第一篇：有效教學工作計劃

有效課堂工作計劃

以科學發展觀為指導，深入推進課程改革，全面實施素質教育。以“優化教學、減負增效”為主題，以提升教師素質為抓手，以提高教學質量為主線，強化教學過程的精細化管理，認真開展“有效教學”研究，努力構建有效課堂，促進學生全面發展。

一、聚焦“有效課堂”

認真學習以“優化教學、減負增效”為主題，努力構建 “有效課堂”，扎實開展校本研究，形成有特色教學的校園。

二、明確“一個中心”

“教學質量”是教育永恒的主題，“五嚴”規定是為學生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學質量。

三、關注“二個層面”

關注課程標準的“執行力”。從本學期開始認真解讀細化課程標準，科學合理地設定教學目標，按照學?！傲谐瞿繕它c，梳理知識點，把握重難點，找準中考點”的備課要求，制定學科達成細目表。

關注學生的“學習力”。“有效課堂”的核心就是教學的高效益，其有效性體現在喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，努力改變學生的學習方式，培養學生的獲取知識能力、創新能力和實踐能力，使學生在課堂上具有良好的參與、交往、思維的情緒狀態，促進學生獲得全面發展。

四、兼顧“三個方面”

心中有教材。深入鉆研教材，把握教材內容的內在聯系、知識體

系和邏輯結構，明確教材中的重點章節(課文）和學習要求，理解和掌握教材中所規定的教學內容。注意補充現代社會科學和自然科學的新成果等資料，整合教學資源，做到思路清晰，容量恰當，難易適度，重點突出，詳略得當，貼近學生。

眼中有學生。了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。

手中有方法。根據教材和學生的特點，研究教學內容與培養學生“雙基”的關系，精心選擇教學方法和教學模式。選擇教學方法應符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習積極性，有利于增強學生的主體意識，有利于學生的知識積累和能力提高，實現在教師組織指導下的學生有效學習。在方法運用上，學生會的不講、不需要講的不講、講了學生也不會的不講。重視情感在教學中的能動作用，關心每一個，關注每一個，關愛每一個。

有效課堂工作計劃

關麗

“有效課堂”是教育永恒的主題，“五嚴”規定是為學生“減負”，“增效”就是要進一步提高教育教學質量。為了提高課堂的有效性，制定了以下的工作計劃：

首先要了解所教學生在知識和技能水平、興趣愛好和需要、思維特點和學習能力、思想狀況和學習習慣等方面所存在的共性特點以及個性差異，從學生的實際出發，按照打好基礎、發展智力、培養能力、各有所得的要求，精心設計教學過程．增強教學的針對性和有效性，確保各個層次的學生都得到發展。

一、要落實四個“精”字

教學設計精巧。其“精巧”表現在：教學目標明確、資源開發充分、教材鉆研透徹、主體地位突出、教法合理有效、過程設計縝密、教案規范完整。

課堂講課精煉。其“精煉”表現在：教學目標明確、教學內容準確、教學方法科學、信息反饋及時、教學行為規范、教學藝術精當。

作業布置精心。進一步明確我校作業的布置和批改“五項要求”：

(1)作業設計“四句原則”： 量有適度、質在其中、精心選擇、效益當先。

(2)作業設計“四性”：針對性、遷移性、延伸性、整體性。

⑶作業布置和批改的“四精”：精選、精評、精練、精批。

⑷作業布置和批改的“四必”：有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。

⑸作業布置和批改的“四提倡”：提倡教師“面批精批”；提倡教師用激勵性語言對學生作業和作品進行評價；提倡教師收集整理學生作業中的錯題，建立學生“錯題冊”；提倡分層類布置作業，滿足不同層次學生的需要。

二、強化“五個盡量”。

盡量讓學生自己觀察、盡量讓學生自己思考、盡量讓學生自己表述、盡量讓學生自己動手、盡量讓學生自己得出結論。

三、加強教研組、備課組建設。

本學期我加強學習、反思，重視總結交流，繼續發揚已形成的一個教師上公開課，全組教師出謀劃策；一個關鍵問題，全組共同商量探討；一個成功典型，全組學習推廣的好風氣。開展有效的教研活動，努力在全區、全市創建優勢特色學科，學科要進一步完善“教學形式小班化、教材使用復式化、教學活動生活化” 的教學特色；并多鼓勵和支持學生在報刊雜志上發表文章；數學組在分層教學，“錯題冊”建立上要彰顯特色；理化組在“主題性復習”、“情景設置教學”上要做好文章；政治組要在“案例教學”上有所建樹。

充分發揮集體的力量，注重集體備課的實效。在集體備課組織形式上，繼續堅持備課組活動統一安排，要求校長、教務主任、教研組長均深入備課組參與備課，共同研究。學校領導既要為集體備課活動策劃，更要為集體備課活動服務。

有效課堂工作計劃

關麗

圍繞“高效”這一主題，扎實開展教學改革。嚴格貫徹教育教學方針政策，結合本校實際情況，轉變觀念，立足學生發展，改革教學管理，教學方法，不斷推進課堂教學模式、教學方法等各項改革工作穩步發展，使學校的教育、教學質量提高到更高的層次。

一、工作方面：

1、把教育教學質量

放在首位，下最大力氣提高教學質量，積極學習其他學校的先進經驗，認真執行教學中的各個環節的要求，各教研組繼續完善“預習—展示—反饋”課堂教學模式，大力提高課堂教學效率。

2、進一步完善“周清規程”，充分發揮“學習小組”的作用，形成制度。

二、高效課堂，開展課堂教學效益分析，切實提高教學改革領導力。

1、開學后至11月末，確定為“聽課月”。學校成立“課堂教學效益分析小組”，大面積的開展聽課、評課活動，多學習，聽評價，快速提高自己的教學素養。

2、建立教師結對子幫扶制度。依據教師教學改革的能力和態度，將教師結成幫扶對子，從課堂教學、育人能力等方面做出明確的規定。學校要將實施幫扶者的工作效果作為考核該教師績效工作和校內教師格級管理的重要依據。

三、關注有效教學，把提高課堂教學效率做為第一要務抓好落實。

1、突出抓好備課環節，扎扎實實提高備課質量。

(1)全體任課教師要在“吃透教材”、“吃透學生”的基礎上下功夫，扎扎實實的備好課。“吃透教材”就是要求教師做到熟背每一課，明確每節課所學知識點在整個單元、整冊教材所處的地位、作用及來龍去脈，梳理清各知識點間的關系，做到每節課的重點、難點都了然于胸?！俺酝笇W生”是要求教師了解、把握每個學生的學習態度、學習習慣，要了解每個學生的個性特點，分析學生理解、掌握知識的難點和學生的心態來確定教學重點、難點，針對班級所有學生的實際情況設計有效的教學環節，使教學與學生的實際情況和個性特點相符。(2)任課教師嚴格按照市教研室的要求制定學期教學進度表，嚴格按照學校的要求和教學進度表上課。今后任何教師都不能擅自更改課時順序。

(3)教案要嚴格按照學校的教案書寫要求書寫，導學案與書寫教案相結合，手寫教案占60%以上。多數教師課堂教學效率低，課堂氣氛不好的主要原因就是沒有認真備課。要深入班級聽課，注重查看教師是否做到充分備課后開展課堂教學。開學初至11月底，發現有教師未充分備課即上課或教案與教學實際“兩層皮”的教師在績效考核中扣分。第二次發現年終考核末位，取消一切評優選先的資格。

(4)落實集體備課制度。任課教師要在充分的個人備課的基礎上開展有效的集體備課活動，每一名教師都要在集體備課中提出合理化建議，讓集體備課真正的成為教師間開展備課研討的主陣地，摒除“備課浪費”現象。

有效課堂工作計劃

關麗

為實現有效的課堂教學，開展課堂教學效益分析，切實提高教學改革領導力。

全體語文任課教師在“吃透教材”、“吃透學生”的基礎上下功夫，扎扎實實的備好課。“吃透教材”就是要求教師做到熟背每一課，明確每節課所學知識點在整個單元、整冊教材所處的地位、作用及來龍去脈，梳理清各知識點間的關系，做到每節課的重點、難點都了然于胸?！俺酝笇W生”是要求教師了解、把握每個學生的學習態度、學習習慣，要了解每個學生的個性特點，分析學生理解、掌握知識的難點和學生的心態來確定教學重點、難點，針對班級所有學生的實際情況設計有效的教學環節，使教學與學生的實際情況和個性特點相符。

二、突出課堂教學的有效性，減少浪費現象。

(1)加大力度打造高效課堂。把教學質量的增長點毫不動搖的轉移到課堂上，把精力、注意力都聚集在課堂上，傾盡全力打造高效課堂。(2)以優化課堂結構為目標，提高課堂教學的效率。優化課堂結構是提高課堂教學效率的有效保證。我們要努力使課堂教學做到教學目標更簡單、教學內容更簡化、教學過程更簡潔、教學手段更簡易、作業練習更精練、學生雙基更扎實、學生思維更靈活。教導處在學期初將這些目標作為優化課堂教學的標準，依據本校的實際情況構建高效課堂的評價標準，開展示范課、匯報課。

(3)學校要完善教學檢查制度，全體教師要認真組織課堂教學，嚴

格遵守上課紀律，做到不遲到、不早退、不拖堂、不無故離開課堂，不擅自調課、不在上課時間接打電話。學校成立日常教學檢查領導小組對以上情況進行全面的檢查，發現問題，及時糾正，并將檢查結果運用到對教師的考核中。

3、以激發、保護并持續激發、保護全體學生的學習興趣為根本，確保課堂教學的高效率。

（1）目前的課堂教學中，學生最需要的是激發學習的興趣，從根本上減輕乃至消除學習疲勞感、興趣壓抑感。這就要求教師真正認識學生、適應學生、包容學生、欣賞學生、熱愛學生；要求教 師真心實意去發現甚至放大學生的長處，去實施“適時鼓勵、即時表揚”的執教策略。

（2）教師要努力鉆研教法，認真備課，每周至少奉獻給學生一節精品課。要求教師抓住要點，精講精練，徹底根除課堂上教師喋喋不休、學生昏昏欲睡的低效教學現象的反復發生。

（3）要求教師堅定不移的樹立“當堂任務當堂完成”的思想，堅持閉卷形式的當堂訓練。課內能做的作業，不拿到課外做，堅決不布置機械性、重復性的課外作業，開展分層訓練，設置作業超市，力求每一個孩子都有學習的興趣。作業布置符合教學要求和學生實際，設計科學、選題精當、題量適當，重視方法訓練、能力訓練。對學生作業每做必改。今后的作業批改除了認真之外，還必須多寫一些鼓勵性批語。

唯有這樣，我們的課堂教學才會得到學生的歡迎；唯有這樣，我們的課堂教學才會使學生流連忘返；唯有這樣，我們的課堂教學才會

真正提高效率；唯有這樣，我們的課堂教學才會大面積的提高質量。

有效課堂工作計劃

關麗

課堂教學是教育的“終端”。更是提高教學質量的中心環節，是實施素質教育的主要陣地。要牢固樹立“以學生發展為本”的思想，堅持以學生為主體，構建自主、合作、探究的課堂教學模式。全體教師要嚴格遵守學校的規章制度，上課不得遲到、早退，更不能無故不到。不能打手機，不能私自接待客人，不能干與課堂教學無關的事等。要把學生推到學習的主體地位，讓其積極主動地學習，課堂教學體現民主氛圍，不要單以學生掌握知識與否作為衡量是否完成教學目標的唯一標準，還要注重學生創新精神和創新意識的培養以及關注學生在學習過程中的情感體驗，使學生諸方面得到發展，向課堂要質量、要效益。

注重課堂也要注重作業的重要性

：要精心布置和認真按時完成作業批改任務，簡易作業嘗試學生自改、互改，以利于學生進步，重視面批。作業量符合教師教學工作量化評估要求，不布置機械性重復性作業，堅決杜絕隨意性、懲罰性作業，提倡布置適量活動性、實踐性的家庭作業，給學生有自由選擇的體驗，以增強他們學習的自信心，感受成功的愉悅。

重視輔導工作：課外輔導是整個教學過程的重要組成部分，是提高學生學習水平，培養個性特長、發展能力和因材施教的重要方式和途徑。要注重查漏補缺，釋疑解難，培優補差，加強對后進生的幫扶。要指導學習方法,注意促進各類學生個性的充分發展，有針對性和實效

性。

教師要認真鉆研課程標準、教材，能把握編者思路，結合學生實際，注重學生學習方式的轉變，做到內容完整、明了、齊全。要變“備教案”為寫“教學設計”，變“共性教案”為“個性教案”，變“課前預設”為“課前預設與生成的統一”，備課要“注重過程與方法”，變“一次備課”為“多次備課”，推崇“集體備課”、“有個性教案”。六年教齡以下的教師一定要備詳案，注重教學設計的規范性。六年以上教齡的教師重在教學設計的創新和個性化，突出重、難點，可以備簡案。50歲以上的老教師備簡案。提倡電腦備課。集體備課要定時定要求定主講人等，教后要進行反思，講究實效，寫好調整與批注或教學效果分析，集體備課內容以本冊教材每單元的重點或典型課2—3節為詳案備課，每節課要有所得益。

一切的目標都是為了學生，所以所有的計劃都要首先要熱愛學生，深入了解學生思想動態，做好經常性家訪工作,建立一種民主和諧、合作的新穎師生關系。這樣我們的計劃才能更好的實施，我們提高課堂有效性的目標才能更好的完成

2009——2010年度第一學期

有效教學工作計劃

關麗

2009——2010年度第二學期

有效教學工作計劃

關麗

2010——2011年度第一學期

有效教學工作計劃

關麗

2010——2011年度第二學期

有效教學工作計劃

關麗

2011——2012年度第一學期

有效教學工作計劃

關麗

第二篇：有效教學工作計劃

有效教學工作計劃

一、有效計劃

1、科學計劃教學，有效教學工作計劃。市、縣教研部門每學年必須分學科制定教學工作意見。中小學校必須每學期制定教學進度實施計劃。各科任教師每學期必須依據課程標準和學生實際，認真制定學科教學計劃，并經學科教研組集體討論及學校審定通過后實施。學科教學計劃的內容包括教學目標、學情分析、教學時間分配、教學方法選擇、教學內容檢測及評價手段等，是本學期實施學科教學目標的重要依據。學校要通過查教案和作業、隨機聽課、抽測等手段，檢查指導教師學科計劃落實情況，并把檢查情況列入教師目標任務考核內容之中。

二、有效備課

2、推行集體備課。中小學校要積極推行教研組和年級學科組集體備課制度，建立學科間教學協作機制，形成“教師個人自備——集體議課——反思修改”的集體備課模式，實現同學科年級間的資源共享、優勢互補、經驗通用、失誤同戒。集體備課每周至少進行一次，備課進度要適當控制。要加強對教師備課情況的檢查，把檢查的重點放在教學的內容和方法上，堅決禁止不備課就上課現象。

3、把握備課環節。每節授課之前，教師要充分地備課程標準(考試說明)、備教材、備學生、備教法、備學法、備資源的整合，力求做到備深教材、備透學生、備好教法和學法、備足教學資源，形成完整的教學設計和教案，為提高課堂教學的針對性奠定基矗

4、精細備課內容。備課時，必須解決好教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等問題，有學生活動安排、有教學內容分析、有教學方法設計、有教后反思記錄，課時齊全，內容翔實，格式規范。力戒形式主義，禁止機械照抄照搬教材、教參、舊教案等資料。

5、創新教案形式。教案要重內容、輕形式、看效果。積極探索教案寫作方式，把教師從繁重的書寫教案中解脫出來，用更充足的時間來思考和研究教法與學法。鼓勵使用電子文印教案或被教師共同認可的規范教學設計冊，但必須有明顯的個人充實、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無效教案。

6、重視教學反思。教學反思是一種有益的思考和再學習過程，教師在課后必須及時反思，當天寫出反思記錄，切忌空洞的客套話，要實實在在地反思自己在整個教學過程中的得與失，工作計劃《有效教學工作計劃》。反思內容主要包括成功的經驗、失敗的原因或不足之處、捕捉瞬間靈感、珍視學生見解等。教務處或教研組要定期通過一定的形式對教師的反思集中整理、歸類、研究、分析，為掌握教情、學情提供依據，為其他教師教學提供借鑒和幫助。

3、把握備課環節。每節授課之前，教師要充分地備課程標準(考試說明)、備教材、備學生、備教法、備學法、備資源的整合，力求做到備深教材、備透學生、備好教法和學法、備足教學資源，形成完整的教學設計和教案，為提高課堂教學的針對性奠定基矗

4、精細備課內容。備課時，必須解決好教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織形式以及教學方案的形成等問題，有學生活動安排、有教學內容分析、有教學方法設計、有教后反思記錄，課時齊全，內容翔實，格式規范。力戒形式主義，禁止機械照抄照搬教材、教參、舊教案等資料。

5、創新教案形式。教案要重內容、輕形式、看效果。積極探索教案寫作方式，把教師從繁重的書寫教案中解脫出來，用更充足的時間來思考和研究教法與學法。鼓勵使用電子文印教案或被教師共同認可的規范教學設計冊，但必須有明顯的個人充實、修改的備課痕跡和教后反思，否則，視為無效教案。

6、重視教學反思。教學反思是一種有益的思考和再學習過程，教師在課后必須及時反思，當天寫出反思記錄，切忌空洞的客套話，要實實在在地反思自己在整個教學過程中的得與失。反思內容主要包括成功的經驗、失敗的原因或不足之處、捕捉瞬間靈感、珍視學生見解等。教務處或教研組要定期通過一定的形式對教師的反思集中整理、歸類、研究、分析，為掌握教情、學情提供依據，為其他教師教學提供借鑒和幫助。

10、積極開展互動。要充分發揮學生的主動性，讓學生積極參與課堂教學過程，努力實現人人參與，多向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論(討論)、演(演示)、作(操作)、板(板書)相統一。課堂討論、角色表演等教學活動要堅持形式為教學服務，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正起到幫助學生理解與掌握知識和培養能力的目的。

11、重視提問討論。課堂提問和討論不僅可以吸引學生的注意力，也可以檢測教學的效果。提問必須做到難易結合，以適應不同層次學生的需求，使學生都有成就感。提問和討論的問題要精心設計，緊密聯系課堂的重點和難點，盡量具體化，做到數量、質量和形式的統一。避免集體群答式提問，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，激發學生的深層思考和情感投入，引導學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

12、強化課堂練習。課堂練習是保證和檢測學生知識獲取率的有效途徑。每節課學生即時訓練時間不得少于10分鐘。練習可以采取口頭或書面形式。練習內容要注重基礎知識和基本技能，突出重難點。教師要隨堂對練習答案作出評析。

13、加強實驗教學。中小學校必須把實驗教學作為課堂教學的重要內容，列入學校教學工作計劃、學科教學計劃之中，最大限度地發揮學校實驗裝備的效益，開足開齊各類實驗。每次學生實驗結束后，務必要求學生寫出實驗報告，并及時評閱。堅持開展小學科學、勞技和中學理化生實驗技能考核和計算機操作能力考試，培養學生的實踐能力和創新精神。

14、關注情感評價。課堂中，教師要注意發現不同學生的亮點，及時進行點評和表揚，以促進學生學習興趣。課堂評價要多用肯定、賞識性語言，切忌打擊、諷刺。禁止發生體罰或變相體罰學生的行為。

15、注重言談舉止。精心組織教學語言，增強語言表達的針對性、準確性、科學性和感染力，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。上課要有激-情，富于親和力，教態要大方自然，衣著得體，維護為人師表的良好形象。

16、科學分配課時。中小學校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不提倡超負荷工作，給教師充分的研修業務和生活休閑空間。中學不允許教師在同一學科跨年級帶課，不提倡同一教師帶兩個以上學科，促進教師專業性發展。堅決執行學校領導帶課制度，發揮校長的示范、輻射和龍頭帶動作用，市、縣教育行政部門要把校長帶課情況作為其晉職晉級的重要依據，作為目標任務考核的主要內容。

四、有效作業

17、完善作業制度。作業是課堂教學的繼續，是幫助學生鞏固和內化知識不可或缺的重要環節。中小學校必須全面落實“精癬精練、精講、精評”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”的作業制度，嚴格管理流程，提高作業效益。健全作業檢查記錄制度，做到定期與不定期檢查相結合，并把每次檢查情況計入教師個人目標任務考核的重要內容。

第三篇：有效教學

校本課程培訓資料

有效教學的鐵律

余 文 森 福建師范大學教科院院長 教育部基礎教育課程改革專家組成員 教育部教學專業支持工作項目組組長

*鐵律之一：先學后教——以學定教

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生閱讀和思考中提出的和存在的問題進行教學。

這條規律告訴我們:當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學后教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學生學習的五個階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對獨立地進行學習的階段

第四階段:在教師指導下可以基本上獨立學習的階段 第五階段:完全獨立地進行系統學習的階段 當學生進入第三階段，先學后教就是一條鐵律了。先學后教與學生發展的兩種水平：

現有發展區：先學——獨立學習（自主學習）

校本課程培訓資料

最近發展區：后教——課堂教學（教師教學）一個案例：一學生寫“一個晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。”“一個晚上”顯然太直白又沒有味道。我引導孩子們把“一個晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個字，作文的開頭立刻煥然一新了。最后，經過集體的智慧，用擴句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽?！?/p>

先學(獨立——自主學習的特點)

1、超前性：課內與課外(建構與復制)

2、獨立性：區別于預習

3、異步性：個性化學習后教（教師課堂教學）的特點

1、針對性：①針對問題 ②針對能力

一位特級教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學生自己看書能懂，不教；

（2）凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經過學生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點：

（1）教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自

校本課程培訓資料

己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

傳統教學反思：信奉教決定學，只考慮教，系統、全面的教，講得深、講得透。學要系統，教要有針對性。

系統性：多教少學 針對性：少教多學

2、參與性：讓學生成為課堂真正的主人 ①主動參與 ②全程參與 ③參與學參與教 ④參與教學參與評價

我開始思索自己的語文教學，才發現以前自以為成功的語文教學是那樣地誤人子弟：為學生設置好教學目標、教學重點，規劃好教學過程，想好切入點，設計好問題，一步步地把學生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學任務。在這

校本課程培訓資料

個過程中，學生毫無自主權可言。反思之后，我開始大膽地將課堂的主動權（講解、思考、預設）還給學生，經過一段時間的實踐、磨合，我和學生都喜歡上了這樣的教學方式（江蘇省南通市小海中學 陳松泉）

3、開放性：①不確定性——挑戰性 ②生成性——提高性 先學后教的典型個案

1、嘗試教學：“先練后講，先試后導”

嘗試教學簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

它的教學基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學課本（3）嘗試練習（4）學生討論（5）教師講解

2、洋思經驗：先學后教，當堂訓練 課堂教學也分五個環節：

（1）出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；（2）學生根據自學要求自學，教師巡視發現學生自學

校本課程培訓資料

中的問題；

（3）學生匯報自學結果（差生優先）；（4）糾正、討論、指導自學結果；

（5）學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學習模式

第一個“三”指的是課堂教學三個追求：“立體式、大容量、快節奏”。

第二個“三”指的是“預習—展示—反饋”三個環節。六是指六個教學步驟。分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

4、我們的經驗：“指導——自主學習”教改試驗（98年-04年，初一至高三）

從數學科到其他學科 從初中到小學、高中

全國教育科學九五規劃一般課題

全國教育科學十一五規劃重點課題（2008-2012）三大理念：

讓先學成為課堂教學的基礎 讓探究成為課堂教學的常態 讓指導成為課堂教學的升華 *鐵律之二：先教后學——以教導學

當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候，教師要

校本課程培訓資料

把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規律告訴我們:當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點在于自主、獨立學習，因此，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，許多優秀教師總結出這樣的教學過程:教——扶——放。

教

會 —— 學

會 —— 會

學

|

|

| 即教即學

先教后學

先學后教（教知識）（教方法）

（以教代學）（以教導學）（以學定教）從主要依靠教到主要依靠學的轉變 *教學生學會學習的核心

從方法角度講——學會閱讀（思考）①學會有目的的讀 ②學會有思考的讀 ③學會有興致的讀 ④學會動手式的讀 2.從“學科”角度講 ①掌握學科的基本語言

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②掌握學科的基本思路 ③掌握學科的基本結構 *以教導學的典型個案

1.盧仲衡老師指導的“自學輔導教學”。

2.黎世法老師倡導的“異步教學”。3.錢夢龍老師的“語文導讀教學”。

錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內容和方式。

4.魏書生的“六步教學法”。

5.江蘇省東廬中學的“講學稿”。

按照我們實驗的體會，這個過程可分為教讀、導讀和自讀三個主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點是:教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉

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為引，教師著力于引導，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學會了才有興趣 一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學）。這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學”。

這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，所謂溫故知新，沒有“故”哪來“新”？

從大的角度講，教學必須從學生實際出發，從學生原有知識出發，循序漸進，學會了前進，以實現掌握學習。

從小的角度講，每節課的教學必須幫助和引導學生找準真正的直接的認知?？奎c，盡快完成新舊知識的有機聯系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學習是新的知識有機作用的過程，有意義學習的最重要條件就是學習者頭腦中應具有可以用來同化新知識的適當觀念(舊知識)。如果我們把學習者頭腦比做一片港灣，新知識比做一條輪船，那么所謂的適當觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱之為認知停

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靠點。

*認知?？奎c

1、直觀?？奎c 實際事物——語言文字 ①實物、實踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動作、操作直觀

2、舊知停靠點 舊知識——新知識

3、背景?？?①“作者介紹” ②“時代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法?？奎c

沒有?？奎c的學習一定是機械的學習，?？奎c越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進學生意義學習的其他教學策略：

▲上海第八中學（劉京海）成功教育教學策略：“低、小、多、快”

低起點；小步子；多活動；快反饋。

▲美國教育家布盧姆“掌握學習”教學策略：目標——評價——掌握

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第四篇：有效教學 教學有效

有效教學 教學有效

沈陽市第二十七中學 朱慧明

【內容摘要】怎么樣才能學好語文？這個問題一直困擾著我們的教師和同學。高中語文教學效率低下, 三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、預設與生成的沖突等等。是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前、課中、課后各環節的有效性，優化教學節奏，是我們語文教師的當務之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的 理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

【關鍵詞】新課標高中語文 有效性 實施策略

時下，課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是無效和低效問題，有些教師一味追求課堂教學的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學生高效的“學”嗎？新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技 能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”協調發展。那么語文教學怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學的有效性指什么？怎樣的教學才是有效的呢？針對這幾個問題，我有如下思考。

首先，提高課前準備的有效性，制定切實有效的教學目標。“善學者窮于一物，不善學者窮于物物”，教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿地，對我們的教學具有導向、激勵、調控和評價功能。語文課堂教學應有強烈的目標意識，目標不宜太多，選擇是一種智慧。語文教學目標的確立要契合文體的特點，語文教學目標的確立要契合《語文課程標準》的要求，在課程資源方面，我們應確立“以課標為主體”的意識，還應該有明確的課時觀，為每一節課制定正確、明確的教學目標，是提升語文課堂教學有效性的重要保證。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。同時，我們語文教師要先有底蘊才能與學生對話?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，所以我們語文教師在與文本對話的過程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，把教材內化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和提升生成的基礎。教師以預設為基礎，在對話中互動，在互動中生成，提高生成的質量和水平，真正確立學生的主體地位，達到教師價值引導和學生自主建構的統一。當然，學校提高集體備課的有效性會更好。在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀。”雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

學生方面，要提高課前預習的有效性。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度。有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間。進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

第二，提高語文課堂的有效性。一方面，創設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發起學生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創設各種情境，使學生深刻理解課文。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應針對不同的重難點，相應地設置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。教師要積極創設問題情境。在引導學生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎上，教師要有目的地設置疑問，創設情境，鼓勵學生進行闡發、評價和質疑。課堂教學應該是一個雙向交流的過程。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結構的有效性課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發學生學習興趣，真正發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。當然，這里離不開教師的有效指導。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養習慣?！睂W生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在于教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高中語文教師要成為學生引路人。營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的自由。讓學習根據自己的興趣、學習的需要選擇相關的小問題進行研究，而且還要給予學生足夠的課堂空間。在充足的時間互相聆聽，探討得到最終結論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應教會學生如何學習。語文注重培養學生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。學生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。還可以充分利用現代化的教學手段。在語文教學中，有效地運用多媒體課件，能夠使語文學習豐富、生動起來；能夠拓展語文學習和運用的領域；能夠實現語文跨學科教學的理想。這一切就需要我們語文教師明確教學目的，巧妙地設計課件，適當地運用課件。讓實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。當然，語文課堂教學不宜過分追求觀賞價值，教學媒體的使用切忌重新潮、輕重點。例如，在詩歌的教學中，配樂誦讀，畫面映襯，讓學生在美好的視聽氛圍中，浸潤情感是有效的，但如果多媒體“生動形象”的畫面妨礙了學生對詩作的獨特理解與感受，實際教學效果并不佳?！盀槭拐n堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡?！比绻茏龅秸n件內容設計有效、精選文字內容、優化結構流程、播放時機有效、按思維過程播放課件、按難點突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學反思的有效性?！安乓杂枚丈?，思以引而不竭”有效的課堂教學是智慧的教學。高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。美國著名教育家杜威說過：“要使教育真正實現師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和學習者來參與?！备咧姓Z文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。為了學生的成長，我們要自覺地反思，為了我們自身的發展，我們要自主地反思，進行反思性的實踐，完善我們的教學理念，提高我們專業素養，改善我們的教學方式，追求教學智慧，提高教學效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語文老師的功力應該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚眉，無論語調輕重緩急，抑揚頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場，讓學生如沐春風。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

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第五篇：有效教學

什么是有效教學

有效教學這一理念源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，特別是受到美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現在英語教育文選中。而有效教學的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的。隨著新課程改革的逐步推進，如何提高教學的有效性，實現有效教學已成為我國教學改革研究的重要課題。

崔允漷對有效教學概念進行了解重構，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或進展，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

此觀點認為有效教學中的“效”主要指教學效益，有效教學是尋求教學效益的活動，有效教學研究的核心問題是如何提高教學效益。此觀點中有效教學只包含教學效益這一重涵義，而評價教學效益的唯一標準就是學生的發展，因此學生的發展是有效教學的唯一評價標準。

對于有效教學的含義：

第一, 有效教學的評價標準是學生的有效學習,其核心是學生的進步和發展。教學是否有效, 關鍵是看學生的學習效果, 看有多少學生在多大程度上實現了有效學習, 取得了怎樣的進步和發展, 以及是否引發了學生繼續學習的愿望。

第二, 整合、協調地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。學生的進步和發展并不只是傳統教學強調的知識和技能的掌握, 而是指學生在教師引導下在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得全面、整合、協調、可持續的進步和發展, 是注重全面教學目標的進步和發展。如果背離或片面地實現教學目標, 那么教學就只能是無效或低效的。

第三, 學生的進步和發展是通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。教學是否有效, 既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度, 也要看這種目標的實現是怎樣取得的。合規律, 即教學的效果和學生的進步、發展, 不是通過加班加點、題海戰術、機械訓練或擠占挪用學生的自主學習時間和其它學科教學時間等損害學生可持續發展的途徑取得的, 而是從教學規律出發, 科學地運用教學方法、手段和策略實現的。有效果, 主要是指通過教學給學生帶來的進步和發展。

從表層、中層、深層三個層面對有效教學進行結構化分析。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉化成有效的“思維”，再轉化為一種有效的“狀態”。因此，有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協調發展、不斷超越的教學形態的過程。這種觀點認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

在新課程實施的背景下,在抵制“應試教育”的失效教學、探尋素質教育的“有效教學”的過程中,中小學教師角色正在發生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發生著從“傳遞力”向“創造力”的轉變。凡被認為是成功的、有效的教學,作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學”走向“對話中心教學”的激情,并且享受著教學創造的快樂。這就是說,教師不再滿足于如何有效地傳遞現成教材內容的“傳遞力”,而在謀求學生獨立解決課題的學習中,立足于教師對學生行為的預測,創設新的學習情境。這意味著教師的傳遞能力和創造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學生的能力為前提的。每一位學生都是獨一無二的存在。越是關注學生主體的學習活動,就越是需要教師洞察學生的學習:他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學生一起隨波逐流,學生主體的能動的學習活動就會灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變。傳統的分科主義課堂教學的弊端是,忽略了學科教學的道德價值;割裂了學科之間的整體關系;脫離了兒童世界和現實的社會生活世界。在“有效教學”的創造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學科的“課程視野”替代了“學科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創意、表達為其特征的課堂教學類型:以探究性學習為主的教學新課堂、以體驗性學習為主的教學新課堂、以社會性學習為主的教學新堂、以合作性學習為主的教學新課堂、以個性化學習為主的教學新課堂、以信息化學習為主的教學新課堂。這些新課堂無疑有利于學生知識的綜合化和實踐化,從而提升學生的綜合素養。

第三,教師的作用正在發生著從“控制者”向“引領者”的轉變。一味強調教師的控制作用,學生唯命是從、言聽計從,是難以培養學生的主體性和個性的。這樣,如何發掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發揮,用引領學生自主解決問題的教學藝術去替代教師發號施令的教學技術,成為促進教師教學行為轉變的關鍵。“支援”不等于“放任自流”,“支援”的教學行為大體包括:建議、發散性提問、氣氛調節、肯定性評價等?？梢哉f,“有效教學”研究中教師的角色作用不再是單純的技術熟練者,而是“反思性教學”專家。

在“有效教學”的研究中,教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室“傳道、授業、惑”,而是充當課程實施的“積極推進者”、“平等對話者”、“行動研究者”的多種角色。

而關于有效教學的特正主要有：

第一，強調教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據。

第二，強調學生主動參與教學過程；有效教學以學生發展為目標，而學生發展不能通過被動接受教師灌輸的教學內容，而是必須通過學生主動地參與教學過程才能實現。

第三，強調教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現在教師要設計和組織好課堂教學。

第四，強調課堂氣氛和課堂環境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發揮。

然而與國外“有效教學”的研究相比, 我國學者對“有效教學”的研究起步晚、發展慢、成果少。我國學者對有效教學內涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導意義的有效教學策略。此外, 他們在有效教學的行為和評價標準等方面進行了初步研究。但學者們針對有效教學的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。因此, 從整體上看, 有效教學的研究仍存在許多問題。比如說，研究成果重復現象比較嚴重，研究內容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環節是課程改革,課程改革的核心環節是課堂教學,課堂教學的核心環節是教師的專業發展。“有效教學”的理論與實踐的研究,集中地體現了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學法研究的束縛,立足于新的教學研究的視點。“有效教學”是尋求教學效益的活動,是轉型教學規范的活動,是關注學生成功的活動。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律, 以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展, 從而有效地實現預期的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。