第一篇：人教版九年級化學物質的變化和性質說課稿

》說課稿物質的變化和性質《我說課的內容是《物質的變化和性質》，主要從教材，教法，學板書設計和教學反思六個方面來完成說課，其中教學法，教學過程，過程重點要說的。

一、說教材：本節選自人教版九年級上冊·第一單元·第一節，是學生學習化學的第二堂課，主要內容分為兩個部分：質的變化、物質的性質，是變原理·也是深入認識和理解化學反應·本學科最重要的基礎性知識，教材通過幾個實驗來說明什么是物理變化和化學變化等入門性知識。化，進而從概念中得出兩者的本質區別。淺顯易懂又貼近生活，對于

剛剛接觸化學學習的學生來說更能激起他們的學習興趣。

【教學目標】、知識與技能：1）知道物理變化和化學變化的概念及區別，并能運用概念分1（辨的典型的物理變化和化學變化；知道物理性質和化學性質的概念并能分清那些是物理性質，）2（那些是化學性質。

、過程與方法：2）通過對實驗現象的觀察和分析，學會歸納整理1（）初步培養學生的動手能力。2（、情感態度與價值觀：3）激發興趣，培養合作學習意識。1（）培養自己動手做實驗的能力。2（【重點難點】

用實驗的方法探究物質的變化。哪些是物質的化能正確的區分哪些是化學變化哪些是物理變化，學性質哪些又是物質的物理性質。

教具準備】.【石灰石·鐵架臺·研缽·水·試管·酒精燈·火柴·紙片·剪刀·稀

鹽酸·課件等。

二、說教法：實驗為主，結合生活實例，采用實驗和多媒體演示、講解、引導

等方法去輔助教學，授課過程中進行隨堂練習，鞏固提高。

三、說學法：學生通過直觀生動的實驗來學化學是一門以實驗為基礎的科學，習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，我注意及時創設問題情景，引導學生對實驗現象觀察、描述并進行分析，同時利用使其學會或增強分析總結問題的活躍學生思維，富于啟發性的問題，能力。提高學我讓學生自己動手做實驗，在學習物質的變化和性質時，生學習的興趣和自己動手實驗的能力。分組討論、總結，培養學生合 作學習意識。

四、說教學過程：

設計意圖 學生活動 教師活動使學生建立溫故知新，、1、共同回答1、知識回顧1

知識的連貫性意識。仔細思認真的觀察，、2、引入（圖片引入法）2啟迪學生問題的提出，、2 考并試著回答問題。以動態圖片展示我們日常生活中的常見變化。的思維，激發學生濃厚的、思考問題：2如 學習興趣。學生思考后會產生不同節日折紙，氣球被吹起，答案，是否與自己所想燃放的煙花，點燃火柴。

一致，帶問題實驗。這些東西接著提出問題：

、學生分組實踐：3是不是與它原來的樣子分八組實驗：剪紙，劃不相同了？你還能舉出 燃火柴，膽礬研碎—溶 生活中類似的例子嗎？親身讓學生自己動手，、3 解、指導學生們親自動手3印象深刻，感受變化過程，強調要注意實驗的實驗，灌入實驗安全意識，記憶

安全操作。長久。、實驗演示：4培養學生觀察實驗歸納、4、交流討論：4 總結實驗現象能力，有利認真仔細觀察實驗后，膽礬溶液對于水的沸騰、于學生自主學習能力的提同學間交流討論實驗現石灰石與稀鹽酸的變化、升，通過交流討論，培養然后回答實驗現象，象，要求學生觀察實驗變化，學生合作學習的能力，以 及實驗應注意的問題。回答實驗現象分組交流，達到學生取他人之長補己有針對性的提在下面沒 現象最后我總結。之短良好學習習慣。注重有認真觀察實驗的學生對于膽礬與氫氧化鈉反

課堂紀律，讓討論有序進問題，最后請認真觀察應、石灰石與稀鹽酸變讓好的學生學得舒適，行，實驗的同學回答。化，針對性的提問。讓較差的學生必學。設計意圖 學生活動 教師活動 板書物理變化： 這種沒有生成其概念：1通過對比講授法讓學生在 它物質叫物理變化。聯想前面的實驗基礎上能生動形象的記住物理變化回顧前面的實驗內容，沒有其他物質生特征：2狀態改變。只是形狀、成，特征，和化學變化的概念，認真聽講，做好相應的 常伴隨的現象，結合生活 筆記。現象：發光、發熱、變3經驗把理論與實踐有機的 生成沉淀。放出氣體、色、連在一起。貫穿了生活中例子：汽油揮發。蠟受4反映化學，化學服務到生 熱熔化。水結冰等。

活這條主線。板書化學變化：概念：1生成其他物質的 變化叫做化學變化。特征：有其他物質生2 成。現象：顏色改變、放出3氣體、生成沉淀、吸熱、放熱、發光等。木材燃燒。鐵的生銹。4

石灰石與鹽蠟燭的燃燒。酸反應。設計意圖 學生活動 教師活動 剛剛我們把物理講述：1

變化和化學變化做對比 的講解，通過介紹它們的區別和聯認真聽講，吃透物理變下面讓我們來看

系能化和化學變化概念，特 看它們具體的區別聯系。更近深層次的理解物理變征等并跟我一起總結物板書化學變化和物理變

化和化學變化。理變化和化學變化的本是否有新物質化的區別：

質區別和內在聯系。生成。板書

化學變化和物理變化的化學變化中同時發聯系：通過課堂練習，有助于學生迅速的掌握且便于記住但物理變化生物理變化，中不一定同時發生化學物理變化和化學變化的概

念，特征，區別，聯系 做課堂練習：2變化。設計意圖 學生活動 教師活動 板書化學性質：關于物理性質的概念，常專心聽講，認真做好筆、定義：物質在化學變1見的物理性質等的學習以 記。化中表現出來的性質叫問題為引導，激發學生參 化學性質。

與，要求學生自己總結概、化學變化與化學性質2括，鍛煉了學生歸納總結同桌交流對物理性質的 的區別：能力，從課本中提取重要概念，常見的物理性質描述的是正在化學變化：

信息的能力。的理解，最后用自己的 發生或已經發生了的過 話講出。是物質本身 化學性質： 固有的屬性。、常見的化學性質：3檢驗學生聽課的情況，鞏認真完成我布置的課后可燃性、穩定性、活潑 固本節基本內容，反饋教 作業還原氧化性、毒性、性、學情況，促進發展.性、酸堿性同學們請你們根提問：2據我上面講的化學性質的幾個方面總結歸納總

結物理性質？ 總結：口述3布置寫在作業本上的4 第二題全部。P10作業：

五、板書設計 物質的變化和性質1課題

決定

物質的變化 物質的性質 反映 物物化化理理學學性變性變質化質化

六、教學反思化學來源于生活，對于初三的學生來說，微觀概念不是很明白，《物質的變化所以學化學必須從能“看得見、摸得著”的知識開始。由教師引導學生在做中學這一課從學生生活中的變化入手，和性質》

化學，在動手動腦中學化學，從而提高他們的學習熱情。在實驗這節課涉及到的實驗有學生自己動手和教師演示相結合，過程中，由同學們自己通過現象得出結論，學生很容易達成共識。接有新物質生成的變化叫化學變化。著在告訴他們，沒有新物質生成的這樣讓學生把化學變化和有新物質生成之間劃等號變化叫物理變化，性質是靜態的而變化是動態性質和變化的區別在于，就容易理解了，的，這一點不太容易理解。通過實驗完全的把物理變化和化學變化區別這節課的優點在于，只有在學生以缺點是沒有很好的解釋清楚性質和變化的不同，開來，后的學習中慢慢體會。

第二篇：初三化學物質的變化和性質教學設計

初三化學物質的變化和性質教學設計

【教學目標】 知識與技能: 1.了解物理變化和化學變化的概念并能判斷日常生活中一些物質的變化.2.了解物理性質和化學性質的概念并能分清哪些是物理性質,哪些是化學性質.過程與方法: 1.通過對實驗現象的觀察、分析,學會歸納整理.2.用化學知識解釋日常生活中一些變化,激發學習化學的興趣.情感態度與價值觀: 1.激發興趣,培養學習的自覺性和主動性.2.培養嚴謹務實的科學作風.【重點與難點】 重點: 物理變化、化學變化的概念.難點: 物理變化、化學變化的判斷.【教學過程】 引入新課: 我們知道在千姿百態的物質世界里,各種物質之間存在著多種互相作用,也不斷地發生著變化.例如,我們日常見到的水變成水蒸氣和冰、食物的腐敗、燃料的燃燒等等.認識物質性質及其變化的特點,掌握其變化規律是人類認識自然、利用自然所必須的.化學就是物質的性質和變化的科學,現在我們來學習物質的變化和性質.一、物理變化和化學變化

現在我們做幾個實驗,請同學們注意觀察.[實驗1-1]把盛有水的試管斜夾在鐵架臺上(如圖1-1).在試管底部小心加熱到水沸騰.把一塊潔凈的玻璃片移進試管口,觀察并記錄玻璃片發生的現象: 變化前的物質 液態水

變化時發生的現象 試管口有水霧產生, 玻璃片上冷凝成水珠 變化后的物質 液態水 結論 變化后無新物質生成

[實驗1-2]取少量膽礬(或稱藍礬)放在研缽內(如圖1-2),用杵把膽礬研碎,觀 察并記錄膽礬發生的變化: 變化前的物質 藍色塊狀的膽礬

變化時發生的現象 膽礬由塊狀變為粉末狀 變化后的物質 藍色粉末狀的膽礬 結論 變化后無新物質生成 教師總結: 以上兩個實驗在變化過程中物質只是形狀或狀態發生了變化,沒有其他物質生成.像這種變化叫做物理變化.(一).物理變化 1.概念

沒有生成其它物質的變化,叫做物理變化.例如:汽油揮發、鐵水鑄成鍋、蠟燭受熱熔化等.2.物理變化的特征

沒有其他物質生成,僅是形狀、狀態(氣體、液體、固體)的變化.[實驗1-3]將少量膽礬和研碎的膽礬分別放入2支試管,向其中加入少量水,振

蕩直到變成澄清的溶液,再向其中分別滴加氫氧化鈉溶液,觀察并記錄試管中發生的現象: 變化前的物質 藍色的膽礬溶液 變化時發生的現象 產生藍色沉淀 變化后的物質 藍色的氫氧化銅沉淀 結論 變化后有新物質生成

[實驗1-4]把少量石灰石(或大理石)放在干燥的試管里,向其中加入少量稀鹽酸,用配有玻璃彎管的橡皮塞塞住試管口,使彎管的另一端伸入盛有澄清石灰水的燒杯里,注意觀察并記錄石灰石(或大理石)的變化和澄清石灰水發生的變化: 變化前的物質 石灰石等

變化時發生的現象 ①石灰石表面有氣泡產生, 石灰石逐漸變小.②澄清石灰水變渾濁.變化后的物質 二氧化碳等 結論 變化后有新物質生成 教師總結: 這幾個變化中有新的物質生成,這種變化叫做化學變化.(二).化學變化(化學反應)1.概念

生成其它物質的變化,叫做化學變化,也叫化學反應.例如:木柴燃燒、鐵生銹等.2.化學變化的基本特征

(1)有其它物質生成.常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等.(2)常伴隨能量變化.常表現為吸熱、放熱、發光等.(三).物理變化與化學變化的區別與聯系(1)區別:是否有其它物質生成.(2)聯系:化學變化中包含物理變化;物理變化中不一定包含化學變化.化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學.我們把物質在變化中表現出來的性質分別叫做化學性質和物理性質.下面我們學習化學性質和物理性質.二、化學性質和物理性質(一).化學性質

物質在化學變化中表現出來的性質,叫做化學性質.例如:鐵能在潮濕的空氣中生成鐵銹;銅能在潮濕的空氣中生成銅綠;煤和木材中的碳可以在空氣中燃燒等.提問:(1)同學們回憶一下,點燃蠟燭時有哪些現象?(點燃時,首先看到蠟燭變軟,然后變成液態,再燃燒.)(2)蠟燭在熔化時生成新物質嗎?我們把液態的蠟燭冷卻后會怎樣呢?(液態蠟燭遇冷又會變為固態,沒有新物質生成.)教師總結: 蠟燭的熔化是物理變化,這種在物理變化中表現出來的性質叫做物理性質.(二).物理性質

物質不需要發生化學變化就表現出來的性質,叫做物理性質.例如:顏色、氣味、狀態、熔點、沸點、硬度、密度、是否溶于水等.下面我們重點介紹幾個重要的物理性質.1.熔點

當固體物質受熱時,達到一定溫度就會變為液態,這種過程叫熔化,物質的熔化溫度叫做熔點.一般來說固體變成液體和液體變成固體的溫度是相同的.2.沸點

液體沸騰的溫度叫做沸點.物質的沸點隨著大氣壓強的增大而升高.3.密度

我們把物質單位體積的質量叫做密度.教師總結: 我們學習了“物理變化和化學變化”和“化學性質和物理性質”,在使用中我們如何區別呢? 在敘述物質的“性質”時,往往有下列字:能、易、難、會、可以等.例如:(1)汽油燃燒---化學變化 汽油能燃燒---化學性質(2)汽油揮發---物理變化 汽油易揮發---物理性質

[實驗1-5]分別取一集氣瓶氧氣和二氧化碳氣體,仔細觀察 它們的顏色、狀態和氣味等.取一根小木條(或火 柴)在空氣中點燃,先后慢慢地分別放入盛有氧氣 和二氧化碳的集氣瓶中,觀察木條燃燒情況的變化.氧 氣 二氧化碳 顏 色 無色 無色 狀 態 氣體 氣體 氣 味 無味 無味

木條燃燒情況 木條燃燒得更旺 火焰熄滅 提問: 根據以上實驗現象,你能歸納出氧氣和二氧化碳哪些物理性質和化學性質?(氧氣: 物理性質:無色、無味、氣體;化學性質:能使木條燃燒得更旺.二氧化碳: 物理性質:無色、無味、氣體;化學性質:能使火焰熄滅.)(三).性質與用途的關系 性質 用途

例如: 水和二氧化碳(不能燃燒)可用來滅火 已醇[酒精](可以燃燒)可作燃料 石墨(軟、灰黑色)可制鉛筆芯

第三篇：緒言-物質的變化和性質-說課稿

尊敬的各位專家、評委老師，大家上午好！

今天我說課的課題是《化學使世界變得更加絢麗多彩》。本課題出自于人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級化學上冊緒言部分。接下來我將從說教材，說教法，說學法，說教學過程和板書設計五個方面來談談我對本節課的教學設計。

成后，對學生進行簡單的分組討論，要求他們比較歸納上述四個實驗的相同點和不同點。接著我會引導學生由各實驗得出以下結論：實驗1和實驗2只是各物質的狀態發生了變化；實驗3和實驗4物質的屬性變化了，有其它物質生成了。從而由此和學生一起總結出物理變化和化學變化的概念及特征。

最后，盡可能多的舉例說明生活中的物理變化和化學變化，使學生產生從生活中學習化學的觀念，再布置課后作業鞏固本節課所學的內容。

四、板書設計

四、板書設計

我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出本節知識的重難點。

課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學

尊敬的各位專家、評委老師，大家上午好！

今天我說課的內容是《化學是一門以實驗為基礎的科學》。本課題出自于人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級化學上冊，第一單元課題二。接下來我將從說教材，說教學方法，說教學程序和板書設計四個方面來談談我對本節課的教學設計。

一、說教材

1．教材分析：

本課題是學生接觸到的第一個化學活動與探究實驗。學生在化學課的第一節課上對化學學科有了一個初步印象，知道了化學研究的對象是物質，但是怎么研究、利用什么方法研究物質并不清楚，通過這節課將對這個問題有個完整的認識；同時在這節課中，學生將會與化學實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗、科學探究的方法又是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學習。因此，本課是化學實驗的基礎，對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。2．教學目標：

根據新課程標準并結合學生的實際情況，我確定了一下教學目標：

（1）知識與技能

認識學習化學的一個重要途徑是實驗，初步學會對實驗現象進行觀察和描述的方法；通過對實驗現象的觀察和分析得出有價值的結論；培養學生實驗操作能力、觀察、分析問題的能力，以及透過現象看本質的邏輯思維能力。（2）過程與方法

通過學生間相互討論交流，培養學生良好的學習習慣和學習方法。（3）情感態度與價值觀

樹立透過現象認識事物本質的辨證唯物主義觀點；能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅，并進而增加學習化學的興趣。3．教學重難點：

（1）重點：引導學生掌握學習化學的方法——通過對蠟燭燃燒實驗的探究，使學生掌握化學探究的一般方法，其中如何觀察實驗現象并規范、準確的描述實驗現象是本節內容的重點。（2）難點：培養學生透過現象看本質的推理能力是本節內容的難點。

二、說教學法方法

本課題在教法上主要采取通過師生平等對話，引導學生思考問題，并引導學生通過實踐活動來探索學習知識。在以學生為主體的實踐活動中，我會按照科學探究實驗的一般程序“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，由學生分組進行實驗、討論得出結論。學生剛接觸化學不久，對化學的了解幾乎為零。在毫無化學基礎，從未接觸過化學實驗的前提下，我會從學生最熟悉的、身邊的物質入手展開簡單的實驗，最終學生透過現象看事物的本質而學到東西。學生在學習過程中，不僅要注重實驗結果，更應注重實驗過程的科學方法。

三、說教學程序

我會給學生提前一天布置家庭小實驗：取一支蠟燭，觀察；將蠟燭點燃，觀察燃燒過程中的現象，并要求學生記錄下來。

1、教學過程：

教師活動

學生活動

設計意圖

我會向學生講述一些化學實驗研究成果，討論這些化學成果都是怎么得來的？

學生通過思考，發表自己的見解：提出化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。

通過各種例子激發學生學習化學的興趣，然后引入新課。

（板書本節課題）化學是一門以實驗為基礎的科學

（隨后提問）我們身邊，到處都有化學的身影。比如說蠟燭，它是我們日常生活中不可缺少的物品，在生日場合、許多特定情況下，我們都會用到蠟燭。我會問同學們對蠟燭或蠟燭燃燒了解有多少。

學生回顧自己的家庭小實驗并討論蠟燭的顏色、氣味、狀態、手觸摸的感覺，交流各自的看法。

通過身邊的化學物質，充分利用學生的生活經驗，激發學生實驗的興趣。

要求學生思考：除了上面的現象外，還有哪些現象是我們沒有觀察到的。

思考

發散學生的思維，積極參與思考問題。

接著提出對蠟燭及燃燒實驗的進一步探究，并指導學生觀察實驗的方法。

學生將實驗現象在學案中作詳盡的、客觀的描述和記錄。

充分發揮學生的主體性，培養學生動手能力、觀察描述實驗的能力

（引導探究）第一階段：實驗前

我們已經觀察到了蠟燭的顏色、氣味、狀態、除了這些以外，還應該注意觀察蠟燭的哪些特性呢？

（學生發言）還應該觀察蠟燭的硬度和密度以及是否溶于水。

（學生實驗）用小刀切一小塊蠟燭，放入水中并觀察現象。

（學生討論歸納）石蠟質軟、不溶于水，并且密度小于水

通過學生間的交流，探究出蠟燭的物理性質。培養學生從不同角度觀察事物的習慣

第二階段：實驗過程中

指導學生觀察蠟燭燃燒過程中伴隨的現象。想想看，蠟燭燃燒時產生的火焰顏色深淺不一，溫度會不會也高低不同呢？

蠟燭越燒越短，那么蠟燭燃燒后生成了什么呢？

（學生實驗）將火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中，約1s后取出，觀察現象（學生討論歸納）火柴梗兩端迅速變黑說明外焰溫度高。

（學生實驗）取一干燥的冷的小燒杯，罩在蠟燭火焰上方，觀察現象；立即倒轉燒杯，向里面倒入澄清石灰水，觀察現象（學生討論歸納）干而冷的小燒杯內出現水霧，說明蠟燭燃燒后生成水；澄清石灰水變渾濁，說明蠟燭燃燒后生成二氧化碳

充分發揮學生的主觀能動性，通過對問題的分析討論，有利于培養學生透過現象看本質的推理能力

第三階段：實驗后

（學生實驗）吹滅蠟燭的時候，觀察現象：有白煙生成 培養學生完整觀察實驗的習慣 布置思考題

討論問題

（一）為什么用干而冷的燒杯罩在火焰上方？用熱燒杯行不行？

燒杯罩在距火焰太近或太遠行不行？會有什么影響？

學生分組交流討論，提出猜測 通過干而冷的燒杯使水蒸氣冷凝成水霧，便于觀察蠟燭燃燒生成水 太近或太遠都不行。太近，燒杯溫度過高，水蒸氣無法冷凝；太遠，水蒸氣逸散到杯外，效果不明顯。

通過討論明確每步操作的實驗目的，探究蠟燭燃燒后的生成物 討論問題

（二）為什么蠟燭燃燒時外焰溫度高？

（預計學生答案）

因為外焰與空氣中的氧氣接觸更充分，燃燒更劇烈，放熱多、溫度高

討論蠟燭蒸氣燃燒的劇烈程度與氧氣的接觸面積有關

討論問題

（三）吹滅蠟燭的時候，觀察到有白煙生成。猜測一下，觀察到的白煙可能是什么物質？ 提出探究任務

怎么用實驗來求證白煙是什么物質呢？請你設計實驗

（預計學生答案）白煙可能為3種物質： ①水蒸氣 ②二氧化碳 ③石蠟蒸氣

學生設計實驗：用火柴去點蠟燭剛熄滅的白煙

學生實驗，觀察實驗現象

培養學生完整細致觀察實驗的習慣，并透過現象來認識化學實驗本質

（播放多媒體動畫）用火柴去點蠟燭剛熄滅的白煙

觀看動畫

推導結論：說明該白煙是由石蠟蒸氣冷凝形成的形象、生動再現實驗現象，同時調動學生學習化學興趣

（總結歸納）

通過這個探究活動，我們學會了觀察實驗從哪幾個方面觀察？

學生討論，小結： 關注物質的性質； 關注物質的變化；

關注物質變化過程中現象 小結學生觀察實驗的方

3．板書設計

第一單元 課題2 化學是一門以實驗為基礎的科學

一． 化學是一門以實驗為基礎的科學

化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的二． 對蠟燭及其燃燒實驗的探究

第一階段：實驗前－－觀察石蠟顏色、狀態、氣味、硬度、密度、是否溶于水（溶解性）第二階段：實驗過程中－－觀察石蠟燃燒時產生的現象以及探究燃燒后的產物 第三階段：實驗后

三．化學實驗觀察的方法： 關注物質的性質 關注物質的變化

關注物質變化過程中現象

我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出本節知識的重難點。一通過繼續進行演示實驗，學生在觀察和充分交流的基礎上，對于質量到底是否守恒會有不同的結論

對此，我鼓勵學生把自己的結論說給大家聽，并一同找出問題的原因。我會在最 后對于問題進行補充和總結。二，鞏固練習，拓展延伸

第四篇：九年級《物質的變化和性質》教學設計

教學目標：

知識和技能：

在描述材料的性質時，可以初步區分物理性能和化學性能，并可以識別差異和不同性質;過程和方法：

初步研究采用分析，比較，分類，歸納，歸納等方法獲得信息處理。

情感態度和價值觀：

通過進入化學變化的物質世界，感受化學世界的美妙和諧世界，生活和自然在化學變化和好奇心的現象的發展，探索激發物質變化的奧秘的強烈動機的欲望培養形成對化學的熱愛，尊重學習的化學。

教學難：

教學重點：物理和化學性質的概念和區別。

教學困難：區分材料變化和性質

教學過程：

我們知道材料可以經歷不同的變化，因為材料具有自己的不同性質。對我們最常見的水，例如，你可以談談水的什么特點？

【健康】無色無味透明，液體，0℃可冷凍，100℃可煮沸

【教科書】水無色無臭液體冰點沸點

我們每天吃的鹽的特點是什么？ [白色]白色 顏色咸固體，溶于水 [黑板]鹽白色咸固體可溶于水

世界上最大的年生產金屬鐵的特點是什么？

[健康]銀白色金屬光澤的固體可以導電，可以發熱，會生銹 [黑板]鐵銀白色固體可導熱傳導會生銹

[部門]我們看看水，鹽，鐵的字符描述可以如何分類？你的分類是基于什么？什么可以通過我們的感覺直接感覺？什么可以直接通過儀器測量？

顏色，氣味，冰點狀態，沸點，溶解性，導電性，導熱性

這可以直接感覺或用儀器測量，不需要改變化學性質可以表示為物理性質。相反，像鐵會生銹這種特性是鐵銹生產過程中需要表現的是化學性質。

請閱讀第8頁的教科書第二，第一段和第二段的化學和物理性質，相互討論，解釋什么是物理性質和化學性質？如何判斷財產是物理還是化學？

【】

你生銹和生銹嗎？

【健康 】不一樣，一是化學變化，一是化學性質

蠟燭能燃燒，蠟燭能燃燒嗎？

[健康]不一樣，一是化學變化，一是化學性質

水和冰可以凍結嗎？

[健康]不一樣，一是物理變化，一是物質本性

你如何區分教師？變化的描述和性質之間有什么區別？

[自然]是句子改變的性質更多的意志，可以，可以，可以，與，容易，困難等關鍵字

【行使】

閱讀第二頁第八頁的文字，最后一段的化學和物理性質的性質

了解這些物質的性質可以幫助我們使用這些屬性來解決我們生活中的一些問題。[視頻]木材燃燒區分氧氣和二氧化碳

在視頻中，我們可以看到氧氣可以支持木材的燃燒，隨著燃燒的燃燒;所以我們在野生燒烤時使用這個屬性的風扇來燒炭;和二氧化碳不支持燃燒木材，沒有燃燒，我們也可以用這種性質來燃燒。除了酒精可以燃燒，我們用他做燃料;具有導電性的石墨可用于制造電池等，這些都反映在材料中 用途由其性質決定。因此，我們的化學研究材料的變化和性質可以使人類更好地利用這些物質挖掘他們的潛力，為人類生活創造更高的價值貢獻。

第五篇：九年級化學《物質的變化和性質》教案

課題1 物質的變化和性質 【教學目標 】（1）了解物理變化和化學變化的概念及區別，并能運用概念判斷一些易分辨的典型的物理變化和化學變化

（2）了解物理性質和化學性質的概念并能分清那些是物理性質，那些是化學性質。【教學方法】

實驗探究、歸納總結、補充講解、練習提高 【教學過程 】

[引言]我們知道在物質世界里，各種物質之間存在著多種相互作用，也不斷發生著變化。例如，水在一定條件下可以變成水蒸氣和冰、炎熱的夏天食物易腐敗、燃料能燃燒、鋼鐵制品在潮濕的環境會慢慢生銹等。認識物質的性質及其變化的特點，掌握其規律，對于人類認識自然，改造自然是至關重要的。現在我們就來學習物質的變化和性質。[板書] 第一單元 走進化學世界 課題1 物質的變化和性質

[講解]化學是一門以實驗為基礎的學科，許多化學概念、化學基礎知識都是通過實驗形成的，因此必須學會觀察實驗的方法。下面請大家觀察幾個演示物質變化的實驗，觀察實驗的方法：主要觀察變化前后物質的顏色、狀態，列表記錄。

描述并記錄實驗現象（實驗過程中邊實驗邊講解儀器的名稱，視頻加描述）[演示]實驗1-1 水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。[演示]實驗2 [說明]首先展示膽礬晶體，再把藍色塊狀固體研碎成為藍色粉末，然后進行實驗。[提問]實驗1、2有什么共同特征？

以上兩個實驗在變化過程中只是形狀或狀態發生了變化，沒有其他物質生成，像這種變化叫做物理變化。

[板書]

一、物質的變化 物理變化

1、概念：沒有生成其他物質的變化叫做物理變化。

2、特征：沒有其他物質生成，只是形狀、狀態（氣態、液體、固體）的變化。[演示] 實驗1—3 由學生描述并記錄實驗現象 〔兩支試管都形成藍色溶液，加入氫氧化鈉溶液后立即生成藍色沉淀〕。

這里的藍色沉淀是氫氧化銅。這個過程是膽礬溶液和氫氧化鈉溶液作用生成了新的物質氫氧化銅。

[演示]實驗1—4由學生描述并記錄實驗現象 ：加入鹽酸后立即有氣泡產生，石灰石逐漸變小，澄清石灰水變渾濁，摸一下試管感覺到發熱。[提問]實驗3、4有什么共同特征？

這兩個變化都有新的物質生成，這種變化叫做化學變化。我們日常看到木材燃燒，鐵生銹等都是化學變化。

在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如放熱、發光、變色、放出氣體、生成沉淀等等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生。[板書]

（二）化學變化

1．概念：生成其他物質的變化叫做化學變化。（又叫化學反應）

2．特征：①有新物質生成，常表現為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。②常伴隨能量變化，常表現為吸熱、放熱、發光等。

[討論] 判斷一個變化是物理變化還是化學變化應依據什么？

在化學變化過程中除生成其他物質外，還伴隨發生一些現象，如發光、放熱、變色、放出氣體、生成沉淀等。這些現象常常可以幫助我們判斷有沒有化學變化發生，但不能作為判斷一個變化是不是化學變化的根據。

區別一種變化是物理變化還是化學變化，關鍵(依據)是看在變化中是否生成了其他物質。物理變化只是物質的狀態或外形發生改變，沒有生成其他物質；而發生化學變化的特征是在變化中生成了其他物質。

[引入]化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學。下面我們一起來學習物質的性質。我們將物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。[板書]

二、物質的性質

（一）化學性質

[講解] 物質在化學變化中表現出來的性質叫做化學性質。例如，我們剛剛做的實驗3、4中，膽礬溶液和氫氧化鈉溶液反應有氫氧化銅藍色沉淀生成，石灰石與鹽酸反應有二氧化碳氣體生成。這里物質表現出的性質都是化學性質。

請同學們舉一些日常生活中物質的化學性質的例子。