考“是協調師生關系的關鍵。

我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：”在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音?！坝H切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞”每一個“學生--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的”調皮大王“李剛發話了：”老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！“ 他的話立即遭到同學們的反駁。

”你們就看到它的刺了！“你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！”平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便據理力爭。“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？ 我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常“笨豬”，“死腦子”不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖?，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成 給學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你“。讓學生感到你的”愛心“3

和”誠意“，樂于接受你的教育，才會有效果。來源:網

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：”老師，'明鏡一樣的小河'能換成'明凈的小河'嗎？“我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個”提示 “，在黑板上寫了”明鏡“和”明凈“。果然，一個孩子說：”不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！拔覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：”現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？“我仔細一想，真的能換！”其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當'明鏡一樣的'換成'明凈'，才讀得通。當然，用'明鏡'更形象一些?！拔覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》

1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了”學生評估教師“這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：”老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！“下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們”傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所

以，教師應放下架子，善待每一位學生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

19.[案例]成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況”激烈?！皩W生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的”咆哮“。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：”瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？“倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說”不要“。我看火候已到，就問他們：”打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？“他們互相看了看，說：”自己處理。"于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學4

第四篇：教育教學案例格式

教育教學案例格式

教育教學案例的基本格式由以下三部分組成：

（一）標題

教育教學案例的標題可以是課題或事件，如：教學類案例《〈××〉一課的教學實錄》、《〈噸的認識〉教學片斷及反思》；教育類案例《對“××”事件處理的反思》等。也可以體現一個鮮明的主題，如：《小小設計師》（人教版數學第八冊《數學廣角》教學案例分析）；《閱讀尊嚴——我教〈晏子使楚〉》，《思想與精神的生長——我教〈晏子使楚〉的三點想法》（竇桂梅《人民教育》2006.２，2006.3-4）；《心有所感不吐不快——說說<考試>的習作教學》（于永正，《人民教育》2006.5），專家點評：《真正意義上的“教學對話”》等等。

教育案例往往基于某些教育事件處理過程中體現的主導思想，如《寬容的力量》、《呵護孩子那顆脆弱的心》等等。

（二）案例描述

簡潔真實地敘述事例或現象發生的背景和經過。案例的選取要求具有真實性、典型性或代表性。

案例選擇：

可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的（如整個教案內容，包括教材分析、學生分析、教學目標與總體構想、課堂實錄等，教育事件的處理經過），也可以是片斷的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂課，也可以是對一份練習或試卷的分析；可以側重對教師行為的分析，也可以針對學生的表現進行分析等等。案例的陳述要求簡潔清晰，生動流暢，主題鮮明。

（三）分析和反思

對案例進行解讀和分析，得出研究結論。案例分析要體現一定的理論深度和思想深度，以引發人們的思考，包括運用現代教育教學理念和理論以及各學科的課程標準和新課程的理念剖析案例、總結經驗教訓、提出應對策略和需要進一步探討的問題等。

l、教學案例分析與反思，可參考以下內容：

2、課堂教學應如何既尊重學生個性又注意全體學生的發展？

3、課堂教學應如何處理好個體學習和集體合作學習（如小組合作）的關系？

4、如何在教學過程中體現三維目標？

5、怎樣處理好課堂教學與課外拓展的關系？

6、如何解決課堂教學的開放、多元性與目標達成之間的關系？

7、教學過程中用什么評價方式來評價學生的課堂表現？

8、如何在課堂教學中恰當地運用多媒體手段？

9、如何在教學過程中體現教師的組織者、引導者與合作者的作用？

10、怎樣為促進學生的發展而采用恰當的教學手段、教學方法？

11、怎樣設計并靈活處理課堂教學各個環節？

12、如何充分發掘生本資源而不局限于教師原本的教學設計？

13、教學設計過程體現怎樣的課標要求和新課程理念？

14、其他值得分析、反思與研究的內容。

建議：教學案例的分析與反思請參見《人民教育》2004年13-14期的內容：“新課程優秀課例研究與解讀”專輯；2005年14-16期的內容：“新課程模塊備課教學示例”專輯；教育案例的分析與反思請參見《人民教育》2004年15-16期的內容：“中小學班主任專業化”專輯。

字數：一般在3000-5000字。

一、含義

教育教學案例描述的是教育教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

我國學者顧泠沅認為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的（教育）教學情境故事，這些故事反映了教師典型的（教育）教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象”。通俗地講，案例研究就是把教育教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程，目的是供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理教師自己的思維、更新自己的教育教學理念的過程。

二、案例研究的特點

案例研究的特點可以從如下三個方面來分析：

（一）情境與過程。案例研究是把自然情境下發生的真實事件作為研究的第一手資料，是在自然、真實的情境下展開研究。案例研究還非常注重過程性，也就是對情境變化進

2行跟蹤、記錄，把握其變化的過程。

（二）合作與分享。在案例研究過程中，無論是研究者還是被研究者，都需要“學會靜下心來，抱著關切的心態聆聽彼此”，“學會敞開心扉，向他人傾訴深埋的心結”，“學會把眼光投向他人，關懷那些平凡生命的脈動”。因此，嚴格說來已經沒有了研究者與被研究者的角色區別，有的只是一群志同道合者為了一個共同目標而在一起分享信息、分享知識、分享經驗、分享思想、分享智慧。（如針對教師公開課的教研組評課活動）

（三）開放與多元。首先是題材開放。無論教育、教學題材都可以作為案例進行研究。其次是形式開放。雖然要形成一個優秀案例必須具備種種條件，但這些條件具備以后，在形式上可以不拘一格。第三是研究人員的開放。無論是學校教學管理者者還是實踐工作者、理論專家，都可以作案例研究，一線教師更有得天獨厚的條件和優勢。第四是對案例的分析和解讀開放。案例提供的上真實事件，同樣的事件在不同的背景下可以作不同的分析，在相同的背景下因為研究者的視角不同也有可能做出不同甚至相反的解釋。因此，不管是什么樣的案例，對其的分析、研究和解釋可以是多元的?？傊ㄟ^案例研究，我們雖然不一定能完全證實或證偽什么，但總能發現些什么，總能引起我們教育教學的反思。

三、案例研究的必要性

新一輪課程改革工作方式是“先立后破，先實驗后推廣”、“先培訓后上崗”，實驗目的“不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍”。既然是驗證，就有可能證出個是非優劣，有成功的經驗，也有失敗的教訓。教師的教育觀念并不是說轉變就轉變的，有一個漸變的過程，一切都要通過實踐來回答，通過實踐來檢驗，所以，新一輪課程改革始終強調“課程改革的實驗，決不僅僅是一個簡單的方案驗證，更是一個充滿探索、創造和建設的教育改革的實踐過程”，強調要“加強課程改革實驗的科學研究，以科學研究成果指導課程改革實踐”。要使實踐和研究一體化，必須在實踐行動中進行案例研究。行動研究與案例研究互為一體，行動研究的過程就是案例研究的過程，因為“案例是教學問題解決的源泉”，“案例是教師專業成長的階梯”，“案例是教學理論的故鄉”。通過案例研究，我們可以知道在新一輪課程改革實驗中別人在想什么、做些什么，遇到了哪些困難，采取了哪些措施，在分享他人信息、知識、經驗、思想、智慧的同時促使自己反思；假如我面臨同樣或類似的問題，我會如何處理，從而在實踐中自覺調整教學行為，提升教學品質；我們可以在教師培訓中少一些講解、灌輸，多一些參與、互動，在搜集案例、分析案例、交

3互式討論、開放式探究和多元化解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性；我們可以從眾多案例中尋找到新一輪課程改革理論假設的支持性或反駁性論據，或者從眾多案例所反映的富有創造性的教育教學實踐中發現新理念、新思路和新見解，發現課程理論的新的生長點，在歸納、總結、概括的基礎上形成鮮活的具有濃郁校本色彩、個性特點的課程理論。

總之，案例研究是與具體的教育教學工作相結合，使工作、教學與研究一體化。它著眼于解決教育教學過程中出現的真實的問題，強調實踐與反思，強調合作與分享，最終目標是調整與改進教育教學行為，增加實踐智慧；案例研究是開放的，允許研究者從各個側面對案例作多元解讀；案例研究是有限制的，不能指望通過案例研究就能解決所有問題，更不能不顧特定的歷史條件、背景而把有限制的個案的認識和解讀推而廣之，無限擴大。

第五篇：教育教學案例

此 時 無 聲 勝 有 聲

（教育案例）

中寧五中劉鵬

有一位學生常常缺課，我多次批評，效果不大，我經過了解，知道他逃課去了電子游戲室。于是，我找到游戲室，發現他正在起勁地玩著電子游戲。我悄悄地站在他的背后，大約十分鐘后，他發現了我，低著頭背起書包，跟著我進了教室。自始自終，我和他都一言不發，事情過后，我不再提起這事，上課下課也不單獨找他。幾天后，他心事重重地攔住我：“老師，你打算什么時候批評我？”我說：“你現在表現很好啊，批評什么？”他不好意思地笑了。后來，他自己交給我一份檢討書，不再逃課，學習成績也穩步上升了。

我們在發現學生的錯誤時，經常喜歡喋喋不體地批評學生，使得學生緊閉心扇，效果極差，因此，不妨試試無聲的批評或懲罰，可能會帶來更好的效應。這是因為：

第一、無聲的批評能使周圍的氣氛沉悶起來，加上當時批評者的表情，更使得受批評者處于高度戒備狀況；此時，他的思維變得特別敏感，自己想得特別多，因此，對自己的錯誤記得牢，想得通。第二、無聲的氣氛會造成一種沉悶的壓力，同時會使受批評都產生一種期待，期待老師的批評早日過去。一旦這種有聲批評沒有及時出現時，他會感到異常和不安。他會想：“今天沒有挨批，等了幾天 1

也不見動靜，要等到猴年馬月才是盡頭??？”從而產生了焦慮和恐懼感，進而自覺改掉自己的毛病。

只要者教育者恰如其分地運用這種教育方法，就有可能產生無聲的效應。

總而言之，我這些體會。第一，教師要有愛心，當事情發生時，如果教師沒有愛心，就不會從學生的角度看問題，那是無法進行反思的，更談不上解決問題和改進了。第二，教師要有教學的理念，從事件的分析中，教師哪些做得恰當，哪些不恰當，要心中有數，勇于面對，不要回避。第三，繼續學習心理學，教育理論，在結合實際的教學實踐中自覺加以運用。教育的根本目的是促進人的發展，這一點已經成為廣大教育工作者的共識，教師，作為影響學生健康的重要“他人”之一，其言行所是生的影響與長期效應對于學生是不可低估的。讓我們共同努力，與學生一起成長吧！

聽 課 體 會

中寧五中 劉鵬

按照縣教育局的安排，我校在四月份開展了為期一個月的聽課活動，這次活動中，按照要求，我總共聽了解15節課，回顧這次活動，我的體會還是相當多的，歸納起來，主要有以下幾點：

1、幾位老師同上一堂課：選擇相同內容，展示各自的獨特見解和教學風格，引領與會老師在比較中明晰數與代數、空間與圖形教學改革的新走向。

2、骨干教師來上接力課：著眼學生發展，整體把握教材，不對一節課求全責備。接力課，讓與會老師看得更清楚。

3、教學觀摩和互動評課相結合：不同學科教師面對面交流。我想：這次活動的開展，給執教老師的幫助特別大，使他們在實踐中得到成長，但更多的是使聽課教師進行深度的思考，思維得到碰撞，理念得到認同。使參與的教師都能開闊眼界、有所收獲。這次活動，在繼續以“聽—評價—交流互動”的教研模式為基礎，再增加了一項新舉措：幾位教師同上一堂課（同一內容）。這樣的教研設想，正是我們一線的老師所盼的。因為它能給我們拓寬備課的思路，指引創新教學的方向。在聽課過程中，能使我們的思維產生碰撞，對教學形成質疑，帶著問題（同一內容的課怎樣上出不一樣的效果）聽課，隨后在專家點評與互動評課中提高自己的認識與覺悟，最后，留給每位聽課老師的“禮物”就是反思（“在自己的教學中，如何把握實際的課堂教學？”、“在教學中，如何靈活地處理教材、教法？”、“如何使自己的課堂教學更具特色、更有成效？”）。

通過這樣的橫向聯系與比較，教師和教師之間進行對話、交流、相互介紹經驗，參與活動的教師學以非淺。

我想起誰說過這樣的一句話：人不能孤獨的往前走，需要團隊的智慧，教師從課中反思自己，這就是價值。2007、4、30